Организация инклюзивной практики предполагает творческий под­ход и определенную гибкость образовательной системы, учитывающей потребности не только детей с ограниченными возможностями здоро­вья, но и разных этнических групп, пола, возраста; принадлежности к той или иной социальной группе.

Система обучения и воспитания подстраивается под индивидуаль­ные образовательные потребности ребенка, используются новые под­ходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы-обучения и воспитания. В самом инклюзивном подходе зало­жена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с уче­том индивидуальных различий детей. Для управления инклюзивными процессами необходимо вводить командные формы работы, проектные формы организации деятельности; диагностику и мониторинг инклю­зивных процессов, формы согласования интересов разных уч^ртников образовательного процесса (дошкольников, родителей, пе^гогвв, администрации).

Основной принцип управления инклюзивным детским садом-прин­цип совместного принятия решения участниками образовательного процесса и ответственность за его выполнение. На основе данного при- н^ипгР^рределяются структуры управления инклюзивным процессом:

научно-методический совет ДОУ;

психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ;

педагогический коллектив инклюзивной группы;

родительский комитет.

Одним из важных условий организации инклюзивного процесса является командная работа сотрудников. Управленческая команда-это группа специалистов, объединенная пониманием перспективы разви­тия ДОУ и проводящая в коллективе единую политику по достижению поставленных целей. Функционирование и развитие инклюзивного ДОУ зависит от обмена информацией и способности людей совместно решать проблемы и задачи. Командная работа способствует:

более успешной работе ДОУ;

быстрой адаптации образовательной системы к изменениям во внешней среде, четкому реагированию на изменение образовательного запроса;

модернизации организационной системы управления при перехо­де от функционально-линейной организационной структуры к матрич­ной структуре, в которой сочетаются вертикальная и горизонтальная системы управления.

Формой командного управления ДОУ является научно-методический совет, который решает стратегические и оперативные задачи. В научно- методический совет входят заведующая, координатор по инклюзии, ру­ководители различных служб ДОУ (консультативный пункт, ранняя по­мощь, лекотека, центр индивидуальной психологической работы (ЦИПР)), старший воспитатель, ведущие специалисты.

Научно-методический совет разрабатывает концепцию развития инклюзивной практики в ДОУ, программу развития и годовой план; определяет направления разработки и план внедрения новых техноло­гий дошкольного образования; обобщает имеющийся опыт в области инклюзивной практики; определяет перечень необходимых научно- практических материалов; осуществляет стратегическое планирование деятельности инклюзивного ДОУ.

Кроме того, совет решает оперативные задачи:

анализ ситуации в ДОУ и оперативное реагирование на нее;

обсуждение планов и отчетов структурных подразделений ДОУ;

контроль и анализ деятельности ПМПк ДОУ;

определение ценностей, цели, принципов и направлений работы учреждения (эти вопросы обсуждаются всем коллективом на команд­ных тренингах, проводящихся 2 раза в год).

Планы, намеченные советом, обсуждаются и корректируются на собраниях педагогического коллектива и принимаются к исполнению. Вопросы оперативного управления решаются на еженедельных сове­щаниях, проводимых заведующей.

Для решения методических и организационных задач обеспечения инклюзивных процессов создаются проектные группы для решения конкретных задач, например, создания методики работы «детско-роди- тельской группы», разработки критериев эффективности работы вос­питателей, организации праздника или подготовки участков к весенне­му периоду.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) создается для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка и определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута (на основании результа­тов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК) и, в частнос­ти, для разработки индивидуальной образовательной программы и оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в ДОУ.

Координации деятельности педагогического коллектива ДОУ по включению детей с ОВЗ в: образовательный процесс способствует возложение обязанностей координатора по инклюзии на одного из специалистов ДОУ. Координатор по инклюзии - это специалист с выс­шим педагогическим, дефектологическим, психологическим образо­ванием (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), имеющий опыт работы с детьми с разными нарушениями развития, прошедший профессиональную подготовку (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, бакалавриат, магистратура) в об­ласти инклюзивного образования. Также обязанности координатора может выполнять социальный педагог, методист или старший воспи­татель, имеющий опыт работы в структурных подразделениях или инклюзивном саду не менее года и прошедший переподготовку, даю­щую ему право работать с детьми с ОВЗ. Основная цель работы ко­ординатора-обеспечение эффективного взаимодействия всех субъек­тов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ОВЗ и их родите­лей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательно­го учреждения к новым условиям функционирования.

В обязанности координатора по инклюзии входит:

Взаимодействие с ПМПК для получения рекомендаций по опреде­лению образовательного маршрута и условий, необходимых для эффек­тивного включения и успешной адаптации ребенка в ДОУ фли -его структурных подразделениях (служба ранней помощи, группы кратков­ременного пребывания, лекотека, группа «Особый ребенок», инклю­зивная группа; гибкий режим посещения, дополнительные занятия со специалистами);

Организация подготовки персонала инклюзивной группы к прихо­ду реверса с ОВЗ-проведение беседы об особенностях его развития, методах работы с ним и создании необходимых условий в группе;

Организация подготовки родителей нормально развивающихся детей к приходу в группу ребенка с ОВЗ -проведение бесед на роди­тельском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, организация совмест­ных детско-родительских мероприятий (например, праздников, похо­дов) с участием семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

Организация методической помощи воспитателям по адаптации каждого ребенка с ОВЗ и включению его во взаимодействие с другими детьми; общие игры, групповые занятия; - :

оказание помощи психологу в организации игровых занятий в мини-группах с целью включения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с другими детьми;

Организация взаимодействия специалистов и воспитателей инк­люзивных групп: еженедельные рабочие встречи с обсуждением резуль­татов работы, ведение журнала взаимодействия, текущих записей по каждому ребенку;

Контроль за ведением документации по каждому ребенку специа­листами ДОУ, посещение занятий специалистов;

Организация и контроль за проведением психолого-педагогичес­кой диагностики с целью отслеживания динамики развития ребенка (Зраза в год);

Организация работы ПМПк по обсуждению достижений каждого ребенка (3 раза в год - плановые консилиумы, а также по запросу роди­телей или педагогов);

Организация взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ: встречи с родителями, беседы, консультации, информационная поддержка, составление индивидуального плана развития ребенка с учетом интере­сов семьи, привлечение родителей к участию в коррекционно-развива- ющей работе, организация встреч родителей со специалистами, конси­лиума с участием родителей-по запросу родителей или педагогов;

Организация консультаций ребенка у специалистов (невропатоло­га, психоневролога или других) по запросу родителей или педагогов;

Налаживание сотрудничества со специалистами других организа­ций, занимающихся с ребенком с ОВЗ, посещающим ОУ (например, ППМС-центр), организация совместных встреч, выработки единой стратегии коррекционно-развивающей работы;

Организация преемственности инклюзивного образования: помощь в выборе ОУ при переходе ребенка на следующую ступень образования (например, из детского сада в школу), налаживание кон­тактов с педагогическим коллективом ОУ, в которое поступает ребенок с ОВЗ, помощь в его адаптации;

Организация взаимодействия специалистов и воспитателей инк­люзивных групп: рабочие встречи с обсуждением результатов работы;

Совместно со старшим воспитателем (другими членами админист­ративной группы) организация открытых занятий, мастер-классов, семинаров с целью повышения квалификации педагогического соста­ва, семинаров и тренингов для родителей.

Таким образом, координатор по инклюзии создает необходимые условия совместной работы коллектива ДОУ и родителей для наиболее эффективной реализации программы развития и реабилитации каждо­го ребенка с ОВЗ и его социализации в инклюзивной группе.

Педагогический коллектив инклюзивной группы включает в себя: вос­питателей, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психоло­га, тьютора, социального педагога, педагогов дополнительного образо­вания.

Цель работы этого коллектива-организация детско-взрослой общности как социальной модели, в которой каждый человек является ресурсом для другого человека.

Основные направления деятельности педагогического коллектива: -разработка и реализация конкретных этапов овладения образова­тельной программой всеми детьми группы, в том числе овладение индивидуальной образовательной программой ребенком с ОВЗ;

Проведение анализа результатов психолого-педагогической диаг­ностики всех детей группы;

Разработка каждым специалистом календарных и тематических планов коррекционно-развивающей работы;

реализация, с опорой на решения ПМПК, действий по включе­нию детей в группу в начале учебного года;

Планирование распорядка повседневных дел и занятий в группе;

обсуждение и планирование действий по сотрудничеству и взаи­модействию с родителями;

Планирование, организация и реализация событий и праздников; -анализ экстренных ситуаций и организация действий по их разре­шению.

ПМПК назначает каждому ребенку с ОВЗ ведущего специалиста (в зависимости от образовательных потребностей) из числа специалис­тов педагогического коллектива группы.

Повышение профессиональной компетентности педагогов и специа­листов фиксируется в процессе профессиональных супервизий. Супервизия-вид психолого-педагогического сопровождение работ­ников помогающих профессий. Супервизия направлена на повь&енйе профессиональной компетентности работников и профилактику синд-

рома эмоционального выгорания. В ДОУ супервизии проводятся (по запросу) как коллегами из учреждения, так и приглашенными из других органцзаций специалистами в соответствии с решениями научно-мето­дического совета.

Структурные подразделения ДОУ, реализующего инклюзивную практику

Инклюзивное образовательное пространство основано на предо­ставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причи­нам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, создаются дополнительные структурные подразделения: центр игровой поддержки развития (ЦИПР), консультативный пункт (КП), лекотека, служба ранней помощи (СРП), группа кратковременного пребывания «Особый ребенок», деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных услуг семьям детей в возрасте от 2 меся­цев до 7 лет.

Открытие в детском саду новых структурных подразделений произ­водится в соответствии с Положениями об организации деятельности лекотек, службы ранней помощи, консультативного пункта, групп кратковременного пребывания, а также рекомендательных писем, сборников методических рекомендаций.

При приеме ребенка с ОВЗ в каждом структурном подразделении про­водится первичная консультация, входе которой специалисты подразде­лений (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, соци­альный педагог и др.) проводят диагностику и составляют первичные рекомендации ио конкретизации индивидуального образовательного маршрута и условий для адаптации ребенка (для обсуждения на ПМПк).

В каждом из подразделений образовательные услуги ребенку с ОВЗ предоставляются в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Одним из условий успешности образовательного процесса является включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.

В структурных подразделениях ДОУ ребенок может находиться до школы или переходить по мере готовности в группу кратковременного пребывания, инклюзивную группу и др. В настоящее время не сущест­вует утвержденного положения об инклюзивной группе. Однако Постановление Правительства Российской Федерации №666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» регламентирует деятельность групп комбинированной направленности, организующих совместное образование нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоро­вья, а Закон города Москвы от 28 апреля 2010 г. № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» впервые в норматив­ной практике вводит понятие инклюзии, что позволило авторам использовать это понятие.

При необходимости возможно введение ставок тьюторов (сопро­вождающих) для детей с ОВЗ в пределах фонда"оплаты труда. Нормативы рабочего времени, должностные обязанности, количество проводимых специалистами индивидуальных и фронтальных занятий регламенти­руются документами о рабочем времени учителя-логопеда, учителя- дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, локальными актами образовательного учреждения.

Наличие структурных подразделений позволяет ДОУ варьировать образовательные формы, предоставляя выбор образовательных услуг, соответствующих запросам родителей и рекомендациям психолого- медико-педагогической комиссии. Состав структурных подразделений в разных ДОУ может варьироваться. Дадим краткое описание этих под­разделений.

Консультативный пункт организуется в государственных образова­тельных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения. Цель создания консультативного пункта-обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Направления деятельности консультативного пункта:

Оказание всесторонней помощи родителям (законным представи­телям) и детям 5-6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

Оказание консультативной помощи родителям (законным пред­ставителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;

Содействие социализации Детей дошкольного возраста, не посе­щающих образовательные учреждения;

Проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей, не посеща­ющих образовательные учреждения;

Обеспечение взаимодействия между государственным образователь­ным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и меди­цинской поддержки детей и родителей (законных представителей). ж Сл^кба ранней помощи является структурным подразделением государственного образовательного учреждения для детей, нуждаю­щихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, детского сада компенсирующего (комбинированного) вида, начальной школы-детского сада компенсирующего вида, специальной (коррекционной) начальной школы-детского сада или иного образова­тельного учреждения, в котором созданы необходимые условия для ее деятельности.

Служба ранней помощи реализует программу обучения и воспита­ния детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет. В условиях специально орга­низованной развивающей среды специалисты (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед) проводят индивидуальные и груп­повые занятия при участии родителей, консультируют родителей по проблемам развития и достижениям ребенка, по использованию игр и упражнений на домашних занятиях. Целью деятельности службы является психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Проведение психолого-педагогического обследования детей с нару­шениями развития (риском нарушения) и их семей;

Оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском.нарушения) и психолого-педа- шгической поддержки их семьям;

Осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

Включение родителей (законных представителей) в процесс вос­питания и обучения ребенка;

Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Лекотека является структурным подразделением государственного

образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования. Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психо­лого-педагогической и медико-социальной помощи.

В деятельности лекотеки используются различные коррекционно- развивающие и игровые методы работы и осуществления психологи­ческой поддержки развития детей. Целью деятельности лекотек являет­ся обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в воз­расте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализавдш, формирования предпосылок учебной деятельности, под держки разви­тия личности и оказания психолого-педагогической помощи родите­лям (законным представителям).

В лекотеке проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие первичных социальных навыков, моторной, эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер. Содержание занятий определяется в зависимости от рекомендаций специалистов и в соответствии с программами обучения детей с различными наруше­ниями в развитии. Лекотека является одной из первых ступеней социа­лизации ребенка. Впоследствии ребенок может быть переведен в инк­люзивную группу или класс.

Реализация образовательной программы, разрабатываемой с уче­том особенностей психофизического развития и индивидуальных воз­можностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно;

Проведение психокоррекции средствами игры у детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;

Обучение родителей (законных представителей), специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаи­модействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

Проведение психопрофилактической работы с членами семей детей с нарушением развития;

Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей);

Помощь родителям (законным представителям) в подборе адек­ватных средств общения с ребенком;

Подбор индивидуальных техник формирования у детей предпосы­лок учебной деятельности;

Поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей.

Группа развития «Особый ребенок» создается для детей-инвалидов в возрасте от 3 месяцев до 7 лет с целью оказания им систематической психолого-медико-педагогической помощи, формирования предпо­сылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия ро­дителям в организации воспитания и обучения детей. Группа создает­ся для проведения коррекционно-развивающей работы специалистов различного профиля с детьми с ОВЗ, обеспечения первичной адапта­ции ребенка с ОВЗ в группе сверстников без индивидуального сопро­вождения взрослого, подготовки к посещению инклюзивной^упЬр. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые занятия учи­теля-логопеда, учителя-дефекголога, педагога-психолога. На ipynno- вых занятиях вводятся музыкально-ритмические виды деятельности, фольклорные народные игры. В индивидуальной работе специалисты прмщ^о основных коррекционных методов работы используют адек- ватные&гсобенностям ребенка приемы телесно-ориентированной те­рапии, нестандартные методы изобразительной и игровой деятель­ности.

Проведение коррекционно-развивающих групповых и индивидуаль­ных занятий, направленных на развитие коммуникативной, познава­тельной и иных сфер с целью максимальной социально-эмоциональной адаптации ребенка в среде сверстников;

Подготовка ребенка с ОВЗ к включению в инклюзивную группу;

Проведение консультативной работы с родителями.

Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности) ДОУ

открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивная груп­па комплектуется в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении: «В группах комбинированной направ­ленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограничен­ными возможностями здоровья и составляет:

до 3 лет -10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

старше 3 лет:

10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью-умеренной, тяжелой, или детей со слож­ным дефектом;

15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амб- лиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имею­щих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

Например, в одной группе могут эффективно обучаться 2 ребенка с синдромом Дауна, 1 ребенок с синдромом раннего детского аутизма, 1-2 ребенка с детским церебральным параличом, несколько детей с общим недоразвитием речи.

осуществление развивающей деятельности (развитие речи и пред­ставлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктив­ной деятельности и т. д.);

Социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников;

Реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель- логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, массажист);

Реализация программ творческого развития детей (керамическая мастерская, хореография, музыкально-ритмические занятия, игротера- пияидр.).

Основные направления работы педагогического коллектива в инк­люзивной группе:

диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составле­ния индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы;

планирование образовательного процесса с учетом индивидуаль­ных образовательных потребностей детей группы;

организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инк­люзивной группы;

мониторинг инклюзивного образовательного процесса.

Остановимся подробнее на условиях реализации каждого из выде­ленных направлений.

Диагностика индивидуальных особенностей детей

Беседа и анкетирование родителей.

В рамках диагностики используется опросник, который предлагается заполнить родителям. Каждый ребенок оценивается собственными родителями, и эта оценка составляет основу для последующей работы. Сведения, полученные от родителей, используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы-установить контакт с родителями, познако­миться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и опреде­лить основные направления сотрудничества.

Диагностика развития ребенка. Проводится специалистами детско­го сада (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

Наблюдение за поведением детей в группе. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка с ОВЗ в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ним в разных ситуациях, определяя уровень сформированное™ навыков самообслуживания, особенности контактов с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, раз­витие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты наблюдений, журнал наблюдений, видео­наблюдение.

„ Наблюдение ориентировано на оценку следующих показателей:

Особенности развития ребенка в настоящий момент;

Ограничения в функционировании и состоянии здоровья, кото­рые мешают ему развиваться;

Сильные стороны ребенка и его родителей;

Потребности ребенка в каждой области развития: физическое, познавательное, социально-эмоциональное, самообслуживание;

Запросы семьи: какие проблемы видят в развитии ребенка родите­ли и какие задачи ставят;

Возможности среды, в которой живет ребенок.

Диагностика развития ребенка в дошкольном образовательном

учреждении проводится каждым специалистом комплексно и носит динамический характер. Результаты обследования позволяют опреде­лить программу, соответствующую образовательным и социальным потребностям ребенка. Диагностика проводится в соответствии с гра­фиком работы каждого специалиста.

Комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы

Междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами, целью которого является составление полной картины развития ребенка, а не фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, облегчает понимание потребностей ребенка и семьи и планирование индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальная образовательная программа составляется на осно­ве диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкрет­ного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образо­вательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных основных образовательных программ, коррекци- онных программ, авторских технологий и практического опыта специ­алистов. Для составления индивидуальной образовательной програм­мы можно использовать примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н Е. Вераксы, T.G. Комаровой, М.А. Васильевой, программу «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловской, JI.M. Гурович, программу М. Монтессори, «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» JI. Б. Баряевой,О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н.Д. Соколовой, «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы, утвержденные Министерством образования РФ по дошкольному образованию детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др.

Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы

Инклюзивный подход предполагает организацию социальных отно­шений воспитанников группы с учетом реализации возможностей каж­дого ее участника; это требует достаточно сложных организационных усилий.

В обычном ДОУ для всей группы детей предлагаются единые рас­писание занятий, режим дня, меню. Инклюзивные группы, ориентиро­ванные на интересы и возможности ребенка, но когда требуют другого организационного подхода.

В службах детского сада-СРП, лекотеке - эта ситуация изначально решается с опорой на индивидуальный подход.

В расписании инклюзивной группы должны быть учтены занятия (расписаны помещения, время, специалисты), предусмотренные инди­видуальной образовательной программой ребенка с ОВЗ-как индиви­дуальные, так и групповые, и групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели в инклюзивной группе для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня и все пять дней, кто-то только три или два дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бас­сейн) -для таких детей должны быть предусмотрены другие виды орга­низации их активности. Составление расписания в ДОУ, реализующем инклюзивную практику; представляет собой довольно сложную про­цедуру, которая входит в обязанности старшего воспитателя и требует участия координатора и специалистов, работающих в группе.

В процессе реализации образовательных программ необходимо пом­нить, что организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе -неожидан­ными изменениями окружающей обстановки и/или специальными потребностями ребенка с ОВЗ.

При планировании учитывается баланс между спокойными и актив­ными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуаль­ными занятиями, работой в малых и больших группах, структурирован­ным и неструктурированным обучением.

„ При реализации программ разрабатываются разные формы актив­ности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые зада­ния, с учетом индивидуальных особенностей детей.

Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы

Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной группе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей группы и решает задачи их социального взаимодействия на гуманис­тической основе. Всю жизнь инклюзивной группы пронизывает пози­тивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласова­ния своих интересов с интересами других.

Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе опи­рается на решение следующих задач:

Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основан­ной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

Формирование умения устанавливать и поддерживать отноше­ния с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрос­лыми^; "

Формирование умения поддерживать друг друга;

Развитие коммуникативных навыков л культуры общения, созда­ние позитивного эмоционального настроя;

Активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

Развитие умений и навыков в игровой, познавательной, исследова­тельской деятельности;

Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации

Образовательных программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных моментов. Перечислим эти режимные моменты:

Индивидуальные занятия со специалистами;

Активные действия в специально организованной среде (свобод­ная игра в групповом помещении, в специально оборудованных поме­щениях, прогулка);

Совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;

Прием пищи;

Дневной сон;

Фронтальные занятия;

Организация взаимодействия в детско-родительских группах;

Праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функ­циональных способностей ребенка в соответствии с его возможностя­ми. Они строятся на оценке достижений ребенка и определении зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, рабо­ту логопеда по развитию речи дополняют работа психолога над установ­лением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы.

Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятель­ность.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательно­го процесса является организация предметно-развивающей среды, стиму­лирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей.

По мнению Л. С. Выготского, дефект присущ не ребенку, а социаль­ным условиям, которые не позволяют ему преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются. Например, коляска, которая легко перемещается,-это возможность для ребенка с ДЦП свободно передвигаться и осваивать окружающий мир, но коляска не единственная возможность: специаль­но разработанные для детей с ДЦП-методики, тренирующие двигатель­ную активность, позволяют им передвигаться самостоятельно. Организация образовательной среды под особые потребности ребенка решает проблему его дефицитов, предоставляет возможности для раз­вития.

Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специа­листами и воспитателями при участии родителей в процессе выявления потребностей, особенностей развития и наблюдения за самостоятель­ными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия; возникающие у ребенка в освоении окружа­ющего мира, они предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти препятствия. Например, в методике М. Монтессори среда выстра­ивается в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что тре­бует от взрослых навыков наблюдения за процессом его развития; раз­работки новых и адаптации существующих методов и средств развития.

Принципы организации предметно-развивающей среды:

среда должна быть безопасной; "

среда должна быть комфортной и уютной; т

среда организуется в каждой группе в соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их интересами таким образом, чтобы дать им возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно; „ развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игру­шек, материалов, видов деятельности);

Среда должна быть информативной.

Среда должна постоянно обновляться вслед за изменением интере­сов и образовательных потребностей детей.

Обязательным условием развития дошкольников является взаимо­действие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формирова­нию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги спо­собствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», занятия в керамической и столярной мастерской, орга­низация проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие зада­чи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Для организации инклюзив­ного процесса больше всего подходит занятие, на котором участники рассаживаются по кругу, играют вместе в особой спокойной, довери­тельной атмосфере. В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в детском саду) дает ребенку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и со взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности, успешной социализации.

Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкаль­ные занятия. Группы ведут специалисты: педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются пози­тивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных спо­собов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодейст­вий и информационная поддержка родителей. Родители включаются в игры, упражнения, песни, которыми наполнено занятие, и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой-сами

получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения с ребенком. После занятия родители могут задать специалис­там вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информаци­онную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нор­мально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за своими сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня - важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмо­циональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих меро­приятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми -тогда это будет сюрпризом для детей, создаст положительную атмосферу.

Из всех вышеперечисленных форм складывается жизнь инклюзив­ной группы. При этом должно учитываться соотношение самостоятель­ной активности детей и деятельности, организованной взрослыми.

Мониторинг инклюзивного образовательного процесса

Процедур опенки результатов образовательной деятельности ДОУ, реализующего инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка соответствия его деятельности целям, задачам и принципам инклюзивного образования.

Критерии эффективности инклюзивного образовательного процес­са в соответствии с принципами инклюзии представлены в таблице 3.

Таблица 3

Продолжение таблицы

Результативность деятельности образовательного учреждения, реа­лизующего инклюзивную практику, можно оценивать также по следую­щим показателям:

успешность реализации индивидуальных образовательных марш ругов и индивидуальных образовательных программ для дегей с OR3;

удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников:

повышение числа выпускников с ОЬЗ, продолживших индиви­дуальный образовательный маршрут в общеобразовательной или спе­циальной (коррекционной) школе;

повышение квалификации сотрудников ДОУ по программам ДПО, содержание которых отражает методы, приемы, формы работы с детьми в условиях инклюзивной практики.

Формами оценки эффективности может быть как административ­ный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятель­ности каждым участником педагогического процесса. Эффективной формой повышения качества педагогического процесса является супер- визия деятельности педагогов и специалистов с обсуждением и анали­зом. Такая форма совмещает в себе сразу несколько функций: конт­роль, самоконтроль, консультирование, обмен опытом.

Внутренние нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию индивидуальных образовательных программ для детей, посещающих группы комбинированной направленности

Документами, обеспечивающими внутреннюю организацию деятельности учреждения, фиксирующими функциональные обязан­ности и взаимодействие сотрудников, обосновывающими распределе­ние средств, выделяемых на оплату труда, являются внутренние локаль­ные акты учреждения. Для обеспечения процесса инклюзии локальные акты дошкольного учреждения требуют внесения определенных изме­нений:

в уставе-в разделы, касающиеся целей и задач функционирования учреждения, режима работы, комплектования, контингента воспитан­ников,

содержания и организации педагогического процесса^ функцио­нирования структурных подразделений, должны быть внесены соответ­ствующие изменения (например, для обеспечения нормативного функ­ционирования инклюзивного учреждения в уставе учреждения должна быть формулировка не только о всестороннем развитии и охране жизни и здоровья воспитанников, но и об осуществлении квалифицированной коррекции нарушений физического и психического развития);

в коллективном договоре-в разделы, отражающие особенности графиков работы сотрудников, учета рабочего времени, положения об оплате труда и т.п., должны быть внесены изменения, отражающие новую специфику работы учреждения (например, в положение об опла­те труда в учреждении, являющееся обычно разделом коллективного договора, может быть внесен пункт о доплате сотруднику, выполняю­щему функции координатора инклюзии, указан ее размер);

в правилах внутреннего трудового распорядка; т *

в должностных инструкциях работников-особенности организа­ции инклюзивного образовательного процесса требуют внесения изме-

нений в функциональные обязанности многих сотрудников. Так, выпол­нение функции ведущего специалиста-куратора ребенка с ОВЗ может рассматриваться как дополнительный функционал и требовать допол- ниТельгой оплаты, а может быть внесено в должностную инструкцию специалиста. При изменении должностной инструкции (в случае, если не идет замена в рамках заключения нового коллективного договора) работник должен быть уведомлен об этом за 2 месяца до изменения;

в инструкции по технике безопасности-эти внутренние локаль­ные акты требуют значительных изменений (например, порядок дейст­вий сотрудников при передаче ребенка от воспитателя к специалисту: кто ведет, куда ведет, что делать в том или ином случае);

в положениях о структурных подразделениях, методическом объ­единении, ПМПк и др., несмотря на имеющиеся примерные поло­жения о разных структурных подразделениях дошкольного учрежде­ния, каждое ДОУ издает свои положения (так, в положении о группе кратковременного пребывания «Особый ребенок» необходимо пре­дусмотреть возможность функционирования в режиме интеграции, а в положении о структурном подразделении лекотека предусмотреть сопровождение ребенка с ОВЗ педагогом-психологом при организации гостевых визитов);

в договорах с родителями (законными представителями) имеет смысл разработать на основе Типового договора с родителями (закон­ными представителями) воспитанника несколько форм договоров, отражающих особенности посещения ребенком различных структур­ных подразделений и групп различной направленности;

в программе развития учреждения вводится раздел, отражающий концепцию развития инклюзивного образования в дошкольном учреж­дении, проект предположительных результатов в этом направлении, непосредственный план действий педагогического коллектива и адми­нистрации, направленный на достижение этого результата, а также предусматриваются конкретные сроки и ответственные, возможности финансирования;

в основной образовательной программе, разрабатываемой на осно­ве Федеральных государственных требований, отражаются все особен­ности педагогического процесса;

в годовом плане особенности инклюзивного образовательного процесса могут быть отражены во всех разделах годового плана или выделены в раздел; решение этого вопроса осуществляется педагоги­ческим коллективом при согласовании р методическим центром;

в приказах руководителя для обеспечения функционирования учреждения как инклюзивного руководитель издает в течение учебного года несколько групп приказов: 1) об открытии и комплектовании структурных подразделений я групп различной направленности (в тече-

ние года приказы о зачислении, отчислении и переводе воспитанников внутри учреждения); 2) об утверждении положений, планов, инструк­ций, графиков, циклограмм, работы персонала и структурных подраз­делений; 3) об установлении нагрузки педагогам и специалистам, воз­ложении обязанностей, установлении доплат и надбавок.

Важным вопросом функционирования учреждения в правовом поле является наличие лицензии и аккредитационного свидетельства, кото­рые являются не локальными актами учреждения, а разрешительными документами. Для осуществления инклюзивного образования дошколь­ное учреждение должно иметь лицензию и аккредитационное свидетель­ство на реализацию общеобразовательных программ и осуществление квалифицированной коррекции нарушений в физическом и психичес­ком развитии воспитанников. В случае, если в коррекционном процессе предоставляются медицинские услуги (например, массаж, ЛФК, физио­терапия и др.), учреждение должно получить лицензию на осуществле­ние медицинской деятельности по предоставляемым услугам.

Приведем пример внесения изменений в Положение о лекотеке.

УТВЕРЖДАЮ Заведующая ГОУ Детский сад комбинированного веща № 385 Е. Ю. Козубанова от «_ » 20 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о структурном подразделении «Лекотека» Государственного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №385

Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере образования Российской Федерации связаны с новым отношением к инвалидам и детям с ОВЗ. Интеграционные процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклонениями в развитии. Обновляется категориальный аппарат в соответствии с международной практикой и тенденцией гуманистического подхода, изменяются концептуальные и правовые основы специального образования. Появляется и активно развивается, наряду с интеграцией, инклюзивное образование, направленное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программ детского сада и школы. Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей.

Одна из основных целей модернизации образовательных программ и инфраструктуры ДОУ является: обеспечение прав всех граждан на получение качественного дошкольного образования. В процессе модернизации решается задача – создание в ДОУ без барьерной среды, позволяющей детям с ограниченными возможностями здоровья получить современное дошкольное образование, развитие сотрудничества ДОУ с учреждениями социальной сферы.

Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире (коррекционные классы в массовых школах, специальные группы в ДОУ) привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с особыми образовательными потребностями, важен каждому ребенку, что найденные в процессе создания комбинированных детских садов методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием, а с другой стороны, стало очевидным, что выделение “особых” классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению детей с ОВЗ из культурной и социальной жизни образовательного учреждения, создает определенные преграды в общении и взаимодействии между субъектами образовательного процесса. Поэтому, от модели “интеграции” стали переходить к идее “инклюзии” – совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ОУ делает возможным оказание необходимой психолого-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья.

Введение в человеческое сообщество детей с особенностями - является основной задачей всей системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается, как конечная цель специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с нормально развивающимися.

Инклюзивные образовательные учреждения создают идеальные условия для того, чтобы члены сообщества не только лучше понимали вопросы обучения, воспитания, социализации и интеграции детей-инвалидов, но и приобщались к новой системе ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими, независимо от того, отличаются они или похожи.

Инклюзивное обучение предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам. Инклюзивное образование (фр. inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. “Инклюзивное” образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит каждому ребёнку. Это гибкая, открытая, динамичная система, где учитываются потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Образовательная система подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то определённые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные программы, формы и методы обучения и воспитания, адекватные потребностям, возможностям и способностям детей с ОВЗ. Дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, с педагогом–тьютором или без него, обучаясь с информационной поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Цель инклюзивного образования заключается в достижении всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Это относится и к детям с особенностями в развитии. Совместное обучение детей с различными психофизиологическими возможностями - это попытка придать уверенность в своих силах детям с ограниченными возможностями здоровья. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе.

Инклюзивное воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья следует начинать с самых ранних лет, так как общеизвестно, что именно в дошкольном детстве в человеке закладываются навыки общения и социального взаимодействия, которые помогут ему в будущей взрослой жизни. “Особые” дети больше обычных нуждаются в доброжелательной и стабильной среде. Ребёнок, который испытывает те или иные трудности в развитии, не сможет социально адаптироваться, овладеть навыками адекватного функционирования в обществе, если его детство проходит в искусственно созданной среде, сильно отличающейся от обычной (ребёнок находится в интернате, изолирован дома или обучается в специальной группе).

Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями допустимо, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. Существует восемь основных принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Задачи инклюзивного образования:

создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников в ДОУ с целью коррекции недостатков их психофизиологического развития;

реализация права ребенка с особыми образовательными потребностями на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;

построение индивидуальных коррекционно - образовательных маршрутов на основе результатов изучения особенностей развития детей, их потенциальных возможностей, зоны ближайшего развития и способностей;

освоение воспитанниками образовательных программ в соответствии с ФГТ;

обеспечение познавательного, коммуникативного, социального, личностного, художественно-эстетического и физического развития;

сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей с ОВЗ;

осуществление ранней полноценной психологической, социальной и образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников;

обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий и специальной предметно-развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта;

создание условий, способствующих гармонизации развития личности ребенка в зависимости от индивидуальных психических и физических особенностей и возможностей ребенка;

оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей;

обеспечение совместной мультидисциплинарной деятельности команды специалистов, тесно контактирующей между собой и с другими участниками образовательно-воспитательного процесса для достижения максимально эффективной образовательной и социальной адаптации детей с ОВЗ;

подготовка педагогов, готовых работать с детьми с различными особенностями в развитии, обладающих знаниями в области коррекционной и специальной педагогики, владеющих технологиями, методиками и приемами работы с детьми с ОВЗ;

формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с особыми образовательными потребностями.

Для осуществления полноценной инклюзии необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении и специально организованная образовательно-воспитательная среда дошкольного учреждения. Инклюзивное воспитание нужно начинать с раннего детства, т.е., активней включать в группы детского сада детей с проблемами в развитии. Для этого следует создать необходимую среду в группе ДОУ.
Она должна быть доступной и развивающей. В инклюзированном ДОУ необходимо иметь хорошее современное оборудование для проведения всех видов занятий, игротерапии, музыкальной терапии и т.д. Важным моментом является наличие в дошкольном учреждении хорошо обученной команды специалистов. Воспитатели, психологи, логопеды, музыкальные руководители должны владеть приёмами различных отраслей коррекционной педагогики и элементами здоровьесберегающих технологий, так как какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. Непосредственное включение детей с различными психофизиологическими нарушениями в общеобразовательные группы ложится на плечи самих учреждений и педагогического коллектива ДОУ.

Профессия воспитателя детского сада специфична, она отличается от других педагогических профессий тем, что педагог дошкольного образовательного учреждения не только наблюдает за детьми и осуществляет образовательную деятельность, но и постоянно воспитывает их посредством занятий, рассказов, пения. Именно педагог ДОУ первый, после семьи, кто вводит малыша в мир знаний, культурных ценностей и коммуникативного взаимодействия. Воспитатель детского сада организует и проводит работу по физическому, умственному, нравственному, трудовому и эстетическому развитию подрастающего поколения. Педагог ДОУ готовит детей к школе, обучает навыкам устного счёта, звукового анализа и синтеза, узнавания букв и цифр, рисования, лепки, конструирования; развивает у детей коммуникативные умения, мышление, наблюдательность, самостоятельность, знакомит с произведениями искусства, этическими нормами и правилами. В обязанности воспитателя входит укрепление здоровья детей и приобщение их к труду; консультирование родителей по вопросам обучения, воспитания, формирования социально желательных качеств (ответственности, дружелюбия) и развития способностей детей.

Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, достаточными голосо-речевыми навыками, культурно-нравственным потенциалом и эмоционально-личностной готовностью работать по новой образовательной модели. Внедрение идей инклюзии в образовательные учреждения требует серьёзной работы по подготовке компетентных педагогических кадров. Необходима психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование, а так же психопрофилактическая работа по снятию эмоционального напряжения у воспитателей и других сотрудников ДОУ. В профессиональную переподготовку воспитателей необходимо включить курсы по неврологическим и психо-физиологическим особенностям детей с ОВЗ, основам специальной педагогики и психологии, а также специальные методики. Психологическая подготовка сотрудников инклюзированного ДОУ может включать:

Развитие у педагогов устойчивой мотивации к самосовершенствованию, углубление профессионального самосознания, через специальные игры и упражнения, повышение профессиональной самооценки педагогов.

Ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий психического перенапряжения, поддержания оптимального уровня эмоциональных состояний и их применение на практике.

Для создания полноценной воспитательно-образовательной среды в ДОУ необходимо полноценное, всестороннее взаимодействие воспитателей, коррекционных педагогов, медицинского персонала и администрации детского сада. Педагогический эффект в решении образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач в значительной мере зависит от слаженной работы специалистов во всех направлениях коррекционно-развивающей деятельности. В инклюзированных группах для детей с ОВЗ совместная деятельность всех работников ДОУ строится на основе дополнения и углубления влияния каждого из них.

Эффективными являются следующие формы взаимодействия:

Взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных путей, форм и методов работы с детьми;

Координированное планирование деятельности педагогов и специалистов, в связи с проблемами в освоении индивидуальных маршрутов детей с ОВЗ;

Периодические лекции и семинары специалистов по вопросам психофизиологических особенностей детей, определения и осуществления коррекционного маршрута детьми с особыми образовательными потребностями;

Подготовка печатного материала (стендов, брошюр, тематических папок), в котором в доступной для воспитателей форме будут освещены проблемные зоны воспитания и обучения детей с ОВЗ;

Ведение тетрадей взаимодействия участников образовательного процесса в инклюзированном ДОУ;

Выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога, учителя-логопеда

Взаимопосещение занятий, для корректировки наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

Важным условием при организации работы в группах комбинирующей направленности является создание благоприятной предметно-развивающей среды , спокойного эмоционального фона, а также выполнение организационно-педагогических требований:

Разработка и введение адаптированной программы для детей с ОВЗ.

Обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми, детей между собой и с педагогами; педагоги учат детей в группе с заботой относиться к детям, вовлечение их в совместную деятельность, игры и т.п.

Широкое использование на занятиях с детьми игровых приёмов, сюрпризных моментов, дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу деятельности и к получению заданного результата. Необходимо подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Построение индивидуальных маршрутов по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;

Установление продолжительности занятия в зависимости от степени сложности его содержания и от состояния ребенка в данный день;

Тесное сотрудничество с родителями, проведение целенаправленной и систематизированной работы с семьей, в которой используют разнообразные формы сотрудничества, что способствует осознанию родителями своих функций и роли в воспитании ребенка.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у “особых”. Инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники воспитательно-образовательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения.

При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в созидательный процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети, администрация.

Для успешного осуществления инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями нужны изменения самой системы образования, Исходя из принципов социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности и необычности в развитии и предоставить им равные возможности полноценного участия во всех сферах социальной жизни.

Таким образом, инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей образовательной системы. В данный момент, при внедрении ФГОС в систему дошкольного образования, инклюзия в детских садах становится более доступной и реальной. Мы отходим от фронтальных форм обучения дошкольников, широко внедряя интегрированные формы работы с дошкольниками. Формируется развивающая среда по принципу вариативности, осуществляется индивидуальный подход при подаче обучающего материала, развивается самостоятельная активность ребёнка, внедряется модульная организация образовательных программ. Всё это позволяет достигать высокой эффективности образовательной деятельности.

Недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов. Трудность решения проблемы работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества. Исходя из этого, требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов города, осуществляющих инклюзивное обучение в общеобразовательных учреждениях, и родителей имеющих детей с ОВЗ.

Инклюзивное образование в России пока носит экспериментальный характер и имеет ряд недостатков. Можно отметить отсутствие специальной подготовки педагогических работников ДОУ, незнание ими основ коррекционной педагогики и специальной психологии, а также несформированный программный и методологический аппарат “инклюзии”, недостаточное материально-техническое оснащение учреждений.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Коллектив авторов

Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность

Построение образовательного процесса в ДОУ, реализующих инклюзивную практику, диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровье сберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы);

– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) . Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

– принцип междисциплинарного подхода . Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

– принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики;

– принцип партнерского взаимодействия с семьей . Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

– принцип динамического развития образовательной модели детского сада . Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

При принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в образовательном учреждении учитывается следующее:

Наличие мотивации руководителя ДОУ;

Психологическая готовность коллектива ДОУ к инклюзии, предполагающая знакомство с основными ценностями, целями, методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;

Наличие необходимых специалистов (учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, тьюторов) или договора с психолого-педагогическими и медико-социальными центрами о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ;

Наличие специальных условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды;

Возможность повышения квалификации педагогов.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными образовательными потребностями.

Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности, предполагающей ряд обязательных процедур (осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание средств и методов, оценку результатов и коррекцию деятельности) и этапность их реализации в соответствии с решаемыми задачами.

На первом этапе планируются следующие мероприятия:

Руководитель принимает решение об организации инклюзивной практики в ДОУ;

Совместно с представителем органа управления образованием руководитель ДОУ проводит анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает ОУ на соответствие их условиям реализации инклюзивных целей;

Руководитель ОУ проводит встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации инклюзивной практики в ДОУ;

Происходит знакомство с детьми и семьями, а при наличии в ОУ консультативного пункта (КП) – проведение первичного приема детей с ОВЗ для диагностики и разработки рекомендаций;

ПМПк на основе заключения ПМПК и результатов диагностики, проведенной внутренними специалистами, разрабатывает образовательный маршрут для детей с ОВЗ в ДОУ (лекотека, СРП, группа кратковременного пребывания, инклюзивная группа, дополнительные занятия со специалистами) и индивидуальную образовательную программу;

Определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к новым условиям с приходом детей с ОВЗ;

Проводятся встречи с родителями детей с ОВЗ и возрастной нормы;

Подписываются договоры с родителями;

Составляется расписание, и определяется распорядок дня.

При включении в образовательный процесс ребенка с особыми образовательными потребностями необходимо продумать, что нового внесет своим появлением тот или иной ребенок, каких изменений это потребует от учреждения. Приход такого ребенка в детский сад или школу подразумевает составление индивидуального образовательного маршрута и изменения средовых условий с учетом его особенностей. Например, если приходит ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата, планируются весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за партой или за столом, прогулки, двигательные занятия), педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми. Если приходит ребенок с особенностями эмоционально-волевой сферы – планируется деятельность воспитателя по включению этого ребенка в группу детей.

На втором этапе решаются следующие задачи:

Разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

Разработка образовательной программы, учитывающей государственные требования и особенности инклюзивного процесса;

Создание методического обеспечения образовательного процесса;

Создание вариативных форм для реализации инклюзивного образования;

Повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов;

Определение педагогов и специалистов, разрабатывающих индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ;

Создание предметно-развивающей среды;

Разработка новой структуры управления инклюзивным образовательным учреждением;

Выстраивание партнерских отношений со всеми участниками образовательного процесса;

Создание сетевого взаимодействия с организациями-партнерами.

Организационная модель инклюзивного ДОУ должна учитывать разнообразные условия, зависящие от комплектации детского сада, быть гибкой и вариативной.