Mamchur Julia Sergeevna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: MADOU "Kopshti nr. 12"
Lokaliteti: Rajoni i Permit, qyteti Solikamsk
Emri i materialit: abstrakte
Tema: Formimi i marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve të shkollës së mesme mosha parashkollore përmes lojës me role
Data e publikimit: 03.02.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Parashkollor autonom komunal institucion arsimor"Kopshti nr. 12"
Formimi i marrëdhënieve pozitive

fëmijët e moshës së mesme parashkollore deri

lojë me role

Përpiluar nga: Mamchur Y.S., mësues Solikamsk, 2015

Prezantimi

Paragrafi 1.
Koncepti, nivelet dhe veçoritë e formimit të marrëdhënieve
Paragrafi 2.
Koncepti, kuptimi dhe veçoritë e organizimit të lojërave me role për fëmijët e moshës 4-5 vjeç
Paragrafi 3.
Ndikimi i lojërave me role në marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë të mesëm
konkluzioni

Bibliografi

Aplikacion
2

Prezantimi
Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në arsim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e fëmijës me bashkëmoshatarët lindin marrëdhënie mjaft komplekse, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij. Njohja e veçorive të marrëdhënieve midis fëmijëve në një grup kopshti dhe vështirësitë që ata hasin mund t'u ofrojnë ndihmë serioze të rriturve gjatë organizimit të punës edukative me parashkollorët. Komunikimi me fëmijët është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin psikologjik të një fëmije. Nevoja për komunikim herët bëhet nevoja e tij themelore sociale. Komunikimi me bashkëmoshatarët luan një rol të rëndësishëm në jetën e një parashkollori. Është kusht për formimin e cilësive shoqërore të personalitetit të fëmijës, manifestimin dhe zhvillimin e parimeve të marrëdhënieve kolektive midis fëmijëve në grupin e kopshtit. Fëmijët të gjithë kanë personalitete të ndryshme. Një rol të rëndësishëm luajnë cilësitë personale të fëmijës, aftësitë dhe aftësitë e tij të ndryshme, si dhe niveli i komunikimit dhe i marrëdhënieve në grup. Ekziston një gamë mjaft e gjerë marrëdhëniesh midis fëmijëve parashkollorë. Por, për fat të keq, marrëdhëniet e fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit nuk funksionojnë gjithmonë mirë. Për të krijuar marrëdhënie të favorshme në grup, duhet të krijohet një mjedis zhvillimor. Kur krijoni një mjedis për zhvillimin e lëndëve për lojërat e fëmijëve të bazuara në histori, është e rëndësishme të mbani mend se loja duhet të pasqyrojë përvojën personale të fëmijëve dhe njohuritë që ata fitojnë në klasa, gjatë ekskursioneve, vëzhgimeve dhe leximit. trillim. Prandaj, mjedisi i lojërave duhet të jetë fleksibël, në ndryshim, në të bëhen vazhdimisht ndryshime në varësi të interesave të fëmijëve dhe nevojave të tyre. 3
Së bashku me natyrën pozitive të kontakteve, lindin edhe komplikime, të cilat ndonjëherë çojnë në "bënjen" e fëmijës nga ekipi. Marrëdhëniet e konfliktit me bashkëmoshatarët pengojnë komunikimin normal me ta dhe formimin e plotë të personalitetit të fëmijës. Një humor negativ emocional i lidhur me një çrregullim komunikimi shpesh çon në shfaqjen e vetë-dyshimit, mosbesimit të njerëzve, madje edhe elementeve të agresivitetit në sjellje. Prandaj, mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm ndaj të gjithë fëmijëve në grup, të njohë qëndrimet dhe marrëdhëniet e tyre dhe të vërejë menjëherë çdo devijim në qëndrimet dhe marrëdhëniet e fëmijëve në grup. 4
Paragrafi 1
.
Koncepti, nivelet dhe veçoritë e formimit të marrëdhënieve.
Marrëdhënia
- ky është një qëndrim që shkon nga njerëzit te njerëzit, "ndaj njëri-tjetrit". Marrëdhëniet lindin në bazë të motiveve psikologjike: simpatisë, komunitetit, pikëpamjeve, interesave, komplementaritetit dhe të tjera. Një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e këtyre marrëdhënieve është të kuptuarit e njëri-tjetrit. Është në rrjedhën e njohjes që vendosen marrëdhëniet. Marrëdhëniet mund të përfundojnë sapo të zhduken motivet psikologjike që i kanë lindur. Sistemi i marrëdhënieve personale shprehet në kategori të tilla si miqësia, partneriteti, dashuria, urrejtja, tjetërsimi. Problemi i ndërveprimit midis individit dhe ekipit reflektohet në kërkime specifike psikologjike dhe pedagogjike (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. G. Nechaeva, T. A. Markova etj.). Shkencëtarët theksojnë veçanërisht ndikimin e natyrës së marrëdhënieve në mirëqenien dhe disponimin e përditshëm të fëmijëve dhe vërtetojnë nevojën për të krijuar kushtet pedagogjike, një mjedis i favorshëm për zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve, duke filluar nga mosha e vogël e moshës parashkollore. Hulumtimet nga psikologët vendas I. A. Arzhanova, V. A. Gorbacheva, E. I. Kulchitskaya tregojnë se me ndikimin e synuar pedagogjik, një fëmijë mund të zhvillojë herët aftësinë për të empatizuar dhe aftësinë për të ardhur në shpëtim. Kërkimet pedagogjike dhe psikologjike dëshmojnë se çfarë roli të madh mund të ketë loja në formimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njëri-tjetrin, që për një fëmijë të vogël është jo vetëm një shkollë e të mësuarit për botën përreth të rriturve, por edhe një shkollë marrëdhëniesh mes njerëzve. 5
Marrëdhëniet ndërpersonale përcaktojnë pozicionin e një personi në një grup ose ekip. Mirëqenia emocionale, kënaqësia ose pakënaqësia e një personi në një komunitet të caktuar varet nga mënyra se si zhvillohen. Kohezioni i grupit, ekipit dhe aftësia për të zgjidhur detyrat e caktuara varet prej tyre. Shkencëtarët theksojnë veçanërisht ndikimin e natyrës së marrëdhënieve në mirëqenien dhe disponimin e përditshëm të fëmijëve dhe vërtetojnë nevojën për të krijuar kushte pedagogjike dhe një atmosferë të favorshme mjedisore për zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis fëmijëve, duke filluar nga faza e vogël e moshës parashkollore. . Parakushtet që kontribuojnë në formimin e një niveli mjaft të lartë të marrëdhënieve midis fëmijëve të vitit të katërt dhe të pestë të jetës janë: ndryshime të rëndësishme në marrëdhëniet me të tjerët, të cilat u shfaqën në lidhje me nevojën për veprime të pavarura, me sjellje morale më të vetëdijshme, aktivitet, aftësi në zhvillim për të imituar dhe shfaqur në mënyrë unike realitetin përreth në lojë, me një rritje të nivelit të zhvillimit të motivet sociale, njohëse, kryesisht lojërat, interesat e bufave, ndjenjat morale, të folurit, vullnetin, aftësitë dhe zakonet. Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve është kushti kryesor për shfaqjen dhe zhvillimin e ndërveprimeve dhe marrëdhënieve. Komunikimi është një proces ndërveprimi midis njerëzve që synon të koordinojë dhe bashkojë përpjekjet e tyre për të arritur një rezultat të përbashkët; marrëdhëniet janë marrëdhëniet personale individët ndërmjet tyre, që lindin në aktivitete të përbashkëta, dhe ndërveprimet janë një komponent i aktiviteteve dhe marrëdhënieve të përbashkëta. Komunikimi është jetik për një person dhe konsiderohet nga psikologët si një mënyrë e veçantë përshtatjeje me mjedisin social përreth. Si rezultat i komunikimit, formohet një ide për personin tjetër dhe për veten, rreth 6
aftësitë dhe aftësitë e tyre. Kjo nevojë shfaqet herët tek fëmija, por përmbajtja e saj zhvillohet dhe zgjerohet me kalimin e moshës. Një kërcim i rëndësishëm në zhvillimin e nevojës për komunikim vërehet në vitin e katërt ose të pestë të jetës, por në të njëjtën kohë zbulohet qartë mospërputhja midis dëshirës dhe aftësisë për të komunikuar. Mungesa e aftësisë ose niveli i ulët i saj ndikon negativisht në natyrën e pjesëmarrjes në aktivitete të përbashkëta dhe shkakton brishtësi dhe konflikt në kontaktet mes fëmijëve të kësaj moshe. Fëmijët komunikojnë me moshatarët kryesisht nëpërmjet lojërave të përbashkëta; loja bëhet për ta një formë unike e jetës shoqërore. Në lojë, fëmijët bashkohen sipas gjykimit të tyre, veprojnë në mënyrë të pavarur, zbatojnë planet e tyre, pa përjetuar varësi të drejtpërdrejtë nga një i rritur. Marrëdhëniet pozitive midis fëmijëve karakterizohen nga dëshira e tyre e natyrshme për të qenë të mirë, dëshira për të kënaqur të tjerët, gatishmëria për të ndihmuar, për të treguar respekt për bashkëmoshatarët dhe vullneti i mirë. Këto tipare të personalitetit të një parashkollori përcaktojnë jo vetëm kulturën e brendshme të marrëdhënieve, por edhe formën e shprehjes së tyre. Marrëdhëniet pozitive shprehen në qëndrimin e drejtë, të sjellshëm, modest, me takt dhe të vëmendshëm të fëmijës ndaj të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Mbi format dhe metodat e marrëdhënieve në vitet e hershme Jeta e një fëmije ndikohet nga imitimi i njerëzve përreth tij. Imitueshmëria, sugjerueshmëria e lehtë dhe vetë-hipnoza karakterizojnë tiparet kryesore të organizimit neuropsikik të një parashkollori më të ri. Ato gjithashtu kanë një ndikim të rëndësishëm në natyrën e marrëdhënieve midis fëmijëve. Një fëmijë pesë vjeçar nuk ka ide të vendosura fort, nuk i kupton mjaftueshëm marrëdhëniet dhe lidhjet midis dukurive të jetës rreth tij, kështu që ai beson lehtësisht gjithçka dhe ndjek forcën e sugjerimit 7.
fjalët, shembull i qartë. Ai përsërit me dëshirë dhe energji pas të tjerëve dhe riprodhon shembuj të gatshëm gjestesh, sjelljesh dhe fjalësh. Grumbullimi i përvojës së sjelljes së pavarur siguron vendosjen e ndihmës dhe bashkëpunimit të ndërsjellë midis fëmijëve si përbërësit kryesorë të marrëdhënieve pozitive. Në procesin e krijimit të marrëdhënieve, fëmijëve duhet t'u jepen njohuritë përkatëse, të zhvillojnë aftësi, aftësi dhe shprehi, veçanërisht aftësinë për të organizuar veprimtaritë e tyre, për të krijuar kontakte, për të vepruar në harmoni me të tjerët, si dhe aftësitë e lojës, sjelljes morale. zakoni për të bërë diçka të dobishme dhe të këndshme për të tjerët. Kur zhvilloni aftësitë e komunikimit në grup, është e rëndësishme të kultivoni te fëmijët një prirje të mirë ndaj moshatarëve, shfaqjen e iniciativës dhe shenjat e para të kolektivizmit. Megjithatë, zhvillimi i këtyre aftësive të sjelljes në një shoqëri bashkëmoshatarësh është i mundur vetëm nëse fëmijët zhvillojnë interesa dhe motive sociale. Prandaj, gjatë organizimit procesi pedagogjik vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të motivimit social për sjelljen e fëmijëve, ndërgjegjësimit për rëndësinë sociale dhe motivet e lojës. Kur organizon procesin e formimit të marrëdhënieve, mësuesi duhet të marrë parasysh jo vetëm nivelin e zhvillimit të këtyre cilësive tek fëmija, por edhe të parashikojë dhe programojë vazhdimisht përmirësimin e tyre të mëtejshëm. Marrëdhëniet në ekipin e fëmijëve përcaktohen kryesisht nga niveli i zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Dhe anasjelltas, janë marrëdhëniet pozitive që kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të tij. Në fillim të vitit të pestë të jetës, marrëdhëniet e fëmijëve karakterizohen ende nga paqëndrueshmëri të konsiderueshme. Në këtë drejtim, detyra kryesore e punës në grupin e vitit të pestë të jetës do të jetë formimi i stabilitetit të marrëdhënieve pozitive. Qëllimi i edukimit është të zgjerojë horizontet e fëmijëve dhe të forcojë pozitat e tyre morale. Bazuar në njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve të fituar në grupin e mëparshëm, puna synon forcimin dhe 8
duke thelluar interesat e tyre njohëse, duke zhvilluar veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre. Sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më e rëndësishme bëhet loja në marrëdhëniet e tyre. Në grupin e vitit të pestë, baza e punës pedagogjike për formimin e marrëdhënieve është përmirësimi i aktiviteteve të pavarura të lojës së fëmijëve. Kur i përcaktojmë marrëdhëniet midis fëmijëve të vitit të katërt të jetës si pozitive, nënkuptojmë, para së gjithash, mungesën e konfliktit, aftësinë për të mos shqetësuar një bashkëmoshatar, për të mos hequr lodrat, për të mos u grindur, si dhe përpjekjet fillestare për të. jepni ndihmë, tregoni vëmendje një bashkëmoshatari dhe kujdesuni për të. Në këtë rast, duhet të merret parasysh rrethi i gjerë i kontakteve të fëmijëve, natyra e situatës dhe natyra afatshkurtër e marrëdhënieve të tyre. Në vitin e pestë të jetës rëndësi të madhe fitojnë marrëdhënie të bazuara në prirjet personale dhe pëlqimet e fëmijëve. Komunikimi mes tyre bëhet më i qëndrueshëm dhe i qëndrueshëm. Sidoqoftë, më shpesh grupet e lojërave përbëhen nga dy ose tre, më rrallë nga katër fëmijë. Deri në fund të vitit të pestë të jetës, nën ndikimin e punës së qëllimshme, fëmijët mund të krijojnë marrëdhënie në një grup të përbërë nga pesë, shtatë dhe nganjëherë dhjetë persona. Si rregull, këto janë ekipe të bazuara në parimet e përgjegjësisë reciproke, kërkesave të ndërsjella dhe ndihmës reciproke. Në këto grupe ka një qëllim të përbashkët, një shpërndarje përgjegjësish, e cila lejon që marrëdhëniet e fëmijëve në to të konsiderohen si faza fillestare e marrëdhënieve kolektive. Për të rritur nivelin e marrëdhënieve në ekip, edukatorët me përvojë përpiqen të pasurojnë njohuritë e fëmijëve, të zhvillojnë interes për dukuritë e jetës shoqërore dhe, mbi bazën e kësaj, të rrisin nivelin e lojërave të fëmijëve dhe marrëdhënieve në to. Ata formojnë ide sociale tek fëmijët gjatë ekskursioneve, vëzhgimeve, leximit të trillimeve, “shikimit të pikturave, organizimit të bisedave me njerëz interesantë (ndërtues, marinarë, shoferë), krijimi i kushteve optimale për zhvillimin e lojërave të përbashkëta (përzgjedhja e lodrave, etj.). Ndonjëherë më shumë se 9
Udhëzimi i drejtpërdrejtë i lojërave krijuese të fëmijëve është efektiv. Pra, në punën për të krijuar marrëdhënie pozitive midis fëmijëve të vitit të katërt dhe të pestë të jetës, gjëja kryesore është përmirësimi i procesit pedagogjik në tërësi dhe përbërësve të tij individualë: mësimi, edukimi, organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, krijimi lidhjet ndërmjet aktiviteteve të ndryshme, si dhe ndërmjet mësimit dhe lojës. (11;52). Formimi i marrëdhënieve pozitive kryhet, para së gjithash, në procesin e mësimit të normave dhe rregullave të sjelljes në shoqëri nga fëmijët. Pajtueshmëria me rregullat e sjelljes në një shoqëri bashkëmoshatarësh kontribuon në formimin e fillimeve të marrëdhënieve kolektive. Të cilat manifestohen kryesisht në lojën e përbashkët miqësore (në koordinimin e veprimeve), në dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të ruajtur rendin e përgjithshëm në grup, në gatishmërinë e secilit për t'i mësuar tjetrit atë që ka mësuar vetë, në aftësinë për të. të marrë parasysh të tjerët, në kujdesin për gjërat e përbashkëta, lodrat etj. Përcaktimi i nivelit të marrëdhënieve mes fëmijëve bën të mundur strukturimin e punës në atë mënyrë që të formohen cilësi të munguara ose të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme për marrëdhënie pozitive. Bazuar në materialet e mësipërme, mund të konkludojmë; se, megjithëse marrëdhëniet e fëmijëve nga tre deri në pesë vjeç pësojnë një evolucion të veçantë, nevoja për ndikimin aktiv të mësuesit në zhvillimin e tyre po rritet gjithnjë e më shumë. Për më tepër, mësuesi duhet të kujtojë ndikimin e rëndësishëm të përvojës së edukimit familjar dhe stilit të marrëdhënieve në familje në sjelljen e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh, gjë që detyron edukatorët të krijojnë kontakte të ngushta dhe vazhdimësi në punën e kopshti dhe familja. 10
Paragrafi 2. Koncepti, kuptimi dhe veçoritë e organizimit të lojërave me role për fëmijët e moshës 4-5 vjeç.

Loja me role është (sipas pikëpamjeve të psikologëve kryesorë vendas (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etj.) aktiviteti kryesor i moshës parashkollore. Është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe, në një formë të përgjithësuar. , në kushtet e lojës të krijuara posaçërisht riprodhojnë aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre. Vepron si një aktivitet në të cilin ndodh orientimi i fëmijës në kuptimet më të përgjithshme të veprimtarisë njerëzore. Karakteristikat e lojës me role zbulohen në veprat e psikologëve (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets), dhe mësuesit (R.I. Zhukovskaya, D.V. Medzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mikhailenko). Në koleksionin "Certifikimi dhe akreditimi shtetëror i seksionit të vlerësimit të institucioneve arsimore parashkollore" në sektorin e arsimit parashkollor. përmbajtja dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në institucionet arsimore parashkollore” thekson se punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore nxisin zhvillimin e lojërave me role te fëmijët, aftësinë për të komunikuar gjatë lojës, për të krijuar marrëdhënie miqësore dhe për të ofruar mundësinë për të zgjedhur gjatë lojës. Loja. R.I. Zhukovskaya shqyrton mundësitë e lojërave me role për zhvillimin e marrëdhënieve midis fëmijëve të moshës parashkollore fillore dhe përdor për këtë qëllim lojëra-aktivitete në të cilat vëmendja e fëmijëve përqendrohet në fenomene të jetës që janë të kuptueshme për ta, gjë që ndihmon në formimin e një kulture sjelljeje dhe ndjenjat morale. V.G. Nechaeva tregon se mjetet e formimit të marrëdhënieve midis fëmijëve janë rregullat që rregullojnë sjelljen e fëmijëve të rrethuar nga bashkëmoshatarët e tyre. Autori vazhdon rreshtin 11
studime që studiuan rolin e rregullave në edukimin e parashkollorëve (E.Yu. Demurova, V.A. Gorbacheva, L.V. Artemova). Me zhvillimin e një loje me role rritet numri i pjesëmarrësve të saj, rritet aktiviteti i ekzistencës së grupit të lojërave, lindin konflikte për posedimin e një objekti tërheqës. Marrëdhëniet që lindin midis pjesëmarrësve në lojë, duke kryer role të ndryshme të lojës, sigurojnë nevojën për t'iu bindur rregullave. Loja i ndihmon fëmijët të kuptojnë sjelljen e tyre dhe ta rindërtojnë atë në përputhje me kërkesat e ekipit. Nëse duam t'i mësojmë fëmijët tanë me marrëdhënie kolektive në jetë, të rrënjosim aftësinë për t'u ndjerë të sigurt dhe të pavarur mes njerëzve të tjerë, duke iu nënshtruar kërkesave të shoqërisë, do t'u japim atyre mundësinë që të provojnë veten më herët në lojën kolektive. Luajtja së bashku do t'u japë fëmijëve kënaqësi të madhe; këtu shfaqen fidanet e para të miqësisë dhe fillojnë përvojat e përbashkëta. Kur drejtoni lojëra, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje më të madhe rrënjosjes së miqësisë, mirësjelljes tek fëmijët, aftësisë për t'u llogaritur me ekipin, përfshirjes në lojë dhe zgjidhjes me takt të konflikteve. Pavarësia e fëmijëve në lojërat me role është një nga veçoritë e tij karakteristike. Fëmijët zgjedhin vetë temën e lojës, përcaktojnë linjat e zhvillimit të saj, vendosin se si do të zbulojnë rolet, ku do të zhvillohet loja, etj. Çdo fëmijë është i lirë të zgjedhë mjetet e mishërimit të imazhit. Duke u bashkuar në një lojë me role, fëmijët zgjedhin një partner me vullnetin e tyre të lirë, vendosin vetë rregullat e lojës, monitorojnë zbatimin e tyre dhe rregullojnë marrëdhëniet. Por, gjëja më e rëndësishme në lojë është që fëmija të mishërojë pikëpamjen e tij, idetë e tij, qëndrimin e tij ndaj ngjarjes që ai po aktron. 12
Si çdo aktivitet krijues, loja me role është emocionalisht e pasur dhe sjell gëzim dhe kënaqësi për çdo fëmijë në vetë procesin e saj. Në moshën katër vjeçare, lojërat bëhen më kuptimplote, gjë që shoqërohet me zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën që i rrethon. Ata fillojnë të kombinojnë ngjarje të ndryshme, duke përfshirë episode nga përvojat e tyre dhe nga vepra letrare që u lexoheshin ose u tregoheshin nëpërmjet lojërave, ilustrimeve në libra dhe shiritave. Në moshën 4-5 vjeç, në lojërat e fëmijëve, vërehet integriteti i komplotit dhe ndërlidhja e ngjarjeve të pasqyruara. Fëmijët reagojnë gjallërisht ndaj përvojave të reja, duke i gërshetuar ato si përralla në lojëra të njohura. Përmbajtja e lojës me role mishërohet nga fëmija nëpërmjet rolit që merr. Kushti kryesor për zhvillimin e lojërave me role janë lojërat e përbashkëta midis një të rrituri dhe një fëmije. Për t'i mësuar fëmijët të zhvillojnë përmbajtjen e lojës, mësuesi luan situata jetësore, duke i përfshirë ata në pjesëmarrje aktive. Fëmijët duhet të inkurajohen të riprodhojnë veprimet e mësuara më parë në versionet e reja të lojës, të krijojnë situata që e nxisin fëmijën të përdorë objekte zëvendësuese dhe të veprojë në një situatë imagjinare. Demonstrimet e organizuara janë gjithashtu efektive. Fëmijëve u shfaqen shfaqje duke përdorur teatro tavoline dhe kukulla, si dhe lojëra komplote dhe didaktike. Pas shfaqjes, mësuesi i fton fëmijët të luajnë me lodrat, i bën ata të dëshirojnë të imitojnë atë që panë në klasë, aktivizon fjalimin e fëmijëve, duke u kërkuar atyre të këndojnë së bashku me lodrat dhe të recitojnë një poezi. Në lojërat me role krijohen kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve midis fëmijëve. Hulumtimi i kryer nga A.P. Usova dhe studentët e saj zbuloi nivelet (fazat) e mëposhtme të zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve në lojë: 13
1. Niveli i sjelljes së çorganizuar që çon në ndërprerjen e lojës së fëmijëve të tjerë. Kryesisht, kjo sjellje shfaqet tek parashkollorët më të rinj, të cilët ende nuk dinë të merren me veten dhe nuk imagjinojnë pasojat e veprimeve të tyre për të tjerët. 2. Niveli i lojërave teke. Karakterizohet nga fakti se fëmija nuk ndërvepron me fëmijët e tjerë, por nuk ndërhyn në lojën e tyre. 3. Niveli i lojërave aty pranë manifestohet në faktin se dy ose tre fëmijë mund të luajnë në një tavolinë, në tapet, por secili vepron, duke realizuar planin e tij. 4. Niveli i komunikimit afatshkurtër, i ndërveprimit, karakterizohet nga fakti se fëmija për disa kohë i nënshtron veprimet e tij planit të përgjithshëm dhe i rreshton ato me veprimet e të tjerëve. 5. Niveli i komunikimit afatgjatë – ndërveprimi i bazuar në interesin për përmbajtjen e lojës, në veprimet që ajo kërkon. 6. Niveli i ndërveprimit të vazhdueshëm bazuar në interesat e përbashkëta dhe simpatitë selektive. Menaxhimi i lojërave me role kryhet në dy drejtime. -formimi i lojës si aktivitet. - përdorimi i lojërave si një mjet për edukimin e një fëmije, formimi i kolektivizmit të fëmijëve. Kur njihen me mjedisin e tyre, mësuesi përqendron vëmendjen e fëmijëve në ato momente që mund të pasqyrohen në lojë, në përputhje me moshën e tyre; për fëmijët 4-6 vjeç, këto janë marrëdhënie midis njerëzve. 14
Paragrafi 3. Ndikimi i lojërave me role në marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë të mesëm. Ekzistojnë dy lloje të marrëdhënieve në lojë - me role dhe reale. Kur futet në një lojë të përbashkët, një fëmijë, para së gjithash, udhëhiqet nga qëndrimi i tij ndaj atyre bashkëmoshatarëve që do të jenë partnerë të tij. Duke përshkruar komplotin, fëmijët caktojnë role dhe të gjithë përpiqen të lidhin veprimet e tyre me veprimet e partnerëve të tyre dhe të krijojnë marrëdhënie pozitive me ta. Kur drejton lojërat, mësuesi duhet të marrë parasysh si lojërat me role ashtu edhe marrëdhëniet reale që lindin midis fëmijëve. Fëmijët me interesa më të zhvilluara janë organizatorë të rregullt të lojërave të përbashkëta. Përkundër faktit se sfondi i përgjithshëm i marrëdhënieve midis fëmijëve të vitit të katërt dhe të pestë të jetës është emocionalisht pozitiv, një numër i madh konfliktesh lindin në grupe. Për rrjedhojë, problemi i formimit të marrëdhënieve të fëmijëve nuk mund të konsiderohet jashtë organizimit të veprimtarive kuptimplote, jashtë organizimit të procesit pedagogjik në tërësi. Një rritje efektive e nivelit të marrëdhënieve lehtësohet, para së gjithash, me mjete që ofrojnë aktivitete kuptimplote të lojës për fëmijët. Aktivitete të tilla kontribuojnë në rritjen dhe zhvillimin e motiveve shoqërore, ndjenjave morale dhe interesave kolektive, të cilat janë baza e marrëdhënieve të fëmijëve. Në sfondin e një sërë aktivitetesh kuptimplote, marrëdhëniet pozitive mund të formohen me qëllim. Ndryshe nga individi lojëra të përbashkëta lind një proces ndërveprimi që bën që fëmijët të komunikojnë në një mënyrë ose në një tjetër, të krijojnë marrëdhënie me njëri-tjetrin. Me drejtimin e synuar, lojërat e fëmijëve bëhen më kuptimplote, numri i roleve në to rritet ndjeshëm, të cilat 15
ndihmon në parandalimin e konflikteve dhe siguron marrëdhënie pozitive midis lojtarëve. Në disa raste, mësuesi përdor edhe metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë tek fëmijët (vlerësimi pedagogjik i lojërave të fëmijëve të tjerë, mbështetja në cilësitë pozitive të personalitetit të secilit person). Mësuesi, me veprimet dhe këshillat e tij, ndihmon në pasurimin e lojës me komplote, role, veprime të reja dhe përdor me mjeshtëri idetë e fëmijëve për rregullat e sjelljes dhe marrëdhënieve. Megjithëse në periudha të ndryshme të zhvillimit të lojës, udhëheqja e të rriturve në marrëdhëniet e fëmijëve nuk është e njëjtë, nuk ka dyshim se kushti kryesor për vendosjen e marrëdhënieve korrekte është sigurimi i unitetit në mësimdhënien, edukimin dhe organizimin e jetës së parashkollorëve, vendosja e lidhjeve midis llojet e ndryshme të aktiviteteve të tyre, dhe mbi të gjitha, mes të mësuarit dhe lojës. Në punën pedagogjike në fazën e parë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të vitit të katërt të jetës (nevoja e tyre natyrore për të imituar, dëshira për të komunikuar në aktivitetet e përbashkëta të lojës dhe niveli relativisht i ulët i njohurive, aftësive, proceseve vullnetare, etj.), vëmendje maksimale duhet t'i kushtohet mësimit të lojës. Natyra e marrëdhënies ndikohet nga përvoja personale e komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Grumbullimi i përvojës sociale në aktivitete të përbashkëta konsiderohet si një kusht i domosdoshëm pa të cilin marrëdhëniet e fëmijëve nuk mund të zhvillohen. Duke u përfshirë në lojë, mësuesi ndikon në zhvillimin e interesit për ndërtimin e përbashkët. Pjesëmarrja e përbashkët e mësuesit dhe fëmijëve në lojë, vendosja e kontakteve më të ngushta bashkon, aktivizon lojtarët dhe krijon tek ata një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktivitetit. Vëmë re se kur merr pjesë në aktivitete të përbashkëta me të rriturit, fëmija përjeton një dëshirë për të qenë i denjë për lavdërim, vëmendje dhe vlerësim pozitiv, si rezultat i së cilës ai zhvillon një vlerësim të aftësive dhe meritave të tij. 16
Të mësuarit për të luajtur kombinon detyrat e edukimit mendor dhe moral të fëmijëve dhe formimin e interesave të përbashkëta. Detyra pedagogjike është t'i mësojë fëmijët të zhvillojnë në mënyrë të pavarur lojëra me role, të zhvillojnë një interes për lojërat e përbashkëta dhe aftësinë për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në procesin e krijimit të marrëdhënieve pozitive me ndihmën e lojërave dhe lojërave-aktiviteteve të përbashkëta, është e nevojshme të përqendroheni kryesisht në edukimin e ndjenjave morale: vëmendja, ndjeshmëria, kujdesi, ndihma reciproke, etj. Në të njëjtën kohë, aftësia për të me mirësjellje u drejtohet shokëve me një kërkesë, falënderoj për shërbimin e bërë dhe vëzhgon formimin e kthesave etj. Një nga treguesit domethënës të marrëdhënieve të fëmijëve është rritja e kohëzgjatjes së lojërave të përbashkëta. Në fillim të vitit, kur fëmijët nuk kanë ende përvojë të mjaftueshme në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta, lojërat teke, si rregull, zgjasin më shumë se ato të përbashkëta. Nën ndikimin e të mësuarit, lojërat bëhen më të gjata dhe më kuptimplote, me një orientim të theksuar human dhe interesat e fëmijëve për to janë më të qëndrueshme. Ekipi i fëmijëve në lojë formohet gradualisht, nën ndikimin e punës së mësuesit. Formimi i një ekipi lojrash varet nga përmbajtja e lojës, nga pasuria e konceptit, nga ana tjetër, vetë fakti i formimit të një ekipi ndikon në zhvillimin e krijimtarisë së lojërave. Aftësia për të organizuar një lojë, për të arritur një marrëveshje dhe për të shpërndarë role është e nevojshme për të bërë një lojë emocionuese. Edhe me njohuri të mjaftueshme dhe përshtypje të pasura të asaj që përshkruhet, plani nuk realizohet nëse fëmijët nuk kanë zhvilluar cilësitë morale të nevojshme për lojën krijuese kolektive.Detyra e mësuesit është të zgjojë ndjenjat e simpatisë në lojë. Puna e mësuesit në rrënjosjen e ndjenjave miqësore te fëmijët duhet të fillojë me mësimin e fëmijëve që ta trajtojnë lojën e shokëve me kujdes dhe respekt. 17
Mësuesi, para së gjithash, me shembullin e tij, u mëson fëmijëve metoda të ndryshme të organizimit të lojës, ndihmon në zgjidhjen e problemeve organizative. Kështu, përmes lojës konsolidohet dhe thellohet interesi për profesione të ndryshme dhe nxitet respekti për punën. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijët të organizojnë këto lojëra, t'i bëjnë ato emocionuese dhe të mbushura me aksion. Për të menaxhuar siç duhet lojërat, mësuesi duhet të studiojë interesat e fëmijëve, lojërat e tyre të preferuara, plotësinë dhe vlerën edukative të lojërave që ekzistojnë në grup; di si bashkohen fëmijët në lojë: kujt i pëlqen të luajë me kë, cila është baza morale e këtyre shoqërive, stabiliteti i tyre, natyra e marrëdhënieve në lojë, etj. Gjatë vëzhgimit të lojërave, mësuesi vlerëson shkallën e zhvillimit të pavarësisë dhe vetëorganizimit të fëmijëve në lojë, aftësinë e tyre për të negociuar, për të krijuar një mjedis loje dhe për të zgjidhur në mënyrë të drejtë konfliktet që lindin. Marrëdhëniet midis fëmijëve ndikojnë në lojën e parashkollorëve. Fëmijët me një nivel të ulët marrëdhëniesh nuk dinë të ndërveprojnë me moshatarët.

Përfundimi 18

Thelbi i lojës si një aktivitet drejtues është që fëmijët të reflektojnë në të aspekte të ndryshme të jetës, veçoritë e marrëdhënieve midis të rriturve dhe të qartësojnë njohuritë e tyre për realitetin përreth. Fëmijët e moshës së mesme parashkollore janë duke ndërtuar në mënyrë aktive ekipe. Marrëdhënia është mjaft e qëndrueshme. Marrëdhëniet midis fëmijëve në lojërat e përbashkëta ndërtohen mbi bazën e shfaqjes së cilësive morale: drejtësia, mirësia, vëmendja, kujdesi, ndihma reciproke, etj. Formimi i këtyre cilësive, të cilat janë baza për marrëdhëniet e fëmijëve të moshës parashkollore të mesme. mosha, arrihet më së miri në lojërat e përbashkëta me kukulla. Kur zhvilloni aftësitë e komunikimit, është e nevojshme të ngrihet autoriteti i të porsaardhurit në sytë e fëmijëve: t'i jepni një fëmije të tillë informacion shtesë të panjohur për fëmijët, në mënyrë që të ngjallni interesin e tyre për të komunikuar me të sapoardhurin; mësoni atë të luajë; ndihmoni në rast vështirësish dhe i përfshini gradualisht në pjesëmarrjen në lojërat në grup. Një mjet i rëndësishëm Formimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët është një lojë me role. Në një lojë me role, formohet aftësia për të bërë një zgjedhje dhe për të zgjidhur saktë një situatë konflikti, e cila nga ana tjetër kontribuon në formimin e motiveve morale të sjelljes. Lojërat me role janë lojërat më tipike për parashkollorët dhe zënë një vend të rëndësishëm në jetën e tyre. Një tipar dallues i lojërave me role është se ato krijohen nga vetë fëmijët dhe aktivitetet e tyre të lojës janë të një natyre të shprehur qartë amatore dhe krijuese. Në lojërat me role, duhet të krijohen kushte të veçanta në të cilat fëmija mund të zgjedhë një bashkëmoshatar sipas zgjedhjes së tij. Në të njëjtën kohë, duhet të krijohen mundësi për komunikim të lirë dhe në këtë mënyrë zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis bashkëmoshatarëve. Bibliografia 19
1. Certifikimi dhe akreditimi shtetëror i institucioneve arsimore parashkollore. Sterkina R.B. Shtëpia botuese e Moskës AST. 1997. 2.Gerbova V.V. Rekomandime metodologjike për "Programin e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" Moskë "Mosaika-Sintez" 2005. 3. Glebova S. V. Kopsht fëmijësh-familje: aspekte të ndërveprimit. Voronezh 2005. 4. Gubanova N.F. Aktivitetet e lojës në kopshtin e fëmijëve. Shtëpia botuese Mosaic Synthesis. Moska. 2006. 5. Kozlova S.A., Kulikova G.A. Pedagogjia parashkollore. Moska. botuar Qendra “Akademia”.2007. 6. Krasnoshchekova N. V. Komplot-loje me role lojëra për fëmijët parashkollorë. Rostov - on-Don. 2008. 7. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organizimi i një loje me tregime në kopshtin e fëmijëve. Linka-Press. Moska. 2009. 8.Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore. Moska. Akademi A 1998. 9. Tseluiko V.N. Prindërit dhe fëmijët. Psikologjia e marrëdhënieve. Mozyr. 2007. 10. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. Moska. Vlados. 1999. 11. Shcherbakova E.I. Formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve 3-5 vjeç në lojë. Moska. “Iluminizmi”.2000. 12. Dybina O. Loja është rruga ndaj njohjes së botës objektive.// Edukimi parashkollor.2005.Nr.4. 13. Dubina L. Zhvillimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët. // Edukimi parashkollor. 2005. Nr. 10. 14. Dubina L. Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve. // Edukimi parashkollor. 2005. Nr. 11. 15. Shirokikh O. Për çështjen e formimit të marrëdhënieve midis fëmijëve // ​​Arsimi parashkollor. 2008. Nr. 4. Shtojca nr. 1 20
Diagnostifikimi i nivelit të marrëdhënieve midis fëmijëve të moshës së mesme në lojërat me role. Mbiemri i fëmijës 1. Ndërveprimi me bashkëmoshatarët në lojë (aftësia për të mos shqetësuar një mik, për të organizuar një lojë ose për të marrë pjesë në një lojë të përbashkët) 2. Aftësia për të luajtur për një kohë të gjatë, me entuziazëm dhe të përqendruar 3. Njohuri për normat e sjelljes dhe përdorimi i formave pozitive në komunikim me bashkëmoshatarët (flisni me qetësi, me mirësjellje pyetni, ofroni lodrën tuaj një shoku, hiqni dorë nga një rol, jepni ndihmë) 4. Manifestimi i ndjenjave morale (empatia, simpatia, gëzimi nga komunikimi me moshatarët etj.) 21
Shtojca nr. 2 4 nivelet e marrëdhënieve: (T. A. Vladimirova) Niveli I përfshin fëmijë të shoqërueshëm që dinë të luajnë së bashku, të tregojnë simpati dhe ndjenja miqësore ndaj shokëve të tyre, t'u binden rregullave dhe të zgjidhin konfliktet që lindin. Niveli II përfshin fëmijë të shoqërueshëm, proaktivë, por disi egoistë. Niveli III përfshin fëmijët që nuk dinë të luajnë së bashku, të caktojnë role në mënyrë të pavarur etj.. Në nivelin IV përfshihen fëmijët që shkelin rregullat e sjelljes në lojë. Siç e shohim, kur karakterizon nivelet, autori kryesisht parashtron aftësinë e fëmijës për të komunikoni, merrni iniciativën dhe pavarësinë, tiparet e kolektivizmit, etj. 22

Lyuba Bazhkova
Njohja e fëmijëve me normat dhe rregullat bazë të marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët

Përvoja në temë:

« Njohja e fëmijëve me normat dhe rregullat bazë të marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët» në grupin e lartë të logopedisë "Ylber".

datë: Prill 2014

Edukatoret: Bazhkova L. A.

Komunikimi dhe vetënjohja janë dy probleme të mëdha që shqetësojnë mendjet e njerëzimit për një kohë të gjatë. Në dekadat e fundit, interesimi për to në mbarë botën është intensifikuar edhe më shumë. Dhe ka shumë arsye për këtë. Në ditët e sotme, zhvillimi i komunikimit dhe transportit ka afruar pjesë të ndryshme të planetit, duke e bërë atë "e vogel", siç tha Yuri Gagarin, i cili ishte i pari që shikoi Tokën nga hapësira. Por këtu paradoks: ritmi i shpejtë dhe gjithmonë i përshpejtuar i jetës sjell njëkohësisht tjetërsim mes njerëzve. Ata që jetojnë largohen plotësisht nga njëri-tjetri afër: në të njëjtën shtëpi, dhe shpesh edhe në të njëjtin apartament. Shkatërrimi i mënyrës së vjetër, patriarkale të jetesës çon në faktin se ne rrallë shohim fqinjët tanë, takohemi pak me miqtë dhe humbasim afërsinë me të afërmit tanë. Njerëzit ndiejnë vetminë duke pushtuar jetën e tyre dhe vuajnë me dhimbje prej saj.

Mundësitë për të komunikuar me parashkollorët të rriturit me kalimin e moshës ato zgjerohen, përmbajtja e tyre thellohet, gjë që lehtësohet nga niveli i arritur i zhvillimit të të folurit.

Në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, ndodh një kalim në një formë të re, më të lartë të komunikimit për fëmijërinë parashkollore - jo-situacionale-personale. Motivi personal i komunikimit manifestohet në transformimin e përmbajtjes së pyetjeve, në tema të reja për diskutim, në pyetje. një i rritur për punën e tij, familje, fëmijë. I rritur vepron për parashkollorin më të madh si burim i njohurive shoqërore, si standard sjelljeje në situata të ndryshme dhe si gjyqtari më kompetent. Dhe në të njëjtën kohë, ai perceptohet si një personalitet i veçantë, integral. Komunikimi personal thellon njohuritë e fëmijës për botën sociale, prezanton ai ndaj vlerave morale dhe etike shoqërore, para së gjithash, natyrisht, ndaj vlerave të njerëzve të dashur.

Nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit thellohet me dëshirën për ndjeshmëri dhe mirëkuptim reciprok, dëshira për një të përbashkët pikëpamjesh. Në aspektin e sjelljes, kjo nevojë shfaqet veçanërisht në fenomenin e një numri të madh ankesash fëmijët mbi njëri-tjetrin. Gjatë kësaj periudhe, ankesat fëmijët kryejnë një funksion specifik ndaj njëri-tjetrit. Ato shoqërohen me procesin e vazhdueshëm aktiv të asimilimit të përditshmërisë rregullat dhe rregulloret e marrëdhënieve. Sjellje bashkëmoshatarët bie në sy në mendjen e fëmijës më herët se sjellja e tij, dhe aq më tepër rregull. Kur Petya raporton mësuesi: "Dhe Vitya vizaton në tryezë!", kjo nuk do të thotë se ai dëshiron ta nënshtrojë Vitya ndaj dënimit ose ndëshkimit. Përkundrazi, ai dëshiron të sigurohet që, me të vërtetë, është e pamundur të vizatohet në tryezë dhe, përveç kësaj, ta informojë atë se ai, Petya, është rregulli dihet. Një ankesë është një kërkesë indirekte për të konfirmuar ose refuzuar atë që ai ka identifikuar për veten e tij si rregull, detyrimi i saj, kjo është një formë njohjeje me rregullat.

Nga 5-7 vjet bashkëmoshatari fiton individualiteti në sytë e një fëmije të së njëjtës moshë bëhet një fytyrë domethënëse e komunikimit, parakalimit i rritur në shumicën e treguesve të komunikimit. Fëmija fillon të perceptojë veten dhe të tjerët, bashkëmoshatar, si një personalitet integral, tregojnë një qëndrim personal ndaj tij.

Me ndihmën e udhëzimeve indirekte, leximi i fiksionit (shembull i personazheve pozitivë dhe diskutimi i sjelljes së personazheve negativë, biseda, shembulli personal ( marrëdhëniet familjare, po mundohemi të krijojmë fëmijët stili i komunikimit të fëmijës me të tjerët shokët: butësi, vëmendje, reagim emocional, ekuilibër.

Për të zgjidhur problemet e njohjes së fëmijëve me normat dhe rregullat themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ne përdorim forma të ndryshme puna:

Leximi i trillimeve (përralla "Macja, gjeli dhe dhelpra", “Me krahë, me gëzof dhe me vaj”, "Dhelpra dhe vinçi"…., V. Oseeva "Unë e ndëshkova veten", N. Grigorieva "Pema e familjes", "TV", "Lojë e përgjithshme", T. Shorygina "Përralla të shoqërueshme");

Biseda të bazuara në ilustrime nga manualet "Unë dhe sjellja ime", "Mësime në mirësi", "Familja ime", "Unë dhe të tjerët";

Leximi, analizimi dhe ritregimi i historive morale ( "Zhenya, gjyshi dhe buka", "Loja në të kundërt", "Ariu dhe dielli");

Diskutime mbi tema morale ( "A duhet të jesh i sjellshëm?", "Mire keq",

Ushtrime "Mbaro fjalinë", "Kush dëshiron ta ndihmojë djalin?", "Kur është miqësia një pengesë dhe kur është një ndihmë?",

Procesverbalet e veprimtarisë krijuese (vizatim bazuar në punime për një temë specifike,

- biseda intime: “A mundet një djalë (vajze) me quaj shok?" "Mësoni të ecni me fëmijë të sëmurë",

- lojëra: "Fqinjët", "Dhi kokëfortë", "Si të luajmë mirë së bashku".

Projekti “Të mësosh të jesh miq me një libër”

Projekti .

Të gjitha këto forma të punës ndihmojnë ne: kultivoj miqësore marrëdhëniet mes fëmijëve; zakoni për të luajtur, punuar, studiuar së bashku; dëshira për të kënaqur pleqtë me vepra të mira; aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur aktivitete të përbashkëta interesante. Ne gjithashtu kultivojmë një qëndrim respektues ndaj të tjerëve, i mësojmë të kujdesen për më të rinjtë, t'i ndihmojmë ata dhe të mbrojmë ata që janë më të dobët. Ne zhvillojmë cilësi të tilla si ndjeshmëria dhe reagimi.

Vazhdojmë të pasurojmë fjalorin fëmijët"i sjellshëm" fjalët (përshëndetje, mirupafshim, ju lutem, më falni, faleminderit, etj.). Ju inkurajojmë të përdorni folklorin në fjalimin tuaj (fjalë të urta, thënie, vjersha për fëmijë, etj.).

Pas bisedave, lexim vepra arti, duke parë ilustrimet, ne formojmë fëmijët aftësia për të vlerësuar veprimet dhe veprimet e dikujt bashkëmoshatarët, ne zhvillojmë dëshirën për të shprehur qëndrimin tonë ndaj mjedisit, për të gjetur në mënyrë të pavarur mjete të ndryshme të të folurit për këtë.

Bota moderne, dinamike që ndryshon me shpejtësi na dikton të sajën rregullat. Ndryshimet shoqërore që ndodhin në shoqërinë moderne kanë çuar në shkatërrimin e stereotipeve tradicionale të sjelljes mashkullore dhe femërore. Demokratizimi i marrëdhënieve gjinore çoi në një konfuzion të roleve gjinore, feminizimin e burrave dhe maskulinizimin e grave.

Nëse në vitet parashkollore nuk është rrënjosur tek vajzat - butësia, butësia, rregulli, dëshira për bukuri, dhe tek djemtë - guximi, qëndrueshmëria, qëndrueshmëria, vendosmëria, një qëndrim kalorësiak ndaj përfaqësuesve të seksit të kundërt, d.m.th. zhvilloni parakushtet për feminitet dhe mashkulloritet, atëherë kjo mund të çojë në bërje të rriturit burra dhe gra, ata do të jenë të këqij përballoni familjen tuaj, rolet publike dhe sociale

Për të zgjidhur këtë problem, ne organizojmë lojëra s/r "Familja", "Sallon bukurie", "shpëtuesit", "Anija", ku ne formojmë fëmijët disa cilësi të qenësishme tek vajzat dhe djemtë. Gjatë punës, ne i mësojmë djemtë të kujdesen për vajzat dhe të bëjnë punë më të vështira.

Ne zhvillojmë ide rreth ndryshimeve në pozicionin e fëmijës në lidhje me duke u rritur(përgjegjësi për të rinjtë, respekt dhe ndihmë për të moshuarit, përfshirë të moshuarit, etj.). Ne kemi shumë përfitim i mirë "Unë dhe të tjerët", "Unë dhe sjellja ime", "Familja ime", mbi të cilat zhvillojmë biseda, ushtrime lojërash, diskutime, lojëra me tema morale.

Për të zhvilluar vetëdijen e fëmijës për vendin e tij në shoqëri, zgjeroni idetë e tij për rregullat sjellja në vende publike, thellimi i ideve fëmijët për përgjegjësitë e tyre në grupin e kopshtit, në shtëpi, në rrugë, kam zhvilluar një projekt “Djemtë dhe vajzat janë dy botë të ndryshme që jetojnë së bashku”.Na ndihmon edhe në formësimin fëmijët nevoja për t'u sjellë në përputhje me të pranuara përgjithësisht standardet.

Me ndihmën e projektit, fëmijët studim: - gjeni dallimet midis djemve dhe vajzave (modelimi i figurave njerëzore, lojë “Çfarë ka nevojë për një zonjë të vogël, një zotëri të vogël”, bibliotekë për djem dhe vajza, miniprojekte "Unë jam një djalë", "Une jam nje vajze", duke bërë libra për fëmijë "Më pëlqen", prodhimi i tabelave mnemonike "Kush ka nevojë për çfarë?")

Njihuni me rolin e punësimit të burrave dhe grave në familje, të tyre marrëdhëniet(shikoni ilustrimet në manual "Familja ime", biseda mbi to; ekspozitë e fotografive familjare, shikimi i albumeve "Nënat tona" (baballarët) në punë”, vizatimi i një familjeje, leximi i veprave);

Formoni aftësitë e një qëndrimi miqësor ndaj njëri-tjetrit (bisedë « Rregullat e komunikimit me moshatarët dhe të rriturit» , “Çfarë djali (bije) jam unë?”, "A duhet të jesh i sjellshëm?", vepra leximi);

Zhvillohen aftësitë për të ndihmuar njëri-tjetrin në lojëra dhe aktivitete të përbashkëta.

Duke përdorur forma të ndryshme trajnimi, ne përpiqemi të rrënjosim standardet etike që formohen si rezultat i të mësuarit rregullat dhe rregulloret sjelljen dhe pasqyrojnë qëndrimin e fëmijës ndaj vlerave universale njerëzore, dhe ai i zbaton ato jo vetëm për personalitetin e tij.

Si rezultat i punës sonë, fëmijët po bëhen gjithnjë e më të pavarur, të pavarur nga të rriturit. Përvoja e tyre sociale është pasuruar dhe e tyre marrëdhëniet me të tjerët, dhe kjo u lejon atyre të kuptojnë më plotësisht veten, pikat e forta dhe të dobëta të tyre. Fëmijët po fillojnë gjithnjë e më shumë të vlerësojnë cilësitë e tyre morale personale, të kuptojnë dhe të dallojnë gjendjet emocionale. Pavarësia dhe kritika e vlerësimit dhe vetëvlerësimi i tyre rritet. Fëmijët, para së gjithash, vlerësojnë ato cilësi dhe karakteristika të sjelljes bashkëmoshatarët dhe veten, të cilat më së shpeshti vlerësohen nga të tjerët dhe nga të cilat në një masë më të madhe varet pozicioni i tyre në grup. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, fëmijët vlerësojnë të tjerët në mënyrë më objektive sesa veten e tyre. Në të njëjtën kohë, vetëvlerësimi i parashkollorëve më të vjetër, si ata më të rinj, shpesh mbivlerësohet.

Deri në fund të moshës parashkollore, lind një formim i ri i rëndësishëm - vetëdija për shoqërinë e dikujt "une" dhe shfaqja mbi këtë bazë e një pozicioni të brendshëm - të kuptuarit e fëmijës për natyrën e ndryshme të qëndrimeve të njerëzve ndaj tij dhe dëshirën për të zënë një pozicion të caktuar midis të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Për ta bërë këtë, ne krijojmë kushte që fëmija të angazhohet me dëshirë në komunikim verbal me të tjerët, të bëjë pyetje, t'u përgjigjet atyre dhe të flasë për ngjarjet. Fëmijët mësojnë të marrin pjesë në një bisedë në grup, të mbajnë një bisedë të përgjithshme dhe të mos e ndërpresin bashkëbiseduesin. Në procesin e komunikimit, fëmijët mësojnë t'i përgjigjen në mënyrë adekuate gjendjes emocionale të bashkëbiseduesit (shpreh keqardhje, ndihmë, keqardhje).

Prezantimi

Edukimi moral është një proces i qëllimshëm i njohjes së fëmijëve me vlerat morale të njerëzimit dhe një shoqërie të caktuar. Me kalimin e kohës, fëmija gradualisht zotëron normat dhe rregullat e sjelljes dhe marrëdhënieve të pranuara në shoqërinë njerëzore, përvetëson, d.m.th., bën të tijat, të tijat, metodat, format e ndërveprimit, shprehjet e qëndrimit ndaj njerëzve, natyrës dhe vetvetes. Rezultati i edukimit moral është shfaqja dhe miratimi tek individi i një grupi të caktuar cilësish morale.

Fëmijëria parashkollore është periudha më e rëndësishme në zhvillimin moral të individit. Edukimi moral ndodh falë ndikimeve të synuara pedagogjike, duke e njohur fëmijën me standardet morale të sjelljes në procesin e aktiviteteve të ndryshme (lojë, punë, klasa, etj.); me vlerë morale. E gjithë kjo është një lloj shkolle për fëmijën, ku ai fiton përvojë në marrëdhëniet morale, mëson rregullat e sjelljes, kulturën elementare të veprimtarisë, kulturën e të folurit dhe, më e rëndësishmja, ai zhvillon një qëndrim emocional dhe moral ndaj botën rreth tij.

Një fëmijë i moshës parashkollore, duke fituar një aftësi të rëndësishme në një institucion arsimor parashkollor, është të krijojë marrëdhënie miqësore me njerëzit, familjen dhe miqtë, bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të mëdhenj, të njohurit dhe të huajt, duhet të jetë në gjendje ta bëjë këtë bukur dhe saktë, në mënyrë që ai dhe bashkëbiseduesi i tij kënaqet me komunikimin.

Zhvillimi i një kulture të sjelljes tek fëmijët përfshin një qëndrim moral dhe estetik ndaj njerëzve përreth tyre, bukurinë e sjelljeve dhe respektimin e rregullave të mirësjelljes të pranuara në shoqëri.

Kultura e sjelljes - tipar karakteristik edukim të mirë. Duke formuar ide për normat dhe rregullat e sjelljes, është e nevojshme të ndikohet në marrëdhëniet e fëmijëve me bashkëmoshatarët, prindërit dhe njerëzit e tjerë, duke i ndihmuar ata të lundrojnë në jetën shoqërore. Prandaj, nxitja e një kulture të sjelljes është një pjesë e rëndësishme e procesit arsimor sa edhe mësimdhënia e shkrim-leximit. gjuhe e huaj, muzikë.

Rëndësia e projektit

Mosha parashkollore karakterizohet nga rritja e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve shoqërore; formohet mekanizmi i përgjithshëm i zhvillimit moral të individit dhe secili prej përbërësve të tij: ndjenjat dhe marrëdhëniet, motivet, aftësitë dhe zakonet, veprimet, njohuritë dhe idetë që përcaktojnë formimin e cilësive të personalitetit. , si pozitive ashtu edhe negative.

Një tipar i zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore është vullnetarizmi, i cili kontribuon në formimin e vetë-rregullimit dhe vetëkontrollit në një masë më të madhe duke siguruar stabilitetin e sjelljes morale.

Zakonet e sjelljes morale të parashkollorëve janë të natyrës së paqëndrueshme, të situatës, prandaj është e nevojshme puna e qëllimshme, sistematike, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve.

Formimi i një kulture sjelljeje dhe marrëdhëniesh është një proces kompleks aktiv; nuk mund të mbështetet në një rezultat të menjëhershëm dhe të përhershëm, kështu që edukatorët duhet të përsërisin me durim metodat e përdorura dhe të zgjedhin të reja, duke kuptuar se rezultati do të arrihet menjëherë dhe mund të mos të jetë saktësisht në të njëjtën formë siç pritej. ne presim.

Pjesëmarrës: fëmijë grupi i mesëm.

Problemi: nevoja për të zotëruar normat dhe rregullat përgjithësisht të pranuara të sjelljes me njerëzit e tjerë.

Afatet e zbatimit: gjatë një viti.

Synimi: krijojnë kushtet e nevojshme për të rritur nivelin e formimit të një kulture të sjelljes, cilësitë morale pozitive dhe idetë etike tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore.

Detyrat:

- Ruajtja e marrëdhënieve miqësore, zakonet pozitive, përgjegjshmëria, vërtetësia, zhvillimi i një kulture sjelljeje;

Ndihmoni fëmijët të kuptojnë bukurinë e sjelljes morale dhe të formojnë ide fillestare etike;

- Ndërtoni një sistem pune për të rrënjosur një kulturë sjelljeje tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore;

- Kryeni punën e planifikuar në një institucion arsimor parashkollor;

- Zhvilloni një plan pune afatgjatë për të krijuar një kulturë të sjelljes së fëmijëve;

- Formimi i tipareve morale të personalitetit, aftësive, zakoneve që lejojnë një person të shprehet në mënyrë adekuate në jetën publike dhe personale;

- Të edukojë fëmijët në forma optimale të sjelljes në shoqëri, të zhvillojë aftësitë e komunikimit.

Teknikat metodike:

Trajnim i drejtpërdrejtë

Përkujtues

shënim

Bisedat

Lojëra didaktike dhe ushtrime

Udhëzime verbale

Leximi i veprave artistike

Rezultati i pritshëm:

Fëmija i njeh rregullat e sjelljes dhe i emërton ato;

Vlerëson saktë veprimet e fëmijëve;

Motivon vlerësimin e tij;

Të aftë për të kuptuar ndjenjat e fëmijëve të tjerë;

Shpjegon veprimin e tij të mundshëm.

Plani i zbatimit të projektit.

shtator.

Biseda: "Si ta përshëndesim njëri-tjetrin saktë?"

Mësimi "Le të flasim për gjendjen shpirtërore"

Bërja e një kukulle Horploshi (personazh i shpikur nga V.I. Kulkova)

Argëtim: "Khorplosha erdhi të na vizitojë dhe solli një thes me mirësi"

Pyetja e prindërve "Për metodat e edukimit"

tetor.

Biseda: "Sa fjalë të bukura - fjalë të mira magjike!"

Mësimi "Për t'u dhënë lumturi dhe gëzim njerëzve, duhet të jeni të sjellshëm dhe të sjellshëm"

Këndi i Horploshit. Kuti me vepra të mira.

Argëtim: “Njihuni me Khorplosha! Ose “Kokrrat e mirësisë»

Memo për prindërit: "Arti i ndëshkimit dhe faljes"

Nëntor.

Biseda: "Si të silleni në tryezë?"

Biseda: "Shkojmë për të vizituar dhe marrë mysafirë"

Mësim-performancë në vargje: "Si të presim mysafirë. Si të sillemi në tryezë"

Mësimi "Unë nuk dua të jem slob"

Argëtim për ditën e nënës.

Krijimi i albumit "Mami, babi, unë jam një familje miqësore"

dhjetor.

Biseda: "Si të kemi një bisedë të mirë?"

Biseda: "Etiketat e telefonit"

Mësimi: "Teatri i mirësjelljes"

Konkursi i vizatimit "Çfarë është e mirë - çfarë është e keqe"

janar.

Biseda: "Si të silleni në vende publike?"

Biseda: "A e dini mirësjelljen?"

Mësimi: "Hyrje në sjelljet e mira"

Mësimi "Mësimi i mirësjelljes"

Indeksi i kartave të fjalëve të urta dhe thënieve "Rreth veprimeve njerëzore"

shkurt.

Biseda: "E mira nuk do të vdesë, e keqja do të zhduket"

Biseda: "Sytë e guximshëm janë një bukuri për një të ri"

Mësimi: "Udhëtimi magjik"

Bërja e një libri të palosshëm "Fjalë të sjellshme" së bashku me prindërit

Marsh.

Biseda: "Kush është bujar është i pari në miqësi, dhe kush është lakmitar nuk është i mirë në miqësi."

Biseda: "Durimi dhe puna do të shkatërrojnë gjithçka"

Albumi i vizatimeve: "Si të ndihmoj në shtëpi"

Biseda: "Një gënjeshtër nuk e bën të bukur një person"

Aktivitete me fëmijët. "Ndershmëria dhe e vërteta"

prill.

Aktiviteti: “Le të ëndërrojmë”

Biseda: "Ai që ka zili për lumturinë e dikujt tjetër thahet"

Konkursi i vizatimit: "Çfarë nuk duhet të bëni"

Mund.

Biseda: "Ai që ndihmoi shpejt, ndihmoi dy herë"

Mësimi: "Dita e përrallës"

Biseda: "Nëse nuk keni një mik, kërkoni atë, por nëse e gjeni, kujdesuni."

Aktivitete me fëmijët. "Çfarë është miqësia?"

Takimi i prindërve "Prindërimi me mirësi"

Gjatë një viti.

Leximi: rusët përralla popullore"Lepuri mburret", "Havroshechka", përralla kineze "Të gjithë kanë të vetën".

S. Marshak "Dymbëdhjetë muaj", "Historia e një heroi të panjohur", "Zjarri".

S. Mikhalkov "Nëse jeni i sjellshëm", " Këshilla të dobishme", "Një rimë".

V. Oseeva "Fjala magjike", "Vetëm një zonjë e vjetër", "Bijtë", "Vizituar", "Cila është më e lehtë".

N. Kuznetsova "Ne u grindëm me një mik."

G. Tsiferov "Kur nuk ka lodra të mjaftueshme."

A. Barto "Vovka është një shpirt i sjellshëm."

V. Kataev "Lule me shtatë lule".

A. Mitta “Topi në dritare”.

K. Chukovsky "Telefon".

V. Mayakovsky “Çfarë është “e mirë” dhe çfarë është “e keqe”.

L. Tolstoy "Bone", "Kitten".

R. Milne "Winnie the Pooh dhe të gjithë-të gjithë."

N. Nosov “Lollipop”.

A. Lindgren "Carlson, i cili jeton në çati."

M. Bartenev "Dhurata më e mirë".

V. Odoevsky “Moroz Ivanovich”.

E. Permyak "Si Masha u bë e madhe."

E. Koshevaya "Djali im."

L. Vasilyeva-Gangus "ABC e mirësjelljes".

G.P. Shalaeva, O.M. Zhuravleva, O.G. Sazanova. “Rregullat e sjelljes për fëmijët e edukuar. Në kopshtin e fëmijëve”.

Duke vepruar në situata:

"Ju keni ardhur në kopshtin e fëmijëve në mëngjes,"

"Ju jeni caktuar të mësoni për një mësim muzike,"

"Forma të ndryshme të përshëndetjes dhe lamtumirës"

"Ju keni ardhur në kopshtin e fëmijëve"

"Kujt i thua lamtumirë kur shkon në shtëpi?"

"Si mund të shpreh simpatinë time"

"Si të ngushëllojmë dhe të kemi keqardhje për të ofenduarit"

"Ne erdhëm në dyqan (farmaci, klinikë),

"Ju hipët në autobus"

"Si të telefononi një mik"

"Thirrjet e alarmit-01,02,03",

"Kush do të dorëzohet"

"Nëse një vajzë ka një kohë të vështirë, dikush do të ndihmojë."

Lojëra:

"Rrethi ynë i ngushtë"

"Shoket e mi"

"Mendoni gjendjen shpirtërore."

"Asnjë nuk më do"

"Flluskë"

"Le të jemi miq!"

"Kafsha e preferuar"

"Ne do të luajmë së bashku"

"shirit i zi - shirit i bardhë"

"Lulja e lumturisë"

"Personi im i preferuar"

"Dua të të jap ..."

"Unë jam më i miri"

“Bregu i majtë, bregu i djathtë”

"Jeta në pyll"

"Elfët e mirë"

"Zugat"

"Milingonat"

"Lodra të gjalla"

Rishikimi i albumeve:

"Behu i sjellshem"

"Sjelljet dhe zakonet e mira"

"Sjellje te mira".

Lojëra tavoline:

ABC e emocioneve "Djemtë nga oborri ynë"

Rregullat e mirësjelljes. Shkolla e sjelljeve të hijshme "Formula e mirësjelljes"

Rregullat e mirësjelljes. Shkolla e sjelljeve të hijshme “Kultura e Sjelljes”.

Puna me prindërit:

Konsultimet

Dizajni i një dosje celulare

Bërja e albumeve familjare dhe librave të palosshme

Konkurse vizatimi

Indeksi i kartave të fjalëve të urta dhe thënieve

Pyetja e prindërve për këtë temë.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit

Karaganda Universiteti Shtetëror ato. E.A. Buketova

PUNA KURSI

Disiplina: "Psikologji"

Tema: “Marrëdhëniet e fëmijëve 3-5 vjeç në një institucion parashkollor”

E kryer:

st-ka gr. ZPS-43

Amanova Tatyana

Kontrolluar:

mësuesi

Konstantinidi M.K.

Karaganda – 2008

PREZANTIMI

KAPITULLI I. Thelbi dhe diversiteti i marrëdhënieve të fëmijëve dhe rëndësia e tyre për zhvillimin e personalitetit të një fëmije të moshës së mesme parashkollore

1.1. Karakteristikat psikologjike të personalitetit të një parashkollori, rëndësia e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët për zhvillimin e cilësive personale

1.2. Shumëllojshmëria dhe karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit

KAPITULLI II. Studim eksperimental i marrëdhënieve midis fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe bashkëmoshatarëve

2.1. Përgatitja dhe zhvillimi i eksperimentit

2.2. Analiza e rezultateve të hulumtimit

2.3. Përfundime nga eksperimenti dhe rekomandime praktike

konkluzioni

Letërsia

Marrëdhënia është një marrëdhënie që shkon nga njerëzit te njerëzit, "drejt njëri-tjetrit". Në të njëjtën kohë, nëse në një marrëdhënie nuk është e nevojshme që një person të marrë një sinjal kthimi, atëherë në një marrëdhënie, " Feedback" Marrëdhënia ndërmjet palëve kontaktuese nuk ka gjithmonë të njëjtin modalitet (të njëjtën rrymë). Njëri mund të ketë një marrëdhënie të mirë, të mirë me një tjetër, ndërsa tjetri mund të ketë marrëdhënie të kundërta me të.

Ekziston një lidhje e caktuar midis komunikimit, nga njëra anë, dhe qëndrimit.

Komunikimi është një lidhje e dukshme, e vëzhgueshme, e zbuluar nga jashtë midis njerëzve. Qëndrimi dhe marrëdhënia janë aspekte të komunikimit. Mund të jenë të dukshme, por mund të jenë edhe të fshehura dhe jo të dukshme. Marrëdhëniet realizohen në dhe përmes komunikimit. Në të njëjtën kohë, marrëdhënia lë gjurmë në komunikim, shërben si një lloj përmbajtjeje për këtë të fundit.

Marrëdhëniet lindin në bazë të motiveve psikologjike: simpatisë, komunitetit, pikëpamjeve, interesave, komplementaritetit dhe të tjera. Një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e këtyre marrëdhënieve është të kuptuarit e njëri-tjetrit. Është në rrjedhën e njohjes që vendosen marrëdhëniet. Marrëdhëniet mund të përfundojnë sapo të zhduken motivet psikologjike që i kanë lindur. Sistemi i marrëdhënieve personale shprehet në kategori të tilla si miqësia, partneriteti, dashuria, urrejtja, tjetërsimi.

Marrëdhëniet ndërpersonale përcaktojnë pozicionin e një personi në një grup ose ekip. Mirëqenia emocionale, kënaqësia ose pakënaqësia e një personi në një komunitet të caktuar varet nga mënyra se si zhvillohen. Kohezioni i grupit, ekipit dhe aftësia për të zgjidhur detyrat e caktuara varet prej tyre.

Studimet e kryera në grupe të ndryshme të fëmijëve tregojnë se pikat e tyre të forta, të cilat i afrojnë grupe të tilla me një ekip shumë të zhvilluar, janë marrëdhëniet e mira personale, kolektivizmi, ndërgjegjësimi dhe dobësitë e tyre janë izolimi, organizimi i ulët, përgjegjësia dhe efikasiteti.

Pavarësisht se psikologjia dhe pedagogjia parashkollore kanë bërë shumë në këtë fushë, shumë çështje mbeten ende të pamjaftueshme. Për më tepër, vetë kompleksiteti i problemit kërkon përdorimin e mjeteve të reja metodologjike të përdorura në skenë moderne shkenca socio-psikologjike.

Siç dihet tashmë, studimi i grupeve parashkollore ka traditat e veta në psikologji. Bazuar në parimet themelore në marrëdhëniet midis individit dhe ekipit, të paraqitura në veprat e A.S. Makarenko dhe N.K. Krupskaya, studimet socio-psikologjike të grupeve të kopshteve filluan në vitet '30 nga E.A. Arkin dhe A.S. Zasluzhny. Më tej, duke filluar nga vitet '50, psikologjia shtëpiake filloi të zhvillohej me një ritëm të shpejtë dhe u shfaqën shumë vepra mbi problemin. marrëdhëniet ndërpersonale. Midis tyre, për fat të keq, studimet e grupeve të kopshteve janë ende të rralla. Punime të veçanta u shkruan për këtë temë nga Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova dhe të tjerët.

Siç e dini, nevoja e një fëmije për të komunikuar me bashkëmoshatarët lind disi më vonë se nevoja e tij për të komunikuar me të rriturit. Por është pikërisht në periudhën parashkollore që ajo tashmë shprehet shumë qartë dhe, nëse nuk gjen kënaqësinë e saj, atëherë kjo çon në një vonesë të pashmangshme në zhvillimin shoqëror. Dhe është grupi i bashkëmoshatarëve në të cilët përfundon fëmija në kopsht ai që krijon kushtet më të favorshme për edukimin dhe zhvillimin e duhur.

Kështu, në punimet e tij psikologu amerikan T. Shibutani, duke zhvilluar këtë ide, thotë se fëmijët, prindërit e të cilëve i pengojnë të luajnë me moshatarët e tyre, shpesh hasin vështirësi në marrëdhëniet në jetë. Ai shkroi se vetëm "një grup të barabartësh e mëson një fëmijë me veprime të ndërsjella dhe korrigjon ashpër gabimet". Shibutani T. sugjeroi se mungesa e përvojës së komunikimit të një fëmije me bashkëmoshatarët e zbeh aftësinë për të kuptuar njerëzit e tjerë.

Dhe sipas përkufizimit të mësueses së njohur Usova A.P., një grup parashkollor është shoqëria e parë unike e fëmijëve që lind në lojërat e përbashkëta të fëmijëve, ku ata kanë mundësinë të bashkohen në mënyrë të pavarur me njëri-tjetrin dhe të veprojnë si në grupe të vogla ashtu edhe në të mëdha. Pikërisht në këto lojëra të përbashkëta fëmija fiton përvojën sociale të nevojshme për të zhvilluar cilësitë e tij sociale.

Grupi mesatar i kopshteve nuk është një shoqatë amorfe e fëmijëve me marrëdhënie dhe lidhje të rastësishme që zhvillohen në mënyrë spontane. Këto marrëdhënie dhe lidhje tashmë përfaqësojnë një sistem relativisht të qëndrueshëm në të cilin çdo fëmijë, për një arsye ose një tjetër, zë një vend të caktuar. Midis tyre shumë rol i rendesishem luaj si shenjë gjinore, cilësitë personale fëmijën, aftësitë dhe aftësitë e tij të ndryshme dhe nivelin e komunikimit dhe marrëdhënieve në grup.

Kur studionin sistemin e marrëdhënieve në një grup kopshti, ata identifikuan tre lloje, secila prej të cilave u studiua veçmas duke përdorur metoda të zhvilluara posaçërisht. Teknika të veçanta bënë të mundur marrjen e materialit të pasur që karakterizon një sërë veçorish të komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë. Repina T.A. vëmendje të veçantë i kushtoi studimit të komunikimit mes djemve dhe vajzave në grupmosha të ndryshme të kopshtit. Vepër nga Royak L.A. i kushtohet studimit të fëmijëve me vështirësi të veçanta komunikimi, të cilat shpesh çojnë në izolimin e fëmijëve të tillë nga ekipi. Antonova T.V. studioi prirjet e moshës në manifestimin e disa veçorive të komunikimit.

Hulumtimet nga psikologët progresivë tregojnë se pozicioni i fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve nuk është konstant, por mund të ndryshojë nën ndikimin e shumë faktorëve. Ndryshimi i pozicionit të një fëmije "jopopullor" mund të ndihmojë jo vetëm në përmirësimin e "mikroklimës" rreth tij me ndihmën e vlerësimeve pozitive të cilësive të tij nga mësuesi, por edhe ta përfshijë atë në aktivitete ku ai mund të tregojë anën e tij më të mirë. T.A. Repin punoi për këtë çështje dhe kreu eksperimente.

Hulumtimet pedagogjike dhe psikologjike tregojnë se çfarë roli të madh mund të ketë loja në formimin e marrëdhënieve të fëmijëve me njëri-tjetrin, që për një fëmijë të vogël është jo vetëm një shkollë e të mësuarit për botën përreth të rriturve, por edhe një shkollë marrëdhëniesh mes njerëzve. Mënyra e jetesës së fëmijëve në kopsht dhe karakteristikat e aktiviteteve të tyre gjithashtu lënë një gjurmë të caktuar në marrëdhëniet midis fëmijëve. Një studim masiv i arsimit parashkollor tregoi se në kopshtet rurale dhe rajonale, ku fëmijët takohen shpesh pas kthimit nga kopshti, si dhe në grupe me konvikte për fëmijë, miqësitë fituan një rëndësi të veçantë për ta, niveli i përgjithshëm i marrëdhënieve dhe komunikimit në grupi ishin më të larta. Selektiviteti i marrëdhënieve midis fëmijëve ishte më i theksuar: kishte më shumë zgjedhje reciproke, simpatitë e ndërsjella ishin më të qëndrueshme dhe popullariteti i fëmijës në grup përcaktohej më shumë nga cilësitë e tij morale.

Në lidhje me fëmijët manifestohen edhe qëndrimet dhe marrëdhëniet. Ato lindin mes fëmijëve gjatë lojës, punës së përbashkët, në klasa etj. Ekziston një gamë mjaft e gjerë marrëdhëniesh midis fëmijëve parashkollorë. Praktika në kopshtin e fëmijëve tregon se marrëdhëniet midis fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit nuk funksionojnë gjithmonë mirë. Së bashku me karakter pozitiv kontakte, lindin edhe komplikime, të cilat ndonjëherë çojnë në "bënjen" e fëmijës nga ekipi. Marrëdhëniet e konfliktit me bashkëmoshatarët pengojnë komunikimin normal me ta dhe formimin e plotë të personalitetit të fëmijës. Një humor negativ emocional i lidhur me një çrregullim komunikimi shpesh çon në shfaqjen e vetë-dyshimit, mosbesimit të njerëzve, madje edhe elementeve të agresivitetit në sjellje.

Në këtë drejtim, ekziston nevoja për të zhvilluar masa specifike me ndihmën e të cilave do të ishte e mundur të parandaloheshin ose të tejkaloheshin situatat e konfliktit që shkaktojnë shkelje të marrëdhënieve të sakta midis fëmijëve të grupit. Prandaj, mësuesi duhet të jetë i vëmendshëm ndaj të gjithë fëmijëve në grup, të njohë qëndrimet dhe marrëdhëniet e tyre dhe të vërejë menjëherë çdo devijim në qëndrimet dhe marrëdhëniet e fëmijëve në grup.

2.1 Shumëllojshmëria dhe karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit

Aktualisht, në teorinë dhe praktikën e psikologjisë edukative, gjithnjë e më shumë rëndësi i kushtohet veprimtarive kolektive të fëmijëve. Krijimi i grupeve të pavarura, vetëorganizuese të fëmijëve është një objekt interesant për vëzhgimin pedagogjik dhe psikologjik dhe për studimin e marrëdhënieve të fëmijëve.

Aktivitetet e përbashkëta bashkojnë fëmijët me një qëllim, detyrë, gëzime, pikëllime dhe ndjenja të përbashkëta për një kauzë të përbashkët. Ka një shpërndarje të përgjegjësive dhe koordinim të veprimeve. Duke marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta, fëmija mëson t'i dorëzohet dëshirave të bashkëmoshatarëve ose t'i bindë ata se ka të drejtë dhe të bëjë përpjekje për të arritur një rezultat të përbashkët.

Metodat e bashkëpunimit formohen gradualisht tek fëmijët. Në fillim të aktiviteteve të përbashkëta, fëmijët kryejnë detyra të thjeshta që kombinojnë rezultatet e aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve në një rezultat të përbashkët. Dhe pastaj detyra gradualisht bëhet më e vështirë. Detyrat më të vështira janë ato që u vendosin fëmijëve detyrën për të kryer të gjitha veprimet në mënyrë identike, në koordinim të ngushtë me njëri-tjetrin në procesin e aktivitetit, për shembull, duke pikturuar një model çizmesh magjike, një mbulesë tavoline - të montuar vetë. Me këtë formë bashkimi, një kërkim i përbashkët luan një rol të veçantë: fëmijët duhet të diskutojnë se çfarë do të vizatojnë, cilat elemente të modelit përfshijnë dhe ku do të vendosen.

Metodat e bashkëpunimit të formuara në klasë rezultojnë të jenë mjaft të qëndrueshme nëse shpjegimet e mësuesit për normat e sjelljes dhe qëndrimet ndaj bashkëmoshatarëve zbatoheshin menjëherë nga fëmijët në aktivitetet e tyre praktike. Fëmijët e transferuan përvojën e akumuluar të koordinimit të veprimeve në lloje të tjera të aktiviteteve të përbashkëta (punë, lojë), si dhe në komunikimin e përditshëm.

Siç dihet, në moshën parashkollore loja është një nga format kryesore të organizimit të jetës së fëmijëve, gjatë së cilës fëmijët në njëfarë mënyre ndikojnë në njëri-tjetrin dhe përvetësojnë shprehitë e jetës për veten e tyre. Aktiviteti i lojës ndikon në formimin e të gjitha proceseve mendore: arbitrariteti, imagjinata, të menduarit imagjinativ etj. Është ky aktivitet që është prijës në moshën parashkollore dhe përcakton rrugën e mëtejshme të zhvillimit mendor të fëmijës.

Marrëdhëniet e fëmijëve, përveç aktiviteteve të përbashkëta në klasë, ndërtohen edhe në procesin e veprimtarive të lojës (në lojëra didaktike, me role me role dhe lojëra me karakter aktiv).

Mosha 5 vjeç është kulmi i lojës me role, kur përmbajtja e saj bëhet marrëdhënie midis njerëzve, dhe bindja ndaj rregullit të lojës të specifikuar në rol përcakton kuptimin e aktivitetit të lojës. Në një lojë të tillë, cilësitë mendore dhe tiparet e personalitetit të fëmijës formohen më intensivisht.

Në lojën me role, fëmija nuk mëson të jetojë, por jeton jetën e tij të vërtetë dhe të pavarur. Loja është më emocionale dhe plot ngjyra për parashkollorët. Studiuesi i famshëm i lojës për fëmijë, D.B. Elkonin, theksoi shumë saktë se në lojë, intelekti drejtohet drejt një përvoje emocionalisht efektive, funksionet e një të rrituri perceptohen, para së gjithash, emocionalisht dhe një orientim kryesisht emocional dhe efektiv në. ndodh përmbajtja e veprimtarisë njerëzore.

Në lojë, si në aktivitetin e ardhshëm të parashkollorit, kryhen ato veprime që fëmija do të jetë i aftë për sjellje reale vetëm pas një kohe. Gjatë kryerjes së një veprimi, edhe nëse ky veprim humbet, fëmija nuk njeh një përvojë të re që lidhet me përmbushjen e një impulsi emocional që u realizua menjëherë në veprimin e këtij veprimi.

Loja me role është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët ndërveprojnë me bashkëmoshatarët për herë të parë. Ata janë të bashkuar nga një qëllim i përbashkët, përpjekjet e përbashkëta për ta arritur atë, interesat dhe përvojat e përbashkëta. Në lojë, fëmija fillon të ndihet si një anëtar i një ekipi dhe vlerëson me drejtësi veprimet dhe veprimet e shokëve të tij dhe të tij. Në të njëjtën kohë, fëmijët e zgjedhin vetë lojën dhe e organizojnë vetë. Por në të njëjtën kohë asnjë aktivitet tjetër nuk e ka të tillë Rregulla strikte, kushtëzimi i tillë i sjelljes si këtu. Prandaj, loja i mëson fëmijët t'i nënshtrojnë veprimet dhe mendimet e tyre ndaj një qëllimi specifik dhe ndihmon në kultivimin e qëllimshmërisë.

Është vërtetuar se fëmijët përvojën e parë të të menduarit kolektiv e fitojnë përmes lojës. Shkencëtarët besojnë se lojërat e fëmijëve lindën spontanisht por natyrshëm si një pasqyrim i punës dhe aktiviteteve sociale të të rriturve. Megjithatë, dihet se aftësia për të luajtur nuk lind përmes transferimit automatik në lojë, të mësuar në jetën e përditshme.

Përveç lojërave dhe aktiviteteve, ka aktiviteti i punës, është akoma më shpesh i përbashkët me të rriturit, të cilët veprojnë jo vetëm si një person që organizon dhe drejton punën e fëmijëve, por edhe si pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në procesin e punës. Bashkëpunimi me fëmijët si formë e organizimit të aktiviteteve të tyre mund të përdoret në grupet dytësore kur ata zotërojnë disa procese të reja pune. Pjesëmarrja e mësuesit parandalon sjelljet e padëshiruara te fëmijët. Duke regjistruar dhe inkurajuar sukseset e ndërmjetme të fëmijëve, mësuesi i udhëheq ata drejt arritjes së qëllimit përfundimtar.

Kështu, mund të konkludojmë se të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve ndikojnë në marrëdhëniet e tyre. Sa më shpesh të marrin pjesë në aktivitete të përbashkëta, aq më e mirë dhe më e fortë është marrëdhënia e tyre.

Karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve në një grup kopshti përcaktohen gjithashtu nga gjeneza e rolit gjinor të fëmijës. Kur lindin, femrat dhe meshkujt bien menjëherë në sistemin ekzistues të marrëdhënieve, ku femrave u caktohet një rol pasiv dhe meshkujve një rol aktiv. Në të njëjtën kohë, rëndësia e aktivit ("mashkull") është gjithmonë më e lartë se pasive ("femra") në përputhje me hierarkinë e marrëdhënieve.

Në moshën 3-5 vjeç, ka një proces intensiv të zhvillimit të vetëdijes. Një komponent i rëndësishëm i zhvillimit është vetëdija për veten si përfaqësues i një gjinie të caktuar. Asimilimi i modeleve të sjelljes që korrespondojnë me gjininë është një pjesë integrale e procesit të përgjithshëm të socializimit të një parashkollori. Ajo kryhet jo vetëm nëpërmjet familjes, por edhe nëpërmjet bashkëmoshatarëve. Në moshën parashkollore, asimilimi i karakteristikave gjinore të sjelljes mund të ndodhë edhe nëpërmjet lojës. Një grup kopshti është, në thelb, shoqëria e parë e fëmijëve që lind mbi bazën e një loje me role të bazuara në komplot, ku ekzistojnë kushte të favorshme për formimin e cilësive shoqërore dhe parimeve të kolektivizmit.

Për shembull, në metodat edukative të kopshteve, lojërat edukative për vajza dhe djem janë të orientuara ndryshe. Salla e lojërave ka seksione të veçanta për vajza dhe djem. Riprodhohet tek vajzat mobilimin e shtëpisë(bota e brendshme, "pasive"), djemtë studiojnë llojet e makinave, rregullat trafiku, llojet e profesioneve. Dhe nëse në klasat edukative vajzat njihen me konceptet (por nuk u jepen aftësitë) që djemtë zhvillojnë në lojërat edukative, atëherë djemtë nuk mësohen të kujdesen për dikë. Djemve u jepen libra edukativë, kurse vajzave u jepen gatime për fëmijë.

Studime sociale dhe psikologjike të marrëdhënieve ndërpersonale, komunikimit dhe ndërveprimit të parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve, të kryera nga Repina T.A., Antonova T.V., Royak L.A. me kalimin e viteve, ka treguar se është e gabuar të konsiderohen lidhjet që krijojnë midis fëmijëve në një grup si të rastësishme, të paqëndrueshme, situative dhe drejtpërdrejt emocionale.

Shoqëria e bashkëmoshatarëve në një grup kopshti krahas funksioneve të tjera kryen edhe funksionin e socializimit seksual. Duke vëzhguar komunikimin dhe aktivitetet e fëmijëve, mund të themi se tendenca për t'i trajtuar në mënyrë më të favorshme moshatarët e të njëjtit seks dhe për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta me ta, shfaqet shumë herët. Megjithatë, deri në moshën 4 vjeçare, tashmë është shprehur qartë dhe fëmijët që ndjekin sjelljen e përshkruar nga gjinia e tyre pranohen më mirë nga bashkëmoshatarët e tyre.

Në lojë, fëmijët “praktikojnë” forma të ndryshme të sjelljes mashkullore dhe femërore dhe njihen me aftësitë e tyre. Është vërtetuar se djemtë preferojnë sjellje tipike për gjininë e tyre, duke refuzuar sjelljen atipike. Vajzat, ndonëse preferojnë sjelljen tipike, nuk e refuzojnë sjelljen atipike. Loja zbulon gjithashtu një të ashtuquajtur paragjykim dashamirës ndaj fëmijëve të të njëjtit seks: djemtë më shpesh zgjedhin djemtë si partnerë të lojës, dhe vajzat zgjedhin vajzat, dhe lojërat e djemve dhe vajzave janë të ndryshme. Interesat e djemve janë më shpesh të përqendruara në teknologji dhe gara, ndërsa interesat e vajzave janë më të përqendruara në fushat e familjes dhe marrëdhënieve ndërpersonale. Një ndarje e tillë spontane seksuale kontribuon në një ndërgjegjësim më të mirë të dallimeve seksuale. .

Psikologët sugjerojnë që karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit, të përcaktuara sipas gjinisë, janë si më poshtë:

1. Djemtë në çdo moshë kanë qëndrime pozitive ndaj të dy gjinive.

2. Vajzat në çdo moshë kanë një qëndrim pozitiv ndaj përfaqësuesve të seksit të tyre dhe një qëndrim negativ ndaj përfaqësuesve të seksit të kundërt.

3. Djemtë 4-5 vjeç i vlerësojnë më shumë bashkëmoshatarët e tyre në shkallë të tilla si mirësia dhe bindja.

4. Vajzat 4-5 vjeç i vlerësojnë bashkëmoshatarët e tyre me një shkallë guximi.

5. Djemtë 4-5 vjeç zotërojnë konceptet e përgjithshme martesore dhe prindërore më me sukses se vajzat.

Djemtë 4-5 vjeç zgjedhin të përshkruajnë fëmijët e së njëjtës gjini në 93.3% të rasteve ngjyrat e errëta dhe vetëm në 6.6% - dritë, ndërsa në 100% të rasteve zgjidhen ngjyra të lehta për të përshkruar vajzat. Në një kampion vajzash 4-5 vjeç janë marrë pikërisht rezultate të kundërta. Në 93,3% të rasteve u caktojnë ngjyra të çelura fëmijëve të të njëjtit seks dhe vetëm në 6,6% - të errët. Për të përshkruar djemtë, ngjyrat e errëta zgjidhen 100% të rasteve. Kështu, si djemtë ashtu edhe vajzat 4-5 vjeç kanë një qëndrim pozitiv ndaj përfaqësuesve femra dhe një qëndrim negativ ndaj përfaqësuesve meshkuj.

Dihet se fëmijët e kësaj moshe vlerësojnë bashkëmoshatarët e tyre në bazë të mendimeve të të rriturve (prindërve dhe edukatorëve). Janë djemtë ata që më shpesh vlerësohen negativisht nga të rriturit si të pabindur, të ashpër etj. Vajzat, nga ana tjetër, janë më të qëndrueshme me kërkesat e të rriturve, janë të sjellshme, të bindura, të qeta etj. Për këtë arsye vajzat më shumë shpesh meritojnë lëvdata dhe vlerësime pozitive.

Nga njëra anë, parashkollorët vlerësojnë kryesisht bashkëmoshatarët e tyre sipas parametrave të mashkulloritetit dhe feminitetit. Nga ana tjetër, ata përpiqen të sillen në përputhje me idetë gjinore, pasi një sjellje e tillë jo vetëm që miratohet nga prindërit e tyre, por siguron sukses edhe midis moshatarëve të të dy gjinive. Në të njëjtën kohë, në moshën e mesme fëmijët manifestojnë në mënyrë aktive motive konkurruese, gjë që çon në shfaqjen e karakteristikave mashkullore në sjelljen e vajzave.

Kapitulli II Studim eksperimental i marrëdhënieve midis fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe bashkëmoshatarëve

2.1 Përgatitja dhe zhvillimi i eksperimentit

Për të studiuar eksperimentalisht marrëdhëniet e fëmijëve të moshës së mesme parashkollore, si dhe për të identifikuar ndikimin e tyre në zhvillimin personal të fëmijëve, ne kryem kërkime duke përdorur metodat e mëposhtme:

1. Lojë eksperimentale "Sekret"

2. Bisedë me fëmijët rreth drejtuesve të grupeve

3. Bisedë me mësuesin për drejtuesit e grupeve

4. Bisedë me fëmijët për fëmijët e “djallëzuar”.

5. Bisedë me mësuesin për fëmijët “të dëbuar”.

6. Teknika projektive "Vizatim - unë dhe miqtë e mi"

7. Bisedë me fëmijët bazuar në vizatime

Hulumtimi u krye në kopshtin nr. 63 "Khrustalny" në grupin e mesëm. 20 fëmijë të mbuluar.

Për të studiuar marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë përdorëm lojën eksperimentale “Sekret”, e cila bazohet në teknikën “zgjedhja në veprim”. Zhvilluar dhe propozuar nga Ya.L. Kolominsky.

Procedurë eksperimentale. Fëmijët u ftuan të luanin lojën "Sekret". Loja ishte që fëmija duhet të zgjidhte tre fëmijë nga grupi dhe "fshehurazi", që askush të mos shihte, të vendoste dhurata (karta arti) në dollapët e tyre. Më në fund, subjektit iu kërkua të justifikonte zgjedhjen e tij të parë dhe të bënte një supozim për zgjedhjet e pritshme.

Para fillimit të eksperimentit, fëmijës iu dha udhëzimin e radhës: “Tani do t'ju jap tre fotografi dhe ju mund t'u jepni fëmijëve që dëshironi, vetëm një për secilën. Mund të vendosni fotografi për ata fëmijë që janë të sëmurë, nëse dëshironi.” Kjo e fundit thuhej me gjuhe përdredhëse që fëmijët të mos e perceptonin këtë dispozitë si të detyrueshme. Më pas, fëmijës iu dhanë tre fotografi dhe u pyet se cila nga tre i pëlqente më shumë, pastaj cila nga dy të tjerat i pëlqente më shumë. Pas kësaj, ata i kërkuan fëmijës që “të merrte fotografitë për një minutë dhe anën e pasme për secilën prej tyre, pranë numrit të fëmijës në listën e grupit, vendosin simbol: A (zgjedhja e parë) B (e dyta), C (e treta).

Më pas, fëmijës iu tha: “Tani mendo me kujdes se cilit prej djemve dëshiron t'i japësh fotografitë dhe më pas vendosini në dollapët e tyre dhe djemtë e tjerë do t'i vendosin në tuajin.

Pasi mbaroi eksperimenti, shikova nëpër të gjitha kabinetet, nxora fotografi prej tyre, regjistrova në protokoll të gjitha emërtimet e mia në anën e pasme dhe numërova numrin total të zgjedhjeve të marra nga fëmija. Pas kësaj, dhuratat u kthyen në vendin e tyre, në mënyrë që fëmijët, të cilët prisnin me padurim lejen për të hyrë në dhomën e zhveshjes, t'i merrnin ato.

Dhe së fundi, shumë vëmendje në eksperimentin tonë iu kushtua parandalimit të shfaqjes së një efekti të mundshëm negativ edukativ.

Parashikuam që më parë se ka fëmijë. të cilët, për një arsye ose një tjetër, shpesh përtej kontrollit të tyre, nuk gëzojnë simpatinë e moshatarëve të tyre. Një situatë ku, në sfondin e përgjithshëm të eksitimit të gëzueshëm të fëmijëve të tjerë të grupit që shikonin dhuratat që merrnin, ata nxituan drejt dollapëve të tyre dhe nuk gjetën asgjë atje, mund t'u shkaktonte atyre trauma të panevojshme, duke përkeqësuar reagimin e tyre emocional ndaj mirëqenies së tyre. Prandaj, detyra jonë ishte edhe të identifikonim fëmijë të tillë që nuk merrnin fare zgjedhje dhe të vendosnim një ose dy dhurata në dollapët e tyre.

Në të njëjtën kohë, shumë dhurata mund të kenë një ndikim negativ te disa fëmijë veçanërisht autoritativë në grup: këtu detyra jonë ishte e kundërta - të zvogëlojmë disi numrin e dhuratave që ata merrnin.

Gjatë analizimit të rezultateve të marra në studim, u përdorën metodat tradicionale sociometrike të përpunimit të të dhënave. Është përdorur një matricë e tipit tavoline shahu. Si dhe një orar falas për një eksperiment që studion marrëdhëniet ndërpersonale në fëmijët e këtij grupi. (Shih shtojcën nr. 1)

Në mungesë të reciprocitetit, zgjedhja e shkallës së parë, e përcaktuar në tabelë me shkronjën A, u vlerësua me 5 pikë, e dyta (zgjedhja B) - me 4 dhe e treta (C) - me 3. Me reciprocitet , çmimi i zgjedhjes u dyfishua.

Për më tepër, u regjistrua indeksi i statusit sociometrik të fëmijës në grup - vlera margjinale e numrit të marrë të pikëve.

Vlera marxhinale është llogaritur duke përdorur formulën:

ku m është vlerësimi total i zgjedhjeve të marra,

N - numri i fëmijëve në grup.

Sipas vlerës së indeksit të statusit sociometrik - vlera margjinale - të gjithë fëmijët u ndanë në 4 nëngrupe. Fëmijët, indeksi i të cilëve ishte mbi 0.22 u klasifikuan në grupin e parë - veçanërisht fëmijët autoritativë - "yje".

Fëmijët, indeksi i statusit sociometrik të të cilëve ishte në intervalin 0,22 – 0,10 përbënin grupin e dytë të fëmijëve të preferuar.

Fëmijët, indeksi i të cilëve ishte nën 0.10, formuan grupin e tretë - fëmijët me pak autoritet.

Fëmijët që nuk morën zgjedhje u regjistruan në grupin e katërt - jopopullor (fëmijë të papranuar).

Të dhënat sociometrike na lejojnë të marrim një tregues tjetër të rëndësishëm që karakterizon "individualitetin" e një grupi - koeficientin e reciprocitetit të marrëdhënieve (C.V.)

Për të llogaritur koeficientin e reciprocitetit, duhet të gjeni raportin e numrit të zgjedhjeve të ndërsjella me numrin total të zgjedhjeve të bëra në eksperiment dhe ta shprehni atë në përqindje duke përdorur formulën e mëposhtme:

ku R është numri i përgjithshëm i zgjedhjeve,

R i – numri i zgjedhjeve të ndërsjella.

Për të vlerësuar saktë rëndësinë e këtyre sasive dhe për t'iu përgjigjur pyetjes nëse koeficienti i reciprocitetit mund të karakterizojë kohezionin e grupit, ne zhvilluam biseda me fëmijët dhe mësuesin për drejtuesit e grupit dhe për fëmijët e refuzuar.

Të dhënat individuale për ecurinë e eksperimentit janë paraqitur në tabelë (në një grafik të lirë), si dhe reagimet nga fëmijët dhe mësuesi (Shtojca nr. 1).

Për të studiuar strukturën e shoqatave të fëmijëve në fëmijët e moshës parashkollore, ne përdorëm një metodë projektive: teknikën psikodiagnostike "Unë dhe miqtë e mi" dhe një bisedë me fëmijët.

Fëmijëve iu kërkua të vizatonin mikun ose miqtë e tyre më të mirë. Për këtë ju duheshin: një fletë letre e bardhë, lapsa me ngjyra. Gjatë përfundimit të detyrës, u regjistruan sa vijon:

1. sekuenca e detajeve të vizatimit

2. pauzë më shumë se 15 sekonda

3. fshirja e detajeve

4. komente spontane nga fëmija

5. reagimet emocionale fëmija dhe lidhja e tyre me imazhin

Biseda me fëmijët bazuar në vizatime:

1. Më thuaj kush është vizatuar këtu?

2. Ku ndodhen?

3. Çfarë po bëjnë? Kush doli me këtë?

4. A janë të lumtur apo të trishtuar? Pse?

5. Cili nga fëmijët e vizatuar është më i lumtur? Pse?

6. Cili prej tyre është më i trishtuari? Pse?

Pas bisedës, fëmijës iu ofruan tre situata që duhet të shfaqin ndjenja negative ndaj bashkëmoshatarëve dhe tre që duhet të shfaqin ndjenja pozitive ndaj moshatarëve.

1. Situata.

1. Imagjinoni që keni 2 bileta për në cirk, cilin nga miqtë tuaj do të ftoni të shkonin me ju?

2. Cilin nga fëmijët e grupit tuaj do të kishit ndërmend të transferonit në një grup tjetër? Pse?

3. Imagjinoni që është ditëlindja juaj, cilin nga fëmijët e grupit tuaj do të ftoni?

4. Kë nuk do të ftonit? Pse?

5. Jeni duke ndërtuar një shtëpi nga një grup ndërtimi, por nuk po ecni mirë; cili nga fëmijët në grupin tuaj mund të ndihmojë?

6. Në kopsht zhvillohen garat sportive, cilin nga fëmijët e grupit tuaj nuk do të merrnit në ekipin tuaj dhe pse?

Të dhënat individuale për ecurinë e eksperimentit (metodologjia) janë paraqitur në protokolle (Shtojca nr.)

Loja eksperimentale “Sekreti” tregoi se fëmijët e grupit përgatitor në studim, sipas statusit të tyre sociometrik, mund të ndahen në 4 nëngrupe.

Nëngrupi i parë përfshinte fëmijët më të njohur ("yjet"): Glazkova Kristina, Gordeeva Lilya, Gimro Vanya. Vanya doli të ishte "udhëheqësi" më i zgjuar - ai mori 6 zgjedhje, 3 prej tyre të ndërsjella, vlerësimi i përgjithshëm i statusit të tij ishte 43. Indeksi i statusit të tij ishte 0.31.

Lilya dhe Christina u gjendën në kushte pothuajse të barabarta; ata morën 5 zgjedhje secila. Nga këto, Lily kishte 2 zgjedhje të përbashkëta, dhe Christina kishte 3. Indeksi i statusit të Lily është 0.24, ai i Kristina është 0.22.

Grupi i dytë përfshinte fëmijë, indeksi i statusit sociometrik të të cilëve ishte në intervalin 0,22-0,10. Ata formuan grupin e dytë të fëmijëve të preferuar. Këtu përfshiheshin 6 vajza dhe 4 djem.

Nëngrupi i tretë përfshinte fëmijë, indeksi i të cilëve ishte nën 0.10. Këta janë fëmijë me pak autoritet. Këtu përfshiheshin 3 vajza dhe 3 djem.

Grupi i katërt është një grup fëmijësh që nuk morën zgjedhje. Fëmijët janë të papëlqyeshëm (të papranuar).

Një djalë, Aubenov Aset, hyri këtu - ai nuk mori më shumë se një zgjedhje.

Pra, në përqindje:

65% e grupit janë fëmijë të preferuar 13 fëmijë;

5% është vetëm një fëmijë "i refuzuar".

Analiza e të dhënave të marra tregoi se shumica e fëmijëve në nëngrupin e përzgjedhur kanë lidhje të qëndrueshme të lojës. Kjo u lehtësua nga interesimi i fëmijëve që i përkasin shoqatave për lloje të caktuara lojërash ose lojëra me përmbajtje të caktuar. Dhe gjithashtu marrëdhëniet e simpatisë. Kështu, në shoqatat e qëndrueshme I dhe II, fëmijët bashkoheshin nga simpatia personale për njëri-tjetrin. Ata ishin gjithmonë bashkë - në klasa, gjatë shëtitjeve dhe në momente rutinë.

Në një grup, shumica e fëmijëve janë të shoqërueshëm dhe kthehen lehtësisht në kontakt me moshatarët, por ata luajnë kryesisht në grupe të vogla me fëmijë të të njëjtit seks, gjë që ndihmon në forcimin e ndarjes së djemve dhe vajzave.

Bërthama e grupit përbëhet nga fëmijët më të shoqërueshëm të përfshirë në nëngrupet I dhe II. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronica Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - ata, si rregull, veprojnë si organizatorë të lojëra për fëmijë, por këta fëmijë shkëlqejnë edhe në aktivitete të tjera, duke përfshirë edhe në klasë.

Një pakicë e konsiderueshme prej 30% e grupit përfaqësohet nga fëmijë që ose kanë vështirësi në komunikimin dhe vendosjen e kontakteve ose, si Katya Chistyakova, Darkhan B., janë shpesh të sëmurë dhe rrallë shkojnë në kopshtin e fëmijëve.

Masha Krivenko kohët e fundit filloi të ndjekë kopshtin e fëmijëve dhe është shumë e vështirë për të që të bashkohet me ekipin e fëmijëve.

Duke përdorur këtë eksperiment, u bë e mundur të identifikohej koeficienti i kohezionit të grupit

Një analizë e detajuar e rezultateve të teknikës "Vizatimi: Unë dhe miqtë e mi" për secilin fëmijë është paraqitur në protokolle (Shtojca nr.)

Duke ekzaminuar vizatimet e fëmijëve të miqve, duke i krahasuar ato me rezultatet e bisedës, mund të vërehet se imazhi i miqve nuk është vetëm një vizatim tematik, por edhe një teknikë psikologjike për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve.

Duke paraqitur veten dhe miqtë e tij, duke i zbuluar, duke zbukuruar disa dhe duke vizatuar rastësisht të tjerët, fëmija shpreh në mënyrë të pavullnetshme reflektimin e tij ndaj tyre. Vizatimi shpesh zbulon ato ndjenja që fëmija nuk i njeh me vetëdije ose nuk mund t'i shprehë me mjete të tjera. Prandaj, vizatimi "Unë dhe miqtë e mi" në disa raste mund të japë informacione të caktuara në lidhje me karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve. Për shembull, vizatimi i Alina Akylbekova është i ngopur ngjyra të ndezura, të gjitha figurat janë të vendosura afër njëra-tjetrës, të kapur për dore. Të gjitha vajzat përshkruhen shumë të gëzuara, mund të supozohet se Alina ka ndjenja shumë të ngrohta, pozitive për miqtë e saj.

Në vizatimin e Popovës, Dasha (6 vjeç) e përshkruan veten me një fustan të kuq të ndritshëm, të bukur dhe një kurorë. Dhe shoqja ime Lilya me të zeza. Kjo tregon vështirësi në komunikimin me njëri-tjetrin. Gjatë hulumtimit tim arrita të zbuloj arsyen. Edhe pse vajzat janë shoqe, ka gjithmonë rivalitet mes tyre (kush e ka fustanin apo lodrën më të mirë). Ata shpesh debatojnë me njëri-tjetrin. Por Zubova V. ka paraqitur vetëm veten në vizatim, me sasi e madhe detaje, fshin disa herë, vizaton një version të përmirësuar, kjo tregon narcisizëm, për rëndësinë e dikujt. Edhe pse vajza nuk e ka të vështirë të komunikojë, nuk i ka mbetur kohë për t'u dukur me miqtë e saj.

Fëmijët, të sigurt dhe impulsivë, vizatojnë të gjitha figurat shumë të mëdha, në të gjithë fletën, për shembull, vizatimin e Askar Bulochnikov (6 vjeç). Ai dhe shoku i tij janë paraqitur shumë madhësive të mëdha, mund të supozohet se miqësia e tyre karakterizohet nga një "kult pushteti".

Gjatë studimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve, duke përdorur vizatimet e fëmijëve dhe në bazë të bisedës, arritëm në përfundimin e mëposhtëm.

Në grupin që studiuam, shumica e fëmijëve janë të shoqërueshëm dhe kontaktojnë lehtësisht me moshatarët, por ata luajnë kryesisht në grupe të vogla me fëmijë të të njëjtit seks, gjë që ndihmon në konsolidimin e përçarjes së djemve dhe vajzave, si dhe në shoqatat individuale në grup.

Një fëmijë, duke komunikuar midis bashkëmoshatarëve, grumbullohet përvojë e madhe marrëdhëniet ndërpersonale.

Në vizatimet "Unë dhe miqtë e mi" ai pasqyron kryesisht qëndrimin e tij ndaj miqve dhe vetvetes.

Të dhënat eksperimentale të përgjithësuara mbi metodën projektive "Vizatimi: Unë dhe miqtë e mi" mund të vërehen si më poshtë: në shumicën e fëmijëve, mbizotëron vetëvlerësimi i fryrë dhe i kundërt.

U bindëm se ishin interesat e përbashkëta dhe ndjenja e simpatisë reciproke që i bashkonte fëmijët. Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore tashmë mund t'i japin një vlerësim moral një bashkëmoshatari që është i rëndësishëm jo vetëm për të, por për të gjithë grupin.

Zgjedhjet e bëra në lojën eksperimentale "Sekreti" më shpesh përkonin me "fotografinë: Unë dhe miqtë e mi". Kjo tregon stabilitetin e marrëdhënieve të fëmijëve.

2.3 Përfundime nga eksperimenti dhe rekomandime praktike

Kur studiojmë marrëdhëniet ndërnjerëzore tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, duke përdorur lojën eksperimentale "Sekreti" dhe teknikën projektuese "Vizatimi: Unë dhe miqtë e mi", arritëm në përfundimet e mëposhtme:

Sipas "Programit të edukimit në kopshtin e fëmijëve", deri në vitin e 6-të të jetës së një fëmije, së bashku me cilësitë e formuara të personalitetit - me dëshirë të fortë, emocionale, intelektuale - ai duhet të ketë një nivel të caktuar të zhvillimit të marrëdhënieve, ai duhet të ketë zhvilluar mjaftueshëm nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët, aftësia për të ndërtuar saktë marrëdhënien tuaj me ta.

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në pozicionin e fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh është se sa me sukses i kryejnë ata aktivitete të përbashkëta.

Në moshën e mesme parashkollore tek fëmijët: marrëdhëniet bëhen selektive, më të diferencuara sipas gjinisë midis djemve dhe vajzave; Numri i shoqatave të lojërave po rritet, ato po bëhen më të qëndrueshme në përbërjen e tyre.

Në procesin e kryerjes së eksperimentit, ne arritëm të identifikonim një sërë marrëdhëniesh objektive midis fëmijëve, domethënë lidhje të krijuara në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim real, të parregulluara nga mësuesi; një grup marrëdhëniesh selektive - pëlqimet dhe mospëlqimet e fëmijëve.

Të dhënat eksperimentale konfirmojnë se në procesin e jetës dhe të veprimtarisë në kopsht, fëmijët mësojnë disa norma të marrëdhënieve me moshatarët; Ata zhvillojnë disa mënyra sjelljeje, të cilat gradualisht konsolidohen si cilësi morale pak a shumë të qëndrueshme të individit.

Duke përmbledhur të dhënat eksperimentale, mund të vërehen sa vijon:

Shumica e fëmijëve të studiuar nuk kanë vështirësi në marrëdhënie, ata janë të shoqërueshëm dhe kontaktojnë lehtësisht me moshatarët. Ata përbëjnë thelbin e grupit 65%.

Ka edhe shoqata të qëndrueshme të lojërave, gjë që u lehtësua nga interesimi i fëmijëve të përfshirë në shoqata për lojëra të caktuara ose marrëdhënie simpatie.

35% e fëmijëve ende shfaqin probleme në marrëdhëniet mes moshatarëve – këta fëmijë, për arsye të ndryshme, nuk janë të pëlqyer nga bashkëmoshatarët e tyre.

Megjithëse grupi është përgjithësisht i lidhur ngushtë, subjektet kryesisht luajnë në grupe të vogla me fëmijë të të njëjtit seks.

Bazuar në rezultatet e studimit, mund të argumentohet se pozicioni i fëmijës në sistemin e marrëdhënieve në grupin e bashkëmoshatarëve ndikon në mënyrë vendimtare në shkallën e suksesit të tij në aktivitetet e kryera së bashku me fëmijët e tjerë.

Formimi i cilësive personale të fëmijëve parashkollorë ndodh kryesisht në procesin e marrëdhënieve të tyre. Nën ndikimin e marrëdhënieve me fëmijët, mund të zhvillohen si tipare të personalitetit pozitiv ashtu edhe negativ. Roli kryesor në formimin e ndërveprimeve korrekte midis fëmijëve në kopshtin e fëmijëve i takon mësuesit.

Mësuesi duhet të dijë se për të identifikuar natyrën e marrëdhënieve midis fëmijëve, një eksperiment sociometrik i rekomanduar nga Ya.A. Kolomensky, për të përcaktuar parimet me të cilat disa fëmijë bëhen udhëheqës, ndërsa të tjerë e gjejnë veten në pozitën e të dëbuarve. Mësuesi duhet të përcaktojë saktë rolin e tij në formimin e normave korrekte të komunikimit midis fëmijëve.

Ai duhet të kryejë vëzhgime që synojnë identifikimin e veçorive të temave dhe përmbajtjes së lojërave dhe marrëdhënieve reale midis fëmijëve, të zhvillojë një bisedë me fëmijët në mënyrë që të identifikojë motivet e komunikimit lozonjar midis fëmijëve.

Ai duhet të kryejë vëzhgime që synojnë identifikimin e veçorive të temave dhe përmbajtjes së lojërave dhe marrëdhënieve reale midis fëmijëve dhe të zhvillojë një bisedë me fëmijët për të identifikuar motivet e komunikimit të lojërave me bashkëmoshatarët.

Në pjesën formuese të eksperimentit, nëpërmjet aktiviteteve të përbashkëta të organizuara posaçërisht, një ndikim pozitiv në strukturën e shoqatave të fëmijëve (përbërja, qëndrueshmëria e tyre) dhe natyrën e marrëdhënieve në to. Dhe pastaj për të përcaktuar ndryshimet në ndryshimin e pozicionit të fëmijëve që ndodhën nën ndikimin e përvojave formuese.

Por vetë mësuesi duhet të studiojë grupin, të zbulojë pse ky fëmijë doli të ishte një i dëbuar në grup. Gjeni një cilësi kaq të mirë tek ai, në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se ai nuk është aq i keq në fund të fundit. Dhe ndodh që fëmija i gabuar të bëhet lider. Këtu duhet të studioni edhe fëmijën dhe t'i bëni të qartë gjatë bisedës me fëmijët se njerëzit nuk vlerësohen për cilësi të tilla, por përkundrazi, duhet të riedukohen.

Kështu, mësuesi duhet të kuptojë dhe të kujtojë se ai ka një rol udhëheqës në formimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve, pasi në kopshtin e fëmijëve formohen themelet për të gjithë jetën e ardhshme të fëmijës. Është e rëndësishme që tashmë në kopshtin e fëmijëve të mësojë të vlerësojë miqësinë, shoqërinë dhe të jetë në gjendje të pajtohet me zgjidhjet optimale, pranimi i vetes është i drejtë dhe i padrejtë.

konkluzioni

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në arsim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në këtë kohë, në komunikimin e fëmijës me bashkëmoshatarët lindin marrëdhënie mjaft komplekse, të cilat ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e personalitetit të tij. Njohja e veçorive të marrëdhënieve midis fëmijëve në një grup kopshti dhe vështirësitë që ata hasin mund t'u ofrojnë ndihmë serioze të rriturve gjatë organizimit të punës edukative me parashkollorët.

Komunikimi me fëmijët është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin psikologjik të një fëmije. Nevoja për komunikim herët bëhet nevoja e tij themelore sociale. Komunikimi me bashkëmoshatarët luan një rol të rëndësishëm në jetën e një parashkollori. Është kusht për formimin e cilësive shoqërore të personalitetit të fëmijës, manifestimin dhe zhvillimin e parimeve të marrëdhënieve kolektive midis fëmijëve në grupin e kopshtit. Fëmijët të gjithë kanë personalitete të ndryshme.

Kështu, si rezultat i të shkruarit punë kursi U formuluan përfundimet e mëposhtme:

Fëmijët gjashtëvjeçarë janë duke ndërtuar në mënyrë aktive ekipin.

Marrëdhënia është mjaft e qëndrueshme.

Motivet kryesore të zgjedhjes janë loja dhe puna.

Një metodë e suksesshme për të ushqyer marrëdhëniet është aktiviteti i përbashkët.

Të dhënat eksperimentale konfirmuan se në procesin e jetës dhe të veprimtarisë në kopsht, fëmijët mësojnë disa norma të marrëdhënieve me moshatarët; Ata zhvillojnë disa mënyra sjelljeje, të cilat gradualisht konsolidohen si cilësi morale pak a shumë të qëndrueshme të individit.

Loja eksperimentale "Sekret" bën të mundur identifikimin e marrëdhënieve të fshehura selektive në një grup fëmijësh, si dhe identifikimin e statusit sociometrik të secilit fëmijë në grup.

Teknika dhe eksperimentet kërkimore "Vizatimi: Unë dhe miqtë e mi" bëjnë të mundur identifikimin e lidhjes midis karakteristikave të vizatimeve të miqve, zgjedhjes së komunikimit dhe vetëvlerësimit të fëmijës. Pasqyron përvojat dhe perceptimet e fëmijës për vendin e tij në ekipin e fëmijëve, marrëdhëniet e fëmijës me miqtë e tij.

Bateria (kompleksi) i teknikave që kemi krijuar mund të përdoret nga psikologët dhe mësuesit për të studiuar marrëdhëniet ndërpersonale tek fëmijët.

Të dhënat eksperimentale të marra na dhanë mundësinë jo vetëm të gjykojmë linjën e përgjithshme të marrëdhënieve në grup, por edhe të zbulojmë veçoritë e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët e secilit fëmijë në grup.

Analiza e karakteristikave të personalitetit në zhvillim të fëmijës dhe kushteve të edukimit të tij në familje, marrëdhëniet me edukatorët dhe prindërit ndihmuan në secilin rast specifik për të përcaktuar shkakun e shfaqjes së disa mangësive dhe tipareve pozitive të fëmijës (statusi i tij ) në sistemin e marrëdhënieve midis fëmijëve në grup.

Ne ishim në gjendje të identifikonim një sërë marrëdhëniesh objektive midis fëmijëve, domethënë lidhje të krijuara në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim real, të parregulluara nga mësuesi; një grup marrëdhëniesh selektive - pëlqimet dhe mospëlqimet e fëmijëve.

Shumica e fëmijëve të studiuar nuk kanë vështirësi në marrëdhënie, ata janë të shoqërueshëm dhe kontaktojnë lehtësisht me moshatarët. Ata përbëjnë thelbin e grupit 65%.

35% e fëmijëve ende shfaqin probleme në marrëdhëniet mes moshatarëve – këta fëmijë, për arsye të ndryshme, nuk janë të pëlqyer nga bashkëmoshatarët e tyre.

Të dhënat e marra në hulumtimin tonë bëjnë të mundur zhvillimin e një sërë rekomandimesh për edukatorët për të ndihmuar në përmirësimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët.

Letërsia

1. Antonova T., Royak L.A. Karakteristikat e komunikimit midis parashkollorëve të moshuar dhe bashkëmoshatarëve. //Edukimi parashkollor. Nr. 10, 1975

2. Asmolov A.G. Psikologjia e personalitetit. Parimet e analizës së përgjithshme psikologjike. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit të Moskës, 1990, f. 307

3. Augene D.J. Komunikimi i të folurit fëmijët me vonesë mendore të moshës parashkollore dhe mënyrat e aktivizimit të tyre // Defektologjia 1987 Nr. 4

4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Rritja e fëmijëve përmes lojës. M.: Iluminizmi. 1983

5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Problemet aktuale në studimin klinik të zhvillimit të vonuar psikologjik tek fëmijët.

6. Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të një fëmije // Pyetje psikologjike. – 1998. - Nr.6

7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Fazat e komunikimit nga një deri në shtatë vjet. M. // Pyetje të psikologjisë. 1992.

8. Kagan V. E. Aspektet njohëse dhe emocionale të qëndrimeve gjinore tek fëmijët 3-7 vjeç // Pyetje të psikologjisë. 2000. Nr. 2.

9. Kalishenko K. Për problemin e formimit të marrëdhënieve kolektive ndërpersonale. //Edukimi parashkollor. 1984, nr.7.

10. Kartashova L. Mbi vetëorganizimin e fëmijëve në lojën në natyrë. //Edukimi parashkollor. 1981, nr.11.

11. Kolominsky Ya.A. Rreth marrëdhënieve në një grup fëmijësh. //Edukimi parashkollor. 1986, nr.1.

12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Aspektet sociale dhe psikologjike të lidershipit lojë me role. //Edukimi parashkollor. 1986, nr.6.

13. Kudryavtsev V.T. Tendenca krijuese në zhvillimin mendor të një fëmije // Leximet e para në kujtim të V.V. Davydov. Riga: Moskë, 1999. faqe 57-100.

14. Kudryavtsev V.T. Statusi kulturor dhe historik i fëmijërisë: një skicë e një kuptimi të ri // Revista Psikologjike. 1998. T. 19. Nr 3. F. 17-33.

15. Libin A.V. Psikologjia diferenciale: në kryqëzimin e traditave evropiane, ruse dhe amerikane. M., 1999.

16. Psikologji e përgjithshme. /Ed. Bogoslovsky V.V. - M.: Arsimi. - 1981

17. Marrëdhëniet mes moshatarëve në grupet e kopshtit. Ed. Repina T.A. - M.: Pedagogji. 1978.

18. Repina T.A. Grupi i kopshtit dhe procesi i socializimit të djemve dhe vajzave. //Edukimi parashkollor. 1984, nr. 4

19. Repina T.A. Marrëdhëniet ndërpersonale në grupmosha të ndryshme të kopshtit. – Në koleksion: Probleme psikologji sociale. M. 1971

20. Repina T.A. Metodat për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupmoshën e kopshtit. – Në: Metodat e kërkimit socio-psikologjik. M. 1975

21. Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. M.1946

22. Ruzskaya A., Psikologjia e parashkollorëve // ​​"Gazeta e mësuesit" Nr. 26.2004

23. Sergieva T. Aktiviteti i përbashkët i punës së një fëmije dhe një të rrituri. //Edukimi parashkollor. 1985, nr. 1

24. Slepovich E.S. Disa tipare të komunikimit të fëmijëve parashkollorë me prapambetje mendore // Probleme gjenetike të psikologjisë sociale. Redaktuar nga Kolominsky Ya.L., Lisina M.I. Minsk.1985

25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Përvoja në ekzaminimin e zhvillimit mendor të fëmijëve modernë 3-vjeçarë // "Shkenca dhe Edukimi Psikologjik", Nr. 3, 2002, f. 24

26. Stoletov V.N. Dialogje rreth arsimit. M.: Pedagogji. 1978.

27. Tadzhiabaeva L. Formimi i aftësive të veprimtarisë kolektive në klasë. //Edukimi parashkollor. 1983, nr.2.

28. Feldshtein D.I. Fëmijëria si një fenomen socio-psikologjik dhe një gjendje e veçantë e zhvillimit // Pyetjet e psikologjisë. 1998. Nr 1. P.3

29. Elkonin D. B. Psikologjia e lojës M. Iluminizmi 1987

30. Yusupov G. Nxitja e pavarësisë tek fëmijët 3-5 vjeç // "Edukimi parashkollor", nr. 8, 2002, f. 28

Shtojca 1

b) Reagimet nga fëmijët për drejtuesit e grupit që e zgjodhën atë

1. Christina G. për Lila G. - tha se është shoqja e saj më e mirë. Dhe ata janë miq me të për një kohë të gjatë. Ajo gjithashtu këndon dhe kërcen bukur. Dhe ai gjithmonë sjell markera dhe libra për t'u ngjyrosur dhe ua jep të gjithë fëmijëve, ai nuk është i pangopur.

2. Sasha Z. për Lilya G. – “Ne argëtohemi duke luajtur së bashku. Milya është një vajzë shumë e zgjuar. Përgjigjet gjithmonë saktë në klasë. Mësuesja e lavdëron gjithmonë.”

3. Lisa K. për Lila G. – “Më pëlqen të luaj me të, është interesante të luash me të. Ajo sjell shumë lodra dhe nuk është kurrë lakmitare. Dhe kur isha i sëmurë, ajo më merrte në telefon çdo ditë dhe ne flisnim.”

4. Masha K. për Lilya G. - "Lilya është fqinja ime. Jetojmë në të njëjtin oborr dhe shpesh, kur kthehemi nga kopshti, ecim bashkë. Nënat tona janë gjithashtu miq.”

5. Dasha P. – “Lilya nuk mburret. Dhe ai nuk është i pangopur. Ajo është gjithashtu e zgjuar!”

1. Lilya G. për Christina G. - tha se ajo është një shoqe e mirë. Gjatë orëve të mësimit, ne ulemi në të njëjtën tryezë dhe i kryejmë detyrat më shpejt se kushdo tjetër. Së bashku ne ndihmojmë mësuesin.

2. Sasha Z. për Christina G. - ajo shprehet gjithmonë kur vjen me një fustan të ri. Por ajo është e mirë, ajo ndan gjithmonë gjithçka. Ajo është e sjellshme.

3. Lisa K. për Christina G. - "Ne luajmë gjithmonë së bashku." Në pyetjen: "Kush jemi ne?" vajza u përgjigj: "Christina, Sasha, Lilya dhe unë. Ne gjithmonë bëjmë pothuajse gjithçka së bashku. Por prapëseprapë, Kristia është më shumë miq me Lilya-n.”

4. Masha K. për Christina G. - "Ajo i merr të gjithë në lojë, nuk ofendon askënd dhe ha me kujdes."

5. Dasha P. Rreth Christina G. - "Ajo ka Barbie shumë të bukura dhe më lë të luaj, nuk është e pangopur."

Askar për Van: - "Është interesante të luash me të, ai di shumë lojëra, i pëlqen të ndërtojë nga material për ndërtim, nga një grup ndërtimi, nuk ofendon vajzat, më ndihmon të bëj diçka nëse nuk mund ta bëj. Dhe në përgjithësi, ai është i sjellshëm dhe e do të vërtetën, debaton me ata që mashtrojnë. Ai djeg edhe vizatime në shtëpi, më premtoi se do të më mësojë edhe mua.”

Oleg për Van - "Ai është një djalë i mirë, ai nuk lufton, ai ka shumë miq jo vetëm në grup, por edhe në oborr. Ai ka një motër më të vogël, Alenka, të cilën nuk e ofendon. Ai gjithmonë e mbron atë dhe kujdeset për të. Ai ka shumë filma vizatimorë në VHS dhe ne ndryshojmë.”

Vlad për Van - "Nuk e di, por gjithashtu dua të jem miq me të, dhe ai tashmë ka shumë miq. Por ai kurrë nuk mashtron dhe nuk fshihet përreth.”

Sasha S. për Van - "Ai është një mik i vërtetë, ai gjithmonë do të ndihmojë, ne jemi miq me të. Baballarët tanë punojnë së bashku. Ai vjen për të më vizituar, ndonjëherë unë e vizitoj atë.”

Alisher për Van - "Ai është i gëzuar dhe i sjellshëm. Është gjithmonë interesante për mua të jem me të.”

Bisedë me mësuesin për drejtuesit e grupeve

Lilya dhe Christina janë vajza të bindura dhe të sjellshme. Ata gjithmonë i marrin me shumë përgjegjësi udhëzimet që marrin. Gjithmonë aktiv në klasë dhe në shfaqje rezultate të mira. Lilya është shumë artistike. Ajo kërcen bukur dhe këndon mirë. Christina - pëlqen të vizatojë, mund të organizojë lojë interesante dhe të magjepsin fëmijët. Vajzat kanë marrëdhënie të mira me të gjithë fëmijët.

Vanya është një djalë aktiv dhe i gëzuar. Unë e quaj atë "ngacmues". Fëmijët janë të interesuar për të. Ndonëse është një “tregtar”, ai studion mirë, u përgjigjet saktë pyetjeve dhe mësoi të lexojë para kujtdo tjetër. Ai është i interesuar për gjithçka rreth tij. Ai është shumë kureshtar dhe gjithmonë bën shumë pyetje. Ai është shumë i vëmendshëm ndaj shokëve të tij, gjithmonë vëren një humor të keq tek fëmijët, zbulon arsyen dhe simpatizon. I pëlqen të kallajxhi. Vanya ka shumë miq.

Julia Varlamova
Përmbledhje e një mësimi për zhvillimin e komunikimit falas midis fëmijëve të shkollës së mesme dhe bashkëmoshatarëve të tyre dhe mësuesit "Miqtë më të mirë"

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal lloj i kombinuar Nr. 3 "Rrjedha"

Zhvillimi i GCD

me temën "Miqtë më të mirë"

(Mosha mesatare)

Vyksa 2014

Synimi:

zhvillimi i komunikimit të lirë me bashkëmoshatarët dhe mësuesin; zgjerimi i ideve për miqësinë.

Detyrat:

Promovoni zhvillimin e të folurit shprehës;

Zhvilloni aftësinë për të shkruar tregime të shkurtra për një mik, për të përcjellë përshtypjet tuaja personale;

Të zhvillojë aftësinë për të vërejtur cilësitë e jashtme dhe të brendshme të fëmijëve të tjerë dhe ta shprehë këtë me fjalë;

Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur një shofer duke përdorur një rimë;

Nxitja e formimit të marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve;

Puna paraprake:

biseda për miqësinë, miqtë, ndihmën e ndërsjellë;

diskutimi i situatave konfliktuale në grup dhe gjetja e mënyrave për zgjidhjen e tyre;

vizatimi i portreteve të miqve;

p/i “Ne jemi djem qesharak”;

lojëra bashkëpunimi "Breshkë", "Gjarpër";

shikimi i ilustrimeve, leximi i artit. letërsi, duke dëgjuar dhe kënduar këngë për miqësinë.

Objektet:

shabllone (djalë, vajzë, shkumësa dylli, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, fletë letre, kolazh fotografish, letër Whatman të lyer, lule bosh, lapsa të thjeshtë.

Metodat:

moment organizativ, gjëegjëzë, pyetje, punë me shabllone, tregime fëmijësh për miqtë, p/i “Ne jemi djem qesharak”, tregim mësuesi për një mik, lojë “Komplimente”, shikimi i një kolazhi fotografik.

Lëvizja OD:

Koha e organizimit

Riprodhimi : - Në mëngjes lind dielli,

Të gjithë janë të ftuar të bëjnë miq!

Hyni shpejt në rreth

Mbajini duart fort!

(fëmijët qëndrojnë në një rreth, mbajnë duart)

Riprodhimi : - Merre me mend gjëegjëzën. Ai gjithmonë do t'ju kuptojë dhe do t'ju ndihmojë. Ka shumë njerëz përreth, por më i rëndësishmi nga të gjithë janë besimtarët...

Fëmijët: - Shoku!

Riprodhimi : - E dini, djema, unë kam shumë miq. Por ka një mik më të ngushtë. Emri i saj është Masha. Ajo dhe unë na pëlqen shumë të ecim në park së bashku dhe të relaksohemi. Unë mund t'i besoj asaj sekretin tim dhe ajo do të më ndihmojë në kohë të vështira. Djema, a keni miq? Kë mund ta quajmë mikun tonë?

Fëmijët: - Një mik është ai që do të ndihmojë gjithmonë në telashe, dikush me të cilin jeni të interesuar, me të cilin keni shumë gjëra të përbashkëta. Ju mund t'i besoni një miku me sekrete, të mbështeteni tek ai në periudha të vështira.

Riprodhimi : - Keni miq?

Fëmijët: - Po (lista).

Riprodhimi : - Që t'i njohim më mirë miqtë tuaj, ju sugjeroj t'i vizatoni dhe më pas të na tregoni pak për ta.

(Fëmijët zgjedhin një figurinë klishe të një djali ose një vajze, në varësi të faktit nëse shoku i tyre është vajzë apo djalë; gjurmoni shabllonin, plotësoni detajet që mungojnë. Gjatë punës, bisedoni me fëmijët:

kë po portretizoni?

Si janë sytë, veshët, flokët, buzët, hunda e tij?

Cila është shprehja e tij e zakonshme e fytyrës?

Çfarë ju pëlqen tek shoku juaj)

Pas përfundimit të punës:

Riprodhimi : - Kush dëshiron të flasë për shokun e tij? (tregime nga 3-4 fëmijë nga 4-5 fjali)

Riprodhimi : - Çfarë ju pëlqen të bëni më shumë me miqtë tuaj?

Fëmijët: - Luaj.

Minuta e edukimit fizik: P/i "Ne jemi djem qesharak" (zgjedhja e shoferit duke përdorur një rimë numërimi)

Pas ndeshjes:

Riprodhimi : - (tregon një copë letre whatman të shtrirë në tavolinë). Ky është një livadh i gjelbër.

Cili është disponimi juaj kur shikoni këtë pastrim?

Fëmijët: - E trishtuar, e trishtuar, e mërzitshme.

Riprodhimi : - Çfarë mendon se i mungon?

Fëmijët: - Lule.

Riprodhimi : - Jeta nuk është argëtuese në një pastrim të tillë. Kështu është mes njerëzve: jeta pa respekt dhe vëmendje del e zymtë, gri dhe e trishtuar. Si mund ta kënaqim njëri-tjetrin? Si mund ta gëzoni njëri-tjetrin?

Fëmijët: - Thoni një fjalë të mirë, ofroni të luajmë së bashku, të jepni diçka, etj.

Riprodhimi : - Do të dëshironit ta kënaqni njëri-tjetrin tani? Le të luajmë lojën "Komplimentet". Cilat janë komplimentet?

Fëmijët: - Lavdëroni kur flasin për tiparet tuaja të mira.

(Fëmijët marrin me radhë një lule në të njëjtën kohë, komplimentojnë secilin fëmijë dhe ngjitin lulen në kthinë. Fjalë të mira duhet t'i tregohet çdo fëmije.)

Riprodhimi : - Edhe unë dua t'ju komplimentoj të gjithëve. Ju jeni djem shumë të zgjuar, të sjellshëm, miqësorë. Të dua shumë.

(Mësuesi ngjis lulen në pastrim)

Riprodhimi : - Shikoni djema, çfarë lule të bukura u rrit nga fjalët e tua në këtë pastrim. Cili është humori juaj tani?

Fëmijët: - Të gëzuar, të gëzuar, të gëzuar.

Riprodhimi : - Prandaj duhet të jeni më të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit, thoni fjalë të mira. Një, dy, tre - mblidhni shpejt rrethin!

(Fëmijët qëndrojnë përsëri në një rreth)

Riprodhimi : - Djema, grindeni me miqtë tuaj?

Çfarë fjalësh thua kur dëshiron të bësh paqe me një mik?

Fëmijët: - Kërkojmë falje, kërkojmë falje, themi "mirilka".

Riprodhimi : - Si mund të bësh paqe pa fjalë?

Fëmijët: - Përqafoni njëri-tjetrin, ledhatoni kokën, mbani duart dhe shikoni njëri-tjetrin në sy, jepni një lodër, shikoni një libër së bashku dhe thjesht buzëqeshni.

Riprodhimi : - Merrni duart e njëri-tjetrit, shikoni njëri-tjetrin në sy dhe jepni buzëqeshjen tuaj më të ëmbël dhe më të ngrohtë. Dhe ju ftoj ju dhe të ftuarit tanë të shikoni kolazhin tonë fotografik "I dua miqtë e mi".