Mamchur Yulia Sergeevna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MADOU "TK No. 12"
Lokalitas: Wilayah Perm, kota Solikamsk
Nama bahan: abstrak
Subjek: Terbentuknya hubungan positif pada anak sekolah menengah usia prasekolah melalui permainan peran
Tanggal penerbitan: 03.02.2016
Bab: pendidikan prasekolah
Prasekolah otonom kota lembaga pendidikan"TK No. 12"
Membentuk Hubungan Positif
anak-anak usia prasekolah menengah sampai
permainan peran
Disusun oleh: Mamchur Y.S., guru Solikamsk, 2015
Perkenalan
Paragraf 1.
Konsep, tingkatan dan ciri-ciri pembentukan hubungan
Paragraf 2.
Konsep, makna dan ciri-ciri penyelenggaraan permainan peran untuk anak usia 4–5 tahun
Paragraf 3.
Pengaruh permainan peran terhadap hubungan anak usia prasekolah menengah
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
2
Perkenalan
Usia prasekolah merupakan masa yang sangat penting dalam pendidikan, karena merupakan usia awal terbentuknya kepribadian anak. Pada masa ini timbul hubungan yang agak rumit dalam komunikasi anak dengan teman sebayanya, yang sangat mempengaruhi perkembangan kepribadiannya. Pengetahuan tentang kekhasan hubungan antara anak-anak dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesulitan yang mereka hadapi dapat memberikan bantuan serius kepada orang dewasa ketika mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah. Komunikasi dengan anak merupakan syarat penting bagi perkembangan psikologis seorang anak. Kebutuhan akan komunikasi sejak dini menjadi kebutuhan dasar sosialnya. Komunikasi dengan teman sebaya memegang peranan penting dalam kehidupan anak prasekolah. Merupakan syarat terbentuknya kualitas sosial kepribadian anak, perwujudan dan pengembangan prinsip-prinsip hubungan kolektif antar anak dalam kelompok TK. Semua anak mempunyai kepribadian yang berbeda-beda. Peran penting dimainkan oleh kualitas pribadi anak, berbagai keterampilan dan kemampuannya, serta tingkat komunikasi dan hubungan dalam kelompok. Ada rentang hubungan yang cukup luas antara anak-anak prasekolah. Namun sayangnya, hubungan anak-anak kelompok menengah TK tidak selalu berjalan dengan baik. Untuk menciptakan hubungan yang baik dalam kelompok, lingkungan perkembangan harus diciptakan. Saat menciptakan lingkungan pengembangan subjek untuk permainan berbasis cerita anak-anak, penting untuk diingat bahwa permainan tersebut harus mencerminkan pengalaman pribadi anak-anak dan pengetahuan yang mereka peroleh di kelas, selama tamasya, observasi, dan membaca. fiksi. Oleh karena itu, lingkungan bermain harus fleksibel, berubah-ubah, terus menerus dilakukan perubahan tergantung minat dan kebutuhan anak. 3
Selain sifat positif dari kontak, komplikasi juga muncul, yang terkadang menyebabkan anak “tersingkir” dari tim. Hubungan konflik dengan teman sebaya menghalangi komunikasi normal dengan mereka dan pembentukan kepribadian anak secara penuh. Suasana emosional negatif yang terkait dengan gangguan komunikasi seringkali berujung pada munculnya keraguan diri, ketidakpercayaan terhadap orang lain, bahkan unsur agresivitas dalam berperilaku. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan seluruh anak dalam kelompok, mengetahui sikap dan pergaulannya, serta segera memperhatikan adanya penyimpangan dalam sikap dan hubungan anak dalam kelompok. 4
Paragraf 1
.
Konsep, tingkatan dan ciri-ciri pembentukan hubungan.
Hubungan
- ini adalah sikap yang berpindah dari orang ke orang, “terhadap satu sama lain.” Hubungan timbul atas dasar motif psikologis: simpati, komunitas, pandangan, minat, saling melengkapi dan lain-lain. Kondisi yang diperlukan untuk munculnya hubungan ini adalah pemahaman satu sama lain. Dalam perjalanan kognisi itulah hubungan terjalin. Hubungan bisa berakhir segera setelah motif psikologis yang memunculkannya hilang. Sistem hubungan pribadi diekspresikan dalam kategori seperti persahabatan, kemitraan, cinta, kebencian, keterasingan. Masalah interaksi antara individu dan tim tercermin dalam penelitian psikologis dan pedagogis tertentu (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.G. Nechaeva, T.A. Markova dan lain-lain). Para ilmuwan secara khusus menekankan pengaruh sifat hubungan terhadap kesejahteraan sehari-hari dan suasana hati anak-anak dan membuktikan perlunya mencipta kondisi pedagogis, lingkungan yang mendukung berkembangnya hubungan positif antar anak, mulai dari tahap awal usia prasekolah. Penelitian oleh psikolog dalam negeri I. A. Arzhanova, V. A. Gorbacheva, E. I. Kulchitskaya menunjukkan bahwa dengan pengaruh pedagogis yang ditargetkan, seorang anak dapat mengembangkan sejak dini kemampuan berempati dan kemampuan untuk menyelamatkan. Penelitian pedagogis dan psikologis membuktikan betapa besarnya peran permainan dalam pembentukan hubungan anak satu sama lain, yang bagi anak kecil bukan hanya sekolah untuk belajar tentang dunia di sekitar orang dewasa, tetapi juga sekolah untuk hubungan antar manusia. 5
Hubungan interpersonal menentukan posisi seseorang dalam suatu kelompok atau tim. Kesejahteraan emosional, kepuasan atau ketidakpuasan seseorang dalam komunitas tertentu bergantung pada bagaimana mereka berkembang. Kekompakan kelompok, tim, dan kemampuan menyelesaikan tugas yang diberikan bergantung pada mereka. Para ilmuwan secara khusus menekankan pengaruh sifat hubungan terhadap kesejahteraan sehari-hari dan suasana hati anak-anak dan membuktikan perlunya menciptakan kondisi pedagogis dan suasana lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan hubungan positif antara anak-anak, mulai dari tahap awal usia prasekolah. . Prasyarat yang berkontribusi pada pembentukan tingkat hubungan yang cukup tinggi pada anak-anak tahun keempat dan kelima kehidupan adalah: perubahan signifikan dalam hubungan dengan orang lain, yang muncul sehubungan dengan perlunya tindakan mandiri, dengan perilaku moral yang lebih sadar, aktivitas, berkembangnya kemampuan meniru dan secara unik menampilkan realitas di sekitarnya dalam permainan, dengan peningkatan tingkat perkembangan. motif sosial, kognitif, terutama bermain, minat burung hantu, perasaan moral, ucapan, kemauan, keterampilan dan kebiasaan. Keaktifan bersama anak merupakan syarat utama munculnya dan berkembangnya interaksi dan hubungan. Komunikasi adalah proses interaksi antara orang-orang yang bertujuan untuk mengkoordinasikan dan menyatukan upaya-upaya mereka untuk mencapai hasil bersama; hubungan adalah hubungan pribadi individu satu sama lain, timbul dalam kegiatan bersama, dan interaksi merupakan komponen kegiatan dan hubungan bersama. Komunikasi sangat penting bagi seseorang dan dianggap oleh para psikolog sebagai cara khusus untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial sekitarnya. Akibat komunikasi terbentuklah suatu gagasan tentang orang lain dan tentang diri sendiri, kira-kira 6
kemampuan dan kemampuan mereka. Kebutuhan ini muncul sejak dini pada diri seorang anak, namun isinya berkembang dan meluas seiring bertambahnya usia. Lompatan signifikan dalam perkembangan kebutuhan komunikasi terlihat pada tahun keempat atau kelima kehidupan, namun pada saat yang sama kesenjangan antara keinginan dan kemampuan berkomunikasi terlihat jelas. Kurangnya keterampilan atau rendahnya tingkat partisipasi berdampak negatif pada sifat partisipasi dalam kegiatan bersama dan menyebabkan kerapuhan dan konflik dalam kontak antara anak-anak pada usia ini. Anak-anak berkomunikasi dengan teman sebayanya terutama melalui permainan bersama; permainan bagi mereka menjadi bentuk kehidupan sosial yang unik. Dalam permainan, anak-anak bersatu atas kebijaksanaannya sendiri, bertindak mandiri, melaksanakan rencananya, tanpa mengalami ketergantungan langsung pada orang dewasa. Hubungan positif antar anak ditandai dengan keinginan alaminya untuk menjadi baik, keinginan untuk menyenangkan orang lain, kemauan membantu, menunjukkan rasa hormat terhadap teman sebaya, dan niat baik. Ciri-ciri kepribadian anak prasekolah ini tidak hanya menentukan budaya internal hubungan, tetapi juga bentuk ekspresinya. Hubungan positif tercermin dalam sikap anak yang adil, sopan, rendah hati, bijaksana dan penuh perhatian terhadap orang dewasa dan teman sebayanya. Tentang bentuk dan cara hubungan di tahun-tahun awal Kehidupan seorang anak dipengaruhi oleh peniruan terhadap orang-orang disekitarnya. Sifat mudah ditiru, mudah disugesti, dan self-hypnosis menjadi ciri ciri utama organisasi neuropsik anak prasekolah yang lebih muda. Mereka juga mempunyai dampak yang signifikan terhadap sifat hubungan antar anak. Seorang anak berusia lima tahun belum mempunyai gagasan yang kokoh, kurang memahami hubungan dan keterhubungan antara fenomena-fenomena kehidupan di sekitarnya, sehingga ia mudah mempercayai segala sesuatu dan mengikuti kekuatan sugesti 7
kata-kata, contoh yang jelas. Dia dengan rela dan penuh semangat mengulangi orang lain dan mereproduksi contoh-contoh gerak tubuh, perilaku, dan kata-kata yang sudah jadi. Akumulasi pengalaman berperilaku mandiri menjamin terjalinnya gotong royong dan kerjasama antar anak sebagai komponen utama hubungan positif. Dalam proses pembentukan hubungan, anak hendaknya diberikan pengetahuan yang relevan, mengembangkan kemampuan, keterampilan dan kebiasaan, terutama kemampuan mengatur kegiatan sendiri, melakukan kontak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, serta keterampilan bermain, perilaku moral, kebiasaan melakukan sesuatu yang bermanfaat dan menyenangkan bagi orang lain. Ketika mengembangkan keterampilan komunikasi dalam kelompok, penting untuk menumbuhkan watak yang baik pada anak-anak terhadap teman sebaya, manifestasi inisiatif dan tanda-tanda awal kolektivisme. Namun, pengembangan keterampilan perilaku ini dalam masyarakat teman sebaya hanya mungkin terjadi jika anak mengembangkan minat dan motif sosial. Oleh karena itu, ketika berorganisasi proses pedagogis perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan motivasi sosial dalam perilaku anak, kesadaran akan signifikansi sosial dan motif permainan. Ketika mengatur proses pembentukan hubungan, guru tidak hanya harus memperhitungkan tingkat perkembangan kualitas-kualitas ini pada anak, tetapi juga terus-menerus memprediksi dan memprogram peningkatannya lebih lanjut. Hubungan dalam tim anak sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan kepribadian anak. Begitu pula sebaliknya, hubungan positiflah yang berkontribusi terhadap pembentukan dan pengembangan kepribadiannya. Pada awal tahun kelima kehidupan, hubungan anak masih ditandai dengan ketidakstabilan yang signifikan. Dalam hal ini, tugas utama bekerja dalam kelompok tahun kelima kehidupan adalah pembentukan stabilitas hubungan positif. Tujuan pendidikan adalah untuk memperluas wawasan anak dan memantapkan kedudukan moralnya. Berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak pada kelompok sebelumnya, pekerjaan ditujukan untuk memperkuat dan 8
memperdalam minat kognitif mereka, mengembangkan aktivitas dan kemandirian mereka. Semakin besar usia anak, semakin penting permainan dalam hubungan mereka. Pada kelompok tahun kelima, dasar kerja pedagogis pada pembentukan hubungan adalah peningkatan aktivitas bermain mandiri anak-anak. Ketika mendefinisikan hubungan pada anak-anak di tahun keempat kehidupan sebagai hal yang positif, yang kami maksudkan, pertama-tama, adalah tidak adanya konflik, kemampuan untuk tidak mengganggu teman sebaya, tidak mengambil mainan, tidak bertengkar, serta upaya awal untuk memberikan bantuan, menunjukkan perhatian kepada teman sebaya, dan merawatnya. Dalam hal ini, kita harus mempertimbangkan jangkauan luas kontak anak-anak, sifat situasional dan sifat jangka pendek dari hubungan mereka. Di tahun kelima kehidupan sangat penting memperoleh hubungan berdasarkan kecenderungan pribadi dan kesukaan anak-anak. Komunikasi di antara mereka menjadi lebih stabil dan langgeng. Namun, kelompok bermain paling sering terdiri dari dua atau tiga, lebih jarang empat anak. Pada akhir tahun kelima kehidupan, di bawah pengaruh pekerjaan yang bertujuan, anak-anak dapat menjalin hubungan dalam kelompok yang terdiri dari lima, tujuh, dan terkadang sepuluh orang. Biasanya, ini adalah tim yang didasarkan pada prinsip tanggung jawab bersama, saling menuntut, dan saling membantu. Dalam kelompok-kelompok ini terdapat tujuan bersama, pembagian tanggung jawab, yang memungkinkan hubungan anak-anak di dalamnya dianggap sebagai tahap awal hubungan kolektif. Untuk meningkatkan tingkat hubungan dalam tim, pendidik yang berpengalaman berusaha memperkaya pengetahuan anak, mengembangkan minat terhadap fenomena kehidupan sosial dan atas dasar itu meningkatkan tingkat permainan dan hubungan anak di dalamnya. Mereka membentuk ide-ide sosial pada anak-anak selama tamasya, observasi, membaca fiksi, “melihat lukisan, mengatur percakapan dengan orang-orang yang menarik (pembangun, pelaut, pengemudi), menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan permainan bersama (pemilihan mainan, dll). Terkadang lebih dari 9
Bimbingan langsung permainan kreatif anak memang efektif. Jadi, dalam upaya membentuk hubungan positif pada anak-anak tahun keempat dan kelima kehidupan, yang utama adalah meningkatkan proses pedagogis secara keseluruhan dan komponen individualnya: mengajar, mengasuh, mengatur kehidupan dan aktivitas anak, membangun hubungan antara berbagai aktivitas, serta antara belajar dan bermain. (11;52). Pembentukan hubungan positif dilakukan terutama dalam proses pembelajaran anak tentang norma dan aturan perilaku dalam masyarakat. Kepatuhan terhadap aturan perilaku dalam masyarakat sebaya berkontribusi pada pembentukan awal dari hubungan kolektif. Yang diwujudkan terutama dalam permainan bersama yang bersahabat (dalam koordinasi tindakan), dalam keinginan untuk saling membantu, menjaga ketertiban umum dalam kelompok, dalam kesediaan masing-masing untuk mengajari satu sama lain apa yang telah dipelajarinya sendiri, dalam kemampuan untuk mempertimbangkan orang lain, dalam merawat barang-barang umum, mainan, dll. Menentukan tingkat hubungan antara anak-anak memungkinkan untuk menyusun pekerjaan sedemikian rupa untuk membentuk kualitas yang hilang atau kurang berkembang untuk hubungan positif. Berdasarkan materi di atas, kita dapat menyimpulkan; bahwa, meskipun hubungan antara anak-anak usia tiga sampai lima tahun mengalami evolusi yang aneh, kebutuhan akan pengaruh aktif guru terhadap perkembangan mereka semakin meningkat. Selain itu, guru harus mengingat pengaruh yang signifikan dari pengalaman pendidikan keluarga dan gaya hubungan dalam keluarga terhadap perilaku anak dalam kelompok teman sebaya, yang pada gilirannya mewajibkan pendidik untuk menjalin kontak erat dan kesinambungan dalam pekerjaan. taman kanak-kanak dan keluarga. 10
Paragraf 2. Konsep, makna dan ciri-ciri penyelenggaraan permainan peran untuk anak usia 4-5 tahun.
Permainan peran (menurut pandangan psikolog domestik terkemuka (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.) adalah aktivitas utama usia prasekolah. Ini adalah aktivitas di mana anak-anak mengambil peran orang dewasa dan, dalam bentuk umum , dalam kondisi bermain yang diciptakan khusus, aktivitas orang dewasa dan hubungan di antara mereka direproduksi. Ini bertindak sebagai aktivitas di mana orientasi anak dalam pengertian paling umum dari aktivitas manusia terjadi. Fitur permainan peran terungkap dalam karya-karya psikolog (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets), dan guru (R.I. Zhukovskaya, D.V. Medzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mikhailenko). Dalam koleksi “Sertifikasi dan akreditasi negara lembaga pendidikan prasekolah” di bagian “Kriteria penilaian isi dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah" menyatakan bahwa karyawan lembaga pendidikan prasekolah mempromosikan pengembangan permainan peran pada anak-anak, kemampuan berkomunikasi selama permainan, menjalin hubungan persahabatan, dan memberikan kesempatan untuk memilih selama permainan. R.I. Zhukovskaya mempertimbangkan kemungkinan permainan peran untuk mengembangkan hubungan di antara anak-anak usia prasekolah dasar dan untuk tujuan ini menggunakan kegiatan permainan di mana perhatian anak-anak difokuskan pada fenomena kehidupan yang dapat mereka pahami, yang membantu membentuk budaya perilaku dan perasaan moral. V.G. Nechaeva menunjukkan bahwa sarana pembentukan hubungan antar anak adalah aturan yang mengatur perilaku anak di lingkungan teman sebayanya. Penulis melanjutkan baris 11
studi yang mempelajari peran aturan dalam pendidikan anak-anak prasekolah (E.Yu. Demurova, V.A. Gorbacheva, L.V. Artemova). Dengan berkembangnya permainan role-playing, jumlah pesertanya semakin bertambah, aktivitas keberadaan kelompok permainan semakin meningkat, timbul konflik mengenai kepemilikan suatu benda yang menarik. Hubungan yang timbul antara peserta permainan, melakukan berbagai peran permainan, menjamin perlunya mematuhi aturan. Permainan ini membantu anak-anak menyadari perilaku mereka dan membangunnya kembali sesuai dengan kebutuhan tim. Jika kita ingin membiasakan anak kita menjalin hubungan kolektif dalam hidup, menanamkan kemampuan merasa percaya diri dan mandiri di antara orang lain, tunduk pada tuntutan masyarakat, kita akan memberi mereka kesempatan untuk menguji diri lebih awal dalam permainan kolektif. Bermain bersama akan memberikan kesenangan yang luar biasa bagi anak-anak, di sinilah tunas pertama persahabatan muncul dan pengalaman bersama dimulai. Dalam memimpin permainan perlu memberikan perhatian yang sebesar-besarnya untuk menanamkan persahabatan, kesopanan pada anak, kemampuan memperhitungkan tim, terlibat dalam permainan, dan bijaksana menyelesaikan konflik. Kemandirian anak dalam permainan peran merupakan salah satu ciri khasnya. Anak-anak sendiri yang memilih tema permainan, menentukan jalur perkembangannya, memutuskan bagaimana mereka akan mengungkapkan peran, di mana permainan akan berlangsung, dll. Setiap anak bebas memilih cara untuk mewujudkan gambar tersebut. Dengan bersatu dalam permainan peran, anak memilih pasangan atas kemauannya sendiri, menetapkan aturan permainan sendiri, memantau pelaksanaannya, dan mengatur hubungan. Namun yang terpenting dalam permainan adalah anak mewujudkan pandangannya, gagasannya, sikapnya terhadap peristiwa yang ia perankan. 12
Seperti aktivitas kreatif lainnya, permainan peran kaya secara emosional dan membawa kegembiraan serta kesenangan bagi setiap anak melalui prosesnya. Pada usia empat tahun, permainan menjadi lebih bermakna, hal ini berhubungan dengan perluasan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya. Mereka mulai menggabungkan berbagai peristiwa, termasuk episode dari pengalaman mereka sendiri dan dari karya sastra yang dibacakan kepada mereka atau diperlihatkan kepada mereka melalui permainan, ilustrasi dalam buku, dan strip film. Pada usia 4-5 tahun, dalam permainan anak-anak, integritas plot dan keterkaitan peristiwa yang tercermin diamati. Anak-anak merespons pengalaman baru dengan jelas, merangkainya seperti alur cerita ke dalam permainan yang sudah dikenal. Isi permainan role-playing diwujudkan oleh anak melalui peran yang dilakukannya. Syarat utama berkembangnya permainan role-playing adalah permainan bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Untuk mengajar anak mengembangkan isi permainan, guru memainkan situasi kehidupan, melibatkan mereka dalam partisipasi aktif. Anak-anak harus didorong untuk mereproduksi tindakan yang telah dipelajari sebelumnya dalam versi permainan yang baru, untuk menciptakan situasi yang merangsang anak untuk menggunakan objek pengganti dan bertindak dalam situasi imajiner. Mementaskan demonstrasi juga efektif. Anak-anak diperlihatkan pertunjukan menggunakan teater meja dan boneka, serta permainan plot dan didaktik. Usai pertunjukan, guru mengajak anak bermain dengan mainannya, membuat mereka ingin meniru apa yang dilihatnya di kelas, mengaktifkan kemampuan bicara anak, mengajak mereka bernyanyi bersama mainan tersebut dan membacakan puisi. Dalam permainan bermain peran, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pembentukan hubungan di antara anak-anak. Penelitian yang dilakukan oleh A.P. Usova dan murid-muridnya mengungkapkan tingkatan (tahapan) perkembangan hubungan anak dalam bermain sebagai berikut: 13
1. Tingkat perilaku tidak terorganisir yang mengakibatkan terganggunya permainan anak lain. Perilaku ini terutama terjadi pada anak prasekolah yang lebih muda yang belum mengetahui cara menyibukkan diri dan tidak membayangkan akibat tindakannya terhadap orang lain. 2. Tingkat permainan tunggal. Hal ini ditandai dengan anak tidak berinteraksi dengan anak lain, tetapi tidak mengganggu permainannya. 3. Tingkat permainan berdekatan diwujudkan dalam kenyataan bahwa dua atau tiga anak dapat bermain di satu meja, di atas karpet, tetapi masing-masing bertindak, mewujudkan rencananya sendiri. 4. Tingkat komunikasi jangka pendek, interaksi, dicirikan oleh fakta bahwa anak untuk beberapa waktu menundukkan tindakannya pada rencana umum dan menyelaraskannya dengan tindakan orang lain. 5. Tingkat komunikasi jangka panjang - interaksi berdasarkan minat pada konten permainan, pada tindakan yang diperlukan. 6.Tingkat interaksi yang konstan berdasarkan kepentingan bersama dan simpati selektif. Pengelolaan role-playing game dilakukan dalam dua arah. -pembentukan permainan sebagai suatu kegiatan. - pemanfaatan permainan sebagai sarana mendidik anak, pembentukan kolektivisme anak. Dalam mengakrabkan diri dengan lingkungan sekitar, guru memfokuskan perhatian anak pada momen-momen yang dapat tercermin dalam permainan, sesuai dengan usianya, untuk anak usia 4-6 tahun adalah hubungan antar manusia. 14
Paragraf 3. Pengaruh permainan peran terhadap hubungan anak usia prasekolah menengah. Ada dua jenis hubungan dalam permainan - permainan peran dan nyata. Saat memasuki permainan bersama, seorang anak pertama-tama dibimbing oleh sikapnya sendiri terhadap teman-temannya yang akan menjadi mitranya. Setelah menguraikan alur ceritanya, anak-anak menetapkan peran, dan setiap orang berusaha untuk menghubungkan tindakan mereka dengan tindakan pasangannya dan membangun hubungan peran yang positif dengan mereka. Saat mengarahkan permainan, guru perlu memperhitungkan permainan peran dan hubungan nyata yang muncul di antara anak-anak. Anak-anak dengan minat yang lebih berkembang adalah penyelenggara permainan bersama secara teratur. Terlepas dari kenyataan bahwa latar belakang umum hubungan antara anak-anak di tahun keempat dan kelima kehidupan adalah positif secara emosional, sejumlah besar konflik muncul dalam kelompok. Akibatnya, masalah pembentukan hubungan anak tidak dapat dianggap di luar organisasi kegiatan yang bermakna, di luar organisasi proses pedagogis secara keseluruhan. Peningkatan tingkat hubungan yang efektif difasilitasi, pertama-tama, melalui penyediaan kegiatan bermain yang bermakna bagi anak. Kegiatan tersebut berkontribusi pada pertumbuhan dan perkembangan motif sosial, perasaan moral, dan kepentingan kolektif, yang menjadi dasar hubungan anak. Dengan latar belakang berbagai aktivitas yang bermakna, hubungan positif dapat dibentuk dengan sengaja. Berbeda dengan individu permainan bersama timbul suatu proses interaksi yang menyebabkan anak berkomunikasi dengan satu atau lain cara, menjalin hubungan satu sama lain. Dengan bimbingan yang tepat sasaran, permainan anak menjadi lebih bermakna, jumlah peran di dalamnya meningkat secara signifikan yaitu 15
membantu mencegah konflik dan memastikan hubungan positif antar pemain. Dalam beberapa kasus, guru juga menggunakan metode pengaruh langsung pada anak (penilaian pedagogis terhadap permainan anak lain, ketergantungan pada kualitas positif dari kepribadian setiap orang). Guru, melalui tindakan dan nasihatnya, membantu memperkaya permainan dengan alur, peran, tindakan baru, dan dengan terampil menggunakan gagasan anak-anak tentang aturan perilaku dan hubungan. Meskipun pada periode perkembangan permainan yang berbeda, kepemimpinan orang dewasa dalam hubungan anak-anak tidak sama, tidak ada keraguan bahwa syarat utama untuk membangun hubungan yang benar adalah memastikan kesatuan dalam pengajaran, pengasuhan dan pengorganisasian kehidupan anak-anak prasekolah, membangun hubungan antara jenis kegiatan mereka yang berbeda, dan yang terpenting, antara belajar dan bermain. Dalam pekerjaan pedagogis pada tahap pertama, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak di tahun keempat kehidupan (kebutuhan alami mereka untuk meniru, keinginan untuk berkomunikasi dalam kegiatan bermain bersama dan tingkat pengetahuan, keterampilan, proses kemauan yang relatif rendah, dll.), perhatian maksimal harus diberikan pada pengajaran permainan. Sifat hubungan dipengaruhi oleh pengalaman pribadi anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Akumulasi pengalaman sosial dalam kegiatan bersama dianggap sebagai suatu kondisi yang diperlukan, yang tanpanya hubungan anak tidak dapat berkembang. Dengan terlibat dalam permainan, guru mempengaruhi perkembangan minat konstruksi bersama. Partisipasi bersama antara guru dan anak dalam permainan, terjalinnya kontak yang lebih erat mempertemukan, mengaktifkan para pemain, dan menciptakan dalam diri mereka sikap emosional yang positif terhadap kegiatan tersebut. Kami mencatat bahwa ketika berpartisipasi dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa, anak mengalami keinginan untuk mendapat pujian, perhatian, dan evaluasi positif, sebagai akibatnya ia mengembangkan penilaian terhadap keterampilan dan kelebihannya sendiri. 16
Belajar bermain memadukan tugas pendidikan mental dan moral anak serta pembentukan kepentingan bersama. Tugas pedagogisnya adalah mendidik anak untuk mengembangkan permainan peran secara mandiri, mengembangkan minat dalam permainan bersama dan kemampuan mengoordinasikan tindakannya sendiri dengan tindakan teman sebayanya. Dalam proses pembentukan hubungan positif melalui permainan bersama dan kegiatan permainan, perlu untuk fokus terutama pada pendidikan perasaan moral: perhatian, empati, kepedulian, gotong royong, dll. dengan sopan menyapa kawan dengan permintaan, mengucapkan terima kasih atas layanan yang diberikan, dan mengamati terbentuknya giliran dll. Salah satu indikator penting hubungan anak adalah peningkatan durasi permainan bersama. Pada awal tahun, ketika anak-anak belum memiliki pengalaman yang cukup dalam mengatur kegiatan bersama, permainan tunggal biasanya bertahan lebih lama daripada permainan bersama. Di bawah pengaruh pembelajaran, permainan menjadi lebih panjang dan bermakna, dengan orientasi kemanusiaan yang jelas, dan minat anak terhadapnya lebih stabil. Tim anak-anak dalam permainan dibentuk secara bertahap, di bawah pengaruh pekerjaan guru. Pembentukan tim permainan tergantung pada konten permainan, kekayaan konsep, pada gilirannya fakta pembentukan tim mempengaruhi perkembangan kreativitas permainan. Kemampuan mengorganisasikan permainan, mencapai kesepakatan, dan membagi peran sangat diperlukan untuk membuat suatu permainan menjadi menarik. Bahkan dengan pengetahuan yang cukup dan kesan yang kaya tentang apa yang digambarkan, rencana tersebut tidak akan terwujud jika anak belum mengembangkan kualitas moral yang diperlukan untuk permainan kreatif kolektif.Tugas guru adalah membangkitkan perasaan simpati dalam permainan. Upaya guru dalam menanamkan rasa bersahabat pada anak hendaknya dimulai dengan mengajarkan anak untuk memperlakukan permainan temannya dengan penuh perhatian dan rasa hormat. 17
Guru, pertama-tama, melalui teladannya, mengajarkan anak-anak berbagai metode pengorganisasian permainan, membantu dalam memecahkan masalah organisasi. Jadi, melalui permainan, minat terhadap berbagai profesi dikonsolidasikan dan diperdalam, dan rasa hormat terhadap pekerjaan dipupuk. Tugas guru adalah membantu anak-anak mengatur permainan-permainan ini, menjadikannya menarik dan penuh aksi. Untuk mengelola permainan dengan baik, guru perlu mempelajari minat anak, permainan favoritnya, kelengkapan dan nilai edukasi dari permainan yang ada dalam kelompok; mengetahui bagaimana anak-anak bersatu dalam permainan: siapa yang suka bermain dengan siapa, apa dasar moral dari pergaulan tersebut, stabilitasnya, sifat hubungan dalam permainan, dll. Sambil mengamati permainan, guru menilai tingkat perkembangan kemandirian dan pengorganisasian diri anak dalam permainan, kemampuannya bernegosiasi, menciptakan lingkungan permainan dan menyelesaikan konflik yang timbul secara adil. Hubungan antar anak mempengaruhi permainan anak prasekolah. Anak dengan tingkat pergaulan yang rendah tidak mengetahui cara berinteraksi dengan teman sebayanya.
Kesimpulan 18
Hakikat bermain sebagai kegiatan unggulan adalah anak merefleksikan di dalamnya berbagai aspek kehidupan, kekhasan hubungan antar orang dewasa, dan memperjelas pengetahuannya tentang realitas di sekitarnya. Anak-anak usia prasekolah menengah secara aktif membangun tim. Hubungannya cukup stabil. Hubungan antara anak-anak dalam permainan bersama dibangun atas dasar munculnya kualitas moral: keadilan, kebaikan, perhatian, kepedulian, gotong royong, dll. Pembentukan kualitas-kualitas inilah yang menjadi dasar hubungan anak-anak prasekolah menengah. usia, paling baik dicapai dalam permainan bersama dengan boneka. Ketika mengembangkan keterampilan komunikasi, perlu untuk meningkatkan otoritas pendatang baru di mata anak-anak: memberikan informasi tambahan yang tidak diketahui anak-anak kepada anak tersebut untuk membangkitkan minat mereka dalam berkomunikasi dengan pendatang baru; ajari dia bermain; membantu jika ada kesulitan dan secara bertahap melibatkan mereka dalam partisipasi dalam permainan kelompok. Sarana penting Pembentukan hubungan dengan teman sebaya merupakan suatu permainan peran. Dalam permainan role-playing, terbentuk kemampuan untuk menentukan pilihan dan menyelesaikan situasi konflik dengan benar, yang pada gilirannya berkontribusi pada pembentukan motif moral perilaku. Permainan bermain peran adalah permainan yang paling umum untuk anak-anak prasekolah dan menempati tempat penting dalam kehidupan mereka. Ciri khas dari permainan peran adalah bahwa permainan tersebut diciptakan oleh anak-anak itu sendiri, dan aktivitas bermain mereka bersifat amatir dan kreatif. Dalam permainan bermain peran, kondisi khusus harus diciptakan di mana anak dapat memilih teman yang dipilihnya sendiri. Pada saat yang sama, peluang untuk komunikasi bebas dan dengan demikian pengembangan hubungan positif antar teman sebaya harus diciptakan. Daftar Pustaka 19
1.Sertifikasi dan akreditasi negara terhadap lembaga pendidikan prasekolah. Sterkina R.B. Rumah penerbitan Moskow AST. 1997. 2.Gerbova V.V. Rekomendasi metodologis untuk “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” Moskow “Mosaika-Sintez” 2005. 3. Glebova S. V. TK-keluarga: aspek interaksi. Voronezh 2005. 4. Gubanova N.F. Kegiatan bermain di TK. Penerbitan Sintesis Mosaik. Moskow. 2006. 5. Kozlova S.A., Kulikova G.A. Pedagogi prasekolah. Moskow. diterbitkan Pusat "Akademi".2007. 6. Krasnoshchekova N.V. Permainan peran permainan untuk anak-anak prasekolah. Pertumbuhan - di-Don. 2008. 7. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organisasi permainan cerita di taman kanak-kanak. Linka-Tekan. Moskow. 2009.8.Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. Moskow. Akademi A 1998. 9. Tseluiko V.N. Orang tua dan anak-anak. Psikologi hubungan. Mozyr. 2007. 10. Elkonin D.B. Psikologi permainan. Moskow. Vlado. 1999. 11. Shcherbakova E.I.Pembentukan hubungan pada anak usia 3-5 tahun dalam bermain. Moskow. "Pencerahan".2000. 12. Dybina O. Permainan adalah caranya untuk pengetahuan tentang dunia objektif.// Pendidikan prasekolah.2005.No.4. 13. Dubina L. Perkembangan kemampuan komunikasi pada anak. // Pendidikan prasekolah. 2005. No. 10. 14. Dubina L. Perkembangan kemampuan komunikasi anak. // Pendidikan prasekolah. 2005. No. 11. 15. Shirokikh O. Tentang masalah pembentukan hubungan antar anak // Pendidikan prasekolah. 2008. No. 4. Lampiran No.1 20
Diagnostik tingkat hubungan anak paruh baya dalam permainan peran. Nama belakang anak 1. Interaksi dengan teman sebaya dalam permainan (kemampuan tidak mengganggu teman, mengatur permainan atau mengikuti permainan bersama) 2. Kemampuan bermain dalam waktu lama, antusias, dan fokus 3. Pengetahuan tentang norma perilaku dan penggunaan bentuk-bentuk positif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya (berbicara dengan tenang, bertanya dengan sopan, menawarkan mainan kepada teman, melepaskan peran, memberikan bantuan) 4. Perwujudan perasaan moral (empati, simpati, kegembiraan berkomunikasi dengan teman sebaya , dll.) 21
Lampiran No.2 4 tingkat hubungan: (T.A. Vladimirova) Tingkat I meliputi anak mudah bergaul yang tahu cara bermain bersama, menunjukkan simpati dan perasaan bersahabat terhadap temannya, menaati aturan, dan menyelesaikan konflik yang timbul. Tingkat II mencakup anak-anak yang mudah bergaul, proaktif, tetapi agak egois. Level III meliputi anak-anak yang belum bisa bermain bersama, membagi peran secara mandiri, dan lain-lain. Level IV mencakup anak-anak yang melanggar aturan perilaku dalam permainan. Seperti yang bisa kita lihat, ketika mengkarakterisasi level-level tersebut, penulis terutama mengedepankan kemampuan anak untuk berkomunikasi, berinisiatif, dan mandiri, ciri-ciri kolektivisme, dll. 22
Lyuba Bazhkova
Memperkenalkan anak pada norma dasar dan aturan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya
Pengalaman tentang topik tersebut:
« Memperkenalkan anak pada norma dasar dan aturan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya» pada kelompok terapi wicara senior "Pelangi".
tanggal: April 2014
Pendidik: Bazhkova L.A.
Komunikasi dan pengetahuan diri adalah dua masalah besar yang telah lama mengganggu pikiran umat manusia. Dalam beberapa dekade terakhir, minat terhadap mereka di seluruh dunia semakin meningkat. Dan ada banyak alasan untuk hal ini. Saat ini, perkembangan komunikasi dan transportasi telah mendekatkan berbagai belahan bumi "kecil", seperti yang dikatakan Yuri Gagarin, orang pertama yang melihat Bumi dari luar angkasa. Tapi di sini paradoks: laju kehidupan yang pesat dan semakin cepat sekaligus membawa keterasingan antar manusia. Mereka yang hidup benar-benar menjauh satu sama lain di dekat: di rumah yang sama, dan bahkan seringkali di apartemen yang sama. Hancurnya cara hidup lama yang patriarki menyebabkan kita jarang bertemu dengan tetangga, jarang bertemu dengan teman, dan kehilangan kedekatan dengan sanak saudara. Orang-orang merasakan kesepian menyerang hidup mereka dan sangat menderita karenanya.
Peluang bagi anak-anak prasekolah untuk berkomunikasi orang dewasa seiring bertambahnya usia, mereka berkembang, isinya semakin dalam, yang difasilitasi oleh tingkat perkembangan bicara yang dicapai.
Pada usia enam atau tujuh tahun, terjadi transisi ke bentuk komunikasi baru yang lebih tinggi untuk masa kanak-kanak prasekolah - non-situasi-pribadi. Motif komunikasi pribadi diwujudkan dalam transformasi isi pertanyaan, topik diskusi baru, dan pertanyaan orang dewasa tentang pekerjaannya, keluarga, anak-anak. Dewasa bertindak bagi anak prasekolah yang lebih tua sebagai sumber pengetahuan sosial, sebagai standar perilaku dalam berbagai situasi dan sebagai hakim yang paling kompeten. Dan pada saat yang sama, ia dianggap sebagai kepribadian yang istimewa dan holistik. Komunikasi pribadi memperdalam pengetahuan anak tentang dunia sosial, memperkenalkan dia terhadap nilai-nilai moral dan etika sosial, pertama-tama tentu saja terhadap nilai-nilai orang yang dicintai.
Kebutuhan anak untuk berkomunikasi orang dewasa diperdalam dengan keinginan untuk empati dan saling pengertian, keinginan untuk kesamaan pandangan. Secara perilaku, kebutuhan ini terungkap, khususnya dalam fenomena banyaknya keluhan anak-anak di atas satu sama lain. Selama periode ini, keluhan anak-anak melakukan fungsi tertentu satu sama lain. Mereka terkait dengan proses asimilasi kehidupan sehari-hari yang berlangsung secara aktif aturan dan regulasi hubungan. Perilaku teman sebaya menonjol dalam pikiran anak sebelum perilakunya sendiri, dan terlebih lagi aturan. Saat Petya melapor guru: “Dan Vitya menggambar di atas meja!”, ini tidak berarti bahwa dia ingin menjatuhkan kutukan atau hukuman pada Vitya. Sebaliknya, dia ingin memastikan bahwa memang tidak mungkin menggambar di atas meja, dan, terlebih lagi, untuk memberi tahu dia bahwa dia, Petya, adalah aturannya diketahui. Keluhan adalah permintaan tidak langsung untuk mengkonfirmasi atau menolak apa yang telah dia identifikasi sebagai dirinya aturan, kewajibannya, ini adalah bentuk perkenalan aturan.
Pada usia 5-7 tahun rekan memperoleh individualitas di mata anak seusia menjadi aspek penting dari komunikasi, menyalip dewasa pada sebagian besar indikator komunikasi. Anak mulai memahami dirinya sendiri dan orang lain, rekan, sebagai pribadi yang utuh, menunjukkan sikap pribadi terhadap dirinya.
Dengan bantuan bimbingan tidak langsung, membaca fiksi (contoh tokoh positif dan pembahasan tingkah laku tokoh negatif, percakapan, contoh pribadi ( hubungan keluarga, kami mencoba untuk membuat anak-anak gaya komunikasi anak dengan orang lain kawan: kelembutan, perhatian, daya tanggap emosional, keseimbangan.
Untuk memecahkan masalah dalam mengenalkan anak pada norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kami menggunakan berbagai bentuk bekerja:
Membaca fiksi (dongeng "Kucing, Ayam, dan Rubah", “Bersayap, berbulu dan berminyak”, "Rubah dan Bangau"…., V.Oseeva "Aku menghukum diriku sendiri", N.Grigorieva "Pohon keluarga", "TELEVISI", "Permainan umum", T.Shorygina "Kisah Ramah");
Percakapan berdasarkan ilustrasi dari manual "Aku dan perilakuku", "Pelajaran dalam Kebaikan", "Keluarga saya", "Aku dan yang lainnya";
Membaca, menganalisis dan menceritakan kembali kisah-kisah moral ( "Zhenya, Kakek dan Roti", "Permainan Terbalik", "Beruang dan Matahari");
Diskusi tentang topik moral ( “Apakah kamu harus bersikap sopan?”, "Bagus buruk",
Latihan "Selesaikan kalimatnya", "Siapa yang mau membantu anak itu?", “Kapan persahabatan menjadi penghalang, dan kapan menjadi bantuan?”,
Risalah kegiatan kreatif (menggambar berdasarkan karya dengan topik tertentu,
- percakapan intim: “Bisa laki-laki (gadis) panggil aku teman?" “Belajar berjalan bersama anak yang sakit”,
- permainan: "Tetangga", "Kambing Keras Kepala", "Cara bermain bersama dengan baik".
Proyek “Belajar berteman dengan buku”
Proyek .
Semua bentuk pekerjaan ini membantu kita: menumbuhkan persahabatan hubungan antar anak; kebiasaan bermain, bekerja, belajar bersama; keinginan untuk menyenangkan orang yang lebih tua dengan perbuatan baik; kemampuan untuk secara mandiri menemukan aktivitas umum yang menarik. Kami juga menumbuhkan sikap hormat terhadap orang lain, mengajari mereka untuk menjaga yang lebih muda, membantu mereka, dan melindungi mereka yang lebih lemah. Kami mengembangkan kualitas seperti empati dan daya tanggap.
Kami terus memperkaya kosakata anak-anak"sopan" kata-kata (halo, selamat tinggal, tolong, permisi, terima kasih, dll.). Kami mendorong Anda untuk menggunakan cerita rakyat dalam pidato Anda (peribahasa, ucapan, lagu anak-anak, dll.).
Setelah percakapan, membaca karya seni, melihat ilustrasi, kita membentuk anak-anak kemampuan untuk mengevaluasi tindakan dan tindakan seseorang teman sebaya, kita mengembangkan keinginan untuk mengekspresikan sikap kita terhadap lingkungan, untuk secara mandiri menemukan berbagai sarana bicara untuk itu.
Dunia modern yang dinamis dan berubah dengan cepat menentukan hal ini bagi kita aturan. Perubahan sosial yang terjadi dalam masyarakat modern telah menyebabkan hancurnya stereotip tradisional tentang perilaku laki-laki dan perempuan. Demokratisasi hubungan gender menyebabkan kebingungan peran gender, feminisasi laki-laki dan maskulinisasi perempuan.
Jika di tahun-tahun prasekolah itu tidak ditanamkan pada anak perempuan - kelembutan, kelembutan, kerapian, keinginan untuk kecantikan, dan pada anak laki-laki - keberanian, keteguhan, daya tahan, tekad, sikap sopan terhadap lawan jenis, yaitu, seseorang tidak melakukannya mengembangkan prasyarat feminitas dan maskulinitas, maka hal ini dapat mengarah pada penjelmaan orang dewasa laki-laki dan perempuan, mereka akan menjadi jahat mengatasi keluargamu, peran publik dan sosial
Untuk mengatasi masalah ini, kami mengadakan permainan s/r "Keluarga", "Salon kecantikan", "Penyelamat", "Mengirimkan", tempat kita terbentuk anak-anak kualitas tertentu yang melekat pada anak perempuan dan laki-laki. Selama bekerja, kami mengajari anak laki-laki untuk merawat anak perempuan dan melakukan pekerjaan yang lebih sulit.
Kami mengembangkan gagasan tentang perubahan posisi anak sehubungan dengan tumbuh besar(tanggung jawab terhadap orang yang lebih muda, rasa hormat dan bantuan kepada orang yang lebih tua, termasuk orang yang lebih tua, dll). Kami punya sangat panduan yang bagus "Aku dan yang lainnya", "Aku dan perilakuku", "Keluarga saya", di mana kami melakukan percakapan, latihan permainan, diskusi, permainan tentang topik moral.
Untuk mengembangkan kesadaran anak akan tempatnya dalam masyarakat, perluas gagasannya tentang aturan perilaku di tempat umum, pendalaman gagasan anak-anak tentang tanggung jawab mereka di kelompok taman kanak-kanak, di rumah, di jalan, saya mengembangkan sebuah proyek “Laki-laki dan perempuan adalah dua dunia berbeda yang hidup bersama”.Ini juga membantu kita membentuk anak-anak kebutuhan untuk berperilaku sesuai dengan yang diterima secara umum standar.
Dengan bantuan proyek, anak-anak belajar: - temukan perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan (memodelkan figur manusia, permainan “Betapa dibutuhkan seorang wanita kecil, seorang pria kecil”, perpustakaan untuk anak laki-laki dan perempuan, proyek mini "Aku laki-laki", "Saya seorang gadis", membuat buku bayi "Saya suka itu", produksi tabel mnemonik “Siapa yang butuh apa?”)
Mengenal peran pekerjaan laki-laki dan perempuan dalam keluarga, mereka hubungan(lihat ilustrasi di manual "Keluarga saya", percakapan tentang mereka; pameran foto keluarga, melihat album “Our Mothers” (ayah) di tempat kerja", menggambar keluarga, membaca karya);
Membentuk keterampilan sikap ramah terhadap satu sama lain (percakapan « Aturan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa» , “Anak (putri) macam apa saya ini?”, “Apakah kamu harus bersikap sopan?”, karya membaca);
Keterampilan saling membantu dalam permainan dan kegiatan bersama dikembangkan.
Dengan menggunakan berbagai bentuk pelatihan, kami berusaha untuk menanamkan standar etika yang terbentuk sebagai hasil pembelajaran aturan dan peraturan perilaku dan mencerminkan sikap anak terhadap nilai-nilai kemanusiaan universal, dan ia menerapkannya tidak hanya pada kepribadiannya sendiri.
Sebagai hasil dari pekerjaan kami, anak-anak menjadi semakin mandiri, tidak bergantung pada apa pun orang dewasa. Pengalaman sosial mereka diperkaya dan mereka hubungan dengan orang lain, dan ini memungkinkan mereka untuk lebih memahami diri mereka sendiri, kekuatan dan kelemahan mereka. Anak-anak semakin mulai mengevaluasi kualitas moral pribadinya, menyadari, dan membedakan keadaan emosi. Independensi dan kekritisan penilaian dan harga diri mereka meningkat. Anak-anak, pertama-tama, mengevaluasi kualitas dan karakteristik perilaku tersebut teman sebaya dan diri Anda sendiri, yang paling sering dinilai oleh orang lain dan dari mana ke tingkat yang lebih besar posisi mereka dalam kelompok tergantung. Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, anak-anak mengevaluasi orang lain secara lebih obyektif dibandingkan diri mereka sendiri. Pada saat yang sama, harga diri anak-anak prasekolah yang lebih tua, seperti anak-anak yang lebih muda, sering kali dilebih-lebihkan.
Pada akhir usia prasekolah, sebuah formasi baru yang penting muncul - kesadaran akan sosial seseorang "SAYA" dan munculnya posisi internal atas dasar ini - pemahaman anak tentang perbedaan sifat sikap orang terhadapnya dan keinginan untuk menduduki posisi tertentu di antara orang dewasa dan teman sebaya.
Untuk melakukan hal ini, kami menciptakan kondisi agar anak bersedia melakukan komunikasi verbal dengan orang lain, mengajukan pertanyaan, menjawabnya, dan membicarakan peristiwa. Anak belajar berpartisipasi dalam percakapan kelompok, mempertahankan percakapan umum, dan tidak menyela lawan bicara. Dalam proses komunikasi, anak belajar merespon secara memadai keadaan emosi lawan bicaranya (mengungkapkan simpati, bantuan, penyesalan).
Perkenalan
Pendidikan moral adalah suatu proses yang bertujuan mengenalkan anak pada nilai-nilai moral kemanusiaan dan masyarakat tertentu. Seiring berjalannya waktu, anak lambat laun menguasai norma-norma dan kaidah-kaidah tingkah laku serta hubungan-hubungan yang diterima dalam masyarakat manusia, mengapropriasi, yaitu membuat sendiri, metode, bentuk interaksi, ekspresi sikap terhadap manusia, alam, dan dirinya sendiri. Hasil dari pendidikan moral adalah munculnya dan penegasan dalam diri individu seperangkat kualitas moral tertentu.
Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa terpenting dalam perkembangan moral individu. Pendidikan moral terjadi karena pengaruh pedagogis yang bertujuan, membiasakan anak dengan standar moral perilaku dalam proses berbagai kegiatan (bermain, bekerja, kelas, dll); dari nilai moral. Semua ini adalah semacam sekolah untuk anak, di mana ia memperoleh pengalaman dalam hubungan moral, mempelajari aturan perilaku, budaya dasar aktivitas, budaya bicara, dan, yang paling penting, ia mengembangkan sikap emosional dan moral terhadap anak. dunia di sekelilingnya.
Seorang anak usia prasekolah, yang memperoleh keterampilan penting di lembaga pendidikan prasekolah, adalah menciptakan hubungan persahabatan dengan orang-orang, keluarga dan teman, teman sebaya dan anak yang lebih besar, kenalan dan orang asing, harus mampu melakukannya dengan indah dan benar, sehingga dia dan lawan bicaranya menikmati komunikasi.
Mengembangkan budaya berperilaku pada anak meliputi sikap moral dan estetika terhadap orang sekitar, keindahan tata krama, dan kepatuhan terhadap kaidah tata krama yang berlaku di masyarakat.
Budaya perilaku – fitur karakteristik pendidikan yang baik. Dengan membentuk gagasan tentang norma dan aturan perilaku, penting untuk mempengaruhi hubungan anak dengan teman sebaya, orang tua, dan orang lain, membantu mereka menavigasi kehidupan sosial. Oleh karena itu, menumbuhkan budaya perilaku merupakan bagian penting dari proses pendidikan seperti halnya pengajaran literasi, bahasa asing, musik.
Relevansi proyek
Usia prasekolah ditandai dengan meningkatnya kerentanan terhadap pengaruh sosial; keseluruhan mekanisme perkembangan moral individu dan setiap komponennya terbentuk: perasaan dan hubungan, motif, keterampilan dan kebiasaan, tindakan, pengetahuan dan gagasan yang menentukan pembentukan ciri-ciri kepribadian. , baik positif maupun negatif.
Ciri perkembangan mental anak usia prasekolah menengah adalah kesukarelaan, yang berkontribusi pada pembentukan pengaturan diri dan pengendalian diri untuk lebih menjamin stabilitas perilaku moral.
Kebiasaan perilaku moral anak prasekolah bersifat tidak stabil, situasional, oleh karena itu diperlukan kerja yang terarah dan sistematis, dengan memperhatikan karakteristik individu anak.
Membentuk budaya perilaku dan hubungan merupakan suatu proses aktif yang kompleks, hasil yang instan dan permanen tidak dapat diharapkan, sehingga pendidik perlu dengan sabar mengulangi cara yang digunakan dan memilih yang baru, dengan pemahaman bahwa hasil akan segera tercapai dan mungkin tidak. berada dalam bentuk yang persis sama seperti yang diharapkan.
Peserta: anak-anak kelompok menengah.
Masalah: kebutuhan untuk menguasai norma dan aturan perilaku yang diterima secara umum dalam hubungannya dengan orang lain.
Batas waktu pelaksanaan:
selama setahun.Target: menciptakan kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan tingkat pembentukan budaya perilaku, kualitas moral positif dan gagasan etika pada anak usia prasekolah menengah.
Tugas:
- Memelihara hubungan persahabatan, kebiasaan positif, daya tanggap, jujur, mengembangkan budaya perilaku;
Membantu anak menyadari keindahan perilaku moral dan membentuk ide-ide etis awal;
- Membangun sistem kerja untuk menanamkan budaya perilaku pada anak usia prasekolah menengah;
- Melaksanakan pekerjaan yang direncanakan di lembaga pendidikan prasekolah;
- Menyusun rencana kerja jangka panjang untuk menciptakan budaya perilaku anak;
- Pembentukan ciri-ciri kepribadian moral, keterampilan, kebiasaan yang memungkinkan seseorang mengekspresikan dirinya secara memadai dalam kehidupan publik dan pribadi;
- Mendidik anak dalam bentuk perilaku yang optimal dalam masyarakat, mengembangkan keterampilan komunikasi.
Teknik metodis:
Pelatihan langsung
Pengingat
Catatan
Percakapan
Permainan dan latihan didaktik
Instruksi lisan
Membaca karya fiksi
Hasil yang diharapkan:
Anak mengetahui aturan perilaku dan menyebutkannya;
Mengevaluasi tindakan anak dengan benar;
Memotivasi penilaiannya;
Mampu memahami perasaan anak lain;
Menjelaskan kemungkinan tindakannya.
Rencana pelaksanaan proyek.
September.
Percakapan: “Bagaimana cara saling menyapa dengan benar?”
Pelajaran “Mari kita bicara tentang suasana hati”
Membuat boneka Horploshi (karakter ditemukan oleh V.I. Kulkova)
Hiburan: “Khorplosha datang mengunjungi kami dan membawa sekantong kebaikan”
Menanyakan orang tua “Tentang metode pendidikan”
Oktober.
Percakapan: "Berapa banyak kata-kata indah - kata-kata baik yang ajaib!"
Pelajaran “Untuk memberikan kebahagiaan dan kegembiraan kepada orang lain, Anda harus bersikap baik dan sopan”
Sudut Horploshi. Kotak perbuatan baik.
Hiburan: “Temui Khorplosha! Atau “Butir kebaikan»
Memo untuk orang tua: “Seni menghukum dan memaafkan”
November.
Percakapan: “Bagaimana berperilaku di meja?”
Percakapan: “Kami pergi berkunjung dan menerima tamu”
Pertunjukan pelajaran dalam syair: "Bagaimana menerima tamu. Bagaimana berperilaku di meja"
Pelajaran “Saya tidak ingin menjadi orang yang jorok”
Menyenangkan untuk Hari Ibu.
Pembuatan album “Ibu, Ayah, Saya Keluarga Ramah”
Desember.
Percakapan: “Bagaimana cara melakukan percakapan yang baik?”
Percakapan: “Etika bertelepon”
Pelajaran: “Teater Kesopanan”
Lomba menggambar “Apa yang baik - Apa yang buruk”
Januari.
Percakapan: “Bagaimana berperilaku di tempat umum?”
Percakapan: “Apakah Anda tahu etika?”
Pelajaran: “Pengenalan sopan santun”
Pelajaran "Pelajaran Kesopanan"
Indeks kartu peribahasa dan ucapan “Tentang tindakan manusia”
Februari.
Percakapan: “Kebaikan tidak akan mati, kejahatan akan hilang”
Percakapan: “Mata yang berani adalah keindahan bagi seorang pria muda”
Pelajaran: “Perjalanan Ajaib”
Membuat buku lipat “Kata-kata Sopan” bersama orang tua
Berbaris.
Percakapan: “Siapa yang dermawan adalah yang pertama dalam persahabatan, dan siapa yang serakah, tidak baik dalam persahabatan.”
Percakapan: “Kesabaran dan kerja keras akan menghancurkan segalanya”
Album gambar: “Bagaimana saya membantu di rumah”
Percakapan: “Kebohongan tidak membuat seseorang cantik”
Kegiatan bersama anak-anak. "Kejujuran dan Sejati"
April.
Aktivitas: “Ayo bermimpi”
Percakapan: “Dia yang iri pada kebahagiaan orang lain akan mengering”
Kompetisi menggambar: “Apa yang tidak boleh Anda lakukan”
Mungkin.
Percakapan: “Dia yang segera membantu, membantu dua kali”
Pelajaran: “Hari Dongeng”
Percakapan: “Jika kamu tidak mempunyai teman, carilah, tetapi jika kamu menemukannya, berhati-hatilah.”
Kegiatan bersama anak-anak. “Apa itu persahabatan?”
Pertemuan Orang Tua “Mengasuh Anak dengan Kebaikan”
Selama setahun.
Membaca: Rusia cerita rakyat“Kelinci Membanggakan”, “Havroshechka”, dongeng Tiongkok “Semua Orang Punya Miliknya”.
S. Marshak “Dua Belas Bulan”, “Kisah Pahlawan Tak Dikenal”, “Api”.
S. Mikhalkov “Jika Anda sopan”, “ Saran yang berguna", "Satu sajak".
V. Oseeva “Kata Ajaib”, “Hanya Seorang Wanita Tua”, “Anak Laki-Laki”, “Dikunjungi”, “Yang Lebih Mudah”.
N. Kuznetsova “Kami bertengkar dengan seorang teman.”
G. Tsiferov “Ketika mainan tidak cukup.”
A. Barto “Vovka adalah jiwa yang baik.”
V. Kataev “Bunga tujuh bunga”.
A. Mitta “Bola di Jendela”.
K. Chukovsky “Telepon”.
V. Mayakovsky “Apa yang “baik” dan apa yang “buruk”.
L. Tolstoy "Tulang", "Anak Kucing".
R. Milne "Winnie the Pooh dan semuanya."
N. Nosov “Lolipop”.
A. Lindgren “Carlson, yang tinggal di atap.”
M. Bartenev “Hadiah terbaik”.
V. Odoevsky "Moroz Ivanovich".
E. Permyak “Bagaimana Masha menjadi besar.”
E. Koshevaya “Anakku”.
L. Vasilyeva-Gangus “ABC Kesopanan.”
GP Shalaeva, O.M.Zhuravleva, O.G. Sazanova. “Aturan perilaku untuk anak yang berperilaku baik. Di Taman kanak-kanak."
Memerankan situasi:
“Kamu datang ke taman kanak-kanak di pagi hari,”
“Anda ditugaskan untuk mencari tahu tentang pelajaran musik,”
"Berbagai bentuk salam dan perpisahan"
"Kamu telah datang ke taman kanak-kanak"
“Kepada siapa kamu mengucapkan selamat tinggal saat kamu pulang?”
"Bagaimana aku bisa mengungkapkan simpatiku"
“Bagaimana menghibur dan mengasihani mereka yang tersinggung”
“Kami datang ke toko (apotek, klinik),
"Kamu naik bus"
"Cara Menelepon Teman"
"Panggilan alarm-01,02,03",
"Siapa yang akan menyerah"
“Jika seorang gadis mengalami kesulitan, seseorang akan membantu.”
Permainan:
"Lingkaran ketat kita"
"Teman-teman saya"
"Tebak suasananya."
"Tidak ada yang mencintaiku"
"Gelembung"
"Mari berteman!"
"Hewan favorit"
"Kita akan bermain bersama"
“Garis hitam - garis putih”
"Bunga Kebahagiaan"
"Orang favoritku"
“Aku ingin memberimu…”
"Saya yang terbaik"
“Tepi kiri, tepi kanan”
"Kehidupan di Hutan"
"Peri yang Baik"
"anak ayam"
"Semut"
"Mainan Hidup"
Ulasan album:
"Bersikap sopan"
"Sikap dan kebiasaan yang baik"
"Kesantunan".
Permainan papan:
ABC emosi "Orang-orang dari halaman kami"
Etiket. Sekolah sopan santun "Formula Kesopanan"
Etiket. Sekolah sopan santun “Budaya Perilaku”.
Bekerja dengan orang tua:
Konsultasi
Desain folder seluler
Membuat album keluarga dan melipat buku
Kompetisi menggambar
Indeks kartu peribahasa dan ucapan
Menanyakan orang tua tentang topik tersebut.
Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan
Karaganda Universitas Negeri mereka. EA. Buketova
PEKERJAAN KURSUS
Disiplin: "Psikologi"
Subjek: “Hubungan anak usia 3-5 tahun di lembaga prasekolah”
Dilakukan:
st-ka gr. ZPS-43
Amanova Tatyana
Diperiksa:
guru
Konstantinidi M.K.
Karaganda – 2008
PERKENALAN
BAB I Hakikat dan Keanekaragaman Hubungan Anak Serta Maknanya Bagi Perkembangan Kepribadian Anak Usia Prasekolah Menengah
1.1. Ciri-ciri psikologis kepribadian anak prasekolah, pentingnya hubungan dengan teman sebaya untuk pengembangan kualitas pribadi
1.2. Keanekaragaman dan ciri-ciri hubungan anak pada kelompok menengah TK
BAB II. Studi eksperimental tentang hubungan antara anak-anak prasekolah menengah dan teman sebaya
2.1. Persiapan dan pelaksanaan percobaan
2.2. Analisis hasil penelitian
2.3. Kesimpulan dari percobaan dan rekomendasi praktis
Kesimpulan
literatur
Hubungan adalah hubungan yang terjadi dari orang ke orang, “satu sama lain.” Pada saat yang sama, jika dalam suatu hubungan seseorang tidak perlu menerima sinyal balasan, maka dalam suatu hubungan, “ Masukan" Hubungan antara pihak-pihak yang berkontak tidak selalu mempunyai modalitas yang sama (arus yang sama). Yang satu mungkin mempunyai hubungan yang baik dan baik dengan orang lain, sementara yang lain mungkin mempunyai hubungan yang bertolak belakang dengannya.
Ada korelasi tertentu antara komunikasi, di satu sisi, dan sikap.
Komunikasi adalah hubungan yang terlihat, dapat diamati, dan terungkap secara eksternal antar manusia. Sikap dan hubungan merupakan aspek komunikasi. Mereka bisa terlihat jelas, tapi bisa juga tersembunyi dan tidak mencolok. Hubungan diwujudkan dalam dan melalui komunikasi. Pada saat yang sama, hubungan tersebut meninggalkan jejak pada komunikasi; hubungan tersebut berfungsi sebagai semacam konten bagi komunikasi.
Hubungan timbul atas dasar motif psikologis: simpati, komunitas, pandangan, minat, saling melengkapi dan lain-lain. Kondisi yang diperlukan untuk munculnya hubungan ini adalah pemahaman satu sama lain. Dalam perjalanan kognisi itulah hubungan terjalin. Hubungan bisa berakhir segera setelah motif psikologis yang memunculkannya hilang. Sistem hubungan pribadi diekspresikan dalam kategori seperti persahabatan, kemitraan, cinta, kebencian, keterasingan.
Hubungan interpersonal menentukan posisi seseorang dalam suatu kelompok atau tim. Kesejahteraan emosional, kepuasan atau ketidakpuasan seseorang dalam komunitas tertentu bergantung pada bagaimana mereka berkembang. Kekompakan kelompok, tim, dan kemampuan menyelesaikan tugas yang diberikan bergantung pada mereka.
Studi yang dilakukan terhadap berbagai kelompok anak menunjukkan bahwa kekuatan mereka, yang membawa kelompok tersebut lebih dekat ke tim yang sangat berkembang, adalah hubungan pribadi yang baik, kolektivisme, kesadaran, dan kelemahan mereka adalah isolasi, organisasi yang rendah, tanggung jawab dan efisiensi.
Terlepas dari kenyataan bahwa psikologi dan pedagogi prasekolah telah melakukan banyak hal di bidang ini, banyak masalah yang masih kurang dipelajari. Selain itu, kompleksitas masalah memerlukan penggunaan alat metodologi baru yang digunakan panggung modern ilmu sosio-psikologis.
Seperti yang telah diketahui, studi tentang kelompok prasekolah memiliki tradisi tersendiri dalam psikologi. Berdasarkan prinsip-prinsip dasar hubungan antara individu dan tim, yang disajikan dalam karya A.S. Makarenko dan N.K. Krupskaya, studi sosio-psikologis kelompok taman kanak-kanak dimulai pada tahun 30-an oleh E.A. Arkin dan A.S. Zasluzhny. Selanjutnya, mulai tahun 50-an, psikologi dalam negeri mulai berkembang pesat, dan banyak karya bermunculan tentang masalah tersebut hubungan interpersonal. Sayangnya, di antara mereka, penelitian terhadap kelompok TK masih jarang. Karya terpisah ditulis tentang topik ini oleh Ya.L.Kolominsky, L.V. Artemova dan lainnya.
Seperti yang Anda ketahui, kebutuhan seorang anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya muncul lebih lambat daripada kebutuhannya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Namun justru pada masa prasekolah hal itu sudah terekspresikan dengan sangat jelas dan jika tidak menemukan kepuasannya, maka hal ini menyebabkan keterlambatan yang tak terelakkan dalam perkembangan sosial. Dan kelompok teman sebaya di mana anak tersebut berakhir di taman kanak-kanaklah yang menciptakan kondisi paling menguntungkan untuk pengasuhan dan perkembangan yang tepat.
Oleh karena itu, dalam karyanya, psikolog Amerika T. Shibutani, yang mengembangkan gagasan ini, mengatakan bahwa anak-anak yang orang tuanya melarang mereka bermain dengan teman sebayanya sering kali mengalami kesulitan dalam hubungan dalam kehidupan. Dia menulis bahwa hanya “sekelompok orang yang sederajat yang membiasakan seorang anak untuk melakukan tindakan timbal balik dan dengan tegas mengoreksi kesalahan.” Shibutani T. mengemukakan bahwa kurangnya pengalaman komunikasi anak dengan teman sebaya menumpulkan kemampuan memahami orang lain.
Dan menurut definisi guru terkenal Usova A.P., kelompok prasekolah adalah perkumpulan anak unik pertama yang muncul dalam permainan bersama anak-anak, di mana mereka memiliki kesempatan untuk bersatu secara mandiri dan bertindak baik dalam kelompok kecil maupun besar. Dalam permainan bersama inilah anak memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan untuk mengembangkan kualitas sosialnya.
Rata-rata kelompok taman kanak-kanak bukanlah perkumpulan anak-anak yang tidak berbentuk dengan hubungan acak dan koneksi yang berkembang secara spontan. Hubungan dan koneksi ini sudah mewakili suatu sistem yang relatif stabil di mana setiap anak, karena satu dan lain hal, menempati tempat tertentu. Diantara mereka banyak peran penting bermain sebagai tanda gender, kualitas pribadi anak, berbagai keterampilan dan kemampuannya, serta tingkat komunikasi dan hubungan dalam kelompok.
Saat mempelajari sistem hubungan dalam kelompok taman kanak-kanak, mereka mengidentifikasi tiga jenis, yang masing-masing dipelajari secara terpisah menggunakan teknik yang dikembangkan secara khusus. Teknik khusus memungkinkan diperolehnya materi yang kaya yang mencirikan sejumlah ciri komunikasi dan hubungan interpersonal anak-anak prasekolah. Repina T.A. memberikan perhatian khusus pada studi komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan dalam kelompok umur taman kanak-kanak yang berbeda. Karya Royak L.A. dikhususkan untuk mempelajari anak-anak dengan kesulitan komunikasi khusus, yang sering kali menyebabkan terisolasinya anak-anak tersebut dari tim. Antonova T.V. mempelajari tren usia dalam manifestasi beberapa fitur komunikasi.
Penelitian yang dilakukan oleh psikolog progresif menunjukkan bahwa posisi anak dalam kelompok teman sebaya tidaklah konstan, tetapi dapat berubah karena pengaruh banyak faktor. Mengubah posisi anak yang “tidak populer” tidak hanya dapat membantu memperbaiki “iklim mikro” di sekitarnya melalui penilaian positif guru terhadap kualitasnya, tetapi juga mengikutsertakannya dalam kegiatan di mana ia dapat menunjukkan sisi terbaiknya. TA Repin menangani masalah ini dan melakukan eksperimen.
Penelitian pedagogis dan psikologis menunjukkan betapa besar peran permainan dalam pembentukan hubungan anak satu sama lain, yang bagi anak kecil bukan hanya sekolah untuk belajar tentang dunia di sekitar orang dewasa, tetapi juga sekolah untuk hubungan antar manusia. Gaya hidup anak di taman kanak-kanak dan ciri-ciri aktivitasnya juga meninggalkan jejak tertentu dalam hubungan antar anak. Sebuah survei massal terhadap pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa di taman kanak-kanak pedesaan dan regional, di mana anak-anak sering bertemu setelah kembali dari taman kanak-kanak, serta dalam kelompok dengan sekolah asrama untuk anak-anak, persahabatan memperoleh arti khusus bagi mereka, tingkat hubungan dan komunikasi secara umum di sekolah. kelompok lebih tinggi. Selektivitas hubungan antar anak lebih terasa: lebih banyak pilihan bersama, rasa saling simpati lebih stabil, dan popularitas anak dalam kelompok lebih ditentukan oleh kualitas moralnya.
Sehubungan dengan anak, sikap dan hubungan juga terwujud. Mereka dilahirkan di antara anak-anak saat bermain, bekerja bersama, di kelas, dll. Ada rentang hubungan yang cukup luas antara anak-anak prasekolah. Praktek di Taman Kanak-kanak menunjukkan bahwa hubungan antar anak kelompok menengah TK tidak selalu berjalan dengan baik. Bersama karakter positif kontak, komplikasi juga muncul, yang terkadang menyebabkan anak “keluar” dari tim. Hubungan konflik dengan teman sebaya menghalangi komunikasi normal dengan mereka dan pembentukan kepribadian anak secara penuh. Suasana emosional negatif yang terkait dengan gangguan komunikasi seringkali berujung pada munculnya keraguan diri, ketidakpercayaan terhadap orang lain, bahkan unsur agresivitas dalam berperilaku.
Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dikembangkan langkah-langkah khusus yang dapat digunakan untuk mencegah atau mengatasi situasi konflik yang menimbulkan pelanggaran terhadap hubungan yang benar antara anak-anak dalam kelompok. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan seluruh anak dalam kelompok, mengetahui sikap dan pergaulannya, serta segera memperhatikan adanya penyimpangan dalam sikap dan hubungan anak dalam kelompok.
2.1 Keanekaragaman dan karakteristik hubungan anak pada kelompok menengah TK
Saat ini, dalam teori dan praktik psikologi pendidikan, aktivitas kolektif anak semakin dipentingkan. Pembentukan kelompok anak-anak yang mandiri dan mengatur diri sendiri merupakan objek yang menarik untuk observasi pedagogis dan psikologis dan untuk mempelajari hubungan anak-anak.
Kegiatan bersama menyatukan anak-anak dengan tujuan, tugas, suka, duka, dan perasaan yang sama untuk tujuan yang sama. Ada pembagian tanggung jawab dan koordinasi tindakan. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan bersama, anak belajar untuk menuruti keinginan teman-temannya atau meyakinkan mereka bahwa dirinya benar, dan berusaha untuk mencapai hasil bersama.
Metode kerjasama secara bertahap terbentuk pada anak. Pada awal kegiatan bersama, anak menyelesaikan tugas-tugas sederhana yang menggabungkan hasil kegiatan seluruh peserta menjadi suatu hasil bersama. Dan kemudian tugas tersebut secara bertahap menjadi lebih sulit. Tugas yang paling sulit adalah tugas yang memberi tugas kepada anak untuk melakukan semua tindakan secara identik, berkoordinasi erat satu sama lain dalam proses kegiatan, misalnya mengecat pola sepatu bot ajaib, taplak meja - merakit sendiri. Dengan bentuk penyatuan ini, pencarian bersama mempunyai peran khusus: anak harus mendiskusikan apa yang akan mereka gambar, elemen pola apa yang dimasukkan dan di mana mereka akan ditempatkan.
Metode kerjasama yang terbentuk di dalam kelas ternyata cukup stabil jika penjelasan guru tentang norma perilaku dan sikap terhadap teman sebaya segera diterapkan oleh anak dalam kegiatan prakteknya sendiri. Anak-anak mentransfer akumulasi pengalaman mengoordinasikan tindakan ke jenis aktivitas bersama lainnya (bekerja, bermain), serta komunikasi sehari-hari.
Sebagaimana diketahui, pada usia prasekolah, bermain merupakan salah satu bentuk utama pengorganisasian kehidupan anak, di mana anak-anak saling mempengaruhi dan memperoleh kebiasaan hidup untuk dirinya sendiri. Aktivitas bermain mempengaruhi pembentukan semua proses mental: kesewenang-wenangan, imajinasi, pemikiran imajinatif, dll. Aktivitas inilah yang memimpin di usia prasekolah dan menentukan jalur perkembangan mental anak selanjutnya.
Hubungan anak, selain melalui kegiatan bersama di dalam kelas, juga dibangun dalam proses kegiatan bermain (dalam bentuk didaktik, permainan peran dan permainan yang bersifat aktif).
Usia 5 tahun merupakan masa kejayaan bermain peran, ketika isinya menjadi hubungan antar manusia, dan ketaatan terhadap aturan permainan yang ditentukan dalam peran menentukan makna aktivitas bermain. Dalam permainan seperti itu, kualitas mental dan kepribadian anak terbentuk paling intensif.
Dalam permainan peran, anak tidak belajar untuk hidup, tetapi menjalani kehidupannya yang sebenarnya dan mandiri. Permainan ini adalah yang paling emosional dan penuh warna untuk anak-anak prasekolah. Peneliti permainan anak-anak terkenal, D.B. Elkonin, dengan tepat menekankan bahwa dalam bermain, kecerdasan diarahkan pada pengalaman yang efektif secara emosional, fungsi orang dewasa dirasakan, pertama-tama, secara emosional, dan, pertama-tama, orientasi emosional dan efektif dalam permainan. isi aktivitas manusia terjadi.
Dalam permainan, seperti dalam aktivitas anak prasekolah di masa depan, tindakan-tindakan tersebut dilakukan yang hanya akan mampu dilakukan oleh anak dalam perilaku nyata setelah beberapa waktu. Ketika melakukan suatu tindakan, meskipun tindakan tersebut kalah, anak tidak mengetahui pengalaman baru yang berkaitan dengan terpenuhinya dorongan emosional yang segera diwujudkan dalam tindakan tindakan tersebut.
Role-playing merupakan kegiatan mandiri dimana anak pertama kali berinteraksi dengan teman sebayanya. Mereka dipersatukan oleh tujuan bersama, upaya bersama untuk mencapainya, kepentingan dan pengalaman bersama. Dalam permainan, anak mulai merasa seperti anggota tim dan secara adil mengevaluasi tindakan dan tindakan rekan-rekannya dan tindakannya sendiri. Pada saat yang sama, anak-anak memilih sendiri permainannya dan mengaturnya sendiri. Namun pada saat yang sama, tidak ada aktivitas lain yang memiliki aktivitas seperti itu aturan ketat, pengondisian perilaku seperti di sini. Oleh karena itu, permainan mengajarkan anak untuk menundukkan tindakan dan pikirannya pada tujuan tertentu, dan membantu menumbuhkan tujuan.
Telah terbukti bahwa anak-anak memperoleh pengalaman berpikir kolektif pertama mereka melalui bermain. Para ilmuwan percaya bahwa permainan anak-anak secara spontan tetapi alami muncul sebagai cerminan dari kerja dan aktivitas sosial orang dewasa. Namun diketahui bahwa kemampuan bermain tidak muncul melalui transfer otomatis ke dalam permainan, yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Selain permainan dan aktivitas, ada aktivitas kerja, masih lebih sering dilakukan bersama dengan orang dewasa, yang tidak hanya bertindak sebagai orang yang mengatur dan mengarahkan pekerjaan anak, tetapi juga sebagai partisipan langsung dalam proses kerja. Kolaborasi dengan anak sebagai bentuk pengorganisasian kegiatannya dapat digunakan dalam kelompok sekunder ketika mereka sedang menguasai beberapa proses kerja baru. Partisipasi guru mencegah terjadinya perilaku yang tidak diinginkan pada anak. Dengan mencatat dan mendorong keberhasilan menengah anak, guru membimbing mereka mencapai tujuan akhir.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa semua jenis aktivitas anak mempengaruhi hubungannya. Semakin sering mereka berpartisipasi dalam kegiatan bersama, semakin baik dan kuat hubungan mereka.
Ciri-ciri hubungan anak dalam kelompok TK juga ditentukan oleh asal muasal peran gender anak. Ketika mereka lahir, perempuan dan laki-laki langsung terjerumus ke dalam sistem hubungan yang ada, di mana perempuan diberi peran pasif, dan laki-laki berperan aktif. Pada saat yang sama, pentingnya yang aktif (“laki-laki”) selalu lebih tinggi daripada yang pasif (“perempuan”) sesuai dengan hierarki hubungan.
Pada usia 3-5 tahun terjadi proses pengembangan kesadaran diri yang intensif. Komponen penting pembangunan adalah kesadaran akan diri sendiri sebagai wakil dari gender tertentu. Asimilasi pola perilaku yang sesuai dengan gender merupakan bagian integral dari proses umum sosialisasi anak prasekolah. Hal ini dilakukan tidak hanya melalui keluarga, tetapi juga melalui teman sebaya. Pada usia prasekolah, asimilasi karakteristik perilaku gender juga dapat terjadi melalui permainan. Kelompok taman kanak-kanak pada hakikatnya adalah perkumpulan anak-anak pertama yang muncul atas dasar permainan peran berbasis plot, di mana terdapat kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan kualitas sosial dan prinsip kolektivisme.
Misalnya, dalam metode pendidikan taman kanak-kanak, permainan edukatif untuk anak perempuan dan anak laki-laki diorientasikan secara berbeda. Ruang bermain memiliki bagian terpisah untuk anak perempuan dan laki-laki. Direproduksi pada anak perempuan perabotan rumah(dunia internal, “pasif”), anak laki-laki mempelajari jenis mesin, aturan lalu lintas, jenis profesi. Dan jika di kelas pendidikan anak perempuan diperkenalkan dengan konsep (tetapi tidak diberikan keterampilan) yang dikembangkan anak laki-laki dalam permainan edukatif, maka anak laki-laki tidak diajarkan untuk menjaga seseorang. Anak laki-laki diberikan buku pendidikan, dan anak perempuan diberikan masakan anak.
Kajian sosio-psikologis hubungan interpersonal, komunikasi dan interaksi anak prasekolah di TK, dilakukan oleh Repina T.A., Antonova T.V., Royak L.A. selama bertahun-tahun, telah menunjukkan bahwa tidak benar jika menganggap hubungan yang dibangun antara anak-anak dalam suatu kelompok sebagai hubungan yang acak, tidak stabil, situasional, dan langsung emosional.
Perkumpulan teman sebaya di kelompok taman kanak-kanak, bersama dengan fungsi lainnya, juga menjalankan fungsi sosialisasi seksual. Mengamati komunikasi dan aktivitas anak, kita dapat mengatakan bahwa kecenderungan untuk memperlakukan teman berjenis kelamin sama dengan lebih baik dan berpartisipasi dalam aktivitas bersama dengan mereka terlihat sangat dini. Namun, pada usia 4 tahun, hal ini sudah terlihat jelas, dan anak-anak yang mengikuti perilaku yang ditentukan oleh jenis kelaminnya akan lebih diterima oleh teman-temannya.
Dalam permainan, anak “melatih” berbagai bentuk perilaku laki-laki dan perempuan serta mengenal kemampuannya. Telah ditetapkan bahwa anak laki-laki lebih menyukai perilaku yang khas untuk jenis kelamin mereka, menolak perilaku yang tidak lazim. Anak perempuan, meskipun lebih menyukai perilaku yang khas, tidak menolak perilaku yang tidak lazim. Permainan ini juga mengungkapkan apa yang disebut bias baik hati terhadap anak-anak berjenis kelamin sama: anak laki-laki lebih sering memilih anak laki-laki sebagai teman bermain, dan anak perempuan memilih anak perempuan, dan permainan antara anak laki-laki dan perempuan berbeda. Minat anak laki-laki lebih sering terfokus pada teknologi dan kompetisi, sedangkan minat anak perempuan lebih terfokus pada bidang keluarga dan hubungan interpersonal. Segregasi seksual yang spontan seperti itu berkontribusi pada kesadaran yang lebih baik akan perbedaan seksual. .
Para psikolog berpendapat bahwa ciri-ciri hubungan anak kelompok menengah TK yang ditentukan berdasarkan jenis kelamin adalah sebagai berikut:
1. Anak laki-laki pada usia berapa pun memiliki sikap positif terhadap kedua jenis kelamin.
2. Anak perempuan pada usia berapa pun memiliki sikap positif terhadap jenis kelaminnya sendiri dan sikap negatif terhadap lawan jenis.
3. Anak laki-laki usia 4-5 tahun menilai teman sebayanya lebih tinggi dalam skala seperti kebaikan dan kepatuhan.
4. Anak perempuan usia 4-5 tahun menilai teman sebayanya berdasarkan skala keberanian.
5. Anak laki-laki usia 4-5 tahun lebih berhasil menguasai konsep umum perkawinan dan orang tua dibandingkan anak perempuan.
Anak laki-laki berusia 4-5 tahun memilih untuk mendeskripsikan anak-anak dengan jenis kelamin yang sama pada 93,3% kasus warna gelap dan hanya di 6,6% - terang, sedangkan dalam 100% kasus, warna terang dipilih untuk menggambarkan perempuan. Pada sampel anak perempuan berusia 4-5 tahun, hasil yang diperoleh justru sebaliknya. Dalam 93,3% kasus, mereka memberikan warna terang kepada anak-anak berjenis kelamin sama dan hanya pada 6,6% - warna gelap. Untuk mendeskripsikan anak laki-laki, warna gelap dipilih 100% sepanjang waktu. Dengan demikian, baik anak laki-laki maupun perempuan usia 4-5 tahun memiliki sikap positif terhadap wakil perempuan dan sikap negatif terhadap wakil laki-laki.
Diketahui bahwa anak pada usia ini menilai teman sebayanya berdasarkan pendapat orang dewasa (orang tua dan pendidik). Anak laki-lakilah yang lebih sering dinilai negatif oleh orang dewasa sebagai orang yang tidak patuh, garang, dll. Sebaliknya, anak perempuan lebih sesuai dengan persyaratan orang dewasa, mereka baik hati, penurut, tenang, dll. Oleh karena itu, anak perempuan lebih banyak seringkali patut mendapat pujian dan penilaian positif.
Di satu sisi, anak-anak prasekolah terutama mengevaluasi teman sebayanya berdasarkan parameter maskulinitas dan feminitas. Di sisi lain, mereka berusaha untuk berperilaku sesuai dengan gagasan gender, karena perilaku tersebut tidak hanya disetujui oleh orang tua mereka, tetapi juga menjamin kesuksesan di antara teman-teman dari kedua jenis kelamin. Pada saat yang sama, pada usia paruh baya, anak-anak secara aktif menunjukkan motif kompetitif, yang mengarah pada munculnya karakteristik maskulin dalam perilaku anak perempuan.
Bab II Studi eksperimental tentang hubungan antara anak-anak prasekolah menengah dan teman sebaya
2.1 Persiapan dan pelaksanaan percobaan
Untuk mempelajari secara eksperimental hubungan anak-anak usia prasekolah menengah, serta untuk mengidentifikasi pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi anak, kami melakukan penelitian dengan menggunakan metode berikut:
1. Game eksperimental "Rahasia"
2. Percakapan dengan anak tentang pemimpin kelompok
3. Percakapan dengan guru tentang ketua kelompok
4. Percakapan dengan anak tentang anak yang “terbuang”.
5. Percakapan dengan guru tentang anak yang “terbuang”.
6. Teknik proyektif “Menggambar - saya dan teman-teman”
7. Percakapan dengan anak berdasarkan gambar
Penelitian ini dilakukan di TK No. 63 “Khrustalny” pada kelompok menengah. 20 anak tercakup.
Untuk mempelajari hubungan anak-anak prasekolah, kami menggunakan permainan eksperimental “Rahasia”, yang didasarkan pada teknik “pilihan dalam tindakan”. Dikembangkan dan diusulkan oleh Ya.L. Kolominsky.
Prosedur percobaan. Anak-anak diajak memainkan permainan “Rahasia”. Permainannya adalah anak harus memilih tiga anak dari kelompoknya dan “diam-diam”, agar tidak ada yang melihat, menaruh hadiah (kartu seni) di lokernya. Terakhir, subjek diminta untuk membenarkan pilihan pertamanya dan menebak pilihan yang diharapkan.
Sebelum percobaan dimulai, anak diberikan instruksi berikutnya: “Sekarang saya akan memberi Anda tiga gambar, dan Anda dapat memberikannya kepada anak-anak yang Anda inginkan, masing-masing hanya satu. Anda dapat memasang gambar untuk anak-anak yang sakit, jika Anda mau.” Yang terakhir ini diucapkan dengan twister lidah agar anak-anak tidak menganggap ketentuan ini sebagai suatu keharusan. Selanjutnya, anak tersebut diberikan tiga gambar dan ditanya mana di antara ketiga gambar yang paling disukainya, lalu yang mana di antara dua gambar lainnya yang paling disukainya. Setelah itu, mereka meminta anak tersebut untuk “mengambil kembali gambar tersebut sebentar dan sisi belakang untuk masing-masingnya, di sebelah nomor anak di daftar kelompok, mereka cantumkan simbol: A (pilihan pertama) B (kedua), C (ketiga).
Kemudian anak itu diberitahu: “Sekarang pikirkan baik-baik kepada pria mana kamu ingin memberikan gambar itu, lalu taruh di loker mereka, dan orang lain akan memasukkannya ke dalam lokermu.
Setelah percobaan berakhir, saya memeriksa semua lemari, mengambil gambar darinya, mencatat dalam protokol semua sebutan saya di sisi belakang, dan menghitung jumlah pilihan yang diterima anak. Setelah itu, bingkisan tersebut dikembalikan ke tempatnya agar anak-anak yang sudah tidak sabar menunggu izin masuk ke ruang ganti dapat mengambilnya.
Dan akhirnya, banyak perhatian dalam percobaan kami diberikan untuk mencegah terjadinya kemungkinan efek pendidikan yang negatif.
Kami meramalkan sebelumnya bahwa ada anak-anak. yang, karena satu dan lain hal, seringkali di luar kendali mereka, tidak mendapat simpati dari teman-temannya. Situasi di mana, dengan latar belakang kegembiraan anak-anak lain dalam kelompok saat melihat hadiah yang mereka terima, mereka bergegas ke loker mereka dan tidak menemukan apa pun di sana, dapat menyebabkan trauma yang tidak perlu, memperburuk reaksi emosional mereka terhadap kesejahteraan mereka. Oleh karena itu, tugas kami juga adalah mengidentifikasi anak-anak yang tidak mengikuti pemilu sama sekali, dan menaruh satu atau dua hadiah di loker mereka.
Pada saat yang sama, terlalu banyak hadiah dapat berdampak negatif pada beberapa anak yang sangat berwibawa dalam kelompok: di sini tugas kami adalah sebaliknya - mengurangi jumlah hadiah yang mereka terima.
Saat menganalisis hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, metode pemrosesan data sosiometri tradisional digunakan. Matriks tipe meja catur digunakan. Serta jadwal bebas untuk eksperimen mempelajari hubungan interpersonal pada anak kelompok ini. (Lihat Lampiran No.1)
Dengan tidak adanya timbal balik, pilihan tingkat pertama, yang ditunjukkan dalam tabel dengan huruf A, dinilai pada 5 poin, yang kedua (pilihan B) - pada 4, dan yang ketiga (C) - pada 3. Dengan timbal balik , harga pilihannya menjadi dua kali lipat.
Selain itu, indeks status sosiometri anak dalam kelompok dicatat - nilai marjinal dari jumlah poin yang diperoleh.
Nilai marjinal dihitung dengan menggunakan rumus:
dimana m adalah penilaian total dari pemilu yang diterima,
N – jumlah anak dalam kelompok.
Menurut nilai indeks status sosiometri – nilai marginal – semua anak dibagi menjadi 4 subkelompok. Anak-anak yang indeksnya di atas 0,22 diklasifikasikan ke dalam kelompok pertama - terutama anak-anak yang berwibawa - “bintang”.
Anak-anak yang indeks status sosiometrinya berada pada kisaran 0,22 – 0,10 merupakan kelompok anak pilihan kedua.
Anak-anak yang indeksnya di bawah 0,10 membentuk kelompok ketiga – anak-anak dengan sedikit otoritas.
Anak-anak yang tidak menerima pemilu dimasukkan ke dalam kelompok keempat - tidak populer (anak-anak yang tidak diterima).
Data sosiometri memungkinkan kita memperoleh indikator penting lainnya yang mencirikan "individualitas" suatu kelompok - koefisien hubungan timbal balik (C.V.)
Untuk menghitung koefisien timbal balik, Anda perlu mencari rasio jumlah pilihan bersama dengan jumlah total pilihan yang dibuat dalam percobaan, dan menyatakannya sebagai persentase menggunakan rumus berikut:
di mana R adalah jumlah total pemilu,
R i – jumlah pemilihan bersama.
Untuk menilai dengan benar pentingnya besaran-besaran ini dan menjawab pertanyaan apakah koefisien timbal balik dapat mencirikan kohesi kelompok, kami melakukan percakapan dengan anak-anak dan guru tentang pemimpin kelompok dan tentang anak-anak yang ditolak.
Data individu tentang kemajuan percobaan disajikan dalam tabel (dalam grafik gratis), serta masukan dari anak dan guru (Lampiran No. 1).
Untuk mempelajari struktur pergaulan anak pada anak usia prasekolah senior, kami menggunakan metode proyektif: teknik psikodiagnostik “Aku dan Temanku” dan percakapan dengan anak.
Anak-anak diminta menggambar sahabat atau sahabatnya. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan: selembar kertas putih, pensil warna. Saat menyelesaikan tugas, hal berikut dicatat:
1. urutan detail gambar
2. jeda lebih dari 15 detik
3. menghapus detail
4. komentar spontan anak
5. reaksi emosional anak dan hubungannya dengan gambar
Percakapan dengan anak berdasarkan gambar:
1. Katakan siapa yang digambar di sini?
2. Dimana lokasinya?
3. Apa yang mereka lakukan? Siapa yang mencetuskan hal ini?
4. Apakah mereka senang atau sedih? Mengapa?
5. Anak manakah yang paling bahagia? Mengapa?
6. Manakah di antara mereka yang paling menyedihkan? Mengapa?
Setelah percakapan, anak ditawari tiga situasi yang seharusnya mengungkapkan perasaan negatif terhadap teman sebayanya, dan tiga situasi yang harus mengungkapkan perasaan positif terhadap teman sebayanya.
1. Situasi.
1. Bayangkan Anda memiliki 2 tiket ke sirkus, siapa di antara teman Anda yang akan Anda undang untuk pergi bersama Anda?
2. Anak manakah dalam kelompok Anda yang ingin Anda pindahkan ke kelompok lain? Mengapa?
3. Bayangkan hari ini adalah hari ulang tahun Anda, siapakah di antara anak-anak di kelompok Anda yang akan Anda undang?
4. Siapa yang tidak Anda undang? Mengapa?
5. Anda sedang membangun rumah dari peralatan konstruksi, tetapi kinerja Anda tidak berjalan dengan baik; siapa di antara anak-anak dalam kelompok Anda yang dapat membantu?
6. Kompetisi olahraga diadakan di taman kanak-kanak, siapa di antara anak-anak dalam kelompok Anda yang tidak akan Anda bawa ke tim Anda dan mengapa?
Data individu tentang kemajuan percobaan (metodologi) disajikan dalam protokol (Lampiran No.)
Permainan eksperimen “Rahasia” menunjukkan bahwa anak-anak kelompok persiapan yang diteliti, menurut status sosiometrinya, dapat dibagi menjadi 4 subkelompok.
Subgrup pertama mencakup anak-anak (“bintang”) paling populer: Glazkova Kristina, Gordeeva Lilya, Gimro Vanya. Vanya ternyata adalah "pemimpin" yang paling cerdas - ia menerima 6 pemilihan, 3 di antaranya saling menguntungkan, total penilaian statusnya adalah 43. Indeks statusnya adalah 0,31.
Lilya dan Christina berada dalam kondisi yang hampir sama, mereka masing-masing menerima 5 pemilu. Dari jumlah tersebut, Lily mengadakan 2 pemilihan bersama, dan Christina mengadakan 3 pemilihan. Indeks status Lily adalah 0,24, indeks status Kristina adalah 0,22.
Kelompok kedua terdiri dari anak-anak yang indeks status sosiometrinya berada pada kisaran 0,22-0,10. Mereka membentuk kelompok anak-anak pilihan kedua. Ini termasuk 6 perempuan dan 4 laki-laki.
Subkelompok ketiga mencakup anak-anak yang indeksnya di bawah 0,10. Ini adalah anak-anak dengan sedikit otoritas. Ini termasuk 3 perempuan dan 3 laki-laki.
Kelompok keempat adalah kelompok anak-anak yang tidak mendapat pemilu. Anak-anak tidak populer (tidak diterima).
Seorang anak laki-laki, Aubenov Aset, masuk ke sini - dia tidak menerima lebih dari satu pilihan.
Jadi, dalam persentase:
65% kelompok adalah anak pilihan 13 anak;
5% hanyalah anak yang “ditolak”.
Analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa sebagian besar anak pada subkelompok terpilih memiliki asosiasi bermain yang stabil. Hal ini difasilitasi oleh minat anak-anak yang tergabung dalam perkumpulan pada jenis permainan tertentu atau permainan dengan konten tertentu. Dan juga hubungan simpati. Jadi, dalam perkumpulan stabil I dan II, anak-anak dipersatukan oleh simpati pribadi satu sama lain. Mereka selalu bersama - di kelas, saat berjalan-jalan, dan saat-saat rutin.
Dalam kelompok, sebagian besar anak mudah bergaul dan mudah kembali berhubungan dengan teman sebayanya, namun mereka terutama bermain dalam kelompok kecil dengan anak-anak berjenis kelamin sama, yang membantu memperkuat pemisahan antara anak laki-laki dan perempuan.
Kelompok inti terdiri dari anak-anak yang paling mudah bergaul yang termasuk dalam subkelompok I dan II. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronica Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - mereka, pada umumnya, bertindak sebagai penyelenggara permainan anak-anak, namun anak-anak ini juga unggul dalam aktivitas lain, termasuk di kelas.
Minoritas yang signifikan, yaitu 30% dari kelompok, diwakili oleh anak-anak yang mengalami kesulitan berkomunikasi dan menjalin kontak atau, seperti Katya Chistyakova, Darkhan B., sering sakit dan jarang bersekolah di taman kanak-kanak.
Masha Krivenko baru-baru ini mulai masuk taman kanak-kanak dan sangat sulit baginya untuk bergabung dengan tim anak-anak.
Dengan menggunakan eksperimen ini, koefisien kohesi kelompok dapat diidentifikasi
Analisis rinci hasil teknik “Menggambar: Aku dan Temanku” untuk setiap anak dituangkan dalam protokol (Lampiran No.)
Mencermati gambar teman anak, membandingkannya dengan hasil percakapan, terlihat bahwa gambar teman bukan sekedar gambar tematik, tetapi juga teknik psikologis untuk mempelajari hubungan interpersonal anak.
Dengan menggambarkan dirinya dan teman-temannya, memperlihatkan, mendekorasi sebagian, dan dengan santai menggambar sebagian lainnya, anak tanpa sadar mengungkapkan bayangannya terhadap mereka. Gambar tersebut sering kali mengungkapkan perasaan yang tidak disadari oleh anak atau tidak dapat diungkapkan dengan cara lain. Oleh karena itu, gambar “Aku dan Temanku” dalam beberapa hal dapat memberikan informasi tertentu tentang ciri-ciri hubungan antar anak. Misalnya, gambar Alina Akylbekova sudah jenuh warna cerah, semua sosok terletak berdekatan satu sama lain, berpegangan tangan. Semua gadis digambarkan sangat gembira, dapat diasumsikan bahwa Alina memiliki perasaan yang sangat hangat dan positif terhadap teman-temannya.
Dalam gambar Popova, Dasha (6 tahun) menggambarkan dirinya dalam balutan gaun merah cerah yang indah serta mahkota. Dan temanku Lilya berbaju hitam. Hal ini menunjukkan kesulitan dalam berkomunikasi satu sama lain. Selama penelitian saya, saya dapat menemukan alasannya. Meskipun gadis-gadis itu berteman, selalu ada persaingan di antara mereka (siapa yang memiliki pakaian atau mainan lebih baik). Mereka sering berdebat satu sama lain. Tapi Zubova V. hanya menggambarkan dirinya sendiri dalam gambar, dengan jumlah besar detailnya, dihapus beberapa kali, menggambar versi yang lebih baik, ini menunjukkan narsisme, tentang kepentingan diri sendiri. Meski gadis itu tidak kesulitan berkomunikasi, ia tidak punya waktu lagi untuk pamer kepada teman-temannya.
Anak-anak, percaya diri dan impulsif, menggambar semua gambar dengan sangat besar, di seluruh lembar, misalnya gambar Askar Bulochnikov (6 tahun). Dia dan temannya digambarkan dengan sangat baik ukuran besar, dapat diasumsikan bahwa persahabatan mereka bercirikan “pemujaan kekuasaan”.
Ketika mempelajari hubungan interpersonal anak-anak, menggunakan gambar anak-anak dan berdasarkan percakapan, kami sampai pada kesimpulan berikut.
Dalam kelompok yang kami pelajari, sebagian besar anak-anak mudah bergaul dan mudah melakukan kontak dengan teman sebayanya, tetapi mereka bermain terutama dalam kelompok kecil dengan anak-anak berjenis kelamin sama, yang membantu mengkonsolidasikan perpecahan antara anak laki-laki dan perempuan, serta asosiasi kelompok individu.
Seorang anak, berkomunikasi di antara teman sebaya, mengumpulkan pengalaman hebat hubungan interpersonal.
Dalam gambar “Aku dan Temanku” dia terutama mencerminkan sikapnya terhadap teman-temannya dan dirinya sendiri.
Data eksperimen umum tentang metode proyektif “Menggambar: Saya dan Teman Saya” dapat dicatat sebagai berikut: pada sebagian besar anak, harga diri yang berlebihan dan kontras mendominasi.
Kami menjadi yakin bahwa kepentingan bersama dan rasa simpati timbal baliklah yang menyatukan anak-anak. Anak usia prasekolah senior sudah dapat memberikan penilaian moral kepada teman sebayanya yang penting tidak hanya baginya, tetapi bagi seluruh kelompok.
Pilihan yang dibuat dalam permainan eksperimental “Rahasia” lebih sering bertepatan dengan “gambar: Aku dan teman-temanku”. Hal ini menunjukkan kestabilan hubungan anak.
2.3 Kesimpulan dari percobaan dan rekomendasi praktis
Saat mempelajari hubungan interpersonal pada anak-anak usia prasekolah menengah, dengan menggunakan permainan eksperimental “Rahasia” dan teknik proyektif “Menggambar: Aku dan Temanku”, kami sampai pada kesimpulan berikut:
Menurut “Program Pendidikan di Taman Kanak-kanak”, pada tahun ke-6 kehidupan seorang anak, bersama dengan kualitas kepribadian yang terbentuk - berkemauan keras, emosional, intelektual - ia harus memiliki tingkat perkembangan hubungan tertentu, ia harus sudah cukup berkembang. kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, kemampuan untuk membangun hubungan Anda dengan mereka dengan benar.
Faktor penting yang mempengaruhi kedudukan anak dalam kelompok teman sebaya adalah keberhasilan mereka melakukan kegiatan bersama.
Pada usia prasekolah menengah pada anak-anak: hubungan menjadi selektif, lebih terdiferensiasi berdasarkan gender antara laki-laki dan perempuan; Jumlah asosiasi game bertambah dan komposisinya menjadi lebih stabil.
Dalam proses melakukan percobaan, kami dapat mengidentifikasi sekumpulan hubungan objektif antar anak, yaitu hubungan yang terjalin dalam kegiatan bersama dan komunikasi nyata, tidak diatur oleh guru; seperangkat hubungan selektif - suka dan tidak suka anak-anak.
Data eksperimen menegaskan bahwa dalam proses kehidupan dan aktivitas di taman kanak-kanak, anak-anak mempelajari norma-norma tertentu dalam hubungan dengan teman sebaya; Mereka mengembangkan cara-cara berperilaku tertentu, yang secara bertahap dikonsolidasikan sebagai kualitas moral individu yang kurang lebih stabil.
Meringkas data eksperimen, hal-hal berikut dapat diperhatikan:
Sebagian besar anak yang diteliti tidak mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan, mereka mudah bergaul dan mudah berhubungan dengan teman sebayanya. Mereka merupakan inti dari kelompok 65%.
Ada juga perkumpulan permainan yang stabil, yang difasilitasi oleh minat anak-anak yang termasuk dalam pergaulan pada permainan tertentu atau hubungan simpati.
35% anak masih menunjukkan masalah dalam hubungan antar teman sebaya - anak-anak ini, karena berbagai alasan, tidak populer di kalangan teman sebayanya.
Meskipun kelompok tersebut umumnya kompak, subjek terutama bermain dalam kelompok kecil dengan anak-anak yang berjenis kelamin sama.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dikatakan bahwa kedudukan anak dalam sistem hubungan dalam kelompok teman sebaya sangat mempengaruhi derajat keberhasilannya dalam kegiatan yang dilakukan bersama dengan anak lain.
Pembentukan kualitas pribadi anak prasekolah sebagian besar terjadi dalam proses pergaulannya. Di bawah pengaruh hubungan dengan anak-anak, ciri-ciri kepribadian positif dan negatif dapat berkembang. Peran utama dalam pembentukan interaksi yang benar antar anak di Taman Kanak-kanak adalah milik guru.
Guru harus mengetahui bahwa untuk mengetahui sifat hubungan antar anak, diperlukan eksperimen sosiometri yang direkomendasikan oleh Ya.A. Kolomensky, untuk menentukan prinsip-prinsip yang dengannya beberapa anak menjadi pemimpin, sementara yang lain berada dalam posisi orang buangan. Guru harus secara tepat menentukan perannya dalam pembentukan norma komunikasi yang benar antar anak.
Ia perlu melakukan observasi yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri tema dan isi permainan serta hubungan nyata antar anak, melakukan percakapan dengan anak untuk mengetahui motif komunikasi main-main antar anak.
Ia perlu melakukan observasi yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri tema dan isi permainan serta hubungan nyata antar anak, dan melakukan percakapan dengan anak untuk mengetahui motif komunikasi permainan dengan teman sebaya.
Pada bagian formatif percobaan, melalui kegiatan bersama yang diselenggarakan secara khusus, pengaruh positif diberikan pada struktur perkumpulan anak (komposisi, stabilitas) dan sifat hubungan di dalamnya. Kemudian untuk mengetahui pergeseran perubahan posisi anak yang terjadi di bawah pengaruh pengalaman formatif.
Namun guru sendiri perlu mempelajari kelompok tersebut, mencari tahu mengapa anak tersebut menjadi orang buangan dalam kelompok. Temukan kualitas yang baik dalam dirinya sehingga anak-anak mengerti bahwa dia tidak terlalu buruk. Dan kebetulan anak yang salah menjadi pemimpin. Di sini Anda juga perlu mempelajari anak tersebut dan menjelaskan selama percakapan dengan anak bahwa orang tidak dihargai karena kualitas tersebut, namun sebaliknya, mereka perlu dididik kembali.
Oleh karena itu, guru harus memahami dan mengingat bahwa ia mempunyai peranan utama dalam terbentuknya hubungan persahabatan antar anak, karena di taman kanak-kanaklah landasan bagi seluruh kehidupan masa depan anak terbentuk. Yang penting sudah di taman kanak-kanak dia belajar menghargai persahabatan, persahabatan, dan bisa setuju dengan apa pun solusi optimal, mengakui diri sendiri benar dan tidak adil.
Kesimpulan
Usia prasekolah merupakan masa yang sangat penting dalam pendidikan, karena merupakan usia awal terbentuknya kepribadian anak. Pada masa ini timbul hubungan yang agak rumit dalam komunikasi anak dengan teman sebayanya, yang sangat mempengaruhi perkembangan kepribadiannya. Pengetahuan tentang kekhasan hubungan antara anak-anak dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesulitan yang mereka hadapi dapat memberikan bantuan serius kepada orang dewasa ketika mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.
Komunikasi dengan anak merupakan syarat penting bagi perkembangan psikologis seorang anak. Kebutuhan akan komunikasi sejak dini menjadi kebutuhan dasar sosialnya. Komunikasi dengan teman sebaya memegang peranan penting dalam kehidupan anak prasekolah. Merupakan syarat terbentuknya kualitas sosial kepribadian anak, perwujudan dan pengembangan prinsip-prinsip hubungan kolektif antar anak dalam kelompok TK. Semua anak mempunyai kepribadian yang berbeda-beda.
Jadi, sebagai hasil tulisan pekerjaan kursus Kesimpulan berikut dirumuskan:
Anak usia enam tahun aktif membangun tim.
Hubungannya cukup stabil.
Motif utama pilihan adalah bermain dan bekerja.
Metode yang berhasil dalam membina hubungan adalah aktivitas bersama.
Data eksperimen menegaskan bahwa dalam proses kehidupan dan aktivitas di taman kanak-kanak, anak mempelajari norma-norma tertentu dalam hubungan dengan teman sebaya; Mereka mengembangkan cara-cara berperilaku tertentu, yang secara bertahap dikonsolidasikan sebagai kualitas moral individu yang kurang lebih stabil.
Permainan eksperimental “Rahasia” memungkinkan untuk mengidentifikasi hubungan selektif yang tersembunyi dalam kelompok anak-anak, serta untuk mengidentifikasi status sosiometri setiap anak dalam kelompok.
Teknik “Menggambar: Aku dan Temanku” dan eksperimen penelitian memungkinkan kita mengidentifikasi hubungan antara karakteristik gambar teman, pilihan komunikasi, dan harga diri anak. Mencerminkan pengalaman dan persepsi anak tentang tempatnya dalam tim anak, hubungan anak dengan teman-temannya.
Serangkaian teknik (kompleks) yang kami ciptakan dapat digunakan oleh psikolog dan guru untuk mempelajari hubungan interpersonal pada anak-anak.
Data eksperimen yang diperoleh memberi kita kesempatan tidak hanya untuk menilai garis umum hubungan dalam kelompok, tetapi juga untuk mengungkap ciri-ciri hubungan dengan teman sebaya setiap anak dalam kelompok.
Analisis terhadap ciri-ciri perkembangan kepribadian anak dan kondisi pengasuhannya dalam keluarga, hubungan dengan pendidik dan orang tua membantu dalam setiap kasus tertentu untuk menentukan penyebab munculnya kekurangan-kekurangan tertentu dan sifat-sifat positif anak (statusnya). ) dalam sistem hubungan antar anak dalam kelompok.
Kami mampu mengidentifikasi sekumpulan hubungan objektif antar anak, yaitu hubungan yang terjalin dalam kegiatan bersama dan komunikasi nyata, tidak diatur oleh guru; seperangkat hubungan selektif - suka dan tidak suka anak-anak.
Sebagian besar anak yang diteliti tidak mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan, mereka mudah bergaul dan mudah berhubungan dengan teman sebayanya. Mereka merupakan inti dari kelompok 65%.
35% anak masih menunjukkan masalah dalam hubungan antar teman sebaya - anak-anak ini, karena berbagai alasan, tidak populer di kalangan teman sebayanya.
Data yang diperoleh dalam penelitian kami memungkinkan kami mengembangkan sejumlah rekomendasi bagi pendidik untuk membantu meningkatkan hubungan interpersonal pada anak.
literatur
1. Antonova T., Royak L.A. Fitur komunikasi antara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan teman sebaya. //Pendidikan prasekolah. Nomor 10, 1975
2. Asmolov A.G. Psikologi kepribadian Prinsip analisis psikologis umum. M.: Rumah Penerbitan Universitas Moskow, 1990, hal. 307
3. Augene D.J. Komunikasi ucapan anak tunagrahita usia prasekolah dan cara pengaktifannya // Defectology 1987 No.4
4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Membesarkan anak melalui bermain. M.: Pencerahan. 1983
5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Masalah terkini dalam studi klinis tentang keterlambatan perkembangan psikologis pada anak.
6.Vygotsky L.S. Permainan dan perannya dalam perkembangan psikologis anak // Pertanyaan Psikologi. – 1998. - Nomor 6
7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Tahapan komunikasi dari satu sampai tujuh tahun. M. // Pertanyaan psikologi.1992.
8. Kagan V. E. Aspek kognitif dan emosional sikap gender pada anak usia 3-7 tahun // Pertanyaan Psikologi. 2000. Nomor 2.
9. Kalishenko K. Tentang masalah pembentukan hubungan interpersonal kolektif. //Pendidikan prasekolah. 1984, nomor 7.
10. Kartashova L. Tentang pengorganisasian diri anak-anak dalam bermain di luar ruangan. //Pendidikan prasekolah. 1981, nomor 11.
11. Kolominsky Ya.A. Tentang hubungan dalam sekelompok anak. //Pendidikan prasekolah. 1986, no.1.
12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Aspek sosial dan psikologis kepemimpinan permainan peran. //Pendidikan prasekolah. 1986, nomor 6.
13. Kudryavtsev V.T. Kecenderungan kreatif dalam perkembangan mental seorang anak // Bacaan Pertama untuk mengenang V.V. Davydov. Riga: Moskow, 1999. hlm.57-100.
14. Kudryavtsev V.T. Status budaya dan sejarah masa kanak-kanak: sketsa pemahaman baru // Jurnal Psikologi. 1998. T.19.No.3.Hal.17-33.
15. Libin A.V.Psikologi diferensial: di persimpangan tradisi Eropa, Rusia dan Amerika. M., 1999.
16. Psikologi umum. /Ed. Bogoslovsky V.V.- M.: Pendidikan.- 1981
17. Hubungan antar teman sebaya dalam kelompok TK. Ed. Repina T.A.- M.: Pedagogi. 1978.
18. Repina T.A. Kelompok TK dan proses sosialisasi anak laki-laki dan perempuan. //Pendidikan prasekolah. 1984, Nomor 4
19. Repina T.A. Hubungan interpersonal dalam kelompok umur taman kanak-kanak yang berbeda. – Dalam koleksi: Masalah Psikologi sosial. M.1971
20. Repina T.A. Metode mempelajari hubungan interpersonal pada kelompok usia taman kanak-kanak. – Dalam: Metode penelitian sosio-psikologis. M.1975
21. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. M.1946
22. Ruzskaya A., Psikologi anak-anak prasekolah // “Koran Guru” No. 26.2004
23. Sergieva T. Aktivitas kerja bersama seorang anak dan orang dewasa. //Pendidikan prasekolah. 1985, No.1
24. Slepovich E.S. Beberapa ciri komunikasi anak prasekolah dengan keterbelakangan mental // Masalah genetik psikologi sosial. Diedit oleh Kolominsky Ya.L., Lisina M.I. Minsk.1985
25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Pengalaman mengkaji perkembangan mental anak modern usia 3 tahun // “Ilmu Psikologi dan Pendidikan”, No.3, 2002, hal.24
26. Stoletov V.N. Dialog tentang pendidikan. M.: Pedagogi. 1978.
27. Tadzhiabaeva L. Pembentukan keterampilan aktivitas kolektif di kelas. //Pendidikan prasekolah. 1983, no.2.
28. Feldstein D.I. Masa kanak-kanak sebagai fenomena sosio-psikologis dan keadaan perkembangan khusus // Pertanyaan psikologi. 1998. Nomor 1. Hal.3
29. Elkonin D. B. Psikologi permainan M. Pencerahan 1987
30. Yusupov G. Menumbuhkan kemandirian pada anak usia 3-5 tahun // “Pendidikan Prasekolah”, No.8, 2002, hal.28
Lampiran 1
| Nama terakhir nama depan | № | Jumlah total pilihan | total jumlah poin |
||||||
| Akylbekova Alina | 1 | 5 A | abad ke-8 | 11B | 24 | 0,17 | |||
| Lilya Gordeeva | 2 | 3 A | 4 A | 6B | 7 A | 9B | 33 | 0,24 | |
| Glazkova Kristina | 3 | 2B | 4B | abad ke-6 | 7B | abad ke-9 | 30 | 0,22 | |
| Zadoretskaya Alexandra | 4 | 2 A | 3B | 6 A | 28 | 0,20 | |||
| Zubova Veronica | 5 | 1 A | 10B | 11 A | 18 | 0,13 | |||
| Kuzmina Lisa | 6 | 4V | 5B | abad ke-7 | abad ke-11 | 16 | 0,12 | ||
| Krivenko Masha | 7 | 3V | 8B | 10 | 0,07 | ||||
| Maksimova Veronika | 8 | 2V | 9 A | 16 | 0,12 | ||||
| Popova Dasha | 9 | 1B | 5V | 8 A | 17 | 0,12 | |||
| Marina Poltavskaya | 10 | 15 A | 10 | 0,07 | |||||
| Chistyakova Katya | 11 | abad ke-1 | 6 | 0,04 | |||||
| Aubekov Aset | 12 | 0 | 0 | ||||||
| Berdimuratov Darkhan | 13 | 12 A | 18B | 9 | 0,06 | ||||
| Bulochnikov Askar | 14 | 13 A | 19A | 17 A | 19B | 29 | 0,21 | ||
| Gakelberg Danil | 15 | 10 A | abad ke-13 | 13 | 0,09 | ||||
| Gimro Ivan | 16 | 12B | 14 SEBUAH | 17B | 18 A | 19A | 20 A | 43 | 0,31 |
| Dyba Oleg | 17 | abad ke-12 | abad ke-13 | abad ke-14 | 20B | 23 | 0,16 | ||
| Pilev Vlad | 18 | abad ke-15 | 3 | 0,02 | |||||
| Sidorov Alexander | 19 | 10B | 15B | 16B | abad ke-18 | abad ke-20 | 25 | 0,18 | |
| Tenisov Alexander | 20 | 14B | abad ke-16 | abad ke-17 | abad ke-19 | 22 | 0,16 | ||
b) Umpan balik anak tentang ketua kelompok yang memilihnya
1. Christina G. tentang Lila G. - mengatakan bahwa dia adalah sahabatnya. Dan mereka sudah berteman lama dengannya. Dia juga bernyanyi dan menari dengan indah. Dan dia selalu membawa spidol dan buku mewarnai dan memberikannya kepada semua anak, dia tidak serakah.
2. Sasha Z. tentang Lilya G. – “Kami bersenang-senang bermain bersama. Milya adalah gadis yang sangat cerdas. Selalu menjawab dengan benar di kelas. Guru selalu memujinya.”
3. Lisa K. tentang Lila G. – “Saya suka bermain dengannya, sangat menarik bermain dengannya. Dia membawa banyak mainan dan tidak pernah serakah. Dan ketika saya sakit, dia menelepon saya setiap hari, dan kami berbicara.”
4. Masha K. tentang Lilya G. - “Lilya adalah tetanggaku. Kami tinggal di halaman yang sama dan sering kali, ketika kami pulang dari taman kanak-kanak, kami berjalan bersama. Ibu kami juga berteman.”
5. Dasha P. – “Lilya tidak menyombongkan diri. Dan dia tidak serakah. Dia juga pintar!”
1. Lilya G. tentang Christina G. - mengatakan bahwa dia adalah teman baik. Selama kelas, kami duduk di meja yang sama dan menyelesaikan tugas lebih cepat daripada orang lain. Bersama-sama kita membantu guru.
2. Sasha Z. tentang Christina G. - dia selalu mengekspresikan dirinya saat datang dengan baju baru. Tapi dia baik, dia selalu berbagi segalanya. Dia baik.
3. Lisa K. tentang Christina G. - “Kami selalu bermain bersama.” Untuk pertanyaan: “Siapakah kita?” gadis itu menjawab: “Christina, Sasha, Lilya, dan saya. Kami selalu melakukan hampir semua hal bersama-sama. Tapi tetap saja, Kristya lebih banyak berteman dengan Lilya.”
4. Masha K. tentang Christina G. - “Dia mengajak semua orang ke dalam permainan, tidak menyinggung siapa pun, dan makan dengan hati-hati.”
5. Dasha P. Tentang Christina G. - “Dia memiliki Barbie yang sangat cantik, dan dia mengizinkan saya bermain, dia tidak serakah.”
Askar tentang Van: - “Menarik bermain dengannya, dia tahu banyak permainan, suka membangun bahan bangunan, dari set konstruksi, tidak menyinggung perasaan perempuan, membantu saya melakukan sesuatu jika saya tidak bisa melakukannya. Dan secara umum, dia baik dan mencintai kebenaran, berdebat dengan orang yang menipu. Dia juga membakar gambar di rumah, dia berjanji akan mengajariku juga.”
Oleg tentang Van - “Dia anak baik, dia tidak berkelahi, dia punya banyak teman tidak hanya di grup, tapi juga di halaman. Dia memiliki seorang adik perempuan, Alenka, yang tidak dia sakiti. Dia selalu melindunginya dan menjaganya. Dia punya banyak kartun di VHS, dan kami mengubahnya.”
Vlad tentang Van - “Saya tidak tahu, tapi saya juga ingin berteman dengannya, dan dia sudah punya banyak teman. Tapi dia tidak pernah menipu atau menyelinap.”
Sasha S. tentang Van - “Dia adalah teman sejati, dia akan selalu membantu, kami berteman dengannya. Ayah kami bekerja sama. Dia datang mengunjungi saya, terkadang saya mengunjunginya.”
Alisher tentang Van - “Dia ceria dan baik hati. Selalu menarik bagi saya untuk bersamanya.”
Percakapan dengan guru tentang pemimpin kelompok
Lilya dan Christina adalah gadis yang penurut dan baik hati. Mereka selalu mengambil instruksi yang mereka terima dengan sangat bertanggung jawab. Selalu aktif di kelas dan tampil hasil yang baik. Lilya sangat artistik. Dia menari dengan indah dan bernyanyi dengan baik. Christina – suka menggambar, bisa berorganisasi permainan yang menarik dan memikat anak-anak. Gadis-gadis itu memiliki hubungan yang baik dengan semua anak.
Vanya adalah anak yang aktif dan ceria. Saya memanggilnya "gelisah". Anak-anak tertarik padanya. Meskipun dia seorang yang “gelisah”, dia belajar dengan baik, menjawab pertanyaan dengan benar, dan belajar membaca sebelum orang lain. Dia tertarik pada segala sesuatu di sekitarnya. Dia sangat ingin tahu dan selalu mengajukan banyak pertanyaan. Ia sangat memperhatikan rekan-rekannya, selalu memperhatikan bad mood pada anak, mencari tahu alasannya, dan bersimpati. Suka bermain-main. Vanya punya banyak teman.
Julia Varlamova
Ringkasan pelajaran tentang pengembangan komunikasi bebas antara anak sekolah menengah dengan teman sebayanya dan guru “Sahabat”
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota tipe gabungan No.3 “Aliran”
pengembangan GCD
dengan topik "Sahabat Terbaik"
(umur rata-rata)
Viksa 2014
Target:
pengembangan komunikasi bebas dengan teman sebaya dan guru; memperluas ide tentang persahabatan.
Tugas:
Mempromosikan pengembangan pidato ekspresif;
Kembangkan kemampuan menulis cerita pendek tentang teman, sampaikan kesan pribadi Anda;
Untuk mengembangkan kemampuan memperhatikan kualitas eksternal dan internal anak-anak lain dan mengungkapkannya dengan kata-kata;
Mengembangkan kemampuan memilih pengemudi dengan menggunakan pantun;
Mempromosikan pembentukan hubungan persahabatan antar anak;
Pekerjaan awal:
percakapan tentang persahabatan, sahabat, gotong royong;
mendiskusikan situasi konflik dalam kelompok dan mencari cara untuk menyelesaikannya;
menggambar potret teman;
p/i “Kami adalah orang-orang yang lucu”;
permainan kerjasama “Penyu”, “Ular”;
melihat ilustrasi, membaca seni. sastra, mendengarkan dan menyanyikan lagu tentang persahabatan.
Fasilitas:
stensil (laki-laki, perempuan, krayon lilin, pensil warna, spidol, lembaran kertas, kolase foto, kertas Whatman berwarna, bunga kosong, pensil sederhana.
Metode:
momen organisasi, teka-teki, pertanyaan, bekerja dengan stensil, cerita anak-anak tentang teman, p/i “Kami adalah orang-orang yang lucu”, cerita guru tentang seorang teman, permainan “Pujian”, melihat kolase foto.
gerakan OD:
Waktu pengorganisasian
Pemutaran : - Di pagi hari matahari terbit,
Semua orang diundang untuk berteman!
Masuk ke dalam lingkaran dengan cepat
Pegang tangan erat-erat!
(anak-anak berdiri melingkar, berpegangan tangan)
Pemutaran : - Tebak teka-tekinya. Dia akan selalu memahami Anda dan akan membantu Anda. Ada banyak orang di sekitar, tapi yang paling penting dari semuanya adalah setia...
Anak-anak: - Teman!
Pemutaran : - Kalian tahu, teman-teman, aku punya banyak teman. Tapi ada satu teman terdekat. Namanya Masha. Dia dan saya sangat suka berjalan-jalan di taman bersama dan bersantai. Saya bisa mempercayai dia dengan rahasia saya, dan dia akan membantu saya di saat-saat sulit. Teman-teman, apakah kamu punya teman? Siapa yang bisa kita panggil teman kita?
Anak-anak: - Sahabat adalah seseorang yang akan selalu membantu dalam kesulitan, seseorang yang Anda minati, yang memiliki banyak kesamaan dengan Anda. Anda dapat mempercayai seorang teman dengan rahasia, mengandalkannya di saat-saat sulit.
Pemutaran : - Anda punya teman?
Anak-anak: - Ya (daftar).
Pemutaran : - Agar kami dapat lebih mengenal teman-teman Anda, saya sarankan Anda menggambar mereka lalu menceritakan sedikit tentang mereka.
(Anak-anak memilih patung stensil laki-laki atau perempuan, tergantung apakah temannya perempuan atau laki-laki; telusuri stensilnya, isi detail yang hilang. Saat bekerja, berbincanglah dengan anak-anak:
Siapa yang kamu gambarkan?
Seperti apa mata, telinga, gaya rambut, bibir, hidungnya?
Apa ekspresi wajahnya yang biasa?
Apa yang kamu sukai dari temanmu)
Setelah selesai bekerja:
Pemutaran : - Siapa yang ingin membicarakan temannya? (cerita oleh 3-4 anak dari 4-5 kalimat)
Pemutaran : - Apa yang paling kamu suka lakukan bersama teman-temanmu?
Anak-anak: - Bermain.
menit pendidikan jasmani: P/i “Kami lucu guys” (pemilihan pengemudi menggunakan pantun berhitung)
Setelah permainan:
Pemutaran : - (menunjuk ke selembar kertas Whatman yang tergeletak di atas meja). Ini adalah padang rumput hijau.
Bagaimana suasana hati Anda saat melihat tempat terbuka ini?
Anak-anak: - Sedih, sedih, membosankan.
Pemutaran : - Menurut Anda apa yang kurang?
Anak-anak: - Bunga.
Pemutaran : - Hidup tidak menyenangkan di tempat terbuka seperti itu. Beginilah yang terjadi di antara manusia: hidup tanpa rasa hormat dan perhatian menjadi suram, kelabu, dan sedih. Bagaimana kita bisa menyenangkan satu sama lain? Bagaimana caranya agar kalian bisa saling menghibur?
Anak-anak: - Ucapkan kata-kata yang baik, tawarkan untuk bermain bersama, berikan sesuatu, dll.
Pemutaran : - Apakah kalian ingin menyenangkan satu sama lain sekarang? Ayo mainkan permainan "Pujian". Apa itu pujian?
Anak-anak: - Pujilah ketika mereka membicarakan keistimewaanmu.
(Anak-anak bergiliran mengambil bunga satu per satu, memuji setiap anak dan menempelkan bunga itu di lapangan. Kata kata yang bagus harus diberitahukan kepada setiap anak.)
Pemutaran : - Saya juga ingin memuji kalian semua. Kalian adalah orang-orang yang sangat cerdas, baik hati, dan ramah. Saya sangat mencintaimu.
(Guru merekatkan bunga itu ke tempat terbuka)
Pemutaran : - Lihat teman-teman, apa bunga-bunga indah tumbuh dari kata-katamu di tempat terbuka ini. Bagaimana suasana hatimu sekarang?
Anak-anak: - Ceria, bahagia, gembira.
Pemutaran : - Makanya kalian harus lebih perhatian satu sama lain, ucapkan kata-kata yang baik. Satu, dua, tiga - cepat kumpulkan lingkarannya!
(Anak-anak berdiri melingkar lagi)
Pemutaran : - Teman-teman, apakah kamu bertengkar dengan temanmu?
Kata kata apa yang kamu ucapkan saat ingin berdamai dengan sahabat?
Anak-anak: - Kami mohon maaf, mohon maaf, ucapkan “mirilka”.
Pemutaran : - Bagaimana cara berdamai tanpa kata-kata?
Anak-anak: - Saling berpelukan, mengelus kepala, berpegangan tangan dan saling menatap mata, memberi mainan, melihat buku bersama dan hanya tersenyum.
Pemutaran : - Saling bergandengan tangan, menatap mata satu sama lain, dan memberikan senyuman paling baik dan terhangat. Dan saya mengundang Anda dan tamu kami untuk melihat kolase foto kami “Saya mencintai teman-teman saya.”