Kondisi pedagogis untuk perkembangan aktivitas kognitif pada anak prasekolah. Kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama (Org

Kondisi pedagogis yang berkontribusi terhadap pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar

Standar pendidikan baru telah hadir di sekolah Rusia, yang mendefinisikan tujuan pendidikan - perkembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memastikan kompetensi seperti kemampuan belajar. Dalam dokumen “Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar” tertanggal 17 Desember 2010. Nomor 1897 menetapkan persyaratan baru untuk proses pendidikan dan pendidikan serta menjelaskan secara rinci karakteristik pribadi lulusan (“potret lulusan sekolah dasar"), yang utama di antaranya adalah: “memiliki dasar-dasar kemampuan belajar”, ​​“mampu menyelenggarakan kegiatan sendiri”, “siap bertindak mandiri”. Artinya, seorang lulusan sekolah dasar harus memiliki kesiapan dan kemampuan pengembangan diri, pembelajaran aktif dan kognisi, yang dijamin oleh aktivitas kognitif tingkat tinggi.

Posisi awal berkembangnya aktivitas kognitif adalah proses pendidikan. Diketahui bahwa kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan, yang dalam kegiatan tersebut disarankan untuk berupaya mengembangkan minat terhadap pengetahuan, pembelajaran, dan kebutuhan akan pendidikan mandiri. Para pendidik dan psikolog telah membuktikan bahwa proses pembelajaran jauh lebih efektif jika siswa memiliki tingkat aktivitas kognitif yang cukup tinggi. Pada tahap usia inilah, ketika kepentingan permanen dan bakat untuk mata pelajaran tertentu, penting untuk mengatasi masalah pengembangan dan peningkatan minat kognitif dalam belajar. Karena hal ini menentukan jalannya tumbuh kembang anak pada tahap usia ini dan selanjutnya.

Aktivitas kognitif pada anak sekolah dasar tidak muncul dengan sendirinya, melainkan hasil tindakan pedagogis yang bertujuan. Persoalan perkembangan aktivitas kognitif bukanlah hal baru dalam teori pedagogi dan psikologi. DI DALAM waktu yang berbeda banyak peneliti telah mempelajarinya.

Dalam pedagogi modern, cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif juga telah dipelajari secara luas. Isi aktivitas dan aktivitas kognitif terungkap secara rinci dalam karya-karyanya oleh M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, T.I.Shamova, G.I.Shchukina. Dari sudut pandang pembelajaran yang berpusat pada siswa, masalah ini dipertimbangkan oleh V.V. Davydov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, A.V. Petrovsky, G.G. Kravtsov, V.D.Shadrikov. Dari sudut pandang pendekatan aktivitas, dimana esensi aktivitas kognitif terungkap sebagai jenis aktivitas utama, masalah ini dipelajari oleh V.V. Davydov, L.V. Zankov, P.Ya. Galperin, Yu.M., Kolyagin, L.G. Peterson, D.B.Elkonin dan lain-lain.

Meskipun cara-cara pengembangan aktivitas kognitif sudah ada dan dipelajari secara rinci dalam praktik pedagogi, namun tidak mungkin untuk diterapkan sepenuhnya. Alasannya adalah kurangnya rekomendasi yang masuk akal mengenai masalah ini, belum berkembangnya kondisi untuk pengembangan minat terhadap pengetahuan dan studi. Perlu juga dicatat bahwa banyak teknik dan metode untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak sekolah dasar difokuskan pada sistem pendidikan tradisional di sekolah dasar, dan untuk program pendidikan variabel baru yang berfokus pada Standar Pendidikan Negara Federal, masalah ini tidak cukup tercakup. . Oleh karena itu, dalam implementasi praktisnya metode yang ada Guru mengalami kesulitan dalam mengaktifkan aktivitas kognitif.

Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dicari cara yang paling efektif untuk mengembangkan dan meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah dasar.

Dengan demikian, relevansi topik peningkatan aktivitas kognitif anak sekolah dasar ditentukan oleh kontradiksi berikut: antara kebutuhan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah dasar dan kurangnya pemanfaatan semua peluang untuk meningkatkan proses ini; antara kebutuhan metode pengajaran untuk mensistematisasikan yang sudah ada, serta pengembangan bentuk, metode, teknik, sarana baru untuk mengaktifkan aktivitas kognitif dan kurangnya pengembangan teoritis kondisi pedagogis untuk pengembangan properti ini dari sudut pandang program pendidikan variabel modern sekolah dasar, dengan fokus pada Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Mengatasi kontradiksi-kontradiksi ini adalah intinyaMasalah : yang cara yang efektif Apakah ada peningkatan aktivitas kognitif anak sekolah dasar saat ini?

KD Ushinsky juga mengatakan bahwa “membuat siswa mau belajar adalah tugas yang jauh lebih berharga daripada memaksanya.” Tujuan utama dari proses pendidikan dan pendidikan haruslah untuk menciptakan kondisi yang diinginkan, dicintai, dan diketahui siswa bagaimana cara belajar.

Menemukan cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan kemampuan kognitif dan kemandirian mereka adalah tugas yang harus diselesaikan oleh para pendidik, psikolog, ahli metodologi, dan guru.

Diketahui bahwa aktivitas kognitif manusia merupakan sifat perubahan kepribadian. Saat mengerjakan perkembangannya pada anak sekolah yang lebih muda, perlu ditonjolkankondisi pedagogis , berkontribusi pada peningkatan jumlah anak sekolah yang lebih muda.

1. Kondisi peningkatan aktivitas kognitif berkaitan dengan isi materi pendidikan :

Menggunakan efek “luar biasa”, “tidak biasa” dalam isi materi pendidikan;

Kesesuaian dengan kaidah ilmiah;

Isi materi pendidikan yang dapat diakses dan dipahami sesuai dengan usia dan tingkat siswa.

2. Kondisi peningkatan aktivitas kognitif terkait dengan penggunaan bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan yang tepat, metode dan teknik pengajaran tertentu :

Kombinasi berbagai bentuk organisasi proses pendidikan dan kognitif: frontal, kelompok, berpasangan, individu;

Aplikasi berbagai teknologi pelatihan yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan aktivitas kognitif;

Menggunakan metode dan teknik pengajaran yang paling efektif mengaktifkan aktivitas kognitif;

Ketergantungan maksimal pada aktivitas mental aktif siswa;

Pemenuhan prinsip kesadaran dan kekuatan perolehan pengetahuan hanya diwujudkan dalam proses pembelajaran aktif;

Penerapan sistem pemecahan masalah dan tugas kreatif;

Pemenuhan prinsip visibilitas;

Pemilihan pekerjaan rumah berdasarkan prinsip kemandirian dan keterhubungan dengan kehidupan.

3. Kondisi peningkatan aktivitas kognitif berkaitan dengan peran guru dalam proses pembelajaran :

Pengetahuan yang baik tentang karakteristik usia anak usia sekolah dasar;

Optimisme pedagogis - keyakinan pada siswa, pada kekuatan kognitifnya, stimulasi dan dorongan anak-anak yang menunjukkan aktivitas kognitif apa pun;

Sikap ramah terhadap siswa, menciptakan suasana saling percaya;

Gairah terhadap subjek dan kecintaan pada pekerjaan.

4. Kondisi peningkatan aktivitas kognitif berkaitan dengan kepribadian anak :

Pemenuhan prinsip pendekatan individual terhadap siswa, dimana tingkat keaktifannya tergantung pada mempertimbangkan kemampuan pendidikan anak sekolah yang sebenarnya;

Penggunaan karya yang berbeda dengan siswa dalam proses pembelajaran;

Terbinanya proses pendidikan pada tingkat perkembangan siswa yang optimal, dengan memperhatikan karakteristik usia siswa sekolah dasar;

Penggunaan tugas “terbuka” (menurut Khutorsky), yaitu kepatuhan pada prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan;

Memberikan kesempatan untuk mengungkapkan sikap seseorang terhadap apa yang terjadi pada tahap refleksi;

Terbentuknya penerimaan internal (kesadaran) siswa terhadap tujuan kegiatan yang akan datang;

Menciptakan suasana emosional yang mendukung bagi perkembangan aktivitas kognitif siswa.

Jadi, kondisi yang tercantum, yang ketaatannya berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan peningkatan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda, akan membantu: menentukan dengan benar volume dan isi materi pendidikan, memilih metode dan alat bantu pengajaran yang diperlukan, memilih cara untuk pendekatan individual dan berbeda kepada anak sekolah yang lebih muda di lingkungan belajar.

Pendahuluan…………………………………………………………………………………3

Bab 1. Landasan Teori Pembentukan Aktivitas Kognitif Anak SMP Dalam Proses Pembelajaran………………………...................6

1. Konsep “aktivitas kognitif” dan esensinya………………………..6
2. Tingkat aktivitas kognitif……………………………………..11
3. Peran kepribadian guru dalam aktivitas kognitif………………16
4. Ciri-ciri terbentuknya aktivitas kognitif anak SMP dalam proses pembelajaran……………………………………..23

Kesimpulan pada bab pertama…………………………………………………...30

Bab 2 Karya Eksperimen tentang Pembentukan Aktivitas Kognitif Anak Sekolah Dasar……………………………...31

2.1 Diagnostik Tingkat Perkembangan Aktivitas Kognitif Anak Sekolah Dasar…………………………………………………………………………………...31

Bab I Landasan teori pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar dalam proses pembelajaran

1. Konsep “aktivitas kognitif” dan esensinya

Masalah pembentukan aktivitas kognitif telah muncul sejak lama dan masih menjadi salah satu masalah yang paling mendesak hingga saat ini. Tingkat aktivitas kognitif seorang siswa menentukan efektivitas penyelesaian tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pendidikan.

Masalah minat belajar dalam sejarah pemikiran pedagogis Rusia dan praktik pengajaran secara bertahap dibangun di bawah pengaruh tuntutan kehidupan. Perubahan sosial-ekonomi di Rusia telah menyebabkan masalah-masalah penting dalam pembangunan pendidikan. Orang-orang paling terpelajar pada masa itu, yang menerima ide-ide maju pedagogi Eropa - I.I. Betskaya dan F.I. Yankovic. Ide I.I. Betsky, dengan menciptakan lembaga pendidikan kelas dan membesarkan “generasi baru” di dalamnya, mengungkapkan sikap baru terhadap sifat manusia. Sifat anak tidak dapat dibangunkan ketika belajar itu menyakitkan, anak harus didorong untuk belajar, dan kecintaan belajar harus dibangkitkan dalam diri mereka. Secara praktis memimpin restrukturisasi pendidikan di Rusia, Betskoy membuktikan hal ini dalam dokumen undang-undang dan karya-karyanya. Namun ide tersebut gagal diwujudkan. Pencarian lebih lanjut terhadap sistem pendidikan dan pelatihan dilakukan oleh F.I. Yankovic. Yankovic menganjurkan penggunaan elemen hiburan dan permainan dalam pengajaran yang meramaikan kelas. Untuk pertama kalinya dia melihat hubungan antara minat belajar dan moralitas. Garis keterhubungan antara minat dan pendidikan moral juga dapat ditelusuri dalam pandangan N.I. Novikova. Dia mengidentifikasi rasa ingin tahu dengan kebutuhan untuk belajar. Syarat berkembangnya rasa ingin tahu N.I. Novikov menganggap pengetahuan guru tentang kekuatan dan kemampuan yang muncul dari pengamatan aktivitas anak “di luar dorongan alami”, yang mengungkapkan minat dan perhatian terhadap apa yang sedang dipelajari. Sulit untuk menerapkan pendekatan pertama terhadap masalah minat belajar. Di sekolah yang diselenggarakan oleh N.I. Novikov dan di sekolah umum yang didirikan oleh F.I. Yankovic, penjejalan dan pemukulan terjadi, dan anak-anak mencoba melarikan diri dari pelajaran dan bolos kelas selama beberapa bulan. Untuk pertama kalinya, V.F membedakan rasa ingin tahu dari rasa ingin tahu. Odoevsky. Ia percaya bahwa sifat ingin tahu anak, jika dibimbing dengan baik, dapat berkembang menjadi rasa ingin tahu, menjadi hasrat terhadap ilmu pengetahuan, mengembangkan kemandirian mental. KD mengkaji masalah yang menarik secara rinci, dalam konteks teori pedagoginya. Ushinsky. Dalam teorinya, ia secara psikologis memperkuat minat belajar. Dasar psikologis yang mendalam dari seluruh teori pedagogi K.D. Ushinsky dan masalah minatnya meningkatkan perhatian terhadap perkembangan anak. Kritik yang meningkat terhadap pengajaran dan pengasuhan selama periode kebangkitan sosial dan pedagogis memunculkan gagasan untuk memperhatikan dunia batin anak berdasarkan kebebasan penuhnya. Sudut pandang ini tercermin dalam pandangan pedagogisnya oleh L.N. tebal. Ia benar-benar yakin bahwa minat seorang anak hanya dapat terungkap dalam kondisi yang tidak membatasi perwujudan kemampuan dan kecenderungannya. Syarat terpenting untuk menunjukkan minat adalah terciptanya suasana alami dan bebas dalam pembelajaran yang menyebabkan peningkatan kekuatan mental anak. DI ATAS. Dobrolyubov dan N.G. Chernyshevsky percaya bahwa hanya pendidikan, yang didasarkan pada kebebasan wajar anak, yang mengembangkan minat dan keingintahuannya, memperkuat pikiran dan kemauannya. Dari posisi tersebut N.A. Dobrolyubov sangat mengapresiasi sekolah R. Owen, di mana para guru mendukung dan mengembangkan minat belajar anak-anak. Namun ide-ide progresif sulit dipraktikkan. Ada banyak alasan: pelatihan guru yang tidak memuaskan, terutama di sekolah dasar, konservatisme guru, program yang berlebihan, situasi keuangan guru negeri yang sulit. Setelah kemenangan Revolusi Oktober pencarian cara-cara baru dalam pekerjaan pendidikan dikaitkan dengan tugas mendidik generasi yang mampu membangun masyarakat komunis. Dari posisi Marxis, N.K. mempertimbangkan masalah kepentingan. Krupskaya. Penggunaan praktis Ide-ide progresif tentang masalah minat belajar ditemukan dalam pengalaman guru A.S. Makarenko dan S.T. Shatsky. .

S.T. Shatsky memberikan perhatian paling serius pada masalah minat belajar. SEBAGAI. Makarenko mengungkapkan beberapa teknik metodologis untuk mempertahankan dan mengembangkan minat: petunjuk yang memancing tebakan, mengajukan pertanyaan yang menarik, memperkenalkan materi baru, melihat ilustrasi yang mendorong pertanyaan, dll. Makarenko percaya bahwa kehidupan dan pekerjaan seorang anak harus diresapi dengan minat, bahwa isi pekerjaan pendidikan ditentukan oleh minat anak. Perkembangan lebih lanjut dari masalah minat dikaitkan dengan transisi ke sistem pengajaran berbasis kelas. S.A. Amonashvili mengembangkan masalah minat mengajar anak usia enam tahun. Minat belajar menyatu dengan seluruh aktivitas kehidupan siswa sekolah dasar: perubahan metode yang ceroboh atau metode yang monoton dapat melemahkan minat yang masih sangat rapuh. Dewasa ini masalah minat semakin banyak dikaji dalam konteks beragamnya aktivitas siswa, sehingga memungkinkan guru dan pendidik yang kreatif berhasil membentuk dan mengembangkan minat siswa, memperkaya kepribadian, dan menumbuhkan sikap aktif dalam hidup. .

Saat ini kita membutuhkan seseorang yang tidak hanya mengkonsumsi ilmu, tetapi juga tahu bagaimana memperolehnya. Situasi yang tidak biasa pada zaman kita menuntut kita untuk memiliki berbagai kepentingan. Jenis minat khusus adalah minat terhadap pengetahuan, atau aktivitas kognitif. Areanya adalah aktivitas kognitif, di mana proses penguasaan isi mata pelajaran pendidikan dan metode atau keterampilan yang diperlukan yang melaluinya siswa menerima pendidikan terjadi.

Aktivitas kognitif memainkan peran utama dalam proses pedagogis. I. V. Metelsky mendefinisikan minat kognitif sebagai berikut: “Minat adalah orientasi kognitif aktif yang terkait dengan sikap positif, bermuatan emosional terhadap mempelajari suatu mata pelajaran dengan kegembiraan belajar, mengatasi kesulitan, menciptakan kesuksesan, dan ekspresi diri dari kepribadian yang berkembang.”

G.I. Shchukina, yang secara khusus terlibat dalam studi aktivitas kognitif dalam pedagogi, mendefinisikannya sebagai berikut: “minat kognitif tampak bagi kita sebagai orientasi selektif individu, yang ditujukan pada bidang pengetahuan, pada sisi subjeknya, dan pada proses itu sendiri. menguasai pengetahuan.”

Psikolog dan pendidik mempelajari aktivitas kognitif dari berbagai sudut, tetapi menganggap penelitian apa pun sebagai bagian dari masalah umum pendidikan dan perkembangan. Dewasa ini masalah minat semakin banyak dikaji dalam konteks beragamnya aktivitas siswa, sehingga memungkinkan guru dan pendidik yang kreatif berhasil membentuk dan mengembangkan minat siswa, memperkaya kepribadian, dan menumbuhkan sikap aktif dalam hidup.

Aktivitas kognitif merupakan fokus selektif individu terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan yang terus-menerus terhadap pengetahuan, terhadap pengetahuan baru yang lebih lengkap dan mendalam. Diperkuat dan dikembangkan secara sistematis, aktivitas kognitif menjadi dasar sikap positif terhadap belajar. Aktivitas kognitif bersifat pencarian. Di bawah pengaruhnya, seseorang terus-menerus memiliki pertanyaan, jawabannya sendiri terus-menerus dan aktif dicarinya. Pada saat yang sama, kegiatan pencarian siswa dilakukan dengan penuh semangat, ia mengalami peningkatan emosi dan kegembiraan karena keberhasilan. Aktivitas kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arahan khusus. .

Aktivitas kognitif merupakan salah satu motif terpenting dalam mengajar anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh aktivitas kognitif, pekerjaan pendidikan bahkan di antara siswa yang lemah menjadi lebih produktif. Aktivitas kognitif, dengan organisasi pedagogis yang tepat dari aktivitas siswa dan aktivitas pendidikan yang sistematis dan terarah, dapat dan harus menjadi ciri kepribadian yang stabil dari seorang siswa dan mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangannya. Aktivitas kognitif juga tampak bagi kita sebagai sarana pembelajaran yang ampuh. Pedagogi klasik di masa lalu menyatakan: “Dosa mematikan seorang guru adalah menjadi membosankan.”. Ketika seorang anak belajar di bawah tekanan, dia menyebabkan banyak masalah dan kesedihan bagi gurunya, tetapi ketika anak-anak belajar dengan sukarela, segalanya menjadi berbeda. Mengaktifkan aktivitas kognitif siswa tanpa mengembangkan minat kognitifnya bukan hanya sulit, namun secara praktis tidak mungkin. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran perlu dilakukan rangsangan, pengembangan, dan penguatan aktivitas kognitif siswa secara sistematis, baik sebagai motif penting belajar, maupun sebagai ciri kepribadian yang gigih, serta sebagai sarana pembelajaran dan peningkatan pendidikan yang ampuh. kualitasnya. Di bawah pengaruh minat, aktivitas mental berkembang, yang diekspresikan dalam banyak pertanyaan, yang dengannya seorang anak sekolah, misalnya, beralih ke guru, orang tua, orang dewasa, mencari tahu esensi dari fenomena yang menarik minatnya. Mencari dan membaca buku pada bidang yang diminati, memilih bentuk ekstrakurikuler tertentu yang dapat memuaskan minatnya – semua itu membentuk dan mengembangkan kepribadian siswa.

Aktivitas kognitif juga berperan sebagai alat pembelajaran yang ampuh. Ketika mengkarakterisasi minat sebagai sarana belajar, perlu diperhatikan bahwa pengajaran yang menarik bukanlah pengajaran yang menghibur, penuh dengan eksperimen yang efektif, demonstrasi alat bantu yang berwarna-warni, tugas dan cerita yang menghibur, dan lain-lain, bahkan bukan pengajaran yang difasilitasi, di mana segala sesuatunya ada. diceritakan dan dijelaskan kepada siswa Yang tinggal diingat saja. Minat sebagai sarana belajar hanya berfungsi bila rangsangan internal muncul, mampu menahan kilasan minat yang timbul dari pengaruh eksternal. Kebaruan, keanehan, kejutan, keanehan, ketidaksesuaian dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya - semua ciri ini tidak hanya dapat membangkitkan minat seketika, tetapi juga membangkitkan emosi yang menimbulkan keinginan untuk mempelajari materi lebih dalam, yaitu berkontribusi pada keberlangsungan minat. Perhatikan setiap anak. Untuk dapat melihat, memperhatikan dalam diri siswa sedikit pun minat terhadap aspek apa pun dari pekerjaan pendidikan, untuk menciptakan semua kondisi untuk mengobarkannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulus terhadap sains, terhadap pengetahuan - inilah tugasnya seorang guru yang membentuk aktivitas kognitif. .

1.2 Tingkat aktivitas kognitif

G.I. Shchukina membedakan aktivitas reproduktif-imitasi, pencarian-pertunjukan, dan kreatif, sehingga menawarkan dasar metodologis untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Di sini, pembagian tingkat aktivitas kognitif sesuai dengan klasifikasi metode pengajaran. Yang pertama berkaitan dengan aktivitas reproduktif-imitatif, dimana aktivitas siswa sendiri dalam kegiatan pendidikan kurang memadai; yang kedua - tentang pencarian dan eksekusi, di mana siswa secara mandiri mencoba menemukan cara untuk memecahkan masalah pembelajaran; dan, terakhir, yang ketiga - tentang aktivitas kreatif siswa, ketika tugas pendidikan dan metode penyelesaiannya diusulkan oleh siswa itu sendiri. Judul-judul itu sendiri sepertinya memberikan rekomendasi kepada guru mengenai metode pengajaran tertentu yang menjamin pencapaian tingkat aktivitas kognitif yang sesuai.

TI. Shamova juga mengidentifikasi tiga tingkat aktivitas kognitif, tetapi mendefinisikannya bukan berdasarkan metode pengajaran, tetapi berdasarkan pola tindakan: mereproduksi, menafsirkan, dan aktivitas kreatif. Berada pada aktivitas kognitif tingkat pertama, siswa harus belajar mereproduksi, jika perlu, pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh. Nama tingkat penafsiran berbicara sendiri; sudah mempunyai ilmu tertentu, perlu dipelajari bagaimana menafsirkannya dalam kondisi pendidikan yang baru, dimulai dari model-model yang sudah dikenal. Tingkat kreatif PA merupakan ciri siswa yang tidak hanya mempelajari hubungan antara objek dan fenomena, tetapi juga mencoba menemukan cara baru untuk mencapai tujuan tersebut.

Dalam kedua klasifikasi tersebut kita berbicara tentang seorang siswa yang terus-menerus menunjukkan aktivitas (pada tingkat yang berbeda) dalam menguasai pengetahuan. Siswa memiliki tingkat keterlibatan yang berbeda-beda dalam proses penyelidikan. Tidak mungkin mengabaikan posisi siswa yang secara pasif menerima pengetahuan (dalam sosiologi, ini adalah penerimaan sepihak), dan siswa yang aktivitasnya termasuk dalam proses kognitif dari waktu ke waktu, tergantung pada situasi belajar. Itulah sebabnya pendekatan lain terhadap aktivitas kognitif diusulkan, di mana tingkat aktivitas nol dibedakan, yang ditandai bukan oleh penolakan terhadap aktivitas pendidikan, melainkan oleh sikap acuh tak acuh terhadapnya; aktif secara situasional Bagaimana tahap peralihan dari nol ke stabil, melakukan aktivitas dalam proses pendidikan; dan kreatif, dimana posisi subjektif siswa dapat terungkap secara maksimal.

Indikator aktivitas kognitif antara lain kestabilan, ketekunan, kesadaran belajar, perwujudan kreatif, perilaku dalam situasi belajar yang tidak standar, kemandirian dalam memecahkan masalah pendidikan, dan lain-lain. Derajat keterlibatan dalam proses pendidikan dan perwujudan aktivitas siswa merupakan indikator yang dinamis dan berubah-ubah. Adalah wewenang seorang guru, pendidik dan pendidik untuk membantu siswa berpindah dari tingkat nol ke tingkat aktif situasional, dan dari sana ke tingkat kinerja aktif. Dan itu sangat bergantung pada guru apakah siswa tersebut akan mencapai tingkat kreatif atau lebih memilih untuk duduk di Kamchatka.

Tabel “Tingkat aktivitas kognitif”

Setelah menganalisis tabel tersebut, kita dapat memberikan gambaran singkat tentang setiap tingkat aktivitas kognitif.

Tingkat nol – siswa bersikap pasif, bereaksi buruk terhadap tuntutan guru, tidak menunjukkan keinginan untuk bekerja mandiri, dan lebih menyukai tekanan dari guru.

Tingkat rendah – aktivitas reproduksi.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk memahami, mengingat dan memperbanyak pengetahuan, serta menguasai metode penerapannya sesuai model. Tingkat ini ditandai dengan tidak stabilnya usaha kemauan siswa, kurangnya minat siswa untuk memperdalam ilmunya, dan tidak adanya pertanyaan seperti: “Mengapa?”

Tingkat menengah adalah aktivitas interpretatif.

Hal ini ditandai dengan keinginan siswa untuk mengidentifikasi makna dari isi yang dipelajari, keinginan untuk mempelajari hubungan antara fenomena dan proses, dan menguasai cara menerapkan pengetahuan dalam kondisi yang berubah.

Indikator karakteristik: stabilitas upaya kemauan yang lebih besar, yang memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa siswa berusaha untuk menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya; jika ada kesulitan, dia tidak menolak untuk menyelesaikan tugas, tetapi mencari cara untuk menyelesaikannya.

Tingkat tinggi – kreatif.

Ditandai dengan minat dan keinginan tidak hanya untuk menembus secara mendalam esensi fenomena dan hubungannya, tetapi juga untuk menemukan cara baru untuk mencapai tujuan tersebut.

Ciri khasnya adalah perwujudan kualitas kemauan tinggi siswa, ketekunan dan ketekunan dalam mencapai tujuan, minat kognitif yang luas dan gigih. Tingkat aktivitas ini dijamin oleh tingginya tingkat ketidaksesuaian antara apa yang diketahui siswa, apa yang telah ditemui dalam pengalamannya, dan informasi baru, sebuah fenomena baru. Aktivitas, sebagai suatu kualitas aktivitas individu, merupakan syarat dan indikator esensial terlaksananya suatu prinsip pembelajaran.

1.3 Peran kepribadian guru dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar

Guru memiliki setiap kesempatan untuk membangkitkan dalam diri anak “harta” terpendam yang dimilikinya. Ia berkesempatan untuk mengembangkan kemampuan anak agar dapat mewujudkan dirinya secara utuh di dunia modern. Untuk melakukan hal ini, guru perlu menyatakan persetujuan kepada anak atas keberhasilan sekecil apa pun dan merayakan setiap keberhasilan mereka. Dan kemudian aktivitas kognitif anak akan terwujud dalam semua bidang aktivitas pendidikan.

Untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak, guru harus:

Gunakan banyak alat untuk mempertahankan minat pada subjek;

Mengarahkan proses pendidikan dan kognitif untuk mencapai hasil akhir;

Melaksanakan individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan;

Hindari membebani siswa secara berlebihan;

Memperhatikan faktor keturunan dan karakteristik perkembangan psikofisik anak;

Membedakan jumlah pekerjaan rumah;

Memantau dan memperbaiki asimilasi setiap unsur pendidikan;

Menciptakan kondisi di dalam kelas untuk pengembangan kepribadian siswa, penguasaan cara memecahkan masalah mereka, dan pemerintahan mandiri dalam kegiatan pendidikan.

Menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian anak berarti menjadikan pembelajaran bersifat subjektif.

Syarat-syarat pembelajaran mata pelajaran adalah sebagai berikut:

1. Sikap terhadap kemitraan dalam komunikasi, pengakuan terhadap hak pasangan atas sudut pandangnya sendiri dan pembelaannya, kemampuan mendengarkan dan mendengarkan pasangan, kesediaan untuk melihat subjek komunikasi dari sudut pandang pasangan.

2. Keterbukaan pengetahuan, ambiguitasnya, pemahaman pribadi.

3. Problematisitas dan inkonsistensi pengetahuan, yang menjadi dasar munculnya sikap bermakna terhadap materi yang dipelajari.

4. Desain bersama tentang tujuan dan isi pelajaran, pilihan siswa tentang cara mencapai tujuan.

5. Penilaian diri terhadap kegiatan sendiri untuk mencapai hasil.

Saat ini guru diserahi tanggung jawab yang besar untuk mengembangkan siswa yang aktif secara sosial, kreatif, mampu mengolah dan menemukan informasi secara rasional metode non-standar memecahkan masalah kepribadian. Hanya guru yang kreatif, proaktif, dan tidak acuh terhadap hasil pekerjaannya yang dapat memberikan pendidikan yang berkualitas. aktivitas pedagogis, memiliki pemikiran modern, peka terhadap kekhasan zaman baru, mencari cara baru untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa. Namun, terlepas dari kepribadian guru dan minatnya terhadap pendidikan anak-anak yang berkualitas, kita sering kali dapat mengamati gambaran ketika seorang siswa “melayani” waktu yang ditentukan dan tetap pasif dan acuh tak acuh terhadap apa yang terjadi dalam pelajaran.

Mari kita pikirkan pertanyaannya: mengapa banyak siswa yang kurang menguasai materi pendidikan dan tidak mau bekerja di kelas?

Alasan pertama. Karena pelajarannya sejenis, strukturnya sama.

Alasan kedua. Orang yang aktif di kelas lebih sering ditanya.

Alasan ketiga. Adanya ketakutan atau hambatan untuk menjawab salah, melakukan kesalahan, atau bahkan terkesan bodoh dan lucu.

Alasan keempat. Suasana dalam pembelajaran merupakan hubungan yang dibangun guru.

Alasan kelima. Pelabelan - membagi siswa menjadi kuat dan lemah.

Alasan keenam. Kepribadian guru itu sendiri, kewibawaannya - apakah selalu mungkin menghormati seorang guru hanya karena dia seorang guru?

Perlu diketahui juga bahwa aktivitas kognitif siswa dibentuk melalui pemilihan informasi dan cara mengikutsertakan anak sekolah dalam aktivitas kognitif. Hal ini dijelaskan oleh kenyataan bahwa informasi apapun dari guru, betapapun menariknya, tidak selalu dapat memuaskan siswa. Siswa mengalami kepuasan ketika keberhasilan menguasai aktivitasnya dan mereka mengalami perkembangan intelektual dan spiritual. Oleh karena itu, khususnya guru kelas dasar Saat mempersiapkan pelajaran, Anda perlu meninjau dengan cermat dan mampu memilih informasi yang dapat diakses, dipahami, dan menarik bagi anak-anak. Tahapan yang tidak kalah pentingnya dalam pemilihan informasi adalah memperhatikan tingkat perkembangan anak dan kemampuannya. Artinya aktivitas kognitif terjadi jika informasi:

1) membuat orang bertanya-tanya, memukau imajinasi;

2) membuat Anda berpikir;

3) mengarahkan siswa melihat sesuatu yang baru pada materi yang sudah dikenalnya;

4) merupakan dasar pembentukan konsep, hukum, aturan;

5) ditujukan pada hubungan intra mata pelajaran dan antar mata pelajaran;

6) fokus pada penggunaan dalam kegiatan praktek.

Peran yang tidak kalah pentingnya dalam pembentukan aktivitas kognitif juga dimainkan oleh seberapa benar dan menarik guru mampu mengatur proses aktivitas. Dengan demikian, pembentukan aktivitas kognitif terjadi dengan sukses jika proses aktivitas:

Menimbulkan keinginan siswa untuk menemukan aspek-aspek menarik dalam proses pendidikan;

Disertai dengan pemikiran: “Saya menemukan jawabannya”, “bagaimana saya tidak mengetahui hal ini sebelumnya”, “tidak begitu sulit”;

Bertujuan untuk menyelesaikan kontradiksi;

Membuat Anda melihat suatu fenomena dari sudut pandang yang berbeda;

Berfokus pada penerapan pengetahuan dalam kondisi baru;

Meliputi unsur kesulitan dalam semua jenis latihan

dan tugas;

Mengembangkan imajinasi, kecerdikan, logika;

Melibatkan unsur penelitian.

Hal utama dalam aktivitas siswa adalah rasa pertumbuhannya sendiri dalam kondisi situasi sukses yang terus-menerus diciptakan untuknya oleh guru.

Dan sekarang saya ingin membahas, pertama-tama, ciri-ciri hubungan yang berkembang antara guru dan siswa dalam proses kegiatan pendidikan yang terakhir, orientasi mereka, sifat, bentuk utama dan metode interaksi, dan menelusuri bagaimana hal itu terjadi. Hubungan antara guru dan siswa, khususnya di sekolah dasar, mempengaruhi pembentukan aktivitas kognitif pada anak.

Dalam proses pengajaran, seolah-olah ada dua logika: guru dan siswa (dialog Socrates), yang tidak selalu sesuai dengan isi mata pelajarannya. Guru, pada umumnya, mengandalkan sistem tanda-tanda yang penting dari sudut pandang logika sains, dan siswa sering kali bekerja dengan tanda-tanda yang secara pribadi penting baginya, meskipun tidak penting dari sudut pandang. guru sebagai “pembawa” ilmu pengetahuan.

Dialog antara guru dan siswa seringkali didasarkan pada pengakuan bahwa siswa tidak mengerti, salah, tidak tahu, padahal siswa mempunyai logikanya sendiri. Mengabaikan logika ini mengarah pada fakta bahwa siswa berusaha menebak apa yang diinginkan guru darinya dan menyenangkannya, karena guru “selalu benar”. Semakin tua usia siswa, semakin sedikit pertanyaan yang dia ajukan, mengulangi skema dan pola tindakan setelah guru dalam bentuk yang ditanyakan. Dialog yang gagal berubah menjadi monolog membosankan dari guru. Mengabaikan pengalaman subjektif siswa menyebabkan kepalsuan, keterasingan siswa dari proses kognisi dan menyebabkan keengganan untuk belajar dan hilangnya minat terhadap pengetahuan.

Setiap kegiatan dikaitkan dengan tujuan dan niat individu, kebutuhan manusia: Nilai-nilai sosial tidak dapat dipaksakan, harus konsisten dengan nilai-nilai individu siswa, yang telah menjadi isi dunia batinnya, sumber aktivitas subjektif.

Mekanisme pembentukan aktivitas kognitif dapat diungkapkan dengan sangat ringkas dengan rumusan S.L. Rubinstein: “Kondisi eksternal bertindak melalui kondisi internal, membentuk satu kesatuan dengannya.”

Melalui aktivitas diri anak, kesadarannya terbentuk. Istilah kesadaran tidak hanya berarti pengetahuan yang diberikan dari luar, tergantung pada asimilasi. Ini adalah semacam kombinasi dari dua sumber pengetahuan, ini adalah pengetahuan bersama yang menjadi bagian dari pengalaman mereka baik guru maupun siswa. Hal ini mengandaikan kerjasama yang tulus antara guru dan siswa, di mana guru tidak hanya mengajar, tetapi juga mengandalkan pengalaman siswa, mengungkapkannya, membantu mengekstrak dari pengalaman ini konten yang diperlukan untuk asimilasi pengetahuan, dan dengan demikian memperkaya pengalaman ini. dan bersama-sama dengan siswa mengubahnya dengan dasar yang baru.

Secara pedagogis, masalah saling pengertian antara guru dan siswa bukan hanya masalah komunikasi interpersonal. Ini adalah semacam interaksi antara guru dan siswa dalam proses mengerjakan isi pengetahuan. Mereka berpaling satu sama lain dan menjalin hubungan yang aktif dan dialogis.

Sebenarnya inilah hakikat kerja sama pedagogi, ketika dalam kegiatan pedagogi seorang guru yang bekerja secara kreatif “menjauh” dari gagasan umum tentang pekerjaan guru, di mana ada yang harus mengajar dan membimbing perkembangan, ada pula yang harus belajar dan berkembang secara konstan. pengawasan dan bimbingan.

Kerja sama pedagogis bertindak sebagai proses dua arah, yang keberhasilannya bergantung pada peningkatan keduanya kualitas pribadi siswa, dan aktivitas serta kepribadian guru itu sendiri. Dengan demikian, dalam proses ini terdapat dampak dan interaksi pribadi antara guru dan siswa. Ini adalah syarat terpenting pertama untuk kerja sama pedagogis, yang kedua adalah aktivitas mandiri siswa. Kondisi ketiga adalah humanisasi proses pedagogi.

Seorang guru yang menganut gagasan dialog, ketika dihadapkan pada distorsi dan cacat dalam perkembangan pribadi siswa, akan berusaha menemukan pendekatan yang sesuai dengan kemampuan, kecenderungan, dan minat individunya. Dan ketika ia menemukannya, ia akan mulai membangun komunikasi dengan mempertimbangkan karakteristik individu. Makna psikologis dari komunikasi pedagogis adalah untuk menemukan metode interaksi yang paling tepat untuk setiap siswa tertentu, yang akan membangkitkan dalam dirinya perasaan baik, kepercayaan dan keinginan untuk memahami dirinya sendiri dan mendorong penerimaan. keputusan yang tepat dan meningkatkan tindakan Anda.

Dan terakhir, syarat keempat adalah pencarian pedagogi kreatif. Kondisi-kondisi yang tercantum merupakan kriteria, ada atau tidaknya seseorang dapat menilai hubungan dialogis antara guru dan siswa, ketika guru berinteraksi dengan siswa sebagai sekutu dan mitranya (yaitu hubungan interpersonal mata pelajaran-mata pelajaran).

Dialog adalah jenis komunikasi yang paling umum, di mana kesetaraan subjek yang saling berhubungan dapat terungkap dan terwujud dengan baik.

Pada usia sekolah dasar, dialog pendidikan dimulai dengan pencelupan ke dalam kesadaran anak lawan bicara budaya, yang perannya dimainkan oleh guru. Setelah menguasai satu atau lain isi mata pelajaran, siswa terlibat dalam suatu argumen. Dalam perselisihan ini, sudut pandang masing-masing siswa mengkristal dan pada saat yang sama terungkap batas-batas penerapannya.

Dengan menolak lawan bicara budaya, siswa junior menciptakan jawaban versinya sendiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dibahas dalam pelajaran. Pada awalnya, pilihan, model, hipotesis anak-anak adalah konstruksi yang sangat kikuk dan kurang dipahami. Dan guru memerlukan banyak usaha untuk mendialogkan isi mata pelajaran materi pendidikan agar siswa dapat angkat bicara.

Guru dalam dialog pendidikan

1) mengajukan masalah pembelajaran, menetapkan urutan pekerjaan, yaitu. melaksanakan program pelatihan dialogis khusus;

2) merupakan peserta aktif dalam dialog. Dia tidak mempermainkan ketidaktahuan dan kesalahpahaman. Dialog menjadi produktif hanya jika membawa pesertanya ke tingkat masalah abadi, yang solusi akhirnya tidak hanya diketahui oleh siswa, tetapi juga guru;

3) membantu anak merumuskan pemikirannya tentang subjek.

Guru sekolah dasar adalah orang yang memperhatikan seorang anak sepanjang hari sekolah dan mampu menilainya dari segala sisi. Dan jika guru menunjukkan perhatian yang tulus kepada anak, jika ia menciptakan kondisi untuk memperluas wawasannya, jika aktivitas intelektual dan pembelajaran mendatangkan kegembiraan dan kesenangan bagi siswa, jika anak mempunyai kesempatan untuk melakukan kegiatan yang membangkitkan emosi positif, maka ada kesempatan untuk membesarkan anak berbakat dan dengan hati-hati “ menyebarkannya kepada guru tingkat menengah. Oleh karena itu, sangat bergantung pada keterampilan guru apakah siswa akan mampu mengekspresikan dirinya dalam kegiatan pendidikan atau lebih memilih diam saja.

1.4 Ciri-ciri pembentukan aktivitas kognitif junioranak sekolah dalam proses pembelajaran

Aktivitas kognitif siswa merupakan faktor penting dalam peningkatan sekaligus indikator efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran, karena merangsang berkembangnya kemandirian, pencarian dan pendekatan kreatif dalam penguasaan muatan pendidikan, serta mendorong pendidikan mandiri.

Pembentukan aktivitas kognitif siswa merupakan salah satu permasalahan mendesak dari keseluruhan proses pendidikan. Dalam proses pengembangan aktivitas kognitif, dapat dibedakan tiga kelompok tahapan perolehan pengetahuan: awal (pembaruan pengetahuan dasar, motivasi dan penetapan tujuan, persepsi dan pemahaman), tengah (konsolidasi dan penerapan), akhir (generalisasi dan sistematisasi).

Saat ini ada dua cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif: ekstensif dan intensif. Apalagi keduanya memiliki tujuan akhir yang sama: mendidik manusia yang terpelajar, bermoral, kreatif, aktif sosial, mampu mengembangkan diri. Namun pendekatan untuk mencapai tujuan tersebut berbeda. Jalur ekstensif dilaksanakan pertama-tama melalui peningkatan jumlah disiplin ilmu atau dengan kata lain peningkatan jumlah ilmu yang dikomunikasikan kepada peserta didik. Jalur intensif didasarkan pada pembentukan posisi siswa yang subyektif dan berkepentingan secara pribadi, dan ini melibatkan perubahan struktur program pendidikan dan intensifikasi metode pengajaran (pengembangan, pembelajaran berorientasi pribadi, dll.).

Aktivasi aktivitas kognitif melibatkan stimulasi tertentu dan penguatan proses kognisi. Pengetahuan diri dapat direpresentasikan sebagai rantai berurutan yang terdiri dari persepsi, hafalan, pelestarian, pemahaman, reproduksi dan interpretasi pengetahuan yang diperoleh. Tentu saja, aktivasi dapat terjadi secara bersamaan pada semua tahap yang berurutan, tetapi dapat juga terjadi hanya pada satu tahap saja. Pertama-tama, guru merangsang dan mengaktifkan kognisi. Tindakannya terdiri dari memperkuat setiap tahap kognisi (lebih jarang, satu atau lebih) dengan bantuan berbagai teknik dan latihan. Menurut logika inilah program pendidikan perkembangan dibangun: melalui pengorganisasian kondisi yang konstan dari aktivitas kognitif intensif ke aktivitas kognitif kebiasaan, dan kemudian ke aktivitas kognitif kebiasaan. kebutuhan internal dalam pendidikan mandiri. Oleh karena itu, kita dapat berbicara tentang berbagai tingkat aktivitas kognitif anak sekolah dasar dalam aktivitas pendidikan. Jelas bahwa aktivitas dikaitkan dengan penguatan posisi mata pelajaran siswa.

Analisis posisi-posisi ini memungkinkan untuk secara kondisional mengidentifikasi empat jenis utama aktivitas pendidikan dan mengembangkan taktik (interaksi pedagogis langsung) dan strategi (prospek pengembangan posisi siswa dalam proses pendidikan) aktivitas pedagogis: aktivitas nol (posisi objek yang diungkapkan ); aktivitas situasional (terutama posisi objek); melakukan aktivitas (terutama posisi subjek); aktivitas kreatif (menyatakan posisi subjektif). Guru berkewajiban untuk “melihat” dan mengikutsertakan dalam aktivitas kognitif baik siswa yang mengambil posisi pasif, maupun siswa yang dari waktu ke waktu “terlibat” dalam pembelajaran interaktif, dan siswa yang menyatakan kesiapan untuk belajar bersama. Mari kita menganalisis jenis aktivitas kognitif yang teridentifikasi dari sudut pandang taktik dan strategi pedagogis.

Tipe pertama. Siswa bersikap pasif, lemah dalam menanggapi tuntutan guru, tidak menunjukkan minat baik dalam pekerjaan bersama maupun individu, dan terlibat dalam kegiatan hanya di bawah tekanan guru. Keterampilan emosional, intelektual dan perilaku untuk belajar melalui interaksi tidak dikembangkan. Ada posisi objek yang menonjol dalam proses pendidikan.

Taktik guru dalam hal ini didasarkan pada penciptaan suasana kelas yang dapat menghilangkan rasa takut dan sesak siswa. Siswa seperti itu termasuk dalam kategori “terlantar” (terutama oleh gurunya sendiri). Dengan “mengulangi” kegagalan masa lalu, mereka sendiri mengurangi kemampuan untuk melakukan pendekatan konstruktif terhadap tugas pembelajaran baru, dan oleh karena itu sangat penting untuk menetralisir ingatan negatif. Teknik utama yang membantu menjalin hubungan seperti itu adalah apa yang disebut “guratan emosional” (memanggil dengan nama, jenis, nada kasih sayang, dll.). Ketika bekerja dengan kelompok ini, guru hendaknya tidak mengharapkan keterlibatan langsung dalam pekerjaan, karena aktivitas mereka dapat meningkat secara bertahap. Jangan menawarkannya tugas pendidikan membutuhkan transisi cepat dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Berikan waktu untuk memikirkan jawabannya, karena improvisasi sulit bagi mereka. Jangan bingung saat menjawab dengan menanyakan pertanyaan yang tidak terduga dan menjebak. Bersiaplah untuk kenyataan bahwa setelah istirahat, anak-anak ini perlahan-lahan beralih dari intensif aktivitas motorik ke mental.

Arah strategis dalam bekerja dengan siswa ini adalah untuk mentransfer mereka dalam interaksi pendidikan dari posisi objek yang diungkapkan ke posisi objek yang dominan. Hal ini dimungkinkan berkat suasana pembelajaran yang khusus, berfokus pada emansipasi psikologis dan keterlibatan emosional anak sekolah dalam aktivitas umum. Kemudian sebuah rantai lahir: keadaan nyaman, keterbukaan, menghilangkan rasa takut bekerja bersama, kesiapan untuk bekerja sama dengan guru atau teman sekelas, antisipasi dan kesiapan emosional untuk menguasai jenis aktivitas kognitif baru.

Tipe kedua diwujudkan terutama pada posisi objek siswa. Indikator karakteristiknya adalah manifestasi minat dan aktivitas hanya dalam situasi tertentu (isi pelajaran menarik, metode pengajaran yang tidak biasa), yang lebih dikaitkan dengan rangsangan emosional, seringkali tidak didukung oleh keterampilan yang dikembangkan untuk bekerja mandiri. Selama kelas, siswa ini lebih suka menjelaskan materi baru daripada mengulanginya; mudah terhubung dengan jenis pekerjaan baru, namun ketika menghadapi kesulitan mereka juga mudah kehilangan minat. Mereka mungkin mengejutkan gurunya dengan jawaban yang cepat dan benar, tetapi hal ini hanya terjadi sesekali. Taktik interaksi pendidikan dengan siswa tersebut adalah dengan memperkuat keadaan subjektif (aktif) mereka dalam kegiatan pendidikan, tidak hanya pada awal, tetapi juga selama proses kerja. Di sini bantuan seorang guru sangat berharga, yang, jika perlu, dapat membantu menghilangkan kelelahan intelektual, mengatasi sikap apatis, dan merangsang minat. Berikut beberapa contoh aktivasi. "Jawaban tertunda." Di awal pembelajaran, guru memberikan kepada siswa sebuah teka-teki (fakta yang menakjubkan), yang jawabannya (kunci pemahaman) akan ditemukan dalam proses mengerjakan topik baru. Teknik lainnya adalah “Survei Teka-Teki Silang”: siswa mengisi teka-teki silang tentang topik yang sedang dipelajari (dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru sendiri atau asistennya); “Aerobatik” dapat disebut situasi ketika bagian dari konsep teka-teki silang “mempersiapkan” topik baru. Anak sekolah tipe ini dicirikan oleh tindakan yang tergesa-gesa dan tidak lengkap, oleh karena itu penting bagi mereka untuk dapat menggunakan rencana jawaban, mengandalkan sinyal referensi, membuat algoritma untuk ini atau itu. tindakan pendidikan, tip gambar (“lembar contekan”), tabel. Namun ada satu kekhasan: mereka lebih mudah mengingat dan menggunakan skema yang mereka buat sendiri (atau bersama guru). Dengan demikian, strategi guru dalam menangani siswa yang aktif secara situasional tidak hanya membantu mereka terlibat dalam kegiatan pembelajaran, tetapi juga menjaga suasana emosional dan intelektual sepanjang pembelajaran. Kemudian siswa merasakan perasaan gembira dan gembira tidak hanya ketika menerima tugas belajar, tetapi juga dalam pelaksanaannya. Dan setelah merasakan suatu perasaan sukses, ia ingin mengulangi dan memperkuat prestasinya dan untuk itu ia akan menunjukkan upaya intelektual dan kemauan tertentu. Jika pelajaran selanjutnya tidak mengecewakan harapannya, maka prasyarat akan muncul untuk transisi bertahap ke jenis kognisi yang aktif secara performatif.

Tipe ketiga - siswa dengan sikap aktif terhadap aktivitas kognitif, biasanya disukai oleh guru. Mereka secara sistematis menyelesaikan pekerjaan rumah dan siap berpartisipasi dalam bentuk pekerjaan yang ditawarkan oleh guru. Merekalah yang diandalkan guru ketika mempelajari topik baru (sulit), dan mereka juga membantu guru dalam situasi sulit (pelajaran terbuka, kunjungan ke bagian administrasi, dll.). Keunggulan utama siswa ini adalah stabilitas dan konsistensi. Namun, mereka juga punya masalah. Karena ketekunan dan ketekunannya, mereka sering disebut “crammers”. Dan sebagian orang menganggap belajar itu mudah bagi anak-anak ini. Ada benarnya hal ini, tetapi entah kenapa mereka lupa bahwa kemudahan yang tampak tersebut adalah hasil dari upaya sebelumnya: kemampuan untuk fokus pada suatu tugas, membiasakan diri dengan cermat dengan kondisi tugas, mengaktifkan pengetahuan yang ada, memilih yang paling berhasil. pilihan, dan, jika perlu, ulangi (dan lebih dari sekali!) seluruh rangkaian ini. Dan siswa-siswa ini, seperti siswa lainnya, memerlukan perhatian penuh dari guru. Terkadang mereka mulai bosan jika materi yang dipelajari cukup sederhana, dan guru sibuk dengan siswa yang lebih lemah. Lambat laun mereka terbiasa membatasi diri pada tugas pendidikan dan tidak lagi mau atau terbiasa mencari solusi yang tidak baku. Beberapa saat kemudian, mereka menyadari bahwa persetujuan guru dapat diperoleh bukan untuk sesuatu yang “lembur”, tetapi hanya untuk pekerjaan berkualitas yang dilakukan yang tidak memerlukan pencarian. material tambahan. Teknik utama yang merangsang siswa aktif mencakup semua situasi problematis, pencarian parsial, dan heuristik yang diciptakan di dalam kelas. Misalnya, “dialog bermasalah”, ketika mendiskusikan rumusan topik pelajaran yang diajukan guru, anak sekolah memprediksi isinya. Atau “brainstorming”, yang terdiri dari langkah-langkah berikut: membuat kumpulan ide (aturan wajib - tidak ada kritik!), analisis ide (mencari inti rasional dalam setiap proposal, bahkan proposal yang paling fantastis, memilih ide yang paling produktif), menyajikan hasil kerja kelompok dan seleksi lebih lanjut gagasan yang diajukan oleh para ahli. Seringkali, ketika ide dipresentasikan, lahirlah proposal baru yang langsung dimasukkan dalam diskusi. Anda dapat menawarkan situasi bermain peran khusus kepada siswa. Anak sekolah dapat terhubung dengan teknologi penilaian jawaban lisan dan tulisan teman sekelasnya, yaitu berperan sebagai “ahli” (jangan lupa membekali “ahli” tersebut dengan syarat-syarat menilai jawaban agar terjadi perbedaan pendapat yang signifikan. tidak muncul).

Jenis aktivitas kognitif kreatif dicirikan oleh posisi subjektif siswa yang menonjol. Anak-anak sekolah ini memiliki pemikiran yang tidak konvensional, gambaran persepsi yang jelas, imajinasi yang sangat individual, dan sikap unik terhadap dunia di sekitar mereka. Namun merekalah yang sering menimbulkan permasalahan dalam kegiatan pendidikan yang dilandasi oleh konsistensi, logika, dan ketelitian.

Aktivitas seorang guru pada tingkat aktivitas kognitif ini, pertama-tama, terdiri dari pengembangan kebutuhan kreativitas anak sekolah, keinginan untuk ekspresi diri, dan aktualisasi diri. Teknik individu yang mengaktifkan kreativitas siswa dan pelajaran kreatif khusus: KVN, klub olahraga, dll. dapat membantu mencapai tujuan ini. Namun ketika menangani anak-anak kreatif, guru harus mengingat kesetaraan: setiap anak berhak atas ekspresi diri yang kreatif. Tidak perlu membagi anak-anak menjadi berbakat dan “lainnya”, bahkan jika manifestasi kreatif dalam beberapa hal tidak sesuai dengan kita, para guru.

Dengan demikian, aktivitas kognitif adalah pembentukan pribadi kompleks yang berkembang di bawah pengaruh berbagai faktor: subjektif (rasa ingin tahu, ketekunan, kemauan, motivasi, ketekunan, dll), objektif (kondisi lingkungan, kepribadian guru, teknik dan metode pengajaran) . Jenis kegiatan belajar merupakan indikator yang dinamis. Adalah wewenang guru untuk membantu siswa berpindah dari tipe nol ke aktivitas situasional dan, mungkin, melakukan, aktivitas kreatif. Saya secara khusus ingin menekankan gagasan bahwa semua siswa memerlukan perhatian dan perhatian dari guru: baik mereka yang tidak menunjukkan minat belajar yang besar, maupun mereka yang secara lahiriah memberikan kesan yang baik dan tampaknya tidak memerlukan dukungan khusus. Oleh karena itu, sangat bergantung pada keterampilan guru apakah siswa akan mampu mengekspresikan dirinya dalam kegiatan pendidikan atau lebih memilih diam saja.

Kesimpulan pada bab pertama

Aktivitas kognitif merupakan fokus selektif individu terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya.

Aktivitas kognitif dapat dilihat dari berbagai sudut: sebagai motif belajar, sebagai ciri kepribadian yang stabil, dan sebagai sarana belajar yang kuat. Untuk menggiatkan aktivitas pendidikan seorang siswa, perlu dilakukan rangsangan, pengembangan, dan penguatan aktivitas kognitif secara sistematis baik sebagai motif, ciri kepribadian yang gigih, maupun sebagai sarana belajar yang ampuh.

Aktivitas kognitif siswa V merupakan faktor perbaikan yang penting dan salah satunya HAI indikator efisiensi sementara dan hal e efektivitas proses pembelajaran, karena merangsang berkembangnya kemandirian, pendekatan pencarian dan kreatif untuk menguasai isi pendidikan, dan mendorong pendidikan mandiri b pendidikan.

dan b o aktivitas ilahi. Jadi, kedua jenis kognisi B

Guru mempunyai tanggung jawab yang besar terhadap tumbuh kembang anak. Guru harus mengetahui karakteristik setiap anak dan mampu memilih pendekatan yang tepat dalam menangani anak. Dalam kebanyakan kasus, suasana bersahabat dan saling percaya antara guru dan siswa di kelas merupakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan aktivitas kognitif pada anak sekolah yang lebih muda.

Bab II Karya Eksperimental tentang pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar

2.1 Diagnostik tingkat perkembangan aktivitas kognitif pada anak sekolah dasar

Untuk mengetahui tingkat perkembangan aktivitas kognitif pada anak sekolah dasar, dilakukan penelitian di Lembaga Pendidikan Anggaran Kota Lyceum No. 17 di kota Berezovsky. Eksperimen tersebut diikuti oleh 28 siswa kelas 4 B.

Percobaan terdiri dari tiga tahap:

Tahap 1 – memastikan.

Pada tahap ini dilakukan diagnosis utama tingkat aktivitas kognitif anak SMP di kelas eksperimen.

Tahap 2 - formatif.

Pada tahap ini, kami mengorganisir pekerjaan untuk meningkatkan tingkat aktivitas kognitif di kelas.

Tahap 3 – kontrol.

Pada tahap ini dilakukan diagnosis ulang terhadap tingkat aktivitas kognitif siswa kelas 4, dan hasilnya dianalisis.

Untuk mengetahui tingkat aktivitas kognitif digunakan metode observasi, percakapan individu dengan siswa, dan angket.

Pengamatan. Tujuan: mengetahui tingkat aktivitas kognitif siswa, mengetahui rasio distrabilitas dan aktivitas kognitif, serta mengetahui sikap emosional terhadap belajar.

Petunjuk untuk pengamat

Periode observasi adalah minggu pertama seluruh pembelajaran (untuk diagnosis tahap pertama) dan minggu terakhir (untuk diagnosis tahap kedua). Pelaku eksperimen harus sangat perhatian dan memperhatikan tindakan dan reaksi siswa. Hasil observasi harus dicatat pada formulir observasi.

Selama proses observasi, kami mencatat adanya manifestasi berikut pada anak sekolah dasar:

1.Aktivitas:

Menunjukkan minat pada subjek.

Mengajukan pertanyaan dan berusaha menjawabnya.

Minat diarahkan pada objek kajian.

Menunjukkan rasa ingin tahu.

2. Kemerdekaan:

Menyelesaikan tugas secara mandiri.

Menunjukkan ketekunan dalam mencapai tujuan.

3. Distractibility (jumlah aktivitas apa pun yang tidak berhubungan dengan studi).

Evaluasi hasil

Jika seorang siswa mengajukan sejumlah besar pertanyaan yang ditujukan untuk mengetahui tidak hanya materi faktual, tetapi juga materi teoretis, semua tindakannya bersifat kognitif yang bertujuan, menyelesaikan semua tugas secara mandiri, ingin menyelesaikan tugas-tugas dengan kompleksitas yang meningkat yang melampaui lingkup programnya, maka kita dapat berbicara tentang sikap aktif belajar dan aktivitas kognitif tingkat tinggi.

Jika seorang anak mengajukan pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui materi faktual saja, dan aktif serta mudah teralihkan dalam jumlah yang kira-kira sama, dan ketika menerima tugas untuk diselesaikan secara mandiri, siswa tersebut memerlukan bantuan, maka kita dapat berbicara tentang tingkat aktivitas kognitif rata-rata, sikap positif. menuju pembelajaran.

Jika anak itu paling pelajaran teralihkan dan menunjukkan sedikit aktivitas atau tidak menunjukkannya sama sekali, jika pertanyaannya tidak bersifat kognitif yang bertujuan atau sama sekali tidak ada hubungannya dengan mata pelajaran akademik ini, dan tidak ada kemandirian dalam menyelesaikan tugas, maka kita dapat berbicara tentang rendahnya tingkat aktivitas kognitif atau tidak adanya aktivitas kognitif sama sekali.

Selama minggu sekolah, anak-anak diamati di kelas. Formulir observasi mencatat jumlah pertanyaan yang diajukan anak, jumlah pernyataan yang bertujuan, jumlah komentar, jumlah tugas yang diselesaikan secara mandiri, serta daya alih perhatian siswa. Kemudian aktivitas dan daya alih perhatian anak dihitung.

Dengan demikian, selama proses observasi menjadi jelas:

Pada 4 orang, aktivitas melebihi gangguan, yang mungkin mengindikasikan aktivitas kognitif tingkat tinggi. Anak-anak ini sangat sering mengajukan banyak pertanyaan yang bertujuan untuk mengetahui tidak hanya materi faktual, tetapi juga teori. Anak-anak ini menyelesaikan tugas belajar secara mandiri.

Pada 16 orang, aktivitas dan gangguan berada dalam jumlah yang kira-kira sama, yang menunjukkan tingkat aktivitas kognitif rata-rata. Anak-anak ini hanya tertarik pada materi faktual dan berusaha membuat pernyataan yang mempunyai tujuan. Anak-anak ini membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan tugas mandiri.

Dan pada 8 orang, daya alih perhatian melebihi aktivitas, yang menunjukkan rendahnya tingkat aktivitas belajar. Anak-anak ini mengajukan sangat sedikit pertanyaan dan seringkali pertanyaan-pertanyaan ini tidak memiliki sifat kognitif yang bertujuan; perhatian mereka sering kali teralihkan. Mereka tidak dapat menyelesaikan tugas secara mandiri.

Analisis hasil diagnostik menunjukkan bahwa sebagian besar siswa adalah anak-anak dengan tingkat minat belajar rata-rata, anak-anak ini aktif dalam pembelajaran “atas petunjuk guru” dan banyak terganggu oleh hal-hal asing selama pembelajaran. Jumlah anak yang daya alih perhatiannya melebihi aktivitasnya lebih besar dibandingkan anak dengan dominasi aktivitas.

Mempertanyakan siswa.

Kami melakukan survei awal. Tujuan pelaksanaannya adalah untuk mengetahui tingkat aktivitas kognitif anak SMP pada kelas eksperimen. Kami mengembangkan kuesioner yang terdiri dari 10 pertanyaan dan 4 pilihan jawaban berikut: “hampir tidak pernah”, “kadang-kadang”, “sering” dan “hampir selalu”, yang dipilih siswa saat mengisi kuesioner. Siswa dapat mencetak maksimal 40 poin. Dengan demikian, banyaknya poin yang diperoleh menentukan tingkat perkembangan aktivitas kognitif siswa. Siswa yang mendapat nilai 0 hingga 10 poin memiliki tingkat perkembangan aktivitas kognitif nol, 11–22 poin - tingkat rendah - aktivitas reproduksi, 23-34 poin - tingkat rata-rata - aktivitas interpretatif dan dari 35 hingga 40 poin - tingkat tinggi - kreatif kegiatan ( lihat Lampiran 2).

Setelah hasil percobaan diolah, diperoleh indikator sebagai berikut, yang disajikan pada tabel 1.2 (lihat Lampiran 3).

Untuk gambaran yang lebih visual, mari kita tampilkan hasil percobaan dalam diagram (Gbr. 1)

Gambar 1 Diagram untuk mendiagnosis aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama (percobaan memastikan pertama).

Dengan demikian, analisis kami menunjukkan bahwa tingkat aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama di kelas eksperimen tidak cukup untuk proses pembelajaran yang utuh dan perkembangan siswa secara utuh.

2.2 Terbentuknya aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan.

Selama percobaan, metode dan teknik yang dijelaskan di bawah ini digunakan.

Beberapa kata tentang bagaimana menyusun pelajaran dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas kognitif. Struktur kelas tersebut adalah sebagai berikut Dengan matriks setidaknya empat model utama. Suatu pembelajaran dapat bersifat linier (dengan masing-masing kelompok bergiliran), mosaik (melibatkan satu atau kelompok lain dalam aktivitas tergantung pada tugas pembelajaran), bermain peran aktif (melibatkan siswa dengan aktivitas tingkat tinggi untuk menghubungkan yang lain) atau kompleks. (menggabungkan semua opsi yang diusulkan). Kriteria utama pelajaran harus diikutsertakan dalam proses pendidikan. SAYA kinerja semua siswa tanpa kecuali pada tingkat potensinya.

Pada percobaan formatif di kelas 4B, untuk meningkatkan tingkat aktivitas kognitif, kami mengadakan pembelajaran yang bersifat menghibur dan mendidik, yang didalamnya dilakukan berbagai jenis pekerjaan (individu, kerja frontal, kerja berpasangan, kelompok), pelajaran nonstandar, pelajaran menggunakan TIK.

Misalnya, pelajaran bahasa Rusia di kelas 4 SD dengan topik “Mengeja vokal tanpa tekanan pada awalan, akar kata, dan akhir kata benda dan kata sifat”. Tujuan dari pelajaran ini adalah untuk mensistematisasikan dan mengkonsolidasikan pengetahuan tentang ejaan vokal tanpa tekanan di berbagai bagian kata.

Fragmen pelajaran

1. Memperbarui pengetahuan.

2. Menentukan topik pelajaran.

3. Motivasi berdasarkan refleksi.

Hari ini kami akan bekerja dalam kelompok:

• Kelompok pertama akan mengerjakan vokal tanpa tekanan di awalan;
• Kelompok kedua berada pada akar;
• Kelompok ketiga berada di akhir kata benda dan kata sifat.

Sekarang Anda sendiri yang harus memilih kelompok mana yang akan bekerja. Dan ini mungkin hal yang paling sulit. Cobalah untuk mengingat bagian kata mana yang paling sering Anda kesulitan mengejanya, atau ingat kesalahan mana yang paling sering dikoreksi oleh guru Anda.

4. Pembagian menjadi beberapa kelompok.

Pilih kartu yang tepat untuk Anda sendiri, kartu yang Anda perlukan untuk berlatih mengeja vokal di awalan; akar; penyelesaian.

Tentukan kelompok tempat Anda akan bekerja.

Ambil tempat duduk Anda secara berkelompok.

Bagi sebagian anak, pembagian menjadi beberapa kelompok (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - level nol) menimbulkan kesulitan, karena mereka biasanya melakukan kesalahan dalam mengeja seluruh bagian kata. Mereka membutuhkan bantuan guru. Ketika bekerja dalam kelompok, siswa tersebut pada mulanya tidak aktif, namun lambat laun terlibat dalam pekerjaan, menunjukkan minat dan keaktifan. Hal ini dibuktikan dengan catatan di akhir pembelajaran: “Hari ini dalam pembelajaran saya bekerja lebih baik dari sebelumnya (S. Niyaz),… Saya tertarik, saya mencapai banyak hal Dasha),… Saya menyadari bahwa saya dapat bekerja lebih baik (Arina).

Pembagian menjadi beberapa kelompok juga menyulitkan Egor D. (tingkat tinggi), karena ia adalah siswa yang berprestasi, menguasai semua topik, dan menulis tanpa kesalahan. Dia diberi peran sebagai konsultan.

5. Bekerja dalam kelompok.

Tujuan kerja pada tahap ini adalah untuk mengintensifkan aktivitas kognitif melalui bentuk kerja kelompok.

Mengamati anak-anak, kami sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak menyukai jenis pekerjaan ini; banyak yang menunjukkan aktivitas dan inisiatif, serta tidak terlalu rumit.

Untuk mengembangkan aktivitas kognitif, kami menggunakan teka-teki - Deskripsi Singkat suatu objek atau fenomena, seringkali dalam bentuk puisi, berisi tugas berupa pertanyaan yang tersurat (langsung) atau tersirat (tersembunyi). Ada teka-teki di dalamnya T seorang peramal dengan menggunakan dua atau bahkan satu tanda harus merekonstruksi gambaran utuh suatu objek atau fenomena, misalnya:Saya berenang di air, tetapi tetap kering (angsa).Teka-teki ini membutuhkan tambahan dan N formasi (mengapa bulu burung tetap kering setelah mandi?). Dalam teka-teki lainnya, daftar Dan tanda-tanda dapat diperluas atau dibangun atas dasar perbandingan negatif.Ia melompat-lompat di dahan, tapi ia bukan burung; merah, tapi bukan rubah (tupai); Ia terbang, bukan burung, melolong, bukan binatang buas. (angin)

Anak-anak bergiliran membandingkan ciri-ciri yang berbeda dan sekaligus agak mirip, mengelompokkannya dengan cara baru, dan dengan menghilangkan jawaban yang salah ketika ciri-ciri baru terakumulasi, mereka menemukan jawabannya. Analisis semacam itu mengembangkan kemampuan berpikir dan bernalar secara logis.

Jenis teka-teki yang umum adalah teka-teki metaforis, misalnya api dalam teka-teki tersebut diibaratkan dengan ayam jago merah(Ayam merah berlari di sepanjang tempat bertengger!).Memecahkan teka-teki semacam itu mengembangkan pemikiran figuratif dan logis.

Bentuk khusus dalam menangani teka-teki adalah memecahkan teka-teki silang atau teka-teki. Untuk memecahkan teka-teki silang, Anda dapat mengatur berbagai bentuk pekerjaan: kerja mandiri, kerja kelompok, berpasangan.

Mari kita pertimbangkan bentuk-bentuk pekerjaan ini dalam pelajaran bahasa Rusia dengan topik “Kata Ganti”. Tujuan pembelajaran adalah untuk memantapkan materi yang dipelajari.

Anak-anak diminta bekerja berpasangan. Mereka harus menemukan kata-kata dalam kamus yang berisi kata ganti dan menggarisbawahinya (ahli agronomi, kereta, kelinci, astronot, burung pipit, bulan, cakrawala, dll).

Untuk memecahkan teka-teki silang, anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok.

Anak-anak menyukai bentuk pekerjaan ini, mereka aktif, dan semua orang, tanpa kecuali, terlibat dalam pekerjaan tersebut. Yang paling aktif adalah anak-anak yang tidak suka banyak menulis dan cepat lelah (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

Selama pelajaran kami menggunakan tugas kognitif, pertanyaan, dan permainan. Tempat khusus di antara mereka ditempati oleh permainan didaktik - ini adalah kegiatan yang kreatif dan bertujuan, di mana anak-anak memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang fenomena realitas di sekitarnya. Permainan dan unsur-unsurnya membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan membantu mengatasi kesulitan dalam penguasaan materi. Menuju didaktik Dengan Permainan-permainan ini mencakup kegiatan kreatif kolektif yang bersifat menyenangkan dan mendidik. Saat memilih permainan didaktik, guru mengikuti minat siswa, melampaui kurikulum.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan teknik yang sangat disukai oleh anak-anak.

"Restorasi". Siswa menerima teks atau gambar yang ada celahnya, ada unsur yang hilang A mi. Kesenjangan tersebut perlu diisi.

Perlu dicatat bahwa teknik yang tidak kalah efektifnya untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak sekolah dasar adalah sebagai berikut:

"Tangkap kesalahannya." Siswa dalam teks dengan kesalahan yang dibuat khusus, temukan dan jelaskan Saya tahu esensinya.

"Pemindah." Topik pelajaran ditulis dengan kata-kata terbalik, tanpa mengubah urutan kata dalam kalimat. Anak-anak diminta membaca topik dengan benar dan menceritakan bagaimana mereka melakukannya.

“Kreativitas untuk masa depan.” Siswa tampil tugas kreatif tentang penyiapan materi didaktik: membuat teka-teki, teka-teki dan teka-teki silang tentang topik pelajaran, membuat permainan untuk dipelajari e pembacaan, pengulangan atau penguatan.

Dengan demikian, penggunaan teknik di atas berkontribusi pada:

• meningkatkan aktivitas siswa, meningkatkan minat terhadap mata pelajaran;
• mengembangkan keterampilan untuk bekerja mandiri dengan materi pendidikan;
• keinginan untuk menjalin hubungan sebab-akibat yang ada di alam dan masyarakat.

Baru-baru ini, guru sekolah dasar telah menggunakan sarang N bentuk hadiah pendidikan. Menurut definisi I.P. Podlasy, pelajaran non-tradisional (non-standar) adalah “sesi pelatihan dadakan” SAYA struktur non-tradisional (tidak mapan)." Tujuan utama pembelajaran non-standar adalah untuk mengaktifkan aktivitas kognitif siswa untuk pekerjaan pendidikan. Bentuk pembelajaran non-tradisional (permainan, perjalanan, dongeng) sesuai dengan usia Dengan ciri-ciri khusus anak sekolah dasar. Melalui bermain, anak dengan mudah memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.

Pendidikan sekolah dasar dapat dianggap sebagai masa transisi khusus di mana terjadi perubahan e aktivitas saat ini: bermain memberi jalan untuk belajar. Untuk non-standar T Pembelajaran ini menggunakan berbagai bentuk hubungan antara bermain dan belajar. Oleh karena itu, siswa harus belajar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan baru dan mengembangkan kemampuannya. Di zaman modern N di sekolah noi guru berlatih berbagai jenis non standar T pelajaran baru. Ini pelajaran kuis, pelajaran kompetisi, pelajaran dongeng, pelajaran perjalanan, pelajaran lelang. Dan dia, pelajaran terpadu, pertemuan pelajaran, dll. Tidak hanya guru, tetapi seluruh kelas mempersiapkan terlebih dahulu untuk pelajaran tersebut.

Kami melakukan pelajaran seperti itu. Selama pembelajaran, semua anak berperan aktif dalam pekerjaan dan terlibat dalam semua jenis tugas dengan penuh minat. Anak-anak yang cepat lelah pada pelajaran reguler menunjukkan keaktifan dan prestasi yang tinggi di sini.

Diketahui bahwa jenis kegiatan unggulan anak sekolah dasar adalah belajar, yang sifatnya dapat berbeda-beda: meniru, reproduktif, eksploratif, kreatif. R chy. Di antara sarana pengaktifan pembelajaran anak sekolah, didaktik yang dikedepankan seperti muatan pendidikan, metode dan e Kami sedang melatih, bentuk organisasi pengajaran. Mari kita pertimbangkan bagaimana masing-masing alat ini dapat diimplementasikan dalam praktik seorang guru.

Isi materi pendidikan membantu memperkaya e pengembangan dan perluasan pengetahuan anak, perolehan pengalaman, H perkembangan wawasannya. Namun tidak semuanya benar dalam isi ajarannya. Dan menarik perhatian seorang anak sekolah. Dalam hal ini, sebelum mengajar e Sekarang muncul tugas - untuk menarik minat anak-anak. Salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak adalah dengan menunjukkan makna dan nilai isi materi pendidikan, yang harus diperhatikan pada semua tahapan pembelajaran, terutama pada saat HAI menetapkan tugas kognitif untuk anak, menciptakan rangsangan pada latihan memancing. Karakteristik usia siswa yang lebih muda menentukan kepatuhan terhadap persyaratan seperti daya tarik A materi perhatian di kelas. Dianjurkan untuk menggunakan teka-teki, permainan didaktik, kuis, teka-teki dan m A materi yang dapat menarik dan memikat siswa.

Selain isi materi pendidikan, metode pengajaran yang mengatur proses pendidikan juga memegang peranan penting. Yang utama termasuk metode masalah M pembelajaran dan karya pendidikan mandiri siswa. Dalam pembelajaran berbasis masalah, seseorang dapat membedakan metode-metode seperti HAI presentasi pengetahuan yang bermasalah, percakapan heuristik, peneliti B Metode pengajaran bahasa Cina. Saat mengajar anak di sekolah dasar, masalah penyajian ilmu yang paling umum oleh guru adalah e mendorong siswa untuk mencari pada tahap-tahap presentasi individu. Hakikat pembelajaran berbasis masalah adalah masalah, yaitu. orang yang begitu mengetahui B suatu tugas, yang hasil dan cara penyelesaiannya tidak diketahui siswa H diketahui, tetapi mereka memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikannya. Menetapkan tugas kognitif pada anak selalu menimbulkan situasi problematis, di mana mereka mungkin mengalami kesulitan tertentu. Misalnya dalam pelajaran m A Tugas-tugas berikut dapat menjadi masalah: mengajukan pertanyaan pada kondisi masalah yang ada, membuat contoh atas instruksi guru, memecahkan masalah berdasarkan materi realitas di sekitarnya B ness, dll. Dalam pelajaran membaca, tugas-tugas bermasalah meliputi mengidentifikasi fakta dan fenomena baru, menggunakan teknik perbandingan, membentuk penilaian nilai, membangun hubungan sebab-akibat, dll.

Berikut adalah penggalan soal pembelajaran matematika.

Topik pelajaran: “Pembagian tertulis dari bilangan multi-digit dengan bilangan dua digit.”

Tujuan: untuk memperkenalkan algoritma pembagian tertulis suatu bilangan multi-digit dengan bilangan dua digit.

Pada tahap pemutakhiran pengetahuan, siswa tingkat nol dan rendah dilibatkan dalam pengerjaannya, karena tugas-tugas tersebut dikerjakan dalam beberapa pelajaran dan tidak menimbulkan kesulitan. Anak merasa percaya diri dan tidak takut menjawab.

menghitung:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Siapa yang mampu menyelesaikan tugas secara tuntas?

Pada tahap kerja ini, anak-anak yang seringkali tidak mempunyai waktu untuk menyelesaikan semua tugas di pelajaran, selalu tertinggal, merasa percaya diri karena melihat bahwa “...bahkan siswa yang berprestasi pun tidak menyelesaikan semua tugas dengan tuntas” (M. Ilya) . Dengan cara inilah anak-anak dalam kelompok ini mengembangkan rasa percaya diri, mereka tidak lagi takut untuk mengakui bahwa mereka belum menyelesaikan semua pekerjaan.

Menciptakan situasi masalah

Bagaimana alasan Anda ketika menghitung arti ungkapan 153:51? 210:35?

Apa persamaan dari ungkapan-ungkapan ini?

Apakah kita perlu mempelajari cara menyelesaikan ekspresi seperti itu?

Apa topik pelajaran kita?

Pada tahap ini siswa dengan tingkat tinggi dan rata-rata sedang aktif.

Menganalisis pengamatan anak-anak selama pembelajaran, kami sampai pada kesimpulan: melaksanakan pembelajaran berbasis masalah membantu meningkatkan aktivitas kognitif, pengembangan operasi mental, dan pembentukan minat berkelanjutan dalam kegiatan pembelajaran.

Peran penting dalam meningkatkan aktivitas kognitif V Kerja mandiri sebagai metode pengajaran juga memegang peranan penting bagi anak sekolah. Dalam proses pencarian mandiri, pemikiran bekerja secara aktif, sehingga pengetahuan yang diperoleh bermakna dan tahan lama. Kerja mandiri dalam proses pendidikan mengembangkan pembelajaran A kemampuan kreatif siswa, berkontribusi pada pengembangan praktis Dan keterampilan dan kemampuan teknis, meningkatkan budaya pelatihan mental pada dan itu membuat pengetahuan yang diperoleh bermakna dan mendalam.

Dalam menangani anak usia sekolah dasar, seorang guru pertama-tama harus memperhatikan karakteristik usia anak tersebut dan mampu menyusun pembelajaran agar anak tertarik dan aktif mengikuti pembelajaran tersebut. Pada anak-anak usia sekolah dasar, perhatian dan ingatan yang tidak disengaja mendominasi. Oleh karena itu, fitur ini menentukan shift yang sering jenis kegiatan dan penyertaan permainan dalam proses pendidikan.

2.3 Analisis perbandingan data yang diterima

Setelah eksperimen formatif dilakukan pemeriksaan kontrol terhadap anak di kelas eksperimen.

Pengamatan.

Di kelas ini, observasi berulang terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dilakukan secara samaparameter seperti pada tahap pertama (aktivitas, kemandirian, gangguan).Data observasitermasuk dalam tabel (lihat Lampiran 4).

Analisis observasi menunjukkan hasil sebagai berikut:

Pada 12 siswa, aktivitas melebihi gangguan.

Pada 16 orang, aktivitas dan gangguan berada dalam jumlah yang kira-kira sama.

Dari hasil observasi pada tahap ini, tidak teridentifikasi siswa yang daya alih perhatiannya melebihi aktivitasnya.

Kami melakukannyasurvei berulang siswa.

Analisis angket tahap kedua menunjukkan bahwa tingkat aktivitas kognitif menjadi lebih tinggi. Jadi, persentase siswa dengan level tinggi aktivitas kognitif meningkat sebesar 22,1%, dengan rata-rata tingkat menjadi 10,2% lebih banyak. Siswa tingkat rendah tidak hadir.

Untuk gambaran yang lebih visual, mari kita tampilkan hasil percobaan pada diagram 2 (Gbr. 2)

Gambar.2 Diagnostik aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda (percobaan memastikan kedua).

Pada Diagram 3 (Gbr. 3) kami membandingkan data dari tahap awal dan akhir percobaan.

Beras. 3 Diagram diagnostik aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama pada tahap awal dan akhir percobaan.

Dengan membandingkan hasil percobaan tahap kontrol, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran yang didalamnya terdapat perubahan jenis kegiatan, serta berbagai tugas yang menarik dan menghibur, membantu meningkatkan tingkat perkembangan aktivitas kognitif di sekolah dasar. siswa.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa tingkat perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar secara langsung bergantung pada kemampuan guru dalam mengorganisasikan pekerjaan dalam pembelajaran, menemukan pendekatan kepada setiap siswa, serta jenis tugas yang dikerjakan. yang harus diselesaikan anak-anak selama pelajaran.

Semua hal di atas menunjukkan bahwa metode dan teknik yang kami gunakan dalam eksperimen formatif efektif untuk pengembangan dan pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar.

Dengan demikian, dalam menganalisis tingkat aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama di kelas eksperimen, kita dapat menyimpulkan bahwa melakukan eksperimen pekerjaan eksperimental, yang melibatkan perkembangan aktivitas kognitif, memiliki dinamika positif.

Kesimpulan pada bab kedua

Masalah aktivitas kognitif merupakan salah satu masalah abadi pedagogi. Psikolog dan Ped A Para Gogi dulu dan sekarang telah mencoba dan mencoba dengan cara yang berbeda untuk menjawab pertanyaan abadi: bagaimana membuat anak mau belajar?

e dan e ke tingkat yang lebih tinggi. Dan dalam banyak hal tergantung pada guru apakah siswanya akan mencapai tingkat tertinggi.

Saya secara khusus ingin menekankan bahwa semua siswa baik-baik saja Dan mendapat perhatian dan perhatian dari HAI tugas guru: dan mereka yang tidak HAI menunjukkan minat khusus dalam belajar, dan mereka yang secara lahiriah memberikan kesan yang baik dan, A sepertinya dia tidak memerlukan bantuan khusus D memegang. Oleh karena itu, sebagian besar berasal dari pikiran e Pengetahuan guru tergantung pada apakah dia bisa Dengan Perawat akan membuktikan dirinya dalam kegiatan pendidikan atau memilih untuk tidak melakukan apa pun.

Dengan demikian, pengembangan kognisi intensif B Kegiatan ini difasilitasi dengan memenuhi sejumlah persyaratan wajib:

• pertumbuhan sistematis setelah belajar A kesulitan fisik dalam pekerjaan akademik;
• keragaman kegiatan pendidikan dalam penguasaan materi baru;

Pendekatan individual kepada siswa.

Kesimpulan

Aktivitas kognitif sebagai fenomena pedagogis merupakan proses dua arah yang saling berhubungan: di satu sisi merupakan bentuk pengorganisasian diri. Dan perkembangan dan realisasi diri siswa; di sisi lain, hasilnya upaya khusus guru dalam mengatur aktivitas kognitif siswa. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa bahwa hasil akhir dari upaya guru adalah penerjemahan seorang spesialis B tetapi aktivitas siswa yang terorganisir dalam dirinya HAI bersifat ketuhanan. Jadi, kedua jenis kognisi B aktivitasnya saling berhubungan erat satu sama lain.

Namun, siswa yang berbeda menunjukkan derajat, atau intensitas, kognisi aktif yang berbeda. Derajat manifestasi aktivitas semakin meningkat e dalam proses pendidikan merupakan indikator yang dinamis dan berubah-ubah. Dalam kekuasaan guru, Dan guru, guru untuk membantu siswa bergerak dari awal e pertama ke tingkat yang relatif aktif atau eksekutif aktif. Dan dalam banyak hal tergantung pada guru apakah siswa akan mencapai tingkat kreatif.

Perlu juga ditegaskan bahwa aktivitas berkaitan dengan motif, tujuan, sasaran, sikap, kemampuan dan aspirasi individu dan terbentuk di bawah pengaruh faktor internal dan eksternal. Konsep "pozn" A aktivitas aktif" terungkap melalui konsep "kognitif A aktivitas aktif", dan "aktivitas" - melalui konsep "aktif V Aktivitas aktif diartikan sebagai aktivitas yang intensif dan energik, dan konsep “aktivitas kognitif” mencakup sikap seseorang terhadap lingkungan.

Guru memegang peranan yang sangat penting dalam membentuk aktivitas kognitif siswa sekolah dasar. Tingkat perkembangan aktivitas kognitif pada anak bergantung pada seberapa benar guru dapat:

Ciptakan suasana bersahabat di dalam kelas;

Gunakan banyak sarana untuk memelihara dan N minat pada subjek tersebut;

Berkonsentrasi pada hal utama dalam materi pendidikan;

• mengarahkan proses pendidikan dan kognitif untuk mencapai hasil akhir;
• melakukan individualisasi dan diferensiasi pendidikan B tapi proses pendidikan;

Hindari membebani siswa secara berlebihan;

Pertimbangkan faktor keturunan dan karakteristik anjing Dan perkembangan fisik anak;

• memantau dan menyesuaikan penguasaan setiap pelajaran pendidikan o elemen;
• menciptakan kondisi di dalam kelas untuk pengembangan kepribadian siswa, penguasaan cara memecahkan masalah mereka, dan pemerintahan mandiri dalam kegiatan pendidikan.

Bibliografi

1.Bakhir V.K. Pendidikan perkembangan // Sekolah Dasar - 2004.-No.5.-P.26-30.

2. Buryak, V.K. Aktivitas dan kemandirian siswa dalam aktivitas kognitif / V.K.Buryak // Pedagogi. – 2007. – No.8. – Hal.71–78.

3. Weiss V. Perencanaan jangka panjang pekerjaan pendidikan di sekolah dasar // Pendidikan anak sekolah. - 2005.- Hlm.217.

4.Gorenkov E.M. Fitur teknologi kegiatan bersama guru dan siswa dalam sistem didaktik L.V. Zankova // Sekolah dasar. - 2004. - No. 2. - Hlm.44.

5. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Kemandirian siswa dalam belajar matematika. - M.: Pendidikan, 2005.-P.45.

6. Gryaznov, Yu.P. Perkembangan aktivitas kognitif siswa / Yu.P. Gryaznov, L.A. Lisina, P.I. Samoilenko // Spesialis. – 1998. – No. 2. – Hal. 30–33, No. 3. – Hal. 31–35, No. 4. – Hal. 30–33.

7.Istomina N.B. Metode pengajaran matematika di sekolah dasar: Buku teks untuk siswa. rata-rata dan lebih tinggi ped. buku pelajaran Pengelola - M.: “Akademi”, 2004.- Hal.73

8.Kainova, A.L. Fitur penggunaan teknologi permainan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa / A.L. Kainova // Desain ruang pendidikan yang optimal “siswa – guru”: masalah dan temuan: materi ilmiah. berlatih. Conf., Lida, 14 November 2007 / Universitas Negeri Grodno dinamai. Ya.Kupala; jawab. ed. A.V.Bogdanovich. – Grodno: GrSU, 2008. – Hal.80 – 84.

9.Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis: Untuk siswa lembaga pedagogis tinggi dan menengah - M. - Rumah penerbitan. Pusat "Akademi", 2005. -P.425.

10.Kulbyakina L.Ya., Zotova T.N. Pertanyaan tentang metodologi pengajaran matematika // Sekolah dasar. - 2004.–Hal.84;422

11.Metelsky I.V. Cara menetapkan tugas pendidikan bagi siswa // Sekolah Dasar. - 2004.–Hal.87.

12. Kamus ensiklopedis pedagogis/Bab. ed. B.M. Bim-Buruk; Tim redaksi : M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Globova dan lainnya - M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 2006. P. - 528..

13. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi: dalam 2 buku. – M.: Kemanusiaan. Penerbitan Pusat VLADOS, 2005.–Hal.20.

14.Program lembaga pendidikan. Kelas dasar. Dalam 2 bagian Bagian 1. Matematika / M. I. Moro, Yu.M. Kolyagin, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova dan lain-lain - M.: Education, 2005.–P.66.

15. Pedagogi: buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi dan perguruan tinggi pedagogi / Ed. hal.i. Homo. M. : Ped. Umum Rusia, 2004.–Hal.140;312.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikologi dan pedagogi. – SPb.: Peter, 2003.–P.175.

17. Stolyarenko L.D. Pedagogi. Seri "Buku Teks, alat peraga" Pertumbuhan tidak ada; "Phoenix", 2005.-Hal.75.

18. Smoleusova T.V. Tahapan, metode dan metode pemecahan masalah // Sekolah Dasar. -2003. - No.12. -Hal.62-66.

19. Tatyanchenko D., Vorovshchikov S. Pengembangan keterampilan pendidikan umum anak sekolah. //Pendidikan Masyarakat No. 8 Tahun 2003. - Hal.34

20. Tishuk, Ya.V. Fitur penggunaan teknologi pedagogis modern untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa / Ya.V. Tishuk // Desain ruang pendidikan yang optimal “siswa - guru”: masalah dan temuan: materi ilmiah. berlatih. Conf., Lida, 14 November 2007 / Universitas Negeri Grodno dinamai. Ya.Kupala; jawab. ed. A.V.Bogdanovich. – Grodno: GrSU, 2008. – Hal.185-190.

21. Shamova, T.A. Aktivasi pembelajaran anak sekolah - M.; Pedagogi, 1982

22. Shchukina, G.I. Pengaktifan aktivitas kognitif siswa dalam kegiatan pendidikan. - M: Pencerahan, 1971. –P.123

23. Yudacheva T.V. Kegiatan guru dalam organisasi pekerjaan rumah dalam matematika // Sekolah Dasar, 2004, No.11.-P.34.

24. Elkonin D.B. Psikologi permainan. - M: Pedagogi, 1989.–P.231

Laporkan topik:

“Perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar”

Guru sekolah dasar

Dyatlova E.S.

2015

Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia menyebut pencapaian kualitas modern baru pendidikan prasekolah, umum dan kejuruan, yang terkait erat dengan pembentukan bidang kognitif siswa, sebagai prioritas kebijakan pendidikan. Sekolah modern dihadapkan pada tugas mendidik orang-orang dengan aktivitas kognitif yang berkembang, mampu bertindak rasional, membuat keputusan yang bijaksana dan memilih cara yang paling efektif untuk mencapai tujuan mereka. Pembentukan sifat-sifat tersebut dimulai pada sekolah dasar dan merupakan dasar keberhasilan penguasaan muatan pendidikan pada semua jenjang pendidikan. Membentuk keinginan dan kemampuan siswa yang lebih muda untuk secara mandiri, tanpa guru, memperoleh pengetahuan merupakan tugas prioritas penyelenggara proses pendidikan di sekolah. Keinginan memperoleh ilmu pengetahuan menunjukkan tingginya tingkat perkembangan minat terhadap ilmu pengetahuan, sehingga mengubah gaya aktivitas siswa, menjadi faktor penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Terwujudnya minat kognitif anak sekolah diwujudkan dalam aktivitas, kemandirian, pendekatan kreatif dalam menyelesaikan tugas, dan keinginan terus-menerus untuk beraktivitas.

Aktivasi aktivitas kognitif siswa merupakan salah satu masalah mendesak pada tingkat perkembangan teori dan praktik pedagogi saat ini.
Ilmu pedagogi dan praktik sekolah telah mengumpulkan banyak pengalaman dalam penggunaan metode dan bentuk organisasi yang merangsang kekuatan kognitif siswa. Minat terhadap sisi pembelajaran ini telah meningkat dalam beberapa tahun terakhir. Dalam mengintensifkan proses pembelajaran terdapat peluang untuk mengatasi kontradiksi yang semakin parah antara tuntutan masyarakat akan pendidikan dasar dan pengalaman mengajar massal, antara teori pedagogi dan praktik sekolah.
Oleh karena itu, perlu dikembangkan minat dan aktivitas kognitif anak sekolah dasar dalam berbagai jenis kegiatan, karena proses kognisi anak sekolah dasar tidak selalu memiliki tujuan, kebanyakan tidak stabil, dan bersifat episodik.
Masalah pengaktifan aktivitas kognitif selalu dihadapi guru. Socrates juga mengajarkan para pendengarnya kemampuan berpikir logis, mencari kebenaran dengan berpikir. J.-J. Rousseau, agar siswa mau belajar dan mencari ilmu baru, diciptakan baginya situasi khusus yang memaksanya melakukan pencarian kognitif. Pestalozzi dan guru lainnya mengajar sedemikian rupa sehingga siswa tidak hanya menerima, tetapi juga memperoleh pengetahuan secara mandiri. Namun, masalah ini berkembang sepenuhnya dalam pedagogi abad ke-20. Sistem pelatihan dan pendidikan yang holistik, berdasarkan stimulasi minat kognitif anak sekolah dan pengorganisasian kegiatan minat bersama mereka dengan guru, dikembangkan oleh Sh.A. Amonashvili.
Sekolah, tulis J. Piaget, “harus mempersiapkan manusia yang mampu menciptakan hal-hal baru, dan tidak sekedar mengulang apa yang dilakukan generasi sebelumnya, manusia yang inventif, kreatif, berpikiran kritis dan luwes serta tidak menganggap remeh segala sesuatu. yang ditawarkan kepada mereka.”

Paling cara yang efektif mengikutsertakan anak dalam proses kreatif di kelas adalah:

aktivitas bermain;

menciptakan situasi emosional yang positif; kesuksesan

bekerja berpasangan;

pembelajaran berbasis masalah.

Kesuksesan adalah insentif yang paling penting kerja aktif orang. Fenomena psikologis ini terutama terlihat jelas di masa kecil ketika motif dan insentif lain masih tidak stabil atau lemah diungkapkan. Seorang anak yang berprestasi buruk dan tertinggal dari teman-temannya dengan cepat kehilangan minat belajar dan aktivitas kognitifnya dalam pelajaran mendekati nol.

Banyak guru yang mengatakan bahwa keberhasilan pendidikan pada akhirnya ditentukan oleh sikap siswa dalam belajar, keinginannya akan ilmu pengetahuan, perolehan pengetahuan, keterampilan, dan aktivitasnya secara sadar dan mandiri.
Minat kognitif terbentuk dalam proses pembelajaran melalui isi substantif kegiatan dan hubungan yang muncul antar peserta dalam proses pendidikan. Hal ini difasilitasi dengan meluasnya penggunaan faktor kebaruan pengetahuan, unsur pemecahan masalah dalam pengajaran, daya tarik data pencapaian modern ilmu pengetahuan dan teknologi, menunjukkan pentingnya pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pengorganisasian karya mandiri yang bersifat kreatif. , pengorganisasian saling belajar, saling mengontrol siswa, dll.
Dalam persepsi aktif dan pemahaman terhadap materi yang dipelajari sangat penting Guru mempunyai kemampuan untuk memberikan materi yang bersifat menarik, menjadikannya hidup dan menarik. Tugas utama guru ketika mengatur proses pendidikan dan kognitif yang efektif adalah memasukkan momen-momen menghibur, unsur-unsur kebaruan dan hal-hal yang tidak diketahui ke dalam materi yang dipelajari, yang berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dan pembentukan kebutuhan kognitif.
Perlu diketahui bahwa pembentukan minat kognitif belajar merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini sangat penting di sekolah dasar, ketika minat permanen pada mata pelajaran tertentu baru saja dibentuk dan ditentukan. Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menambah pengetahuannya secara mandiri, perlu ditumbuhkan minat belajar dan kebutuhan akan pengetahuan.
Salah satu faktor terpenting dalam mengembangkan minat belajar adalah pemahaman anak akan perlunya suatu materi tertentu yang dipelajari. Untuk pengembangan minat kognitif terhadap materi yang dipelajari, metodologi pengajaran mata pelajaran ini sangatlah penting. Oleh karena itu, sebelum mulai mempelajari suatu topik, guru harus mencurahkan banyak waktunya untuk mencari bentuk dan metode pengajaran yang aktif. Anda tidak bisa memaksa seseorang untuk belajar; Anda harus membuat mereka bersemangat untuk belajar. Dan ini sangat adil. Kolaborasi sejati antara guru dan siswa hanya mungkin terjadi jika siswa ingin melakukan apa yang diinginkan guru. Untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak, perlu diperkenalkan unsur hiburan baik dalam isi maupun bentuk karyanya.

Aktivitas kognitif mengembangkan pemikiran logis, perhatian, ingatan, ucapan, imajinasi, dan mempertahankan minat belajar. Semua proses ini saling berhubungan. Banyak guru menggunakan berbagai teknik metodologis dalam proses pendidikan: permainan didaktik, momen permainan, bekerja dengan kamus dan diagram, memperkenalkan integrasi, dll.
Permainan ini adalah “anak pekerja”. Anak, mengamati aktivitas orang dewasa, memindahkannya ke dalam permainan. Permainan merupakan salah satu bentuk kegiatan favorit anak sekolah dasar. Dalam bermain, menguasai peran permainan, anak memperkaya pengalaman sosialnya dan belajar beradaptasi dengan kondisi asingnya. Ketertarikan anak terhadap permainan didaktik berpindah dari aksi bermain ke tugas mental.
Permainan didaktik adalah sarana yang berharga untuk menumbuhkan aktivitas mental anak-anak, mengaktifkan proses mental dan membangkitkan minat siswa dalam proses kognisi. Di dalamnya, anak rela mengatasi kesulitan yang berarti, melatih kekuatan, mengembangkan kemampuan dan keterampilan. Ini membantu membuat materi pendidikan menjadi menarik, menimbulkan kepuasan mendalam pada siswa, menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, dan memfasilitasi proses asimilasi pengetahuan.
Sangat mengapresiasi pentingnya permainan ini, V.A. Sukhomlinsky menulis: “Tanpa bermain, tidak ada perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela besar yang terang melalui mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekitar kita mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan keingintahuan.” Dalam permainan didaktik, anak membandingkan, mengamati, membedakan, mengklasifikasikan benda-benda menurut ciri-ciri tertentu, melakukan analisis dan sintesis yang tersedia baginya, dan membuat generalisasi.

Namun, tidak setiap permainan memiliki makna pendidikan dan pendidikan yang signifikan, tetapi hanya permainan yang bersifat aktivitas kognitif. Permainan edukatif didaktik mendekatkan aktivitas kognitif baru anak dengan apa yang sudah dikenalnya, memfasilitasi transisi dari bermain ke kerja mental yang serius.
Permainan edukatif memungkinkan penyelesaian berbagai macam permasalahan pembelajaran dan pendidikan sekaligus. Pertama, mereka menawarkan peluang besar untuk memperluas jumlah informasi yang diterima anak-anak selama pembelajaran, dan merangsang proses penting - transisi dari rasa ingin tahu ke rasa ingin tahu. Kedua, mereka adalah sarana yang sangat baik untuk mengembangkan intelektual kreativitas. Ketiga, mengurangi stres mental dan fisik. Bukan dalam permainan edukatif pengajaran langsung. Mereka selalu dikaitkan dengan emosi positif, yang terkadang tidak bisa dikatakan tentang pembelajaran langsung. Permainan kognitif bukan hanya bentuk pembelajaran yang paling mudah diakses, tetapi juga, yang sangat penting, paling diinginkan oleh anak. Dalam permainannya, anak siap belajar sepuasnya, praktis tanpa merasa lelah dan diperkaya secara emosional. Keempat, permainan edukatif selalu efektif menciptakan zona perkembangan proksimal, kesempatan mempersiapkan kesadaran untuk mempersepsikan hal-hal baru.
Penggunaan permainan didaktik membawa hasil yang baik, jika permainan sepenuhnya sesuai dengan maksud dan tujuan pembelajaran dan semua anak berpartisipasi aktif di dalamnya. Dengan bermain dengan penuh semangat, mereka mempelajari materi dengan lebih baik, tidak cepat lelah dan tidak kehilangan minat. Dalam proses bermain, anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum, khususnya keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, serta mengembangkan karakter seperti saling pengertian, tanggung jawab, dan kejujuran.
Minat kognitif merupakan stimulus tertinggi dari keseluruhan proses pendidikan, sarana pengaktifan aktivitas kognitif siswa. Berbagai teknik efektif membangkitkan minat dan sikap positif anak tidak hanya terhadap hasil, tetapi juga terhadap proses pembelajaran itu sendiri, terhadap guru, dan kepercayaan diri dalam mengatasi kesulitan.
Pembentukan minat kognitif siswa dan pengembangan sikap aktif bekerja terjadi terutama di dalam kelas. Perlunya mengintensifkan aktivitas kognitif siswa dan meningkatkan minat belajar pada setiap tahapan pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode, bentuk dan jenis pekerjaan: pendekatan yang berbeda terhadap anak, pekerjaan individu di kelas, berbagai didaktik, ilustratif, handout, sarana teknis pelatihan dan lain-lain.
Pada dasarnya penting bagi anak-anak untuk merasakan kegembiraan dalam menemukan sesuatu di setiap pelajaran, sehingga mereka mengembangkan keyakinan pada kemampuan dan minat kognitif mereka. Minat dan keberhasilan belajar merupakan parameter utama yang menentukan perkembangan intelektual dan fisiologis secara utuh, dan juga kualitas pekerjaan guru.
Siswa bekerja di kelas dengan penuh minat jika dia menyelesaikan tugas-tugas yang layak baginya. Salah satu penyebab keengganan belajar justru karena anak ditawari tugas-tugas dalam pelajaran yang belum siap ia selesaikan dan tidak mampu ia atasi. Oleh karena itu, perlu diketahui dengan baik karakteristik individu anak. Tugas guru adalah membantu setiap siswa untuk menegaskan dirinya, mencari dan menemukan caranya sendiri untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan tugas tersebut.
Penciptaan situasi non-standar dalam pembelajaran berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dan perhatian terhadap materi pendidikan, aktivitas siswa dan menghilangkan rasa lelah. Yang paling sering digunakan dalam praktik guru adalah pelajaran-dongeng, pelajaran-kompetisi, pelajaran-perjalanan, pelajaran-permainan. Masing-masing pelajaran tersebut memiliki ciri khasnya masing-masing, namun semuanya membantu menciptakan suasana kebajikan, mengobarkan api rasa ingin tahu dan keingintahuan, yang pada akhirnya memperlancar proses perolehan ilmu.
Metode lain untuk meningkatkan aktivitas kognitif adalah integrasi. Integrasi adalah proses pemulihan hubungan dan keterkaitan ilmu-ilmu yang terjadi seiring dengan proses diferensiasi. Ini mewakili bentuk tinggi perwujudan koneksi interdisipliner secara kualitatif tingkat baru pelatihan. Proses pembelajaran seperti itu, di bawah pengaruh hubungan interdisipliner yang dilaksanakan dengan sengaja, mempengaruhi keefektifannya: pengetahuan memperoleh kualitas sistematis, keterampilan menjadi digeneralisasikan, kompleks, orientasi ideologis minat kognitif siswa diperkuat, keyakinan mereka terbentuk lebih efektif dan pengembangan pribadi komprehensif tercapai.

Abad ke-21 merupakan abad teknologi komputer yang tinggi. Seorang anak modern hidup di dunia budaya elektronik. Peran guru dalam budaya informasi juga berubah - ia harus menjadi koordinator arus informasi. Oleh karena itu, guru perlu menguasai metode modern dan teknologi pendidikan baru agar dapat berkomunikasi dalam bahasa yang sama dengan anak.
Di sekolah dasar, tidak mungkin melaksanakan pembelajaran tanpa menggunakan alat peraga, dan sering timbul permasalahan. Di mana menemukannya bahan yang dibutuhkan dan bagaimana cara terbaik untuk menunjukkannya? Komputer datang untuk menyelamatkan.

Selama 10 tahun terakhir, telah terjadi perubahan radikal terhadap peran dan tempat komputer pribadi dan teknologi informasi dalam kehidupan masyarakat. Kemahiran dalam teknologi informasi di dunia modern setara dengan kualitas seperti kemampuan membaca dan menulis. Seseorang yang terampil dan efektif menguasai teknologi dan informasi mempunyai gaya berpikir baru yang berbeda dan mempunyai pendekatan yang berbeda secara mendasar dalam menilai masalah yang timbul dan dalam mengatur kegiatannya.
Dalam praktiknya, teknologi informasi pendidikan mengacu pada semua teknologi yang menggunakan sarana informasi teknis khusus (komputer, audio, bioskop, video).

Penggunaan sarana informasi baru dan mutakhir menyebabkan munculnya konsep-konsep baru dalam pedagogi.

Ketika komputer mulai digunakan dalam pendidikan, istilah “teknologi informasi baru” (NIT) muncul. Jika telekomunikasi digunakan, maka muncul istilah “teknologi informasi dan komunikasi” – TIK.

Pembentukan budaya informasi di sekolah terjadi terutama melalui bantuan perangkat TIK.

Praktek menunjukkan bahwa tidak mungkin lagi membayangkan sekolah modern tanpa teknologi informasi baru. Jelas terlihat bahwa dalam beberapa dekade mendatang peran komputer pribadi akan meningkat dan, sejalan dengan itu, kebutuhan literasi komputer siswa tingkat dasar akan meningkat.

Penggunaan TIK dalam pelajaran sekolah dasar membantu siswa menavigasi arus informasi di sekitar mereka, menguasai cara-cara praktis dalam bekerja dengan informasi, dan mengembangkan keterampilan yang memungkinkan mereka bertukar informasi menggunakan sarana teknis modern.

Penggunaan TIK di kelas meningkatkan: - motivasi belajar yang positif - mengaktifkan aktivitas kognitif siswa.

Penggunaan TIK di kelas memungkinkan kita untuk sepenuhnya menerapkan prinsip-prinsip dasar peningkatan aktivitas kognitif:

Prinsip persamaan kedudukan

Prinsip kepercayaan

Prinsip umpan balik

Prinsip mengambil posisi penelitian.

Penerapan prinsip-prinsip ini terlihat di semua pembelajaran yang menggunakan TIK. Penggunaan TIK memungkinkan Anda melakukan pembelajaran:

pada tingkat estetika dan emosional yang tinggi (animasi, musik)

memberikan visibilitas;

menarik sejumlah besar materi didaktik;

meningkatkan jumlah pekerjaan yang dilakukan dalam pelajaran sebesar 1,5 - 2 kali;

memberikan diferensiasi pembelajaran tingkat tinggi (pendekatan individual kepada siswa, menggunakan tugas multi-level).

Penerapan TIK:

memperluas kemungkinan kegiatan mandiri;

mengembangkan keterampilan penelitian;

menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya;

dan secara umum berkontribusi terhadap peningkatan mutu pendidikan.

Usia sekolah dasar ditandai dengan karakteristik usia psikofisiologis, sistem persepsi individu (visual, auditori), rendahnya perkembangan kemampuan kognitif, dan karakteristik motivasi pendidikan.

Ciri proses pendidikan dengan pemanfaatan teknologi informasi adalah pusat kegiatannya adalah siswa, yang berdasarkan kemampuan dan minat individunya membangun proses kognisi. Guru sering bertindak sebagai asisten, konsultan, mendorong penemuan orisinal, merangsang aktivitas, inisiatif, dan kemandirian.

Penggunaan TIK dalam pembelajaran juga berkontribusi terhadap:

menjadikan pelajaran kaya dan lengkap secara emosional, sejelas mungkin;

mengurangi waktu untuk memantau dan menguji pengetahuan siswa;

siswa belajar keterampilan pengendalian dan pengendalian diri. Saat mempersiapkan pelajaran, guru menggunakan sumber daya pendidikan elektronik:

kursus multimedia

presentasi untuk pelajaran

permainan logika

cangkang uji

Sumber daya internet

ensiklopedia elektronik.

Saat mengembangkan pembelajaran menggunakan TIK, perhatian diberikan Perhatian khusus tentang kesehatan siswa. Rencana pembelajaran mencakup istirahat fisik dan dinamis, senam mata, dan penggunaan unsur teknologi hemat kesehatan.

Penggunaan TIK memungkinkan Anda memperluas cakupan buku teks.

Dengan demikian, upaya yang dilakukan untuk mengelola aktivitas kognitif menggunakan alat TIK dapat dibenarkan dalam segala hal:

meningkatkan kualitas pengetahuan

mempromosikan anak itu perkembangan umum

membantu mengatasi kesulitan

membawa kegembiraan dalam hidup seorang anak

memungkinkan untuk belajar di zona perkembangan proksimal

menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk saling pengertian yang lebih baik antara guru dan siswa dan kerjasama mereka dalam proses pendidikan.

Saya terutama ingin mencatat pekerjaan pada proyek.

Sebuah proyek pembelajaran dari sudut pandang siswa – ini adalah kesempatan untuk melakukan sesuatu yang menarik secara mandiri, dalam kelompok atau sendiri, dengan memanfaatkan kemampuan Anda semaksimal mungkin; Ini adalah kegiatan yang memungkinkan Anda untuk mengekspresikan diri, mencoba, menerapkan pengetahuan Anda, memberikan manfaat dan menunjukkan kepada publik hasil yang dicapai; Merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah yang menarik, yang dirumuskan oleh siswa sendiri dalam bentuk tujuan dan sasaran, bila hasil dari kegiatan tersebut – cara penyelesaian masalah yang ditemukan – bersifat praktis, mempunyai makna terapan yang penting dan , yang terpenting, menarik dan signifikan bagi penemunya sendiri.

Proyek pendidikan dari sudut pandang guru adalah alat didaktik yang memungkinkan Anda mengajar desain, mis. kegiatan yang bertujuan untuk menemukan cara memecahkan suatu masalah dengan memecahkan masalah yang timbul dari masalah tersebut ketika mempertimbangkannya dalam situasi tertentu.

Jadi, ini adalah tugas bagi siswa, yang dirumuskan dalam bentuk suatu masalah, dan tujuan kegiatannya, dan suatu bentuk pengorganisasian interaksi siswa dengan guru dan siswa satu sama lain, dan hasil kegiatan sebagai cara mereka. ditemukan untuk memecahkan masalah proyek.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa kita pasti setuju dengan pendapat para guru dan psikolog dalam dan luar negeri, yang menyatakan bahwa “pembelajaran berbasis proyek tidak boleh menggantikan sistem pembelajaran di kelas dan menjadi semacam obat mujarab; seharusnya begitu digunakan sebagai pelengkap “jenis pembelajaran langsung atau tidak langsung” lainnya. Dan pengalaman menunjukkan bahwa metode proyek kreatif, bersama dengan metode pengajaran aktif lainnya, sudah dapat digunakan secara efektif di sekolah dasar. Pada saat yang sama, proses pendidikan dengan metode proyek berbeda secara signifikan dengan pengajaran tradisional.
Oleh karena itu, intensifikasi aktivitas kognitif siswa di dalam kelas merupakan salah satu arah utama peningkatan proses pendidikan di sekolah. Asimilasi pengetahuan siswa secara sadar dan langgeng terjadi dalam proses aktivitas mental aktif mereka. Oleh karena itu, pekerjaan dalam setiap pembelajaran harus ditata sedemikian rupa sehingga materi pendidikan menjadi bahan tindakan aktif siswa.
Usia sekolah dasar adalah usia di mana emosi mungkin memainkan peran paling penting dalam perkembangan kepribadian. Oleh karena itu, teknik pengaktifan aktivitas kognitif, pendekatan individual, dan dosis kompleksitas tugas menjadi sangat penting, sehingga memungkinkan terciptanya situasi sukses bagi setiap anak. Setiap anak harus bergerak maju dengan kecepatannya sendiri dan dengan kesuksesan yang berkelanjutan. Pembelajaran yang sukses dicapai bukan dengan mempermudah tugas, tetapi dengan mengembangkan keinginan dan kemampuan anak untuk mengatasi kesulitan, menciptakan suasana semangat dan niat baik.
Guru dan psikolog terkemuka mencatat bahwa aktivitas monoton menghambat aktivitas kognitif. Melakukan jenis latihan yang sama tentu saja memberikan kontribusi terhadap perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, namun juga mempunyai dampak negatif. Dalam hal ini, aktivitas kognitif tinggi hanya pada saat pengenalan dengan sesuatu yang baru, kemudian berangsur-angsur menurun: minat menghilang, perhatian tercerai-berai, dan jumlah kesalahan meningkat. Dengan demikian, tugas utama guru adalah menyusun proses pendidikan sedemikian rupa sehingga siswa mampu menjalin hubungan yang erat antara semua tahapan dan dapat melihat hasil akhir pekerjaannya.
Oleh karena itu, guru perlu berusaha menghidupkan pembelajaran materi program, agar proses pembelajaran lebih emosional dan menarik. Hal ini akan membangkitkan minat siswa usia sekolah dasar terhadap hal-hal baru, keinginan untuk menjelajahi dunia dan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak, membantu mereka menyerap materi pendidikan dengan lebih baik dan lebih mudah.

Literatur.

Pastushkova M.A. Pembentukan minat kognitif dalam organisasi kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama // Berita Universitas Pedagogis Negeri Rusia. Universitas dinamai menurut namanya A.I. Herzen. Buku catatan pascasarjana: Jurnal ilmiah. - SPb.: Book House LLC, 2007, No.18(44). - hal.410-413. 0,33 hal.

Pastushkova M.A. Terbentuknya minat kognitif siswa sekolah dasar sebagai kondisi yang diperlukan meningkatkan mutu pendidikan // Teknologi inovatif dalam pendidikan / Dalam koleksi. konferensi ilmiah dan praktis internasional. - Penza: PSU, penerbit "Rumah Pengetahuan Privolzhsky", 2008. - Hal.125-127. 0,2 hal

Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. M.V.Gamezo dkk - M., 2004.

Gerasimov, S.V. Saat mengajar menjadi menarik / S.V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V.V. Masalah pelatihan perkembangan / V.V. Davydov. --M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Perkembangan mental anak. Favorit psikol. bekerja dalam 2-xt. T.1/ A.V.Zaporozhets. - M.: Pedagogi, 1986.

Kikoin, E. I. Anak sekolah menengah pertama: kesempatan untuk belajar dan mengembangkan perhatian / E. I. Kikoin. --M., 2003.

Mukhina, V. S. Psikologi perkembangan / V. S. Mukhina. --M., 2007.

Nemov, R.S. Psikologi: Buku Teks: 3 buku / R.S.Nemov. - M.: Vlados, 2000.

Rubinstein, S.Ya.Tentang pendidikan kebiasaan pada anak / S.L.Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Teknologi pendidikan modern / G. K. Selevko. --M., 1998.

1. Beloborodov N.V. Proyek kreatif sosial di sekolah. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Metode proyek kreatif dalam pelajaran teknologi. // Sekolah dasar. – 2005. - Nomor 6.

3.Bychkov A.V. Metode proyek di sekolah modern. – M., 2000.

4. Guzeev V.V. Metode proyek sebagai kasus khusus dari teknologi pembelajaran terpadu. // Kepala sekolah. – 1995. - Nomor 6.

Aksana Nugamanova
Pembentukan aktivitas kognitif pada anak sekolah dasar

Saat ini, lebih dari sebelumnya, tanggung jawab masyarakat untuk mendidik generasi muda sudah diakui secara luas. Aktivasi kognitif kegiatan siswa muda kelas adalah salah satu masalah mendesak di panggung modern pengembangan teori pedagogi dan praktik. Hal ini wajar, karena mengajar merupakan kegiatan utama anak sekolah. Sangat penting untuk kegiatan pendidikan adalah minat kognitif, aktivitas kognitif.

Saat ini ada dua cara: ekstensif dan intensif. Keduanya memiliki satu tujuan target: pendidikan moral, terdidik, kreatif, sosial kepribadian yang aktif.

Upaya guru membentuk teknik generalisasi, serta pencarian solusi umum oleh anak-anak seringkali tidak berhasil, yang mempengaruhi karakter aktivitas kognitif anak sekolah. Namun, guru mempunyai setiap kesempatan untuk membangkitkan keinginan anak mempelajari segala sesuatu yang baru.

Dengan tujuan Untuk pembentukan aktivitas kognitif pada anak diperlukan guru:

Ciptakan suasana bersahabat di dalam kelas;

Gunakan banyak alat untuk mempertahankan minat pada subjek;

Berkonsentrasi pada materi pendidikan utama;

Hindari membebani siswa secara berlebihan.

Perlu diperhatikan bahwa aktivitas kognitif dibentuk melalui pemilihan informasi dan melalui partisipasi anak sekolah yang lebih muda dalam aktivitas kognitif.

Kami ingin menyampaikan kepada Anda pekerjaan eksperimental dan pedagogis yang telah kami lakukan, yang tujuannya adalah pembentukan aktivitas kognitif pada anak sekolah yang lebih muda.

Kami telah memilih non-standar bentuk pendidikan, yang akhir-akhir ini sering digunakan oleh para guru sekolah dasar. Tujuan utama mereka adalah pembentukan aktivitas kognitif siswa. Inkonvensional bentuk pelajaran: dongeng, perjalanan, permainan sesuai usia anak sekolah menengah pertama. Dalam permainan, anak dengan mudah menguasai keterampilan dan pengetahuan baru. Dalam pelajaran non-standar, Anda dapat menggunakan berbagai bentuk bermain dan belajar. Akibatnya, kemungkinan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan pengembangan kemampuan kreatif baru meningkat.

Mari kita lihat masing-masing secara lebih rinci. formulir.

1) Pelajaran – kuis aktif bacaan sastra pada topik tersebut “Kisahnya kaya akan hikmah”.

Sejak awal pembelajaran, anak-anak diminta mandiri Pekerjaan:

Tentukan topik pelajaran dengan bantuan tugas: rebus, menyusun kata dan suku kata yang diambil dari kata lain, teka-teki.

- Tentukan tujuan: dongeng dibagi menjadi kelompok apa, jenis-jenis dongeng, apa kekhasan mengkonstruksi dongeng, apa bedanya dengan yang lain karya sastra.

Pecahkan teka-teki silang menggunakan teka-teki, Misalnya: Pahlawan mana yang menakuti semua orang dengan isapannya.

Menggunakan kejutan momen: Tukang pos Pechkin membawa telegram dengan penerima dari dongeng, Anda perlu mengidentifikasi mereka.

Penggunaan "kotak hitam" dengan item dongeng.

Berdasarkan hasil pembelajaran, kami bersama siswa memutuskan untuk membuat sebuah proyek. Baik siswa maupun orang tua mereka mengambil bagian dalam persiapan proyek. Proyek kita bernama: “Betapa menyenangkannya dongeng-dongeng ini”.

2) Pelajaran - kompetisi (KVN) pada topik tersebut "Dunia sekitar kita".

Selama pembelajaran, anak-anak juga ditawari kegiatan mandiri yang langsung mengaktifkan perhatian anak.

Menjelang KVN, anak-anak secara mandiri dibagi menjadi beberapa tim dan memilih kapten.

Disiapkan buatan sendiri latihan: lambang, nama tim, salam.

Kami memecahkan teka-teki silang menggunakan petunjuk teka-teki.

Pertanyaan yang terjawab Misalnya: Apa yang dilakukan landak di musim dingin?

Kami menguraikan nama-nama hewan dan membaginya ke dalam kelompok, Misalnya: es, garam, kawat (kuda, rusa, semut).

Anak-anak sangat menyukai tugas ini, selama proses decoding mereka menawarkan banyak pilihan berbeda.

Sebuah masalah telah diajukan situasi: Ada kebakaran di hutan, apa yang harus kamu lakukan?

Seluruh siswa, tanpa terkecuali, mengikuti KVN, mereka menunjukkan diri dengan sangat baik secara aktif.

3) Pelajaran terpadu bahasa Rusia dan membaca sastra di tema: "Di luar sana, di jalur yang tidak diketahui".

Pelajaran segera dimulai dengan suatu masalah situasi: catatan dari Afanasy ( brownies ) dalam masalah di pulau Tidur.

Menemukan peta pulau menggunakan tulisan tangan.

Menggunakan permainan "Lidah Twister" Jika Anda salah, Anda keluar. (Rumput di halaman, kayu bakar di rumput).

Menulis teks di buku catatan. (Teks diambil dari karya sastra, anak-anak mendengarkannya dengan seksama, mengingat nama karya tersebut, karakter apa yang dibicarakan, dan baru setelah itu mereka bersiap untuk menulis teks tersebut).

Keunikan pembelajaran ini adalah tidak adanya urutan yang jelas dalam penyusunannya, pada pembelajaran kami memilih tugas-tugas yang diajukan oleh anak-anak.

4) Pelajaran - dongeng tema: "Temui para tamu". (Bahasa Rusia).

5) Pelajaran – kejutan "Hadiah dari Hottabych". (Bacaan sastra).

Selama pelajaran, semua anak mengambil Partisipasi aktif, berpartisipasi dengan penuh minat dalam semua jenis tugas dan menyelesaikannya dengan gembira. Anak-anak yang kelelahan dan gangguannya terlampaui aktivitas, dalam pelajaran seperti itu mereka mengungkapkan diri mereka dengan cara yang baru. menunjukkan aktivitas dan kinerja tinggi.

Juga untuk tujuan tersebut pembentukan aktivitas kognitif digunakan oleh kami teka-teki: uraian singkat tentang suatu objek atau fenomena, berisi tugas berupa pertanyaan langsung atau tersirat. Kami menawarkan teka-teki di mana siswa, berdasarkan satu atau dua tanda, dapat merekonstruksi gambaran lengkap suatu objek atau fenomena. Para siswa juga ditawari teka-teki di mana daftar benda dan karakteristiknya dapat diperluas atau dibuat berdasarkan perbandingan negatif.

Anak-anak secara bergantian membandingkan tanda-tanda yang berbeda dan sekaligus serupa, mengelompokkannya dengan cara baru, dan dengan menghilangkan jawaban yang salah ketika tanda-tanda baru terakumulasi, mereka menemukan jawabannya. Dalam karya ini, kami mengembangkan kemampuan bernalar, berpikir logis dan kiasan pada anak-anak.

Paling sering, anak-anak memecahkan teka-teki silang atau teka-teki, karena ini spesifik bentuk bekerja dengan teka-teki. Anak tidak hanya dapat bekerja secara mandiri, tetapi juga dapat bekerja secara berkelompok atau berpasangan. Dengan demikian, dalam bentuk ini, anak mengembangkan komunikasi sosial dan komunikatif.

Dalam pelajaran kami, kami menggunakan tugas kognitif: pertanyaan, jenis yang berbeda permainan.

Kami memberikan perhatian khusus permainan didaktik, karena ini adalah kegiatan yang kreatif dan bertujuan, di mana anak-anak berkembang lebih dalam akan tahu Fenomena realitas disekitarnya membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan juga membantu siswa mengatasi hambatan dalam penguasaan materi.

Saat memilih bersifat mendidik Kami mendasarkan permainan kami pada minat siswa dan terkadang melampaui kurikulum.

Pekerjaan itu sering menggunakan teknik itu membangkitkan aktivitas pada siswa, Misalnya:

"Pemindah". Informasi ditulis dengan kata terbalik, tanpa mengubah urutan kata dalam kalimat, anak perlu membaca dengan benar informasi.

"Tangkap kesalahan". Siswa menemukan kesalahan yang disengaja dalam teks dan memperbaikinya.

Menggunakan teknik ini berkontribusi:

Promosi aktivitas siswa di kelas;

pembentukan keterampilan kerja mandiri dan kelompok dengan materi pendidikan;

Keinginan siswa untuk menjalin hubungan sebab akibat di alam dan masyarakat.

Dalam proses pendidikan kita sering menggunakan metode berikut: Bagaimana:

Presentasi pengetahuan yang bermasalah.

Percakapan heuristik dimana pengetahuan siswa tidak ditawarkan bentuk jadi, mereka perlu diperoleh secara mandiri dengan menggunakan berbagai cara.

Penelitian - berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dan baru.

Peran penting dalam pembentukan aktivitas kognitif pekerjaan mandiri memainkan peran. Karena dialah yang berkembang mendidik kemampuan siswa, berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, membuat pengetahuan yang diperoleh bermakna dan mendalam.

Bekerja dengan anak-anak sekolah Menengah Pertama usia, kami terutama memperhitungkan karakteristik usia anak-anak ini. Pembelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga siswa menganggapnya menarik dan mereka mengambil bagian di dalamnya. Partisipasi aktif.

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut. Proses pembentukan aktivitas kognitif pada anak sekolah yang lebih muda dapat memberikan hasil positif jika dilakukan dengan benar terbentuk dan mengorganisir kegiatan eksperimental dan pedagogis.

UDC 373.3 : 37.036.5 BBK 351.2

Mayorova Natalya Vladimirovna

mahasiswa pascasarjana

departemen pedagogi pendidikan Utama Universitas Pedagogis Negeri Chuvash

mereka. I. Ya. Yakovleva, Cheboksary Maiorova Natalia Vladimirovna Departemen Pascasarjana Pedagogi Pendidikan Dasar

I. Universitas Pedagogis Negeri Yakovlev Chuvash

Cheboksary [dilindungi email] Kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas kognitif kreatif

anak sekolah menengah pertama

Kondisi pedagogis untuk pengembangan kegiatan pendidikan kreatif

dari siswa yang lebih muda

Artikel ini menyajikan kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama, menyajikan materi dari karya eksperimental tentang pengembangan kualitas yang diteliti, dan membuktikan keefektifannya.

Artikel ini menyajikan kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas pendidikan kreatif siswa yang lebih muda, materi dan karya eksperimental untuk pengembangan kualitas investigasi dan keefektifannya yang telah terbukti.

Kata kunci: kreativitas, aktivitas, aktivitas kreatif, berpikir kreatif, anak sekolah dasar, kondisi pedagogi.

Kata kunci: kreativitas, aktivitas, kreativitas, berpikir kreatif, siswa muda, kondisi pedagogi.

Relevansi masalah yang diteliti. Pada tahap perkembangan saat ini

ilmu dan praktik pedagogi, pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah merupakan salah satu masalah yang paling mendesak dan mendesak. Standar negara baru di bidang pendidikan menyiratkan hasil pendidikan yang tidak terbatas pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Lulusan sekolah, menurut Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru, adalah orang yang ingin tahu, aktif dan tertarik menjelajahi dunia, termotivasi untuk bekerja kreatif, menguasai cara memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kondisi perekonomian modern, keragaman dan kompleksitas proses

burung hantu yang bermunculan di dunia, persaingan di pasar tenaga kerja mengharuskan adanya kebutuhan akan orang-orang yang memiliki kualitas seperti berpikir kreatif, serta kemampuan memecahkan masalah dengan cepat dan tidak standar.

Dengan demikian, sekolah menengah modern menghadapi tugas mengembangkan aktivitas kreatif siswa secara sistematis dan terarah.

Usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan aktivitas kreatif individu, karena di antara kelebihan usia ini kita dapat melihat perkembangan intelektual dan emosional yang intensif, peningkatan kemampuan impresi, dan kecenderungan untuk berfantasi. Pada usia ini terjadi perubahan jenis kegiatan utama – dari bermain menjadi kegiatan pendidikan, yang memungkinkan untuk mengembangkan aktivitas kreatif secara efektif tepatnya pada usia sekolah dasar.

Mengingat kebutuhan masyarakat akan kepribadian kreatif, kami menetapkan tugas-tugas berikut:

1.mengidentifikasi tingkat awal perkembangan aktivitas kognitif kreatif pada anak sekolah dasar lembaga pendidikan Cheboksary;

2. menyoroti kondisi pedagogis, yang penciptaannya berkontribusi pada pengembangan kualitas yang diteliti;

3. membuat program pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah dasar yang mencakup seluruh peserta proses pendidikan;

4. periksa keefektifan penggunaan program ini dan kondisi pedagogis yang telah kami identifikasi untuk pengembangan aktivitas kognitif kreatif setelah percobaan selesai.

Bahan dan metode penelitian. Untuk mempelajari perkembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama, kami menggunakan teori yang kompleks (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, interpretasi) dan

metode empiris penelitian psikologis dan pedagogis (observasi pedagogis, pengujian, menanya, eksperimen pedagogis).

Penelitian dilakukan berdasarkan 3 kelas MBOU "Sekolah Menengah No. 49 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu" di Cheboksary, yang mencakup 86 siswa di kelas 2, dan 3 kelas MBOU "Sekolah Menengah No. 37 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu" di Cheboksary. Cheboksary, yang mencakup 86 siswa kelas 2. Penelitian ini juga melibatkan orang tua (masing-masing 86 orang) dan guru (masing-masing 16 orang) dari lembaga pendidikan tersebut. Pilihan metode penelitian tertentu ditentukan oleh gagasan kami tentang struktur aktivitas kreatif anak sekolah menengah pertama sebagai pembentukan pribadi yang kompleks.

Berdasarkan hasil penelitian awal, untuk meningkatkan objektivitas data yang diperoleh selama percobaan, kami membentuk 2 kelompok: eksperimen (3 kelas berbasis Lembaga Pendidikan Anggaran Kota “Sekolah Menengah No. 49 dengan pembelajaran mendalam mata pelajaran individu” di Cheboksary) dan kontrol (3 kelas berdasarkan Lembaga Pendidikan Anggaran Kota “Sekolah Menengah No. 37 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu”, Cheboksary).

Pada penelitian tahap selanjutnya, kami mengembangkan program pengembangan aktivitas kreatif yang mencakup seluruh peserta dalam proses pendidikan: guru, siswa dan orang tua, serta administrasi lembaga pendidikan.

Tidak ada kegiatan menurut program eksperimen yang dilakukan dengan peserta dalam kelompok kontrol. Setelah pelaksanaan program, peserta kedua kelompok diuji kembali dengan metode yang sama.

Hasil penelitian dan pembahasan. Mempertimbangkan definisi aktivitas kognitif kreatif yang dikemukakan oleh berbagai penulis, kami memahami dengan konsep ini tingkat aktivitas kognitif tertinggi, yang ditandai dengan keinginan individu untuk mengatasi norma-norma kebiasaan dan metode tindakan, yang dimanifestasikan dalam pencarian terus-menerus untuk tugas-tugas baru, penguasaan. metode dan teknik orisinal untuk menyelesaikannya, memperkenalkan elemen-elemen baru yang sebelumnya tidak digunakan ke dalam proses pendidikan. Kreatif

Aktivitas tersebut diwujudkan dalam kesiapan siswa untuk mengembangkan diri, kemandirian dan inisiatif dalam memecahkan masalah pendidikan, dalam keinginan untuk melampaui segala keterbatasan. Ini adalah keinginan untuk tujuan baru, objek, tebakan, hipotesis, hasil baru.

Pada tahap pemastian percobaan, diambil kesimpulan sebagai berikut mengenai kesulitan dan kekurangan dalam upaya pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama:

1. Siswa kelas 2 di lembaga yang dicakup penelitian ini memiliki tingkat perkembangan berpikir kreatif yang kurang lebih sama;

2. orang tua siswa kurang termotivasi untuk mengembangkan aktivitas kreatif pada anaknya;

3. guru kurang siap berupaya mengembangkan kualitas pembelajaran pada anak sekolah;

4. belum adanya pendekatan sistematis terhadap pengembangan aktivitas kognitif kreatif siswa;

5. dalam lembaga pendidikan tidak terdapat klub mata pelajaran, seksi, atau klub bidang yang diminati siswa.

Kesimpulan penelitian eksperimental ini diperhitungkan ketika kami menyusun program pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama, yang konten utamanya ditujukan untuk mengatasi kesulitan dan kekurangan tersebut.

Program yang dikembangkan untuk pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama dilaksanakan berdasarkan Lembaga Pendidikan Anggaran Kota “Sekolah Menengah No. 49 dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu” di Cheboksary selama periode Oktober 2011 hingga April 2014 (3 tahun akademik). Itu mencakup bidang-bidang berikut:

1. Menyelenggarakan kelas pengembangan bersama siswa sesuai dengan program kegiatan ekstrakurikuler yang dikembangkan “Belajar berpikir kreatif” (kelas 2 sampai 4).

2. Program pendidikan untuk orang tua (“Parental Kaleidoscope”) dikembangkan dan dilaksanakan, yang terdiri dari pertemuan pendidikan dalam bentuk klub orang tua.

3. Program pendidikan bagi guru (“Kaleidoskop Pedagogis”) dikembangkan dan dilaksanakan, yaitu serangkaian seminar pelatihan dalam kerangka asosiasi metodologi sekolah tentang pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah dasar.

4. Atas dasar lembaga pendidikan ini, didirikanlah Akademi Ilmu Pengetahuan Kecil, yang menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak-anak di bidang yang mereka minati (“Pythagoras Muda”, “Fisikawan Muda”, “Ahli Kimia Muda”, “Ahli Geologi Muda” , “Pertunjukan Laser”, “Bahasa Lumba-lumba”, dll.).

Di akhir percobaan, untuk menguji efektivitas pelaksanaan program ini, kami mencatat adanya dinamika yang signifikan dalam perkembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama yang menjadi bagian dari kelompok eksperimen (Tabel 1).

Tabel 1.

Perkembangan aktivitas kreatif anak SMP sebelum dan sesudah percobaan

Kelompok kontrol Kelompok eksperimen

Indikator Level sebelum eksperimen, % Indikator setelah eksperimen, % Indikator Level sebelum eksperimen, % Indikator setelah eksperimen, %

rendah 52,42 32,15 rendah 56,77 17,23

rata-rata 41,75 44,87 rata-rata 36,91 47,32

tinggi 5,83 12,72 tinggi 6,32 35,45

Dengan demikian, pelaksanaan program pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama dapat mencapai hasil yang positif. Di antara anak-anak sekolah dasar yang menyelesaikan program ini, peningkatan signifikan terlihat pada semua indikator berpikir kreatif. Survei terhadap guru dan orang tua, serta observasi, menegaskan perkembangan aktivitas kreatif siswa.

Berdasarkan kerja eksperimental dan implementasi program yang kami kembangkan, kondisi pedagogis berikut untuk pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah dasar diidentifikasi:

1. Terbentuknya motivasi pengembangan aktivitas kognitif kreatif pada seluruh peserta proses pendidikan.

Perkembangan aktivitas kognitif siswa difasilitasi oleh motivasi belajar yang positif dan hubungan yang menarik antara peserta dalam aktivitas pendidikan dan kognitif. Saat ini dalam pedagogi dan psikologi pendidikan, permasalahan sentralnya adalah masalah motivasi kegiatan pendidikan, khususnya pembentukan motivasi kognitif siswa. Pembentukan bidang motivasi yang bertujuan pada hakikatnya adalah pembentukan kepribadian itu sendiri.

Berdasarkan survei terhadap orang tua anak sekolah, ditemukan bahwa keluarga memberikan sedikit perhatian terhadap perkembangan aktivitas kognitif kreatif. Analisis survei yang dilakukan terhadap orang tua menunjukkan bahwa lebih dari separuh orang tua, setelah mengalihkan tanggung jawab pendidikan kepada guru, tertarik pada keberhasilan anak-anaknya, tetapi tidak mengambil tindakan apa pun untuk mengidentifikasi dan mengembangkan potensi kreatif anak mereka. .

Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika orang tua memiliki motif pendidikan mandiri dan kreativitas, maka anak terlibat dalam kegiatan pendidikan dan mengasimilasi motifnya.

2. Kesiapan guru terhadap pengembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah dasar.

Peran utama dalam pengembangan aktivitas kognitif kreatif adalah milik guru. Jika guru menentang perwujudan aktivitas kreatif siswa, maka kreativitas anak dapat tertekan.

Lingkungan kelas harus memungkinkan kebebasan berekspresi, bertanya, dan interaksi siswa. Penting untuk merencanakan situasi pembelajaran, pertanyaan, diskusi, ketika anak mengetahui bahwa partisipasi mereka disambut dan dihargai.

Dalam suasana niat baik, kepercayaan, empati, dan rasa hormat, anak berusaha untuk mengungkapkan potensinya sepenuhnya. Melihat betapa bermartabat, pemikiran mandiri, dan pencarian kreatifnya dihargai, ia mulai berusaha untuk memecahkan lebih banyak hal tugas yang kompleks. Sangat penting baginya untuk merasa diperhitungkan, pendapatnya dihargai, dan dipercaya. Guru mungkin saja menciptakan lingkungan seperti itu, kondisi yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengutarakan pendapatnya, membuat asumsi, dan memilih.

Namun menurut survei yang dilakukan di kalangan guru, masalah utamanya adalah ketidaktahuan akan teori kreativitas dan kesulitan dalam mengidentifikasi bidang kegiatan yang menjanjikan, memilih bentuk organisasi dan jenis kegiatan bagi siswa untuk mengembangkan aktivitas kognitif kreatif. Guru memerlukan pengetahuan tentang kepribadian kreatif, hakikat kegiatan kreatif dan proses pembentukannya, yang merupakan indikator kompetensi profesionalnya.

3. Pendekatan sistematis terhadap pengembangan aktivitas kognitif kreatif.

Dalam praktik mengajar, terlihat dari pengenalan pengalaman kerja sejumlah guru, memang terjadi perkembangan aktivitas kognitif kreatif, namun bersifat episodik dan lebih sering dilakukan guru secara intuitif, tanpa pengetahuan mendalam tentang isi dan isi. metode mengembangkan sifat kepribadian ini.

1hanya jika ada sistem yang memadai untuk tujuan yang ditetapkan dan tugas-tugas tertentu, hal tersebut dapat dilakukan hasil positif dengan upaya intelektual yang paling sedikit dari pihak guru dan siswa.

4. Adanya kelompok mata pelajaran, seksi, klub pada bidang yang diminati siswa.

Untuk membentuk dan mengembangkan aktivitas kognitif kreatif pada siswa, perlu dibentuk kelompok mata pelajaran, bagian, klub pada bidang yang diminati siswa.

Ringkasan. Terlihat bahwa hasil yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan pada tingkat perkembangan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah menengah pertama yang termasuk dalam kelompok eksperimen. Studi tersebut menegaskan bahwa penerapan kondisi pedagogis yang kami identifikasi berkontribusi pada pengembangan kualitas yang diteliti.

Bibliografi

1. Mayorova N.V. Masalah perkembangan aktivitas kognitif kreatif dalam sejarah pemikiran pedagogis / N.V. Mayorova // Buletin ChSPU dinamai I. Ya. Yakovlev. - 2013. - No. 3 (79) (Ilmu humaniora dan pedagogi). - Hal.76 - 80.

2. Romanova E. N. Kondisi pedagogis untuk pembentukan kesiapan anak sekolah menengah pertama pedesaan untuk kegiatan kreatif / E. N. Romanova // Buletin ChSPU dinamai I. Ya. Yakovlev. -2012. - No.1 (73) (Ilmu humaniora dan pedagogi). - Hal.132 - 136.

1. Mayorova N.V. Masalah perkembangan aktivitas kognitif kreatif dalam sejarah pemikiran pendidikan / N.V. Mayorova // Herald CSPU mereka IY Yakovlev. -2013. - No.3 (79) (Ilmu humaniora dan pedagogi). - Hal. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Kondisi pedagogis pembentukan kesiapan siswa sekolah dasar pedesaan untuk aktivitas kreatif / E.N. Romanova // Herald CSPU mereka IY Yakovlev. -2012. - No.1 (73) (Ilmu humaniora dan pedagogi). - S.132 -136.