Pengalaman ilmiah dan mengajarPahala, penghargaan

Medali "Untuk mengenang peringatan 850 tahun Moskow."

Medali K.D. Ushinsky

1. Kajian psikologi komprehensif anak usia dini dan prasekolah, (monografi)
2. Patopsikologi: teori dan praktek: Buku Ajar. untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. - edisi ke-4.
3. Kajian psikologi dan pedagogi remaja dengan gangguan perkembangan
4. Pendekatan inovatif terhadap dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak-anak dengan gangguan motorik parah
5. Studi psikologis dan pedagogis anak kecil
6. Masalah terkini dalam membantu anak-anak dengan gangguan motorik berat
7. Fitur mengajar anak dengan gangguan muskuloskeletal di lembaga pendidikan umum
8. Model layanan terpadu komisi psikologis-medis-pedagogis di kota metropolitan
9. Dukungan psikologis dan pedagogis bagi tumbuh kembang anak gangguan gerak
10. Salah satu pendekatan pendampingan psikologis dan pedagogis kepada anak tunagrahita berat
11. Pendidikan jarak jauh: guru tentang anak-anak penyandang disabilitas
12. Pedagogi penyelamatan kesehatan prasekolah khusus sebagai arah baru dalam pedagogi khusus. Hlm.49-53.
13. Ciri-ciri psikologis anak dengan gangguan perkembangan kompleks
14. Modern riset ilmiah V psikologi khusus
15. Tren perkembangan psikologi khusus modern
16. Diagnosis psikologis dan pedagogis gangguan perkembangan penyandang disabilitas
17. Deskripsi kondisi pendidikan khusus bagi anak penyandang disabilitas
18. Studi eksperimental tentang memori anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum
19. Fitur variabel memori pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum
20. Anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal
21. Dukungan psikologis untuk pendidikan khusus: bantuan kepada orang tua dari anak yang menderita Cerebral Palsy
22. Tentang masalah pengembangan kompetensi diagnostik magister pendidikan khusus (defectological).
23. Fitur organisasi proses pendidikan dalam pembentukan kompetensi diagnostik magister pendidikan khusus (defectological).
24. Model diagnostik bertingkat dalam sistem perawatan dini anak penyandang disabilitas kecacatan kesehatan
25. Ciri-ciri pengembangan program bantuan dan dukungan dini bagi anak penyandang disabilitas dan keluarganya
26. Pertanyaan mengenai isi standar profesi “GURU KHUSUS KHUSUS”
27. Tentang masalah pengembangan standar profesi “GURU KHUSUS KHUSUS”
28. Pendampingan dini terhadap anak penyandang disabilitas merupakan arah prioritas pengembangan pendidikan khusus
29. Ciri-ciri variabel perkembangan anak prasekolah penyandang disabilitas berat
30. Kajian psikologi anak dengan gangguan tumbuh kembang
31. Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum: Perkembangan memori
32. Anak-anak dengan gangguan perkembangan kompleks: Diagnosis dan dukungan
33. Integrasi anak prasekolah dengan gangguan perkembangan motorik ke dalam organisasi pendidikan
34. Masalah penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk sekolah dasar pendidikan umum siswa penyandang disabilitas dalam bekerja dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan ganda yang parah
35. Dasar metodologis untuk berfungsinya sistem intervensi dini di Federasi Rusia
36. Kompetensi dokter spesialis di bidang pendampingan dini pada anak penyandang disabilitas dan anak berisiko
37. Menuju pengembangan kompetensi dokter spesialis di bidang pendampingan dini pada anak penyandang disabilitas dan anak berisiko
38. Bantuan psikologis dalam pendidikan khusus: buku teks
39. Interaksi interdisipliner sebagai dasar dukungan efektif bagi pendidikan anak dengan gangguan muskuloskeletal
40. Landasan teoritis dan metodologis dari proses dukungan psikologis dan pedagogis bagi penyandang disabilitas di organisasi pendidikan: monografi.

Levchenko Irina Yurievna, lahir pada tahun 1950, lulus dari Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov pada tahun 1976.

Sejak 1993, ia mengepalai departemen “Pedagogi Khusus dan Psikologi Khusus” di Fakultas Defektologi Universitas Kemanusiaan Negeri Moskow. MA. Sholokhov. Pada tahun 2001, ia dianugerahi gelar akademik Doktor Psikologi. Sejak 2015, kepala laboratorium pendidikan inklusif ISO dan KR, Lembaga Pendidikan Tinggi Otonomi Negara, Universitas Pedagogis Negeri Moskow.

Levchenko I.Yu. memiliki pengalaman mengajar yang luas (43 tahun) di lembaga pendidikan pemasyarakatan dan pendidikan tinggi.

Levchenko I.Yu. Selama bertahun-tahun ia telah melakukan penelitian aktif dan pekerjaan pengajaran pada pelatihan dan peningkatan kualifikasi pedagogis dan ilmiah personel ilmiah dan pedagogis, melatih kembali spesialis dari sistem yang lebih tinggi dan pascasarjana pendidikan kejuruan, seorang ahli terkemuka di bidang studi, pelatihan dan pendidikan anak-anak penderita Cerebral Palsy.

Doktor Ilmu Psikologi, Profesor Irina Yuryevna Levchenko dianugerahi salah satu penghargaan paling terhormat di bidang pendidikan dan sains - medali K.D.

Selama beberapa tahun, Doktor Ilmu Psikologi I.Yu. Levchenko telah mengawasi proyek kelulusan dan pekerjaan penelitian mahasiswa sarjana dan pascasarjana. Lima disertasi doktoral dan dua puluh kandidat dipertahankan di bawah pengawasan ilmiahnya.

Irina Yuryevna Levchenko memimpin yang besar kerja komunitas: dia adalah pakar di bidang kerakyatan masyarakat, pakar di Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, anggota asosiasi ahli defektologi wilayah Moskow. Levchenko I.Yu. direktur ilmiah seri buku "Psikologi Khusus" di penerbit "Pusat Buku Nasional", editor ilmiah majalah "Pedagogi Pemasyarakatan: Teori dan Praktik" dan "Defektologi Praktis"

Lingkup minat ilmiah Levchenko I.Yu. multidimensi. Ini mencakup studi tentang anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan, pengembangan bentuk kegiatan organisasi dan isi pekerjaan ahli defektologi di lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus.

Levchenko I.Yu. adalah pakar terkemuka di bidang psikologi anak penderita Cerebral Palsy. Dia adalah penulis banyak karya (artikel, manual ilmiah, metodologis dan berorientasi praktik, monografi, buku teks) tentang psikologi khusus dan pedagogi pemasyarakatan, masalah pembelajaran, pelatihan dan pendidikan orang dengan gangguan muskuloskeletal. Yang paling populer adalah buku teks yang dikembangkan di bawah kepemimpinannya dan telah melalui beberapa kali cetak ulang untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis tinggi dan menengah:

"Patopsikologi: teori dan praktik." - M.: "Akademi", 2000, 2001;

“Teknologi untuk mengajar dan membesarkan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal” (ditulis bersama dengan O.G. Prikhodko). - M.: “Akademi”, 2001;

“Diagnostik psikologis dan pedagogis.” - M.: “Akademi”, 2003, 2005, 2006, 2013.

Levchenko Irina Yurievna - kepala departemen psikologi khusus dan dasar klinis defektologi, doktor ilmu psikologi, profesor.

Dia adalah anggota Komisi Psikologi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, anggota Asosiasi Pendidikan dan Metodologi untuk Defectology, anggota Dewan Akademik Psikologi Pedagogis dan Khusus Negara Bagian Nizhny Novgorod universitas pedagogi, pakar Kementerian Kesehatan Federasi Rusia, direktur ilmiah beberapa lokasi percobaan. SAYA.Yu. Levchenko adalah pendiri dan manajer proyek jurnal ilmiah dan metodologi “Pedagogi Pemasyarakatan” dan “Psikologi Khusus”.

Lulusan Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosova, I.Yu. Levchenko bekerja selama bertahun-tahun di sistem perawatan kesehatan, menangani masalah rehabilitasi anak-anak dengan gangguan fungsi sistem muskuloskeletal. Pengalaman ilmiah dan praktis di bidang ini dirangkum dalam penelitian disertasi dengan topik: “Studi Psikologi Remaja Penderita Cerebral Palsy.”

Hasil penelitian ilmiah dan praktis selama bertahun-tahun adalah penyelesaian disertasi doktoral pada tahun 2001, yang mengungkapkan aspek organisasi dan isi sistem studi psikologis penderita Cerebral Palsy pada berbagai tahap adaptasi sosial.

SAYA.Yu. Levchenko adalah penulis banyak karya tentang masalah pembelajaran, pelatihan, pendidikan, rehabilitasi sosial dan adaptasi penyandang disabilitas perkembangan, penulis program tentang spesialisasi yang relevan dan baru secara fundamental untuk universitas pedagogi, buku teks untuk siswa pedagogi tinggi dan menengah lembaga pendidikan.

Buku (5)

Pedagogi seni dan terapi seni dalam pendidikan khusus

Buku ini mengkaji interaksi pedagogi dan seni dalam proses berorientasi pemasyarakatan pembentukan budaya seni anak dengan masalah perkembangan; kemungkinan dan bentuk penggunaan metode terapi seni dalam pendidikan khusus ditampilkan. Buku ini ditujukan bagi ahli patologi wicara dan guru yang menangani anak-anak dengan masalah perkembangan; semoga bermanfaat bagi para orang tua.

Patopsikologi. Teori dan praktek

Dalam manual “Patopsikologi. Teori dan Praktek" menyajikan analisis pola perkembangan dan pembusukan jiwa, ciri-ciri gangguan utama fungsi mental dan kepribadian yang lebih tinggi, masalah pengorganisasian dan pelaksanaan penelitian patopsikologi.

Perhatian khusus dikhususkan untuk patopsikologi anak. Deskripsi metode psikologis eksperimental untuk memeriksa orang-orang dari berbagai usia, rekomendasi untuk menarik kesimpulan dan memelihara dokumentasi diberikan.

Bantuan psikologis kepada keluarga

Bantuan psikologis kepada keluarga yang membesarkan anak cacat perkembangan.

Buku ini berisi materi teoritis dan praktis tentang pekerjaan diagnostik, konsultasi dan pemasyarakatan dengan keluarga yang membesarkan anak-anak dengan masalah perkembangan. Manual ini mencakup teknik dan metode klasik, serta perkembangan baru dari penulis.

Panduan metodis ditujukan terutama kepada psikolog yang bekerja di lembaga pendidikan khusus, pusat rehabilitasi, dan lembaga kesehatan di mana anak-anak penyandang disabilitas perkembangan menerima bantuan.

Diagnostik psikologis dan pedagogis

DI DALAM buku pelajaran landasan teoretis dan metodologis dari studi psikologis dan pedagogis anak-anak dengan cacat perkembangan diuraikan.

Dipertimbangkan pendekatan terpadu untuk mempelajari anak-anak seperti itu, menggabungkan upaya dokter, guru, psikolog, dan pekerja sosial. Ciri-ciri studi psikologis dan pedagogis anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan pada berbagai tahap usia terungkap. Organisasi dan isi kegiatan layanan psikodiagnostik dalam pendidikan khusus, serta bekerja dengan keluarga yang membesarkan anak dengan gangguan perkembangan, ditampilkan.

Teknologi untuk mengajar dan membesarkan anak-anak

Teknologi untuk mengajar dan membesarkan anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal.

Manual ini menyajikan karakteristik klinis, psikologis dan pedagogis anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal, metode pemeriksaan perkembangan mereka, sistem perawatan dan rehabilitasi di lembaga prasekolah dan sekolah khusus (pemasyarakatan).

Perhatian khusus diberikan pada teknologi pendidikan khusus untuk anak-anak penderita Cerebral Palsy. Lampiran berisi peta pemeriksaan diagnostik anak-anak dari berbagai usia dan catatan tentang kelas pemasyarakatan.

Kata pengantar

Akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21 di Rusia ditandai dengan meningkatnya minat para spesialis di berbagai bidang (sosiolog, ahli demografi, ekonom, psikolog, guru, dll.) terhadap masalah-masalah keluarga modern. Secara tradisional, keluarga dianggap sebagai lingkungan alami yang menjamin perkembangan harmonis dan adaptasi sosial anak. Perhatian para ilmuwan terhadap masalah keluarga tidak hanya disebabkan oleh kepentingan profesional, tetapi juga karena kesulitan-kesulitan signifikan yang dialami lembaga sosial ini dalam perkembangannya.
Posisi khusus dalam masalah ini ditempati oleh keluarga yang membesarkan anak-anak cacat perkembangan, karena mereka bercirikan tingkat tinggi manifestasi dari “problematika”. Perubahan signifikan yang terjadi dalam beberapa dekade terakhir di Rusia dalam hal sikap humanisasi terhadap penyandang disabilitas perkembangan menentukan minat khusus terhadap keluarga tempat anak tersebut dibesarkan. Praktek menunjukkan bahwa dalam keluarga seperti itu terdapat tingkat kebutuhan yang tinggi akan berbagai jenis bantuan. Menurut Pusat Sains RAM kesehatan anak 1 , 85% anak-anak dilahirkan dengan cacat kesehatan, dan jumlah anak yang membutuhkan bantuan yang ditargetkan dari spesialis sudah meningkat. usia prasekolah bervariasi dari 25 hingga 40%. Untuk mencapai adaptasi sosial, anak-anak seperti itu perlu dilatih dan dibesarkan kondisi khusus, termasuk terciptanya lingkungan mikrososial yang memadai dalam keluarga.
Perlu dicatat bahwa beberapa orang tua, yang prihatin dengan masalah yang muncul, mencoba menyelesaikannya sendiri. Orang tua dari anak-anak dengan gangguan perkembangan mengambil bagian aktif dalam pembentukan dan kerja asosiasi orang tua, yayasan pendidikan, pusat amal dan kemitraan sosial (Down Syndrome Society; Asosiasi Orang Tua Anak dengan Gangguan Pendengaran; Dobro Society for Autistic Children dan banyak lainnya) . Namun, meskipun terjadi pertumbuhan yang signifikan lembaga non-pemerintah dan organisasi di beberapa tahun terakhir, mayoritas orang tua masih belum punya inisiatif dan tidak berdaya dalam menyelesaikan permasalahan anaknya.
Situasi keluarga yang membesarkan anak-anak dengan disabilitas perkembangan diperparah oleh kenyataan bahwa dukungan tepat waktu dan bantuan profesional tertunda karena rendahnya aktivitas. lembaga pemerintah dan tidak adanya pendekatan konseptual dan pembenaran teoritis dan metodologis untuk bantuan psikologis, serta perkembangan praktis mengenai masalah ini. Dalam kaitan ini, masalah penciptaan model bantuan psikologis negara kepada keluarga yang membesarkan anak penyandang disabilitas perkembangan menjadi sangat penting.
Panduan metodologis ini menyajikan landasan teoretis dan metodologis bantuan psikologis kepada keluarga yang membesarkan anak-anak cacat perkembangan, menguraikan konsep, maksud dan tujuan bantuan tersebut, tipologi karakteristik pribadi orang tua, pendekatan umum terhadap pekerjaan diagnostik, penasehat dan psikokoreksi.
Tujuan utama dari manual ini adalah untuk mengisi kesenjangan dalam literatur khusus tentang masalah ini dan untuk membantu memecahkan masalah organisasi dan isi aktivitas profesional seorang psikolog dalam bekerja dengan keluarga anak-anak dengan disabilitas perkembangan.
Relevansi pembangunan program komprehensif Bantuan psikologis untuk kategori keluarga ini disebabkan oleh kenyataan bahwa keluarga modern, di mana anak penyandang disabilitas tumbuh besar, saat ini tidak berfungsi sebagai struktur dasar yang menyediakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan dan pengasuhannya yang optimal. Sayangnya, di banyak keluarga, bukan saja kondisi yang memadai tidak diciptakan untuk perkembangan anak, tetapi sebaliknya, situasi keluarga berdampak buruk pada anak, sehingga menimbulkan trauma pada perkembangan kepribadiannya. Suasana intra-keluarga ini timbul karena hal-hal sebagai berikut:

tingginya tingkat trauma mental pada anggota keluarga akibat kelahiran anak cacat perkembangan;

kurangnya motif untuk membantu anak bermasalah dan pengetahuan dasar psikologis dan pedagogis di antara orang tua;

tidak diterimanya karakteristik anak, yang mungkin disebabkan oleh karakteristik kepribadian pramorbid orang tua dan orientasi budaya dan nilai mereka dalam kaitannya dengan anak tersebut.

Keluarga adalah suatu masyarakat mikro di mana seorang anak tidak hanya hidup, tetapi juga di mana kualitas moralnya, sikapnya terhadap dunia manusia, dan gagasan tentang sifat hubungan antarpribadi dan sosial terbentuk. Keluarga dianggap sebagai penentu sistem dalam status sosial budaya anak, yang menentukan perkembangan psikofisik dan sosial selanjutnya. DI DALAM penelitian modern terungkap ketergantungan langsung pengaruh faktor keluarga terhadap karakteristik perkembangan anak: semakin kuat disfungsi keluarga, semakin besar pula gangguan perkembangan pada anak (B.P. Nikishina, 2004). Ketentuan ini harus diperhitungkan baik dalam pekerjaan diagnostik maupun pemasyarakatan dengan anak dengan gangguan perkembangan.
Pemberian bantuan psikologis kepada keluarga memungkinkan, melalui optimalisasi suasana intrakeluarga, harmonisasi hubungan interpersonal, perkawinan, orang tua-anak dan orang tua anak, untuk memecahkan masalah bantuan yang berbeda dan tepat sasaran kepada anak penyandang disabilitas perkembangan. Berbagai bentuk pelatihan di lembaga pendidikan negara dan non-negara, bekerja dengan anak-anak dengan cacat psikofisik berat, memasukkan keluarga tersebut dalam bidang pengaruh pemasyarakatan dan pedagogis sebagai faktor pemantapan utama dalam adaptasi sosial anak.
Kebutuhan untuk memberikan bantuan psikologis khusus kepada keluarga yang membesarkan anak-anak dengan disabilitas perkembangan muncul karena banyaknya beragam masalah yang dihadapi keluarga-keluarga ini setiap hari. Penciptaan lingkungan rehabilitasi dan pendidikan pemasyarakatan yang menguntungkan bagi anak selama ia tinggal di rumah adalah hal yang paling penting. Hal ini menuntut orang tua untuk memiliki sejumlah pengetahuan yang membantu mereka memahami kebutuhan dan kemampuan anak. Mereka juga harus memiliki keterampilan praktis yang memungkinkan mereka berkomunikasi secara metodis dengan benar dengan seorang anak dan membesarkannya dengan benar.
Pekerjaan psikokoreksi juga memungkinkan pemberian bantuan yang signifikan kepada orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas perkembangan. Orang tua memerlukan bantuan khusus untuk menetralisir hal tersebut masalah psikologis, yang timbul akibat pengalaman pribadinya terkait dengan gangguan tumbuh kembang anak. Ciri-ciri pribadi orang tua dan sikapnya terhadap perkembangan abnormal secara umum mempunyai arti khusus ketika menentukan sifat dan isi kontaknya anak sendiri dengan gangguan psikofisik.
Jadi, pemberian pendampingan psikologis kepada keluarga memungkinkan kita untuk mengoptimalkan permasalahan pribadi dan interpersonal yang timbul akibat lahirnya anak dengan kelainan tumbuh kembang dalam keluarga. Tujuan utama dalam pekerjaan ini adalah untuk mengubah kesadaran diri orang tua, yaitu: membentuk persepsi positif terhadap kepribadian anak dengan gangguan perkembangan. Posisi ini akan memungkinkan orang tua menemukan makna hidup baru, menyelaraskan hubungan dengan anak, meningkatkan harga diri, dan mengoptimalkan kesadaran diri. Hal ini pada gilirannya akan mengarahkan orang tua untuk menggunakan model pengasuhan yang harmonis, dan di masa depan akan menjamin adaptasi sosial anak yang optimal.
Suasana keluarga yang harmonis, dengan memperhatikan karakteristik psikofisik dan kebutuhan pribadi anak, mengoptimalkan perkembangannya dan berkontribusi pada penentuan dan penerapan cara-cara adaptasi sosial yang memadai.
Sistem tindakan yang komprehensif untuk memberikan bantuan psikologis kepada keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas perkembangan juga berkontribusi pada humanisasi sikap masyarakat terhadap orang-orang tersebut. Fakta di atas menentukan relevansi pengembangan sistem bantuan psikologis bagi keluarga yang membesarkan anak penyandang disabilitas perkembangan, sebagai arah yang khusus dan menjanjikan dalam ilmu pengetahuan dan praktik.

1 Laporan keadaan kesehatan anak-anak di Federasi Rusia (berdasarkan hasil pemeriksaan kesehatan seluruh Rusia pada tahun 2002). - M., 2003.

Bab 1.Analisis permasalahan dalam keluarga yang membesarkan anak berkebutuhan khusus

Tingkat deformasi hubungan intrakeluarga

Kesulitan yang terus-menerus dialami oleh keluarga yang memiliki anak bermasalah sangat berbeda dengan kekhawatiran sehari-hari yang dialami oleh keluarga yang membesarkan anak yang berkembang secara normal. Analisis literatur tentang masalah keluarga memungkinkan kita mengidentifikasi fungsi utama yang paling sering dikaitkan dengan keluarga biasa. Diantaranya:

melahirkan dan membesarkan anak;

menjalin hubungan antar generasi, melestarikan dan mewariskan nilai-nilai dan tradisi keluarga kepada anak-anak;

memuaskan kebutuhan akan kenyamanan psikologis dan dukungan emosional, kehangatan dan cinta;

menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian seluruh anggota keluarga;

kepuasan kebutuhan seksual dan erotis;

memuaskan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang yang dicintai;

kepuasan kebutuhan individu akan peran sebagai ayah atau ibu, dalam kontak dengan anak-anak, pengasuhan mereka, realisasi diri pada anak-anak;

melindungi kesehatan anggota keluarga, mengatur rekreasi, menghilangkan situasi stres.

Dari perbincangan dengan orang tua dan data lain menunjukkan bahwa hampir semua fungsi, dengan beberapa pengecualian, tidak terwujud atau tidak terwujud sepenuhnya dalam keluarga yang membesarkan anak tunagrahita. Analisis observasi pembangunan hubungan antarpribadi dalam keluarga seperti itu menunjukkan bahwa situasi ini tampaknya disebabkan oleh alasan-alasan berikut.
Akibat lahirnya anak dengan kelainan perkembangan hubungan dalam keluarga, serta kontak dengan masyarakat sekitar, menjadi terdistorsi. Penyebab gangguan tersebut terkait dengan karakteristik psikologis anak yang sakit, serta beban emosional yang sangat besar yang ditanggung anggota keluarganya akibat stres jangka panjang. Banyak orang tua merasa tidak berdaya dalam situasi ini. Posisi mereka dapat digambarkan sebagai kebuntuan internal (psikologis) dan eksternal (sosial)..
Perubahan kualitatif dalam keluarga tersebut terwujud pada tingkat berikut: psikologis, sosial dan somatik.

^ Tingkat psikologis
Kelahiran anak tunagrahita dianggap oleh orang tuanya sebagai tragedi terbesar. Fakta bahwa seorang anak dilahirkan “tidak seperti orang lain” menjadi penyebab stres berat yang dialami oleh orang tua, terutama ibu. Stres yang berkepanjangan mempunyai efek deformasi yang kuat pada jiwa orang tua dan menjadi kondisi awal terjadinya perubahan traumatis yang tajam dalam cara hidup yang terbentuk dalam keluarga. Cacat:

Segala harapan dan harapan anggota keluarga sehubungan dengan masa depan anak menjadi sia-sia dan hancur dalam sekejap, dan pemahaman tentang apa yang terjadi serta perolehan nilai-nilai kehidupan baru terkadang memakan waktu yang lama. Menurut kami, hal ini mungkin disebabkan oleh banyak hal, antara lain:

Manual ini menyajikan analisis pola perkembangan dan pembusukan jiwa, karakteristik gangguan utama fungsi mental dan kepribadian yang lebih tinggi, masalah pengorganisasian dan pelaksanaan penelitian patopsikologis. Perhatian khusus diberikan pada patopsikologi anak. Deskripsi metode psikologis eksperimental untuk memeriksa orang-orang dari berbagai usia, rekomendasi untuk menarik kesimpulan dan memelihara dokumentasi diberikan.

Ini mungkin juga berguna bagi siswa dari lembaga pendidikan pedagogi menengah.

BAB 1. MATA PELAJARAN, TUGAS, DASAR METODOLOGI PATOPSIKOLOGI

Patopsikologi adalah cabang ilmu psikologi yang mempelajari perubahan aktivitas mental akibat penyakit mental atau somatik. Datanya sangat penting secara teoritis dan praktis untuk berbagai cabang psikologi dan psikopatologi.

Dalam ilmu psikologi modern, terkadang terjadi kebingungan konsep dan penggunaan istilah patopsikologi yang salah. Dalam hal ini, pertanyaan tentang perbedaan antara konsep “psikopatologi” dan “patopsikologi” adalah logis. Pengakuan bahwa patopsikologi adalah disiplin psikologis dan bukan disiplin medis mendefinisikan subjek patopsikologi dan membedakannya dari subjek psikopatologi.

Psikopatologi sebagai salah satu cabang ilmu kedokteran bertujuan untuk mempelajari fitur-fitur umum penyakit mental, mempelajari gejala dan sindromnya, identifikasi mekanisme patogenetik gangguan mental.

Patopsikologi, sebagai disiplin psikologi, didasarkan pada pola perkembangan dan struktur jiwa normal. Ia mempelajari pola disintegrasi aktivitas mental dan ciri-ciri kepribadian dibandingkan dengan pola pembentukan dan jalannya proses mental dalam norma. Dengan demikian, meskipun objek kajiannya memiliki kesamaan, psikopatologi dan patopsikologi memiliki perbedaan mata pelajaran. Oleh karena itu, permasalahan dan tugas yang harus diselesaikan patopsikologi dengan metodenya sendiri dan menggunakan konsepnya sendiri tidak boleh digantikan oleh permasalahan yang berada dalam kompetensi psikiater. Misalnya, menegakkan diagnosis klinis suatu penyakit, meresepkan pengobatan yang tepat merupakan kompetensi psikiater, dan mempelajari secara psikologis gangguan berpikir, kepribadian, dan kapasitas mental pasien, mengidentifikasi fungsi mental yang utuh untuk membangun rencana pemasyarakatan dan pemulihan. pekerjaan rehabilitasi adalah kompetensi seorang patopsikolog.

Levchenko I. Yu., Tkacheva V. V. Bantuan psikologis untuk keluarga yang membesarkan anak dengan disabilitas perkembangan : Panduan metodologis. - M.: Pendidikan, 2008. - 239 hal.

Buku ini berisi materi teoritis dan praktis tentang pekerjaan diagnostik, konsultasi dan pemasyarakatan dengan keluarga yang membesarkan anak-anak dengan masalah perkembangan. Manual ini mencakup teknik dan metode klasik, serta perkembangan baru dari penulis.
Panduan metodologis ini ditujukan terutama kepada psikolog yang bekerja di lembaga pendidikan khusus, pusat rehabilitasi, dan lembaga medis tempat anak-anak penyandang disabilitas perkembangan menerima bantuan. Materi manual ini mungkin berguna bagi guru pendidikan khusus prasekolah dan sekolah. lembaga pendidikan, guru yang menyelenggarakan pendidikan terpadu, serta perwakilan dari perkumpulan orang tua dan perkumpulan masyarakat. Manual ini dapat digunakan dalam mengajar mahasiswa fakultas defektologi, psikologi dan pedagogi.

Unduh

Kata Pengantar 2
Bab 1. Analisis Permasalahan Keluarga dalam Membesarkan Anak Tunagrahita 4
Tingkat deformasi hubungan intrakeluarga4
Tingkat psikologis 5
Tingkat sosial 6
Tingkat somatik 8
Dampak gangguan tumbuh kembang anak terhadap orang tua 9
Anak tunagrahita 10
Anak penderita Cerebral Palsy 12
Anak autis 14
Anak tunagrahita dengan komplikasi gangguan perilaku berat 15
Anak-anak penyandang disabilitas perkembangan bicara 16
Anak dengan gangguan sensorik 16
Keunikan pengembangan pribadi hubungan anak dan orang tua-anak 17
Ciri-ciri pribadi orang tua dari anak tunagrahita. Tipologi potret psikologis orang tua 22
Potret psikologis orang tua 24
Orientasi nilai dan sikap motivasi orang tua 27
Model pendidikan keluarga 31
Sikap masyarakat terhadap anak cacat perkembangan, anak cacat dan keluarganya 35
Bab 2. Konsep pendampingan psikologis pada keluarga yang membesarkan anak tunagrahita 37
Landasan teori pengorganisasian pekerjaan psikologis dengan keluarga yang membesarkan anak-anak cacat perkembangan 37
Konsep Dasar 41
Bidang bantuan psikologis kepada keluarga 42
Kajian psikologi masalah keluarga. Maksud, tujuan, prinsip dan arah pekerjaan diagnostik 42
Pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak dan orang tua mereka. Maksud, tujuan, prinsip 46
Koreksi psikologis dan pedagogis 47
Bab 3. Program kajian psikologi keluarga. Tujuan, arahan dan metode kerja diagnostik 49
Teknologi untuk studi psikologis keluarga 49
Bab 4. Konseling psikologis keluarga 68
Konseling psikologis, pedagogis dan keluarga 68
Konseling berorientasi karir 68
Tahapan konsultasi dan diagnosis masalah keluarga 69
Bab 5. Organisasi dan isi bantuan psikologis kepada keluarga yang membesarkan anak cacat perkembangan 77
Koreksi pelanggaran dalam ranah personal dan interpersonal orang tua 80
Teknik psikokoreksi 95
Kesimpulan 109
Referensi untuk spesialis 110
Daftar literatur untuk orang tua 116
Lampiran 1 118
Contoh dokumentasi dari psikolog untuk mempelajari keluarga yang membesarkan anak tunagrahita 118
Lampiran 2 123
Catatan kelas psikokoreksi kelompok yang dilakukan bersama orang tua2 123
Lampiran 3 129
Contoh tugas diagnostik yang dilakukan oleh berbagai kategori mata pelajaran 129
Lampiran 4 131
Seperangkat metode eksklusif untuk diagnostik skrining keluarga 131