Sekolah 5 jenis. Jenis-jenis sekolah pemasyarakatan

Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

Sekolah tipe V menerima siswa tunarungu, khususnya anak gagap.

2 geser

Deskripsi slide:

Menurut WHO, gangguan bicara secara umum saat ini diamati pada rata-rata 30% anak-anak yang memasuki kelas satu sekolah, yaitu. Secara obyektif, selama periode prasekolah, pada sepertiga dari seluruh populasi anak, fungsi bicara tidak mencapai normal dan memerlukan pengaruh korektif tambahan dari terapis wicara. Namun, manifestasi eksternal dari keterbelakangan bicara pada anak-anak ini disertai dengan perbedaan yang signifikan dari norma dalam proses neuro-psikofisiologis dan, sebagai akibatnya, penurunan tingkat perhatian dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi - persepsi, representasi, ingatan, berpikir.

3 geser

Deskripsi slide:

Salah satu ciri utama perkembangan mental anak dengan patologi wicara adalah perubahan sifat interaksinya dengan dunia luar. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa komunikasi ucapan mereka terganggu sampai tingkat tertentu. Sejarah psikologis mengungkapkan sejumlah kesulitan yang terkait dengan pembentukan berbagai jenis kegiatan. Jadi, pada usia prasekolah, ciri-ciri bicara ekspresif sering diperhatikan (“memahami segala sesuatu atau hampir segalanya, tetapi berbicara buruk”, “malu untuk berbicara”, dll.). Orang tua anak mengeluhkan penguasaan anaknya dalam kemampuan membaca, menulis, dan berhitung.

4 geser

Deskripsi slide:

Terungkap: tuturan yang buruk, agramatik, komunikasi verbal anak terbatas. Bentuk komunikasi bisnis situasional mendominasi. Orang tua sering kali memperhatikan kelelahan anak selama bermain dan peningkatan jumlah tindakan yang gagal dengan objek dengan latar belakang ini. Paling sering mereka lebih suka bermain diam-diam. Dalam situasi di mana orang tua terlibat dalam permainan, ia mulai berbicara, tetapi sisi makna komunikasinya bersifat primitif.

5 geser

Deskripsi slide:

Tingkat keterbelakangan bicara paling sering berhubungan dengan tingkat keterbelakangan psikologis secara umum. Pertama-tama, kemunculan ucapan biasanya sangat tertunda. Banyak anak mengembangkan kemampuan bicara pada usia 6-7 tahun. Namun, ada kasus penyimpangan dalam satu arah atau arah lainnya. Pada beberapa anak dengan ucapan yang tampak kaya, seseorang dapat mengamati aliran frasa klise yang tidak berarti dengan tetap mempertahankan intonasi yang didengar sebelumnya. Dalam kasus seperti itu, mereka berbicara tentang ucapan yang kosong dan ekologis. Pada beberapa anak, bicara tidak muncul dan sulit berkembang. Inilah yang disebut dengan anak-anak yang “tidak bisa berkata-kata”.

6 geser

Deskripsi slide:

Mungkin ada ketidakstabilan perhatian pendengaran (perhatian "berkedip"). Distraksi pada anak-anak ini dikombinasikan dengan aktivitas yang tidak teratur, perubahan yang sering terjadi aktivitas tanpa konsentrasi.

7 geser

Deskripsi slide:

Perkembangan perkembangan mental seorang anak (artinya anak di bawah usia 3 tahun) dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat dibedakan menjadi internal dan eksternal. Faktor internal antara lain: · beberapa penyakit keturunan; · ciri-ciri kehamilan; · adanya hipoksia intrauterin dan lahir; · adanya penyakit tertentu pada anak; · jenis kelamin anak; · anak - kidal atau kidal; · karakteristik pribadi anak. Artinya, kita berbicara tentang faktor-faktor yang secara praktis tidak bergantung pada anak, dan yang diwarisinya. Faktor eksternal antara lain sebagai berikut: situasi stres; kehadiran adik laki-laki dan perempuan (terutama yang selisihnya kecil); bilingualisme keluarga; perubahan tempat tinggal (salah satu jenis stres), taman kanak-kanak; beberapa parameter lagi. Artinya, parameter eksternal mencakup segala sesuatu yang ada di sekitar anak.

8 geser

Deskripsi slide:

Saat ini, siswa tunarungu berat di kelas 5-10 diajar sesuai program sekolah negeri. 1. Komponen penting dari karya adalah keterlibatan tugas-tugas yang bertujuan untuk mentransformasikan teks (struktural, leksikal dan gramatikal). Hal ini memungkinkan anak-anak sekolah untuk menyadari kesatuan komposisi dan semantik teks, menggunakan cara-cara yang bervariasi untuk mengekspresikan pemikiran yang sama. 2. Belajar berbagai jenis pidato dimulai dengan sebuah narasi, karena dalam teks-teks seperti itu, pengungkapan pesan sesuai dengan jalannya peristiwa yang sebenarnya; teks-teks narasi cukup sederhana dalam desain struktural.

Geser 9

Deskripsi slide:

3. Pengajaran penalaran dilakukan secara lisan dan erat kaitannya dengan pembelajaran materi program bahasa Rusia, sastra, mata pelajaran humaniora dan ilmu alam, juga akan ada yang berminat dengan sejarah Roma. Hal ini memungkinkan untuk menerapkan prinsip komunikatif pengajaran, yang menurutnya tugas utamanya adalah pengembangan pidato lisan, dan di sisi lain, untuk membangun hubungan interdisipliner. 4. Prinsip komunikatif juga diterapkan dengan memasukkan pidato tertulis dalam jenis kegiatan kemahasiswaan yang nantinya dapat digunakan dalam kebutuhan sosial (menyusun makalah bisnis, surat, dll) 5. Perhatian khusus Karya ini berfokus pada isi, struktur, dan desain linguistik teks. Dalam hal ini, tempat yang luas diberikan pada analisis teks yang sudah jadi, presentasi, dan penyusunan teks sendiri berdasarkan model yang dibuat, dengan analogi dengan teks yang dianalisis. 6. Penelitian dan praktik sekolah menunjukkan bahwa komposisi dalam bentuk yang ada di sekolah umum tidak dapat diakses oleh sebagian besar siswa dengan gangguan bicara berat. Tipe ini Kami mendefinisikan karya sebagai menyusun teks dengan menggunakan berbagai macam dukungan verbal dan non-verbal yang bermakna dan semantik, yang bersama-sama mewakili model pernyataan yang dianalisis atau dibuat. 7. Pembentukan konsep leksikal dasar ditransfer dari pelajaran bahasa Rusia ke pelajaran pengembangan wicara dan dikaitkan dengan upaya untuk memperkaya kosa kata siswa.

10 geser

Deskripsi slide:

Pembentukan kelas pada siswa dengan cacat bicara homogen, dengan pertimbangan wajib tingkat perkembangan bicaranya. Lembaga pemasyarakatan menyelenggarakan proses pendidikan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum pada dua jenjang pendidikan umum: pendidikan umum dasar, pendidikan umum dasar. Pada tingkat sekolah dasar diberikan hal-hal sebagai berikut: koreksi berbagai manifestasi cacat bicara (pelanggaran pengucapan bunyi, suara, tempo suara, pendengaran fonemik, agrammatisme, disgrafia, disleksia), akibat penyimpangan perkembangan mental murid, pembentukan awal kepribadiannya, identifikasi dan pengembangan kemampuannya secara menyeluruh, pembentukan motivasi siswa untuk kegiatan pendidikan. Memperoleh keterampilan pidato percakapan yang benar secara fonemik, memperluas kosa kata, mempelajari tata bahasa desain yang benar pernyataan. Pada tingkat penerimaan pendidikan umum dasar, pengembangan keterampilan penuh percakapan lisan dan pidato sastra tertulis, yang diperlukan untuk keterlibatan penuh dalam kehidupan publik, dilakukan. Anak-anak diterima di kelas persiapan pada usia 6-8 tahun, dan kelas 1 pada usia 7-9 tahun. Kapasitas kelas hingga 12 orang.

11 geser

Deskripsi slide:

Departemen pertama sekolah menerima anak-anak dengan diagnosis alalia, afasia, disartria, rinolalia, gagap, dan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang parah yang menghambat kemampuan mereka untuk belajar di sekolah pendidikan umum. Saat merekrut kelas, pertama-tama, tingkat perkembangan bicara dan sifat cacat utama diperhitungkan. Departemen II mendaftarkan anak-anak yang menderita kegagapan parah dengan perkembangan bicara normal. Pada jurusan I dan II proses pendidikan dilaksanakan sesuai dengan jenjang pendidikan program kedua jurusan tersebut. Di departemen 1 - tahap 1 - pendidikan umum dasar dengan periode pengembangan standar - 4 - 5 tahun; Tahap II – pendidikan umum dasar dengan standar masa penyelesaian – 6 tahun. Jumlah kelas maksimal adalah 12 orang. Lulusan sekolah luar biasa menerima sertifikat pendidikan menengah tidak lengkap. Proses pendidikan menyediakan sejumlah besar jam pelatihan di tempat kerja. Pada saat yang sama, dua tugas diselesaikan: bekerja sebagai sarana pemasyarakatan dan pendidikan yang penting untuk mengatasi cacat dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian, dan sebagai syarat utama untuk mempersiapkan anak-anak penyandang disabilitas dalam perkembangan psikofisik untuk hidup dan bekerja di masyarakat. Koreksi gangguan bicara dan menulis pada siswa dilakukan secara sistematis sepanjang keseluruhan proses pendidikan, namun semaksimal mungkin di dalam kelas bahasa asli.

12 geser

Deskripsi slide:

Untuk siswa kelas 1 dengan keterbelakangan bicara sistemik. Sasaran: Pengaktifan, generalisasi dan pemantapan pengetahuan tentang bunyi dan huruf vokal. Pengembangan gnosis huruf dan keterampilan membaca yang benar dan sadar; pencegahan disleksia fonemik dan semantik, juga disgrafia. Tujuan: Mengembangkan keterampilan motorik artikulatoris dan keterampilan pengucapan ucapan; otomatisasi pengucapan bunyi l dalam suku kata dan kata. Memperkuat hubungan bunyi-huruf dan keterampilan menulis surat tertulis. Mengembangkan kemampuan menjelaskan arti atau beberapa arti dari suatu kata yang dibaca; kemampuan untuk menghubungkan suatu kata dengan berbagai kelompok semantik; Perkaya kosakata siswa dengan kata-kata polisemantik. Mengembangkan keterampilan motorik halus jari Untuk mengembangkan keterampilan infleksi yang benar (pembentukan bentuk jamak dengan akhiran –ы). Bawakan aktivitas kognitif, minat mempelajari bahasa ibu, perhatian pada bunyi ujaran sendiri

Geser 13

Deskripsi slide:

Diferensiasi vokal dalam kata-kata. Saat kami sedang bermain bola, Si Kecil Berkerudung Merah menemukan sekuntum bunga dengan tulisan di atasnya. Tapi huruf vokalnya hilang dari kata ini: yang mana? Mari masukkan huruf ke dalam kata ini dan lihat apa yang terjadi. Anak-anak menuliskan kata-kata yang dihasilkan dan menunjukkan huruf vokal. Kami telah memecahkan misteri ini bunga yang tidak biasa dan waktunya telah tiba untuk mengucapkan selamat tinggal pada vokal. Ayo bernyanyi: “Selamat tinggal, vokal A, O, U, Y, I!” Untuk kembali ke rumah, kami akan membangun jalan: - Bekerja dengan manual “Kelopak” (Orientasi spasial).

Pratinjau:

Fitur pelatihan dan pendidikan

anak-anak di sekolah tipe V

Tujuan khusus lembaga pendidikan untuk anak-anak dengan kecacatan kesehatan (HHI), khususnya penyandang gangguan bicara berat (SSD), adalah mempersiapkan mereka untuk hidup mandiri di masyarakat. Keterampilan yang diperoleh di sekolah akan memungkinkan anak verbal untuk menerapkan pengetahuannya secara rasional dan efektif dalam situasi kehidupan nyata dan secara mandiri mencapai tujuannya. Penyelenggaraan kegiatan pendidikan sebagai suatu bentuk khusus kegiatan anak yang bertujuan untuk mengubah diri berkaitan erat denganmasalah perkembangan bicaranya.

Bahasa lisan anak-anak yang memasuki sekolah dalam banyak kasus bersifat singkat dan berkaitan erat dengan situasi tertentu. Pada anak berkebutuhan khusus, yaitu pada anak sekolah tipe V, pada awal sekolah sarana bahasanya belum cukup terbentuk, dan pembentukan fungsi bicara komunikatif dan generalisasinya tertunda. Ciri-ciri perkembangan bicara siswa ini menentukan kekhususan pendidikan di sekolah Tipe V. Utama subjek akademik, yang melayani sebagian besar tujuan pemasyarakatan, adalah kursus bahasa Rusia awal. Isi pelajaran mata pelajaran ini di sekolah luar biasa memiliki beberapa arah: penghapusan gangguan perkembangan bicara, organisasi latihan bicara, pengajaran menulis dan membaca, studi sistematis informasi tentang tata bahasa, ejaan, persiapan untuk penguasaan lebih lanjut bahasa Rusia sebagai a subjek. Dalam proses pengajaran bahasa khusus juga dilakukan pengembangan aktivitas kognitif berdasarkan fakta tuturan, pembentukan pemikiran verbal abstrak secara bertahap, dan penciptaan landasan yang kokoh untuk lebih meningkatkan taraf pendidikan dan budaya siswa.

Utama tugas pengembangan bicaraadalah untuk membawa siswa lebih dekat ke tingkat kemahiran praktis normal dalam bahasa ibu mereka, yaitu. mengajar menggunakan ucapan sebagai alat komunikasi. Untuk tujuan ini, formulir diperbaiki secara sistematis komunikasi lisan dan sarana bahasa menurut hal-hal berikut ini saling berkaitan petunjuk arah:

A). perkembangan pada anak-anak berbagai jenis pidato lisan (dialog, monolog) berdasarkan pengayaan pengetahuan tentang dunia sekitar; B). pembentukan dan perluasan sisi leksikal ucapan; V). penguasaan praktis hukum-hukum dasar bahasa berdasarkan asimilasi hubungan semantik dan gramatikal; G). pembentukan kesiapan leksikal dan tata bahasa untuk penguasaan sadar bagian lain dari bahasa ibu (pengajaran tata bahasa, literasi, ejaan).

Titik tolak sistem kerja pengembangan wicara adalahprinsip orientasi komunikatif bicara. Pemenuhannya melibatkan pembentukan komunikasi dalam proses aktivitas bicara aktif, penciptaan kebutuhan termotivasi akan pidato pada siswa dengan merangsang aktivitas bicara mereka dan memodelkan situasi yang berkontribusi pada generasi pernyataan independen dan proaktif. Siswa dengan keterbelakangan bicara umum terlibat dalam kegiatan komunikatif sejak tahap awal pembelajaran, belum menguasai keseluruhan sistem bahasa. Pada awal pelatihan di sekolah Tipe V, sebagian besar bentuk komunikasi situasional digunakan, dan kemudian dasar pidato kontekstual dibentuk. Pada masa ini terbentuk dialog dalam situasi belajar dan bermain (kelas 1 SD) dengan transisi bertahap ke percakapan singkat berdasarkan ide anak (kelas 2, 3). Di kelas 3 dan 4, pengembangan pidato lisan yang koheren dilakukan selama percakapan tematik. Perhatian tertuju pada urutan yang benar dalam transmisi peristiwa, pencantuman unsur penalaran, evaluasi dan pembuktian.

Penguasaan struktur gramatikal unsur bahasa, morfologi, dan sintaksis dilaksanakan secara praktis, tanpa menggunakan istilah gramatikal. Dengan menyoroti satu atau beberapa kategori atau bentuk tata bahasa untuk dipelajari, guru mengarahkan siswa pada generalisasi tata bahasa tertentu. Pada kelas 1, 2, dan 3 siswa secara praktis menguasai pola dasar gramatika bahasa. Mulai kelas 3 SD, anak mengembangkan kemampuan menggunakan kalimat kompleks dan keterampilan menggunakan jenis kalimat yang dipelajari dalam pidato yang koheren dikonsolidasikan. Di kelas 4 dan 5, diberikan generalisasi praktis dari pola tata bahasa yang dipelajari. Berdasarkan perkembangan tuturan lisan maka dikembangkan keterampilan di bidang tuturan tertulis. Metodologi pengajaran pidato tertulis bersifat pemasyarakatan dan propaedeutik.

Mata rantai utama dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan adalahkelas dengan guru terapis wicara. Tujuan kelas adalah untuk mengatur dan mengembangkan generalisasi bunyi, morfologis dan sintaksis pada anak-anak. Atas dasar ini terjadi pembentukan dan peningkatan tuturan yang koheren (kontekstual), bentuk lisan dan tulisannya. Pada kelas terapi wicara prasyarat untuk kegiatan pendidikan penuh telah dibuat. Anak belajar memberikan jawaban secara rinci, yang didasarkan pada: a). analisis dan sintesis; B). generalisasi; V). pengelompokan materi; G). perbandingan, perbandingan materi yang dipelajari.

Tugas penting kelas terapi wicara adalah mengajarkan sebuah cerita dari sebuah gambar, dari serangkaian gambar; cerita deskriptif dan naratif; cerita sesuai rencana, sesuai pertanyaan, sesuai kata pendukung; sebuah cerita dengan awal atau akhir tertentu. Kemampuan mengarang cerita memungkinkan Anda mengidentifikasi kemampuan siswa dalam membangun hubungan sebab-akibat dan menentukan kerangka waktu terjadinya peristiwa. Di kelas terapi wicara, anak juga menceritakan kembali teks monolog, berbicara tentang peristiwa dan objek nyata dan imajiner, serta belajar mengarang, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikasi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Diterima keterampilan berbicara dan anak-anak sekolah mengkonsolidasikan keterampilan merekapada jam perkembangan bicara dan budaya bicara yang sehat, yang dilakukan oleh guru pada sore hari. Guru menggunakan berbagai metode dan teknik propaedeutika dan koreksi tuturan lisan dan tulisan, untuk pengembangan berbagai jenis dan bentuknya. Dengan demikian, siswa membaca dan menceritakan kembali karya, menalar dan mengarang cerita tentang topik tertentu atau bebas, menulis esai mini, mendiskusikannya secara kolektif, berbagi kesan, dan mengungkapkan sudut pandang mereka. Singkatnya, siswa selama jam pengembangan bicara dan budaya penggunaan ucapan yang sehat jenis yang berbeda pidato.

Lambat laun, anak sekolah belajar memahami tujuan dan kondisi komunikasi serta secara sadar menggunakannya arti bahasa, yang dengannya tugas komunikatif dapat diselesaikan, berinteraksi secara aktif dalam situasi komunikasi tertentu. Siswa menguasai kemampuan mengasimilasi dan mengirimkan informasi secara memadai dalam proses komunikasi interpersonal, mengelola bentuk kerja kolektif, dan merespons dengan benar berbagai faktor situasional komunikasi. Di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan pemasyarakatan yang komprehensif, lulusan sekolah khusus tipe V mengalami perubahan positif dalam perkembangan bicara dan aktivitas kognitif. Semua ini memungkinkan kita menilai secara positif kemungkinan adaptasi sosial penuh mereka.

Menurut kontingen:

untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua

untuk anak penyandang disabilitas (tuna netra, tuna rungu, dll)

untuk anak-anak berkemampuan (termasuk yang terpilih di Olimpiade, lihat contoh di atas)

untuk remaja “sulit” (mereka yang sering dibawa ke polisi karena hooliganisme, yang terdaftar di kamar anak-anak polisi, atau yang ditahan karena menggelandang, karena alasan lain).

Menurut program pendidikan:

Pendidikan umum

Istimewanya, dengan kajian mendalam terhadap disiplin ilmu tertentu.

Korektif, dengan pelatihan yang berfokus pada kemampuan terbatas.

Pesantren pendidikan umum

pendidikan umum dasar, umum dasar, dan umum menengah (lengkap).

dengan kajian mata pelajaran yang mendalam (misalnya pesantren fisika dan matematika, dll)

pesantren

kamar bacaan asrama

sekolah hutan sanatorium, sekolah asrama sanatorium

korps kadet

sekolah asrama olahraga

1.3Jenis pesantren

Saat ini terdapat delapan jenis sekolah khusus utama untuk anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Untuk mengecualikan pencantuman karakteristik diagnostik dalam rincian sekolah-sekolah ini (seperti yang terjadi sebelumnya: sekolah untuk keterbelakangan mental, sekolah untuk tunarungu, dll.), dalam dokumen hukum dan resmi sekolah-sekolah ini disebut dengan nama sekolah mereka. nomor urut tertentu: lembaga pendidikan khusus ( pemasyarakatan) jenis pertama (pondok pesantren untuk anak tunarungu); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe II (pondok pesantren untuk anak tunarungu dan tunarungu lanjut); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) jenis ketiga (pondok pesantren untuk anak tunanetra); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe IV (pondok pesantren untuk anak tunanetra); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe V (asrama untuk anak tunarungu berat); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VI (pondok pesantren bagi anak penderita gangguan muskuloskeletal); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VII (sekolah atau pesantren untuk anak yang mengalami kesulitan belajar - keterbelakangan mental); lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII (sekolah atau pesantren untuk anak tunagrahita). Kegiatan lembaga-lembaga tersebut diatur dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 12 Maret 1997 288 “Atas persetujuan Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) untuk Siswa dan Siswa Penyandang Disabilitas Perkembangan”, serta surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia “Tentang kekhususan kegiatan khusus (pemasyarakatan) lembaga pendidikan tipe I – VIII”. Sesuai dengan dokumen-dokumen ini, standar pendidikan khusus diterapkan di semua lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Lembaga pendidikan secara mandiri berdasarkan standar pendidikan khusus mengembangkan dan melaksanakan kurikulum dan program pendidikan, berdasarkan karakteristik perkembangan psikofisik dan kemampuan individu anak. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dapat didirikan oleh otoritas eksekutif federal (Kementerian Pendidikan Federasi Rusia), otoritas eksekutif entitas konstituen Federasi Rusia (administrasi, komite, kementerian) pendidikan suatu wilayah, wilayah, republik) dan badan pemerintahan mandiri lokal (kota). Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) mungkin bersifat non-negara. DI DALAM tahun terakhir Institusi pendidikan khusus juga sedang dibentuk untuk kategori anak-anak penyandang disabilitas lainnya: anak-anak dengan ciri-ciri kepribadian autis, anak-anak dengan sindrom Down. Ada juga sekolah sanatorium (hutan) untuk anak-anak yang sakit kronis dan lemah. Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (kecuali sekolah tipe VIII) menerima pendidikan yang berkualitas (yaitu sesuai dengan jenjang pendidikan sekolah pendidikan umum massal: misalnya, pendidikan umum dasar, pendidikan menengah umum). Mereka diberikan dokumen yang dikeluarkan negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan yang diterima atau sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Otoritas pendidikan mengirim seorang anak ke sekolah luar biasa hanya dengan persetujuan orang tua dan atas kesimpulan (rekomendasi) dari komisi psikologis, medis dan pedagogi. Selain itu, dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan kesimpulan PMPC, seorang anak dapat dipindahkan dalam sekolah luar biasa ke kelas anak tunagrahita hanya setelah tahun pertama belajar di sana. Di sekolah luar biasa, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks, seperti yang diidentifikasi oleh anak-anak tersebut selama pengamatan psikologis, medis dan pedagogis dalam proses pendidikan. Selain itu, di sekolah luar biasa jenis apa pun, dapat dibuka kelas untuk anak penyandang disabilitas mental berat dan disabilitas lain yang menyertainya. Keputusan untuk membuka kelas semacam itu dibuat oleh dewan pedagogis sekolah khusus jika kondisi yang diperlukan dan personel yang terlatih khusus tersedia. Tugas utama kelas-kelas tersebut adalah memberikan dasar pendidikan Utama, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, baginya untuk menerima pelatihan pra-kejuruan atau dasar ketenagakerjaan dan sosial, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya. Seorang siswa sekolah luar biasa dapat dipindahkan untuk belajar ke sekolah pendidikan umum biasa oleh otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau orang yang menggantikannya) dan berdasarkan kesimpulan PMPK, dan juga jika sekolah pendidikan umum memiliki kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran terpadu. Selain pendidikan, sekolah luar biasa memberikan dukungan medis dan psikologis kepada anak-anak yang memiliki keterbatasan kesehatan dan fungsi vital, sehingga sekolah luar biasa memiliki staf spesialis yang sesuai. Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psikokoreksi dan psikoterapi, mempertahankan rezim perlindungan di sekolah khusus, dan berpartisipasi dalam konseling karir. Jika perlu, anak menerima pengobatan dan perawatan fisioterapi, pijat, prosedur pengerasan, dan mengikuti kelas terapi fisik. Proses adaptasi sosial dan integrasi sosial dibantu oleh seorang guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap pemilihan profesi, kelulusan Sekolah dan transisi ke masa pasca sekolah.

Sekolah khusus tipe I tempat belajar anak tunarungu, menyelenggarakan proses pendidikan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum pada tiga jenjang pendidikan umum: tingkat 1 - pendidikan umum dasar (selama 5-6 tahun atau 6-7 tahun - dalam hal pelatihan di kelas persiapan); tahap 2 - pendidikan umum dasar (selama 5-6 tahun); Tahap 3 - menyelesaikan pendidikan umum menengah (2 tahun, sebagai aturan, dalam struktur sekolah malam). Untuk anak-anak yang belum menerima persiapan prasekolah secara penuh, diadakan kelas persiapan. Anak-anak berusia 7 tahun diterima di kelas satu. Semua kegiatan pendidikan diresapi dengan upaya pembentukan dan pengembangan tuturan lisan dan tulisan, komunikasi, dan kemampuan mempersepsi dan memahami tuturan orang lain secara pendengaran-visual. Anak-anak belajar menggunakan sisa-sisa pendengarannya untuk mempersepsi pembicaraan secara aural dan visual dengan menggunakan peralatan penguat suara. Untuk tujuan ini, kelas kelompok dan individu diadakan secara rutin untuk mengembangkan persepsi pendengaran dan membentuk sisi pengucapan pidato lisan. Sekolah bilingual memberikan pengajaran yang sama dalam bahasa lisan dan bahasa isyarat, namun proses pendidikan dilakukan dengan bahasa isyarat. Sebagai bagian dari sekolah luar biasa tipe I, kelas-kelas diselenggarakan untuk anak-anak tunarungu dengan struktur cacat yang kompleks (keterbelakangan mental, kesulitan belajar, tunanetra, dll). Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 6 orang, pada kelas untuk anak cacat struktur kompleks maksimal 5 orang. Sekolah luar biasa tipe II, di mana anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran (mereka yang mengalami gangguan pendengaran sebagian dan berbagai tingkat keterbelakangan bicara) dan anak-anak yang tuli lanjut (yang menjadi tuli pada usia prasekolah atau sekolah, tetapi tetap dapat berbicara secara mandiri), memiliki dua departemen: departemen pertama adalah untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara ringan yang berhubungan dengan gangguan pendengaran ; departemen kedua diperuntukkan bagi anak-anak dengan keterbelakangan bicara yang parah, yang penyebabnya adalah gangguan pendengaran. Jika dalam proses belajar ada kebutuhan untuk memindahkan anak dari satu departemen ke departemen lain (anak mengalami kesulitan di departemen pertama atau sebaliknya, anak di departemen kedua mencapai tingkat perkembangan umum dan bicara yang memungkinkan dia untuk belajar di jurusan pertama), kemudian dengan persetujuan orang tua dan rekomendasi dari PMPC transisi tersebut terjadi. Anak-anak yang telah mencapai usia tujuh tahun diterima di kelas satu di salah satu departemen jika mereka bersekolah di taman kanak-kanak. Untuk anak-anak yang karena alasan apa pun tidak memiliki persiapan prasekolah yang sesuai, kelas persiapan diselenggarakan di departemen kedua. Kapasitas kelas (kelompok) pada bagian pertama sebanyak 10 orang, pada bagian kedua sebanyak 8 orang. Di sekolah luar biasa tipe II, proses pendidikan dilaksanakan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum pada tiga jenjang pendidikan umum: jenjang 1 - pendidikan umum dasar (di jurusan pertama 4-5 tahun, di jurusan kedua 5-6 atau 6-7 tahun); tahap 2 - pendidikan umum dasar (6 tahun di departemen pertama dan kedua); Tahap 3 - pendidikan umum menengah (lengkap) (2 tahun di departemen pertama dan kedua). Pengembangan persepsi pendengaran dan pendengaran-visual, pembentukan dan koreksi aspek pengucapan ucapan dilakukan di kelas individu dan kelompok yang diselenggarakan secara khusus dengan menggunakan peralatan penguat suara untuk penggunaan kolektif dan alat bantu dengar individu. Perkembangan persepsi pendengaran dan otomatisasi keterampilan pengucapan terus berlanjut di kelas ritme fonetik dan dalam berbagai kegiatan yang berkaitan dengan musik. Sekolah luar biasa tipe III dan IV ditujukan untuk pendidikan anak tunanetra (tipe III), tunanetra, dan tunanetra lanjut (tipe IV). Karena sedikitnya jumlah sekolah tersebut, bila perlu dapat diselenggarakan pendidikan bersama (dalam satu lembaga) untuk anak tunanetra dan tunanetra, serta anak strabismus dan ambliopia. Sekolah luar biasa tipe III menerima anak-anak tunanetra, serta anak-anak dengan sisa penglihatan (0,04 ke bawah) dan ketajaman penglihatan lebih tinggi (0,08) dengan adanya kombinasi kompleks gangguan penglihatan, dengan penyakit mata progresif yang menyebabkan kebutaan. Anak usia 6-7 tahun, dan terkadang 8-9 tahun, diterima di kelas satu sekolah luar biasa tipe III. Ukuran kelas (grup) bisa maksimal 8 orang. Total masa studi di sekolah tipe III adalah 12 tahun, selama itu siswa menerima pendidikan umum menengah (lengkap). Sekolah luar biasa tipe IV menerima anak tunanetra dengan ketajaman penglihatan 0,05 hingga 0,4 pada mata penglihatan lebih baik dengan koreksi yang dapat ditoleransi. Dalam hal ini, keadaan fungsi visual lainnya (bidang penglihatan, ketajaman visual dekat), bentuk dan jalannya proses patologis diperhitungkan. Sekolah ini juga dapat menerima anak-anak dengan ketajaman penglihatan yang lebih tinggi, dengan penyakit penglihatan yang progresif atau sering kambuh, dan adanya fenomena asthenic yang terjadi saat membaca dan menulis dalam jarak dekat. Sekolah yang sama menerima anak penderita strabismus dan ambliopia yang memiliki ketajaman penglihatan lebih tinggi (lebih dari 0,4). Anak usia 6-7 tahun diterima di kelas satu sekolah tipe IV. Maksimal 12 orang dalam satu kelas (grup). Selama 12 tahun bersekolah, anak memperoleh pendidikan umum menengah (lengkap). Sekolah luar biasa tipe V ditujukan untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan bicara parah dan mungkin memiliki satu atau dua departemen. Departemen pertama mendidik anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang parah (alalia, disartria, rhinolalia, afasia), serta anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum yang disertai dengan kegagapan. Di departemen kedua, anak-anak dengan kegagapan parah dan studi bicara berkembang normal. Di departemen pertama dan kedua, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan bicara anak, dapat dibuat kelas (kelompok), termasuk siswa dengan gangguan bicara homogen. Jika gangguan bicaranya teratasi, maka anak, berdasarkan kesimpulan PMPK dan persetujuan orang tua, dapat dipindahkan ke sekolah biasa. Anak usia 7-9 tahun diterima di kelas satu, dan anak usia 6-7 tahun diterima di kelas persiapan. Setelah 10-11 tahun belajar di sekolah Tipe V, seorang anak dapat memperoleh pendidikan dasar umum. Terapi wicara khusus dan bantuan pedagogis diberikan kepada anak dalam proses pendidikan dan pengasuhan, di semua pelajaran dan selama jam ekstrakurikuler. Sekolah menyediakan rezim bicara khusus. Sekolah Luar Biasa Tipe VI ditujukan untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal (gangguan motorik dengan penyebab berbeda dan tingkat keparahan yang berbeda-beda, palsi serebral, kelainan bawaan dan didapat pada sistem muskuloskeletal, kelumpuhan lembek pada ekstremitas atas dan bawah, paresis dan paraparesis ekstremitas bawah dan atas). Sekolah tipe VI menyelenggarakan proses pendidikan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum pada tiga jenjang pendidikan umum: jenjang 1 - pendidikan umum dasar (4-5 tahun); tahap 2 - pendidikan umum dasar (6 tahun); Tahap 3 - pendidikan umum menengah (lengkap) (2 tahun). Anak-anak berusia 7 tahun diterima di kelas satu (kelompok), tetapi anak-anak berusia 1-2 tahun lebih tua dari usia tersebut diperbolehkan. Kelas persiapan terbuka untuk anak-anak yang belum bersekolah di TK. Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 10 orang. Di sekolah tipe VI, rezim motorik khusus dibentuk. Pendidikan dilaksanakan dalam kesatuan dengan pekerjaan pemasyarakatan yang komprehensif, meliputi bidang motorik anak, ucapannya dan aktivitas kognitifnya secara umum. Sekolah luar biasa tipe VII Dirancang untuk anak-anak dengan kesulitan belajar yang terus-menerus dan keterbelakangan mental. Proses pendidikan di sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan jenjang program pendidikan umum pada dua jenjang pendidikan umum: jenjang 1 - pendidikan umum dasar (3-5 tahun) jenjang 2 - pendidikan umum dasar (5 tahun). Anak-anak diterima di sekolah Tipe VII hanya di kelas persiapan, kelas satu dan dua, dan di kelas tiga - sebagai pengecualian. Mereka yang mulai belajar di sekolah reguler pada usia 7 tahun dapat diterima di kelas dua sekolah tipe VII, dan mereka yang mulai belajar di lembaga pendidikan reguler pada usia 6 tahun dapat diterima di kelas satu sekolah tipe VII. tipe sekolah. Anak-anak yang belum pernah mengikuti persiapan prasekolah dapat diterima pada usia 7 tahun di kelas satu sekolah tipe VII, dan pada usia 6 tahun - di kelas persiapan. Jumlah anak dalam satu kelas (kelompok) tidak lebih dari 12 orang. Siswa di sekolah Tipe VII tetap memiliki kesempatan untuk pindah ke sekolah reguler karena penyimpangan perkembangan diperbaiki dan kesenjangan pengetahuan dihilangkan setelah menerima pendidikan umum dasar. Jika perlu untuk memperjelas diagnosis, anak dapat belajar di sekolah Tipe VII selama satu tahun. Anak-anak menerima bantuan pedagogis khusus di kelas pemasyarakatan individu dan kelompok, serta di kelas terapi wicara. Sekolah Luar Biasa Tipe VIII memberikan pendidikan khusus bagi anak penyandang disabilitas intelektual. Pendidikan di sekolah ini kurang berkualitas, memiliki muatan yang berbeda secara kualitatif. Perhatian utama diberikan pada adaptasi sosial dan pelatihan kejuruan ketika siswa menguasai volume konten pendidikan yang tersedia dalam mata pelajaran pendidikan umum. Di sekolah Tipe VIII, seorang anak dapat diterima di kelas satu atau kelas persiapan pada usia 7-8 tahun. Kelas persiapan memungkinkan tidak hanya untuk mempersiapkan anak dengan lebih baik untuk sekolah, tetapi juga memberikan kesempatan untuk memperjelas diagnosis selama proses pendidikan dan studi psikologis dan pedagogis tentang kemampuan anak. Jumlah siswa pada kelas persiapan tidak melebihi 6-8 orang, dan pada kelas lain tidak lebih dari 12 orang. Lama belajar di sekolah Tipe VIII bisa 8 tahun, 9 tahun, 9 tahun dengan kelas pelatihan vokasi , 10 tahun dengan kelas pelatihan kejuruan. Masa studi ini dapat diperpanjang 1 tahun dengan membuka kelas persiapan. Jika sekolah memiliki sumber daya materi yang diperlukan, maka kelas (kelompok) dengan pelatihan ketenagakerjaan yang mendalam dapat dibuka di dalamnya. Siswa yang telah menyelesaikan kelas delapan (sembilan) dipindahkan ke kelas tersebut. Mereka yang menyelesaikan kelas dengan pelatihan ketenagakerjaan mendalam dan berhasil lulus ujian kualifikasi menerima dokumen yang menganugerahkan kategori kualifikasi yang sesuai. Di sekolah Tipe VIII, kelas untuk anak tunagrahita berat dapat dibuat dan difungsikan. Jumlah anak di kelas tersebut tidak boleh melebihi 5-6 orang. Anak-anak dapat dikirim ke kelas persiapan (diagnostik). Selama tahun ajaran, diagnosis awal diklarifikasi, dan bergantung pada hal ini, tahun berikutnya anak tersebut dapat dikirim ke kelas untuk anak-anak dengan disabilitas intelektual berat, atau ke kelas reguler di sekolah Tipe VIII. Pendaftaran kelas untuk anak-anak dengan keterbelakangan intelektual yang parah dilakukan pada tiga tingkatan: tingkat 1 - dari usia 6 hingga 9 tahun; Tingkat 2 - dari 9 hingga 12 tahun; Tingkat 3 - dari 13 hingga 18 tahun. Anak-anak di bawah usia 12 tahun dapat dikirim ke kelas-kelas tersebut dan tetap bersekolah sampai usia 18 tahun. Pengeluaran dari sekolah terjadi sesuai dengan rekomendasi PMPC dan persetujuan orang tua. Anak-anak dengan perilaku psikopat, epilepsi, dan penyakit mental lainnya tidak diterima di kelas seperti itu! memerlukan pengobatan aktif. Anak-anak ini mungkin menghadiri kelompok konseling bersama orang tuanya. Jam kerja kelas (kelompok) ditetapkan berdasarkan kesepakatan dengan orang tua. Proses pembelajaran dilaksanakan dalam cara setiap siswa melalui jalur pendidikan individu, ditentukan oleh ahlinya sesuai dengan kemampuan psikofisik anak tertentu. Apabila seorang anak tidak dapat bersekolah di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), maka pendidikannya diselenggarakan di rumah. Penyelenggaraan pelatihan tersebut ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia “Atas persetujuan prosedur untuk membesarkan dan mendidik anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara” tertanggal 18 Juli 1996 No. 861. Baru-baru ini, sekolah-sekolah pendidikan berbasis rumah telah mulai diciptakan, yang stafnya, terdiri dari ahli patologi wicara dan psikolog yang berkualifikasi, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi sebagian anak-anak tersebut tinggal di sekolah sekolah di rumah. Dalam kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak menguasai keterampilan sosial dan terbiasa belajar dalam lingkungan kelompok atau tim. Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau cacat perkembangannya sesuai dengan yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar penyelenggaraan pendidikan rumahan adalah laporan kesehatan dari institusi kesehatan. Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah yang terletak di dekatnya terlibat dalam memberikan bantuan dalam mendidik anak di rumah. Selama masa pembelajaran, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan perpustakaan sekolah secara gratis. Guru sekolah dan psikolog memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam penguasaan program pendidikan umum oleh anak mereka.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat 2 dan 3 dengan bentuk patologi bicara yang parah seperti disartria, rinolalia, alalia, afasia, disleksia, disgrafia, gagap terdaftar di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe 5. Anak sekolah menengah pertama dengan diagnosis di atas terdaftar di departemen 1 sekolah pidato, di departemen ke-2 terdaftar anak-anak yang mengalami kegagapan tanpa keterbelakangan bicara umum.

Dalam sistem pendidikan mahasiswa jurusan 1 dan 2 ada yang umum dan ada yang khusus.

Perbedaan: Siswa departemen 2 dilatih sesuai dengan program sekolah massal, dan kecepatan belajarnya adalah 1:1. Mahasiswa departemen 1 dilatih menurut program khusus (program ini dikembangkan oleh karyawan Institute of Defectology, edisi terbaru program ini bertanggal 1987). Selama 10 tahun belajar, anak-anak menguasai program yang berjumlah 9 kelas di sekolah negeri.

Siswa sekolah pidato menerima dokumen negara yang memenuhi syarat tentang pendidikan menengah yang tidak lengkap. Jika pada akhir sekolah cacat bicara dapat diatasi sepenuhnya, maka anak dapat melanjutkan pendidikannya. Jika gangguan bicara berhasil diperbaiki pada setiap tahap pendidikan, anak tersebut dapat dipindahkan ke sekolah umum.

Kesamaan: semua pelajaran diajarkan oleh guru - terapis wicara (di kelas bawah, pengecualiannya adalah pelajaran musik, ritme, dan pendidikan jasmani); Pekerjaan korektif untuk menghilangkan gangguan bicara dilakukan oleh seorang guru yang bekerja bersama kelas.

Pelajaran khusus diperkenalkan ke dalam program dasar departemen 1: tentang pembentukan pengucapan, pengembangan bicara, dan pelatihan literasi.

DI DALAM sekolah menengah atas Guru mata pelajaran harus menyelesaikan kursus defektologi. Pekerjaan pemasyarakatan dan terapi wicara dilakukan oleh seorang guru bahasa dan sastra Rusia, yang harus memiliki kualifikasi wajib “terapis wicara guru”.

Saat ini terdapat 5 sekolah di Moskow untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah, salah satunya hanya mengkhususkan diri pada kegagapan.

Pendekatan yang kompleks hanya dilakukan di sekolah berasrama: seorang terapis wicara dan 2 pendidik bekerja di setiap kelas. Ternyata kesehatan psikoneurolog. Psikolog bekerja dengan anak-anak.

Di lingkungan sekolah, anak menerima janji fisioterapi, dan seorang spesialis dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan ditunjuk.

Masalah pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak penderita PMS dipertimbangkan oleh: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.

Anak usia sekolah dengan gangguan bicara ringan dididik di sekolah umum dan dapat menerima bantuan terapi wicara di pusat wicara sekolah. Anak-anak tunadaksa, serta anak-anak penderita disgrafia atau disleksia terdaftar di pusat bicara, kelas dilakukan secara individu atau dalam subkelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Sepanjang tahun, 30-40 orang harus melewati pusat logo. Terapis wicara menyimpan dokumentasi berikut: kutipan dari protokol PMPC tentang pendaftaran anak-anak di pusat wicara, kartu wicara dan rencana untuk pekerjaan individu, catatan pendaftaran, rencana jangka panjang dan kalender, rencana untuk bekerja dengan orang tua dan guru.

Taman Kanak-kanak untuk anak tunarungu sebagai salah satu jenis lembaga pendidikan khusus.
Anak-anak dengan gangguan bicara diterima di taman kanak-kanak terapi wicara, kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak massal, dan menerima bantuan di pusat wicara prasekolah di taman kanak-kanak massal.

Untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, kelompok senior dan persiapan dibuka. Anak-anak diterima sejak usia 5 tahun, untuk masa studi dua tahun. Kapasitas rombongan 10-12 orang. Kelompok tersebut bekerja sesuai dengan program khusus oleh T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina. Dalam beberapa tahun terakhir, anak-anak berkebutuhan khusus (dengan 1-2 tingkat perkembangan bicara) semakin sering diterima dalam kelompok dari usia 4 hingga 3 tahun. Namun belum ada program yang disetujui untuk kelompok tersebut.

Bagi anak yang mengalami keterbelakangan fonetik-fonemik, dibuka kelompok senior atau kelompok persiapan dengan masa studi selama satu tahun. Kapasitas rombongan 12-14 orang. Untuk kelompok persiapan program ini dikembangkan oleh G.A. Kashe, dan untuk yang tertua - oleh T.B. Filicheva dan G.V. Chirkina.

Untuk anak penderita gagap dibuka kelompok terapi wicara khusus yang menerima anak usia 2-3 tahun. Kapasitas rombongan 8-10 orang. Kelompok dari berbagai usia. Mereka bekerja sesuai dengan program S.A. Mironova, yang dikembangkan berdasarkan Program Pelatihan dan Pendidikan di taman kanak-kanak tipe umum dan metode mengatasi kegagapan oleh N.A. Cheveleva. Teknik ini melibatkan anak yang mengiringi tindakan obyektif-praktisnya dengan ucapan, oleh karena itu pekerjaan terapi wicara didasarkan pada menggambar, membuat model, applique, dan desain.

Salah satu bentuk pengorganisasian bantuan terapi wicara untuk anak yang paling umum adalah usia prasekolah saat ini ada yang disebut pusat pidato prasekolah. Tidak ada dokumen peraturan federal. Sebuah peraturan telah dikembangkan untuk Moskow dan wilayah Moskow, yang menyatakan bahwa anak-anak dengan disabilitas fungsional atau gangguan pengucapan suara tertentu harus menerima bantuan. Anak-anak yang terdaftar melalui PMPC, minimal 25-30 orang per tahun. Kelompok anak-anak itu fleksibel.

- ditujukan untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran berat (tuli).

Tugas utamanya adalah mengajar anak tunarungu untuk berkomunikasi dengan orang lain, menguasai beberapa jenis bicara: lisan, tulisan, sentuhan, gerak tubuh. Kurikulumnya mencakup kursus yang bertujuan untuk memberikan kompensasi pendengaran melalui penggunaan peralatan penguat suara, koreksi pengucapan, orientasi sosial dan sehari-hari, dan lain-lain.

Sekolah pemasyarakatan 2 jenis

- untuk anak-anak tunarungu atau tuli lanjut.

Hal ini bertujuan untuk memulihkan kemampuan pendengaran yang hilang, mengatur latihan berbicara aktif, dan mengajarkan keterampilan komunikasi.

Sekolah pemasyarakatan 3 jenis

Anak-anak tunanetra diterima, serta anak-anak dengan ketajaman penglihatan 0,04 hingga 0,08 dengan cacat kompleks yang menyebabkan kebutaan.

Sekolah pemasyarakatan 4 jenis

- untuk anak-anak dengan ketajaman penglihatan 0,05 hingga 0,4 dengan kemungkinan koreksi.

Kekhususan cacat melibatkan pelatihan menggunakan peralatan tipus, serta materi didaktik khusus yang memungkinkan Anda mengasimilasi informasi yang masuk.

Sekolah pemasyarakatan 5 jenis

-ditujukan untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, serta patologi bicara yang parah.

Tujuan utama sekolah adalah koreksi cacat bicara. Seluruh proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga anak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berbicara sepanjang hari. Jika cacat bicara dihilangkan, orang tua berhak memindahkan anak ke sekolah biasa.

Sekolah pemasyarakatan 6 jenis

- Anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal.

Lembaga pemasyarakatan menyediakan pemulihan fungsi motorik, perkembangannya, dan koreksi cacat sekunder. Perhatian khusus diberikan pada adaptasi sosial dan tenaga kerja siswa.

Sekolah pemasyarakatan 7 jenis

- menerima anak-anak dengan keterbelakangan mental, dan dengan potensi perkembangan intelektual.

Di sekolah dilakukan koreksi perkembangan mental, pengembangan aktivitas kognitif dan pembentukan keterampilan dalam kegiatan pendidikan. Berdasarkan hasil pelatihan di sekolah dasar siswa dapat dipindahkan ke sekolah komprehensif.

Sekolah pemasyarakatan 8 jenis

- anak tunagrahita untuk mendapatkan pendidikan pada program khusus.

Tujuan pelatihan adalah rehabilitasi sosio-psikologis dan kemungkinan mengintegrasikan anak ke dalam masyarakat. Di sekolah-sekolah tersebut terdapat kelas-kelas dengan pelatihan kerja yang mendalam.

Lebih lanjut tentang sekolah pemasyarakatan

Sebagian besar sekolah pemasyarakatan memiliki tingkat spesialisasi yang tinggi dan hampir semua jenis sekolah pemasyarakatan yang terdaftar mendidik anak-anak selama dua belas tahun dan memiliki staf spesialis seperti ahli defektologi, ahli terapi wicara, dan psikolog.

Dalam beberapa tahun terakhir, lembaga pendidikan khusus telah didirikan untuk kategori anak-anak penyandang disabilitas lainnya: anak-anak dengan ciri-ciri kepribadian autis, anak-anak dengan sindrom Down.

Ada juga sanatorium (sekolah hutan) untuk anak-anak yang sakit kronis dan lemah.Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) dibiayai oleh pendiri masing-masing.

Setiap lembaga pendidikan tersebut bertanggung jawab atas kehidupan siswa dan menjamin hak konstitusionalnya untuk menerima pendidikan cuma-cuma dalam batas standar pendidikan khusus.

Semua anak diberikan kondisi untuk pelatihan, pendidikan, pengobatan, adaptasi sosial dan integrasi ke dalam masyarakat.

Lulusan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) (kecuali sekolah tipe VIII) menerima pendidikan yang berkualitas (yaitu sesuai dengan jenjang pendidikan sekolah pendidikan umum massal: misalnya, pendidikan umum dasar, pendidikan menengah umum).

Mereka diberikan dokumen yang dikeluarkan negara yang mengkonfirmasi tingkat pendidikan yang diterima atau sertifikat kelulusan dari lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan).

DI DALAM Sekolah khusus anak dikirim oleh otoritas pendidikan hanya dengan persetujuan orang tua dan menurut kesimpulan (rekomendasi) komisi psikologis, medis dan pedagogi.

Selain itu, dengan persetujuan orang tua dan berdasarkan kesimpulan PMPC, seorang anak dapat dipindahkan dalam sekolah luar biasa ke kelas anak tunagrahita hanya setelah tahun pertama belajar di sana.

Di sekolah luar biasa, kelas (atau kelompok) dapat dibuat untuk anak-anak dengan struktur cacat yang kompleks, seperti yang diidentifikasi oleh anak-anak tersebut selama pengamatan psikologis, medis dan pedagogis dalam proses pendidikan.

Selain itu, semua jenis sekolah luar biasa boleh dibuka kelas untuk anak-anak dengan gangguan perkembangan mental yang parah dan gangguan penyerta lainnya. Keputusan untuk membuka kelas semacam itu dibuat oleh dewan pedagogis sekolah khusus jika kondisi yang diperlukan dan personel yang terlatih khusus tersedia.

Tugas utama dari kelas-kelas tersebut adalah untuk memberikan pendidikan dasar dasar, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian anak, dan baginya untuk menerima pelatihan kerja dan sosial pra-profesional atau dasar, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.

Seorang siswa sekolah luar biasa dapat dipindahkan untuk belajar ke sekolah pendidikan umum reguler oleh otoritas pendidikan dengan persetujuan orang tua (atau orang yang menggantikannya) dan berdasarkan kesimpulan PMPK, serta jika pendidikan umum sekolah memiliki kondisi yang diperlukan untuk pendidikan terpadu.

Selain pendidikan, sekolah luar biasa memberikan dukungan medis dan psikologis kepada anak-anak penyandang disabilitas, di mana sekolah luar biasa tersebut memiliki staf spesialis yang sesuai.

Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psikokoreksi dan psikoterapi, mempertahankan rezim perlindungan di sekolah khusus, dan berpartisipasi dalam konseling karir.

Jika perlu, anak menerima pengobatan dan perawatan fisioterapi, pijat, prosedur pengerasan, dan mengikuti kelas terapi fisik.

Proses adaptasi sosial dan integrasi sosial dibantu oleh seorang guru sosial. Perannya terutama meningkat pada tahap pemilihan profesi, kelulusan sekolah dan peralihan ke masa pasca sekolah.

Setiap sekolah luar biasa memberikan perhatian yang signifikan terhadap pelatihan ketenagakerjaan dan pra-kejuruan siswanya. Isi dan bentuk pelatihan bergantung pada karakteristik lokal: teritorial, etno-nasional dan budaya, kebutuhan pasar tenaga kerja lokal, kemampuan siswa, dan minat mereka. Profil kerja dipilih murni secara individual, termasuk persiapan untuk pekerjaan individu.

Bagi anak yatim piatu dan anak berkebutuhan pendidikan khusus yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, didirikan panti asuhan khusus dan pesantren sesuai dengan profil gangguan perkembangannya. Ini terutama panti asuhan dan sekolah asrama untuk anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan intelektual dan kesulitan belajar.

Apabila seorang anak tidak dapat bersekolah di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), maka pendidikannya diselenggarakan di rumah.

Penyelenggaraan pelatihan tersebut ditentukan oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia “Atas persetujuan prosedur untuk membesarkan dan mendidik anak-anak cacat di rumah dan di lembaga pendidikan non-negara” tertanggal 18 Juli 1996 No.861.

Baru-baru ini, mereka mulai berkreasi sekolah homeschooling, yang stafnya, terdiri dari ahli patologi wicara dan psikolog yang berkualifikasi, bekerja dengan anak-anak baik di rumah maupun dalam kondisi sebagian anak-anak tersebut tinggal di sekolah home-schooling.

Dalam kondisi kerja kelompok, interaksi dan komunikasi dengan anak lain, anak menguasai keterampilan sosial dan terbiasa belajar dalam lingkungan kelompok atau tim.

Hak untuk belajar di rumah diberikan kepada anak-anak yang penyakit atau cacat perkembangannya sesuai dengan yang ditentukan dalam daftar khusus yang ditetapkan oleh Kementerian Kesehatan Federasi Rusia. Dasar penyelenggaraan pendidikan rumahan adalah laporan kesehatan dari institusi kesehatan.

Sebuah sekolah atau lembaga pendidikan prasekolah yang terletak di dekatnya terlibat dalam memberikan bantuan dalam mendidik anak di rumah. Selama masa pembelajaran, anak diberikan kesempatan untuk menggunakan buku pelajaran dan perpustakaan sekolah secara gratis.

Guru sekolah dan psikolog memberikan nasihat dan bantuan metodologis kepada orang tua dalam penguasaan program pendidikan umum oleh anak mereka.

Sekolah memberikan sertifikasi menengah dan akhir bagi anak dan menerbitkan dokumen tentang tingkat pendidikan yang sesuai.

Yang ikut serta dalam sertifikasi adalah: ahli patologi wicara, selain itu terlibat untuk melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan.

Jika seorang anak berkebutuhan pendidikan khusus dididik di rumah, otoritas pendidikan memberikan kompensasi kepada orang tua atas biaya pendidikan sesuai dengan standar negara bagian dan lokal untuk membiayai pendidikan anak di jenis dan jenis lembaga pendidikan yang sesuai.

Untuk pelatihan, pendidikan dan adaptasi sosial anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan yang kompleks dan parah, penyakit penyerta, serta untuk memberikan mereka bantuan yang komprehensif, sedang dibentuk pusat rehabilitasi dari berbagai profil.

Ini dapat berupa pusat: rehabilitasi dan koreksi psikologis - medis - pedagogis; adaptasi sosial dan ketenagakerjaan serta bimbingan karir; bantuan psikologis, pedagogis dan sosial; bantuan khusus untuk keluarga dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dll.

Tugas pusat-pusat tersebut adalah memberikan bantuan bimbingan pemasyarakatan, psikologis dan karir, serta mengembangkan keterampilan perawatan diri dan komunikasi, interaksi sosial, dan keterampilan kerja pada anak-anak penyandang disabilitas berat dan ganda. Sejumlah pusat mengadakan kegiatan pendidikan khusus.

Kelas di pusat rehabilitasi didasarkan pada program individu dan individu. pendidikan dan pelatihan kelompok. Seringkali, pusat-pusat tersebut memberikan bantuan konsultasi, diagnostik dan metodologis kepada orang tua dari anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus, termasuk informasi dan dukungan hukum.

Pusat rehabilitasi juga menyediakan layanan sosial dan bantuan psikologis mantan murid lembaga pendidikan, anak yatim dan anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua.

Pusat rehabilitasi membantu lembaga pendidikan massal jika mereka mendidik dan mendidik anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus: melakukan pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dan konseling.

Untuk memberikan bantuan terapi wicara anak usia sekolah prasekolah dengan gangguan perkembangan bicara belajar di lembaga pendidikan tujuan umum, ada layanan terapi wicara.

Ini bisa berupa pengenalan posisi terapis wicara kepada staf lembaga pendidikan; pembentukan ruang terapi wicara dalam struktur badan pengelola pendidikan atau pembentukan pusat terapi wicara.

Bentuk yang paling luas adalah pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum.

Tugas utamanya: kegiatannya adalah: koreksi pelanggaran tuturan lisan dan tulisan; pencegahan tepat waktu atas kegagalan akademik yang disebabkan oleh gangguan bicara; sosialisasi pengetahuan dasar terapi wicara di kalangan guru dan orang tua. Kelas-kelas di pusat terapi wicara diadakan baik di waktu senggang maupun selama pelajaran (dengan persetujuan administrasi sekolah).

Anak-anak yang terdiagnosis keterbelakangan mental dan siswa di kelas pendidikan khusus mendapat bantuan terapi wicara guru terapis wicara melekat pada kelas ini.