Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

o preddiplomskoj praksi

u podružnici Livensky Savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Državno sveučilište - UNPC"

• UVOD
• 1 TEORIJSKI ASPEKTI FORMIRANJA SUSTAVA UPRAVLJANJA KVALITETOM OBRAZOVANJA
• 2 OPŠIRNA ANALIZA I OCJENA STANJA OPĆINSKOG OBRAZOVNOG SUSTAVA
• 2.2 Problemi i perspektive razvoja općinskog obrazovnog sustava
• 2.3 Analiza obrazovnih aktivnosti podružnice Livensky Savezne državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Državno sveučilište - UNPC"
• 2.4 Analiza ruskih i stranih metoda za ocjenu kvalitete obrazovanja
• ZAKLJUČAK
• POPIS KORIŠTENIH IZVORA
• Prijave

UVOD

Posebnu ulogu obrazovanja u društvu potvrđuje evolucija cijele ljudske civilizacije. Ljudski kapital je najvažniji čimbenik društvene proizvodnje i element nacionalnog bogatstva, u koji ulaganja donose vrlo visoke povrate.

Na sadašnjem stupnju razvoja svjetskog gospodarstva, u kontekstu njegove inovacijske usmjerenosti i ekspanzije globalizacijskih procesa, kada se razvijene zemlje više ne natječu u sferi proizvodnje, već u području ekonomije znanja i tehnoloških ideja, europska ekonomska integracija u europskome gospodarstvu i razvoju europskih europskih europskih integracija, 2012. Sektor obrazovanja općenito je prepoznat kao industrija koja osigurava uvjete za održiv socioekonomski razvoj države, a intelektualni kapital koji stvara kao strateški čimbenik koji određuje izglede za njegov razvoj i povećanje konkurentnosti. U tom smislu, zadaća koja je pred našom državom - ući na popis 50 najboljih zemalja svijeta po konkurentnosti - postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred sustav obrazovanja i znanosti, prebacujući probleme kvalitete znanja u plan obrazovanja. njihovo “kapitaliziranje”.

Istovremeno, upravo je sfera obrazovanja, odgovarajući na probleme društva i civilizacije, sposobna i dužna značajno utjecati na razvoj pozitivnih trendova u društvu, poduprijeti ih i pronaći konkretne mogućnosti za rješavanje novonastalih društvene suprotnosti.

Trendovi u razvoju obrazovanja, determinirani procesima globalizacije, pretpostavljaju formiranje adekvatnih sustava za pružanje kvalitetnih obrazovnih usluga i konkurentnog znanja. Danas nove zahtjeve za kvalitetom, sadržajem obrazovanja i mehanizmima njegove kontrole i evaluacije nameće ekonomija zemlje koja je usmjerena na znanje i učinkovitost njegove kapitalizacije.

Važnost uloge obrazovanja u razvoju ljudskog društva, problemi njegove kvalitete, kao i rješavanje tih problema zahtijevaju dubinsku analizu stanja i mehanizama regulacije obrazovanja i predstavljaju relevantnost ove teme. .

Svrha vježbe je proučavanje teorijskih i metodoloških osnova organizacije sustava osiguranja kvalitete obrazovanja usmjerenog na prilagodbu zahtjevima tržišta te izrada preporuka za unaprjeđenje ocjenjivanja i mehanizama upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Ciljevi studije su:

1 studija teorijskih aspekata formiranja sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja;

2. istražiti i sažeti inozemna iskustva u osiguranju kvalitete obrazovanja i mogućnosti njegove prilagodbe uvjetima rada domaćih sveučilišta;

3, na temelju sveobuhvatne analize stanja sustava visokog obrazovanja identificirati trendove u njegovom razvoju i uređenju.

1. TEORIJSKI ASPEKTI FORMIRANJA SUSTAVA UPRAVLJANJA KVALITETOM OBRAZOVANJA

1.1 Bit sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja

Pitanja kvalitete obrazovanja na bilo kojoj razini uvijek su bila i ostala u fokusu znanstvenih istraživanja i prakse obrazovnog menadžmenta.

Obrazovanje kao sustav je skup odgojno-obrazovnih institucija koje se razlikuju po vrlo različitim karakteristikama, prvenstveno po razini i stručnom usmjerenju. No, nije riječ samo o skupu odgojno-obrazovnih objekata, sastavnica, pojava, procesa, već o međuodnosu i interakciji u kojoj obrazovni sustav dobiva nove kvalitete: fleksibilnost, dinamičnost, varijabilnost, stabilnost, predvidljivost, kontinuitet, demokratičnost.

Trenutačno je ruski obrazovni sustav predstavljen na sljedeći način:

Predškolski odgoj;

Osnovno obrazovanje (osnovna škola);

Nepotpuno srednje obrazovanje;

Završeno srednje obrazovanje ili industrijsko i tehničko obrazovanje;

Više obrazovanje.

Rusija sada ima univerzalno 11-godišnje školsko obrazovanje.

Posljednjih godina značajno se povećala raznolikost tipova i tipova škola na osnovnoj razini obrazovanja. Sve škole odgovorne su za svladavanje osnovnih programa, svjedodžba koju je diplomant dobio priznaje se u svim regijama Rusije. Mogućnosti rane specijalizacije pružaju gimnazije i liceji.

Među suvremenim vrstama obrazovnih institucija, najčešće u Rusiji su srednje škole, liceji i gimnazije.

Imajući zajedničke značajke s gimnazijama, liceji se, međutim, bitno razlikuju od njih jer su u interakciji sa sveučilištima i sada su stekli znakove obrazovanja usmjerenog na individualni razvoj pojedinca.

Za provedbu sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja u općini utvrđeno je nekoliko blokova prioriteta, a to su predškolsko i osnovno obrazovanje, osiguranje obveznog osnovnog općeg obrazovanja, osiguranje očuvanja zdravlja djece, znanstveno-metodološka potpora za procjenu kvalitete obrazovanja, razvoj i razvoj sustava obrazovanja i vaspitanja. informacijske i analitičke djelatnosti, te postojanje potrebnog regulatornog okvira za funkcioniranje institucija.

Kvaliteta je određena djelovanjem mnogih slučajnih, lokalnih i subjektivnih čimbenika. Kako bi se spriječio utjecaj ovih čimbenika na razinu kvalitete, nužan je sustav upravljanja kvalitetom. U ovom slučaju nisu potrebni izolirani izolirani i epizodni napori, već skup mjera kojima se konstantno utječe na proces stvaranja proizvoda kako bi se održala odgovarajuća razina kvalitete.

Upravljanje kvalitetom specijalističkog usavršavanja složen je proces koji uključuje odabir pokazatelja kvalitete, sadržaja, oblika, metoda i sredstava izobrazbe, organizacijskih, tehničkih i drugih aspekata upravljanja primjenom međunarodnih normi serije ISO 9000 i metoda cjelovitog upravljanja kvalitetom (TQM). , koji čine osnovu modela europskih i ruskih nagrada za kvalitetu.

Treba napomenuti da međunarodne norme obitelji ISO-9000 opisuju elemente koje bi sustav kvalitete trebao sadržavati, a ne kako bi ih određena organizacija trebala implementirati.

Učinkovito upravljanje u svakom sustavu počinje kompetentnošću najvišeg menadžmenta. Viši menadžment je taj koji mora polaziti od strategije da je sveučilište sposobno više nego u prošlosti. Ustrojstvena struktura sveučilišta može uključivati ​​posebne jedinice uključene u koordinaciju rada upravljanja kvalitetom.

Sustav kvalitete obrazovanja na sveučilištu mora jamčiti ispunjenje uvjeta za sveučilišne osobe u skladu s državnim obrazovnim standardima stvaranjem potrebnih uvjeta. Osiguranje i upravljanje kvalitetom izobrazbe studenata treba strukturirati tako da se odstupanja od zahtjeva unaprijed spriječe, a ne ispravljaju nakon što se otkriju. Na tržištu obrazovnih usluga treba osigurati reputaciju sveučilišta kao pouzdanog dobavljača visokokvalitetnih stručnjaka s minimalnim rizikom za one tvrtke koje se mogu smatrati kupcima.

Cilj sveučilišta pri stvaranju sustava kvalitete u skladu sa zahtjevima međunarodnih normi serije ISO 9000 je osigurati implementaciju sljedećih aspekata kvalitete:

Kvaliteta određena određivanjem potražnje za proizvodima;

Kvaliteta koja proizlazi iz dizajna proizvoda;

Kvaliteta određena sukladnošću proizvoda s projektom;

Kvaliteta zahvaljujući kadrovima;

Kvaliteta zahvaljujući logistici;

Kvaliteta zahvaljujući financijskoj potpori.

Ključni ciljevi Sveučilišta u području kvalitete su sljedeći:

Ostvarivati, održavati i težiti stalnom poboljšanju kvalitete svog rada u svim područjima djelovanja kako bi zadovoljio sve utvrđene i očekivane zahtjeve kupaca i drugih zainteresiranih strana;

Pružiti povjerenje upravi i svim zaposlenicima da se zahtjevi kvalitete ispunjavaju i održavaju te da se kvaliteta stalno poboljšava;

Uvjerite potrošače i druge zainteresirane strane da zahtjevi kvalitete svih radova jesu ili će biti postignuti u isporučenim proizvodima i pruženim uslugama.

Upravljanje kvalitetom temelji se na dokumentaciji koja opisuje (dokumentira) sve procese (postupke), kao i radnje sudionika procesa za postizanje tražene razine kvalitete.

Sustav kvalitete se prema suvremenoj verziji norme ISO-9000 tumači kao sustav upravljanja kvalitetom, koji se sastoji od tri podsustava: sustava upravljanja kvalitetom, sustava osiguranja kvalitete i sustava potvrde kvalitete.

Potrebno je započeti s osiguranjem kvalitete izobrazbe stručnjaka. Dokumentacija za upravljanje osiguranjem kvalitete dostupna je na svakom sveučilištu, budući da je to, prije svega, tehnološka dokumentacija (obrazovni programi) koja regulira propise o strukturnim dijelovima i propise za provedbu različitih funkcija, kao i planove i programe kvalitete, planove interne inspekcije. , planovi rada i sl. .d.

Dokumentacija sustava upravljanja kvalitetom uključuje: politiku upravljanja u području kvalitete, priručnike kvalitete za područja djelovanja, standarde sveučilišta, metodološke upute za područja djelovanja i niz drugih.

Sustav osiguravanja kvalitete mora uključivati: redovite samoprocjene na temelju određenih kriterija; anketiranje zaposlenika, diplomiranih studenata, potrošača; utvrđivanje razine ovladanosti akademskim disciplinama studenata; državna potvrda diplomanata.

I naravno, sustav upravljanja kvalitetom bit će učinkovit ako sve sudionike obrazovnog procesa ujedinjuje zajednički cilj postizanja visoke razine specijalističkog osposobljavanja.

Pri razvoju sustava kvalitete potrebno je izraditi metode za točno određivanje zahtjeva za obavljanje poslova u sljedećim područjima djelovanja sveučilišta: obrazovnom; znanstveni; informativni; upravno i gospodarsko; društveni; financijski.

U rujnu 2003 Na Berlinskoj konferenciji Ruska Federacija pristupila je Bolonjskom procesu, obvezujući se da će do 2010. godine provesti temeljna načela Bolonjskog procesa.

Glavni cilj Bolonjskog procesa je stvaranje jedinstvenog paneuropskog obrazovnog sustava koji ispunjava zahtjeve osiguranja gospodarskog potencijala ujedinjene Europe. Glavne značajke jedinstvenog obrazovnog prostora:

Kvaliteta visokog obrazovanja, uključujući kvalitetu sadržaja, temeljnost, univerzalizaciju i uvjete za izvođenje obrazovnih programa, kao i razinu stručne pripremljenosti diplomanata;

Mobilnost studenata, nastavnika, istraživača u jedinstvenom obrazovnom prostoru i slobodno kretanje uz zapošljavanje diplomanata na tržištu rada;

Raznolikost i fleksibilnost sadržaja i tehnologija za provedbu obrazovnih programa, uzimajući u obzir tradiciju, autonomiju i akademsku slobodu europskih sveučilišta;

Otvorenost i dostupnost obrazovanja osigurana mobilnošću, međusobnim otvaranjem sveučilišnih podružnica u različitim zemljama te uvođenjem tehnologija i organizacijskih struktura za učenje na daljinu.

Prijedlozi koji se razmatraju u okviru Bolonjskog procesa su sljedeći:

Uvođenje dvostupanjske izobrazbe;

Uvođenje kreditnog sustava;

Kontrola kvalitete obrazovanja;

Širenje mobilnosti;

Osiguravanje zapošljavanja diplomiranih studenata;

Osigurati atraktivnost europskog obrazovnog sustava.

No, aktivnosti vezane uz realizaciju ovih prijedloga daju oprečne ocjene. Potrebno je analizirati načine i sredstva optimalne integracije ruskog visokog obrazovanja u europski obrazovni prostor.

Među zadacima Bolonjskog procesa, prijelaz na dvorazinski sustav smatra se glavnim za Rusiju. Uvođenje dvostupanjskog sustava predviđa prvu razinu - prvostupnik, drugu razinu - master, ali u Rusiji je uvođenje dvostupanjskog sustava naišlo na ozbiljne probleme.

Prijelaz na dvostupanjski sustav visokog stručnog obrazovanja zahtijeva ponovno licenciranje svih visokoškolskih ustanova, razvoj novih kriterija za provedbu prvostupničkih i magistarskih programa, izračun specifičnih troškova osposobljavanja prvostupnika i magistara u raznim područja izobrazbe, organizacija stvarnog natjecateljskog odabira za magisterij uz pružanje jednakih prava diplomantima drugih sveučilišta, određivanje potrebnog obujma izobrazbe za magistre.

Rusiji su potrebne transformacije, ali zbog unutarnjih razloga koncentracija financijskih sredstava za to je izuzetno teška. Uključivanje u Bolonjski proces pomoglo je usmjeriti pozornost na probleme jačanja položaja ruskog obrazovnog sustava u svijetu. Stvaranje obrazovne strukture koja je kompatibilna s obrazovnim strukturama europskih zemalja omogućuje izgradnju obrazovnog sustava u Rusiji koji je razumljiviji stranim građanima.

Istodobno, ciljevi Bolonjskog procesa ne odgovaraju u potpunosti svjetskim trendovima, pa se sve reforme ne mogu svesti na njega. Rusija mora imati vlastitu nacionalnu obrazovnu politiku i, paralelno sa sudjelovanjem u Bolonjskom procesu, formirati svoj specifičan obrazovni sustav, temeljen na unutarnjim potrebama i usmjeren na globalne trendove.

Bolonjski proces dobar je pratilac, pružajući rješenja za taktičke probleme s kojima se suočava rusko obrazovanje.

Novi pristupi i metode jedinstvenog paneuropskog obrazovnog prostora temelje se na formiranju zajedničkog razumijevanja sadržaja kvalifikacija i strukture stupnjeva diplomiranih specijalista i uključuju sljedeća prioritetna područja rada visokih učilišta:

Utvrđivanje općih i posebnih kompetencija diplomanata prvog i drugog ciklusa obrazovanja (prvostupnik, magistar);

Usklađivanje nastavnih planova i programa u pogledu strukture programa i metoda izvođenja nastave;

Utvrđivanje posebnih kompetencija diplomanata;

Izrada metodologije za analizu zajedničkih elemenata i posebnih područja specijalističkog usavršavanja.

Sudjelovanjem naše zemlje u Bolonjskom procesu za studente su priznate diplome stečene u inozemstvu, na području država potpisnica Bolonjske deklaracije. Iz toga proizlazi da diplomanti ruskih sveučilišta imaju stvarne šanse pronaći posao u inozemstvu u svojoj specijalnosti. Također je pomoglo pojednostaviti putovanje ruskih studenata na studij u Europu. Postoji mogućnost studiranja na daljinu na stranim sveučilištima.

Razvoj Bolonjskog procesa je alat za usklađivanje sustava visokog obrazovanja zemalja sudionica i obostrano koristan način za formiranje jedinstvenog europskog tržišta za visokokvalificiranu radnu snagu i visoko obrazovanje. Uključivanje ruskog obrazovanja u paneuropski bolonjski proces omogućilo je postizanje konkurentne pozicije naših sveučilišta i stručnjaka ne samo u europskoj nego iu svjetskoj zajednici, riješilo je problem priznavanja ruskih diploma i ojačalo naše pozicije u globalno tržište obrazovnih usluga.

Glavni cilj izgradnje sustava kvalitete na sveučilištu je osigurati konkurentnost sveučilišta na tržištu obrazovnih usluga, izlazak na međunarodna tržišta obrazovnih usluga zbog visoke kvalitete obrazovnog procesa i kvalitete izobrazbe stručnjaka. To je potrebno i sa stajališta usklađivanja obrazovanja u okviru Bolonjskog procesa, gdje je jedna od ključnih točaka uvođenje jedinstvenih mehanizama osiguranja kvalitete.

Mehanizmi i metode poboljšanja kvalitete velikim su dijelom problem unutar sveučilišta, stoga daljnji rad u tom smjeru ostaje na sveučilištu.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja je cjelokupni sustav upravljanja sveučilištem kroz prizmu uspostavljanja nove kvalitete sustava, procesa i rezultata obrazovanja, usmjerenog na zadovoljavanje potreba potrošača, znanstvenih dostignuća i razvijanje sposobnosti za nove izazove. Upravljanje kvalitetom obrazovanja pretpostavlja takav pristup upravljanju sveučilištem, kada su u prvom planu pokazatelji kvalitete svih aspekata djelovanja obrazovne ustanove, a koriste se inovativne i motivacijske metode upravljanja.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja na sveučilištu je učinkovito upravljanje obrazovnom organizacijom utemeljeno na znanstvenim dostignućima, tržišnim mehanizmima, entuzijazmu i kreativnosti svih subjekata obrazovanja, njihovoj suradnji i partnerstvu, novim informacijskim tehnologijama usmjerenim na osiguranje uvjeta, procesa, rezultati takvog osposobljavanja, obrazovanja i razvoja učenika, koji će u njima oblikovati svojstva koja će im omogućiti uspješan rad u materijalnoj i duhovnoj proizvodnji, život u svijetu koji se dinamično mijenja, aktivno i kreativno izražavanje u svladavanju novih znanja i vještina, susretanje s zahtjevi i izazovi budućeg društvenog vremena s kojim će se sadašnji studenti suočiti uživo.

Učinkovito upravljanje temelji se na postojećem sustavu kontrolnih elemenata. Upravljanje kvalitetom obrazovanja je posebno upravljanje organizirano i usmjereno na postizanje određenih, unaprijed predviđenih obrazovnih rezultata, a ciljevi (rezultati) moraju biti predviđeni u području potencijalnog razvoja studenta (diplomanta) sveučilišta.

Glavni alat za ocjenjivanje diplomanata trenutno su njihove ocjene u diplomi. No, nužna je jasna interakcija s potrošačima koji bi trebali ocjenjivati ​​maturante. Ne žele svi potrošači da osoba sa sveučilišnom diplomom može kreativno razmišljati, rješavati nestandardne probleme, imati informatičku obuku, biti sposobna komunicirati, imati određenu kulturnu razinu ili znati strane jezike. Nekima su dovoljna tradicionalna znanja i sadašnje vještine.

Dakle, negativni aspekti u sustavu procjene kvalitete obrazovanja trenutno su sljedeći:

Ne postoji jasna terminologija, odnosno jednoznačna definicija “kvalitete obrazovanja”;

Sukladno tome, ne postoje ciljevi i zadaci za procjenu kvalitete obrazovanja;

Pokazatelji koji ocjenjuju kvalitetu obrazovanja su nesustavni, raštrkani (ovisno o nositelju), a ne postoji njihova kvantitativna ocjena;

Pokazatelji u razmatranim metodama ne uzimaju u obzir jedan od najvažnijih čimbenika - složene zahtjeve poslodavaca i potrebe za znanjima i vještinama za buduće društvo, ne samo za danas i naredne godine;

Ne uzima se u obzir sposobnost učenika za samostalan rad (odlučivanje, inovativni pristupi, obrada potrebne literature i izbor optimalnog rješenja);

U razmatranim metodama, ako se izračuna bilo koji specifični pokazatelj, to se radi zasebno, odnosno ne postoji sveobuhvatna procjena stručnjaka.

U sadašnjoj fazi modernizacije ruskog obrazovanja, prioritetni pravci državne obrazovne politike su:

Formiranje suvremenog sustava kontinuiranog stručnog obrazovanja;

Unaprjeđenje kvalitete strukovnog obrazovanja;

Osiguravanje dostupnosti kvalitetnog općeg obrazovanja;

Povećanje investicijske atraktivnosti obrazovnog sektora.

To će osigurati daljnju provedbu zadataka u modernizaciji ruskog obrazovanja i rješavanje problema s kojima se suočava obrazovni sustav.

Razvojem sustava kontinuiranog obrazovanja stvorit će se uvjeti za formiranje fleksibilnih obrazovnih putanja i osigurati odgovor obrazovnog sustava na dinamički promjenjive potrebe pojedinca, društva i gospodarstva. Istovremeno će se otvoriti mogućnosti izjednačavanja pristupa kvalitetnom obrazovanju na svim razinama obrazovnog sustava.

Unaprjeđenje kvalitete strukovnog obrazovanja u suvremenim uvjetima moguće je samo na temelju intenziviranja inovativnih procesa u ovom području, osiguravajući integraciju obrazovnih, znanstvenih i praktičnih aktivnosti. Time će se otkloniti problem zatvorenosti obrazovnog sustava, otvoriti ga vanjskim utjecajima te dovesti do stalnog ažuriranja sadržaja obrazovanja i nastavnih tehnologija.

Osiguravanje dostupnosti kvalitetnog općeg obrazovanja prije svega treba biti usmjereno na izjednačavanje startnih mogućnosti za stjecanje općeg obrazovanja. Time će se smanjiti socijalna diferencijacija i stvoriti potrebni temelji za poboljšanje kvalitete obrazovanja, socijalne, teritorijalne i obrazovne mobilnosti djece i mladih.

Povećanjem investicijske atraktivnosti obrazovnog sustava riješit će se problem nedostatka kvalificiranog kadra u obrazovnom sustavu, povećati njegov upravljački potencijal, osigurati razvoj resursne baze, kao i uvođenje novih tehnologija u obrazovni proces.

Za osiguranje kvalitete na svim razinama obrazovanja potrebno je stvoriti odgovarajuću zakonsku, organizacijsku, metodičku i materijalnu osnovu.

Razumijevanje aktivnosti sveučilišta i navedenih problema iz perspektive kriterija međunarodnih standarda omogućuje:

Razviti suvremenu regulatornu i radnu dokumentaciju za sva područja djelovanja;

Ukloniti dupliciranje postupaka;

Izraditi sustav kontrole na temelju planova kvalitete;

Povećati učinkovitost organizacijske strukture;

Jasno raspodijeliti ovlasti i odgovornosti svih razina upravljanja;

Jasno formulirati ciljeve i istaknuti ključne procese;

Učinkovitije upravljajte resursima.

I što je najvažnije, uvođenje sustava upravljanja kvalitetom na sveučilištu omogućuje uključivanje cjelokupnog osoblja, uključujući i studente, u osiguranje visokih rezultata u obrazovnoj i znanstvenoj djelatnosti.

Stoga je upravljanje kvalitetom obrazovanja aktivan način utjecaja na kvalitetu obrazovanja općenito, ali i obrazovne ustanove.

1.2 Pravno uređenje odnosa u području obrazovanja

Trenutno postojeći sustav izvora prava koji reguliraju odnose u području obrazovanja uključuje dvije razine pravne regulative: "unutarnje", ruske regulatorne pravne akte i "vanjske", međunarodne pravne akte.

Zauzvrat, sustav "unutarnjih" ruskih akata predstavljaju normativni pravni akti doneseni na saveznoj razini, uključujući savezne zakone i podzakonske akte.

Prikazana je zakonska osnova za pravno uređenje odnosa u području obrazovanja:

Ustav Ruske Federacije;

Savezni zakon od 24. travnja 2008. br. 125-FZ „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju”;

Ostali "temeljni" federalni zakoni, tj. zakoni doneseni radi uređenja odnosa koji se odvijaju isključivo u području obrazovanja;

- „sporedni“ zakoni koji sadrže zasebne norme kojima se uređuju odnosi u području obrazovanja.

Ustav Ruske Federacije.

Članak 43. Ustava Ruske Federacije u potpunosti je posvećen obrazovanju. Utvrđuje pravo svakoga na obrazovanje. U odnosu na visoko obrazovanje, ova norma je precizirana na sljedeći način: "Svatko ima pravo, na natječajnoj osnovi, steći besplatno visoko obrazovanje u državnoj ili općinskoj obrazovnoj ustanovi i poduzeću." Istodobno, Ruska Federacija "uspostavlja federalne državne obrazovne standarde i podupire različite oblike obrazovanja i samoobrazovanja".

Uz čl. 43. Ustava Ruske Federacije, određene odredbe koje uređuju odnose u području obrazovanja sadržane su iu drugim člancima Ustava Ruske Federacije: na primjer, u čl. 72 (stav 1) opća pitanja obrazovanja su u zajedničkoj nadležnosti Ruske Federacije i konstitutivnih subjekata Ruske Federacije; u čl. 114 utvrđuje da Vlada Ruske Federacije osigurava provedbu jedinstvene državne politike u području obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Savezni zakon "O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju" uređuje različite vrste društvenih odnosa u vezi sa stjecanjem višeg stručnog obrazovanja, poslijediplomskog i doktorskog studija, dodjeljivanjem akademskih naziva i dodjelom akademskih stupnjeva itd. Sadrži pravne norme koje uređuju sljedeća glavna područja u području visokog i poslijediplomskog obrazovanja:

Sustav visokog i poslijediplomskog obrazovanja i upravljanje tim sustavom;

Status subjekata obrazovne i znanstvene djelatnosti u sustavu visokog i poslijediplomskog obrazovanja;

Ekonomika sustava visokog i poslijediplomskog obrazovanja;

Međunarodna i vanjskoekonomska djelatnost visokih učilišta.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” u novom se izdanju zove Zakon Ruske Federacije od 2. veljače 2011. br. 2 „O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju” i članaka 11. i 24. Savezni zakon „O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju” u vezi s poboljšanjem jedinstvenog državnog ispita uređuje sustav društvenih odnosa koji se razvijaju u obrazovanju, pod kojim zakonodavac razumije „svrhoviti proces obrazovanja i osposobljavanja osobe, društva, države, uz koju se prilaže izjava o stjecanju državljanina (učenika) obrazovnih razina koje utvrđuje država (obrazovne kvalifikacije).«

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” uređuje pitanja zajednička svim elementima i razinama obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji, a također sadrži norme koje se izravno odnose na visoko i poslijediplomsko obrazovanje (na primjer, članci 24, 25).

Ostali "temeljni" federalni zakoni.

U sustavu akata ruskog zakonodavstva koji uređuju odnose u području visokog i poslijediplomskog obrazovanja, uz Zakon o visokom obrazovanju i Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, postoje i drugi zakonodavni akti doneseni za reguliranje odnosa koji se razvijaju isključivo u oblasti obrazovanja. Na primjer, Savezni zakon br. 51-FZ od 10. travnja 2000. "O odobrenju Saveznog programa razvoja obrazovanja", od 12. srpnja 1995.

„Non-core“ zakoni koji sadrže pravne norme kojima se uređuju odnosi u području visokog i poslijediplomskog obrazovanja.

Ovi zakoni zauzimaju posebno mjesto u mehanizmu pravnog uređenja odnosa u području visokog i poslijediplomskog obrazovanja. Velik broj takvih zakona, njihov “raznolikost” (neki zakoni sadrže jedan ili dva članka o odgojno-obrazovnoj problematici, drugi sadrže čitava poglavlja), česti slučajevi sukoba između normi takvih zakona i normi sadržanih u “temeljnim” zakonima o obrazovanju. obrazovanje - ovi i niz drugih razloga čine zadatak usustavljivanja zakonodavstva u području obrazovanja vrlo hitnim.

Brojni "sporedni" zakoni mogu se pokušati kombinirati, uz određeni stupanj konvencije, u sljedeće skupine:

a) savezni zakoni koji uređuju opća pitanja organizacije visokog i poslijediplomskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji;

b) savezni zakoni koji sadrže propise o posebnim vrstama (smjerovima) obrazovanja;

c) federalni zakoni kojima se utvrđuju razne pogodnosti za sudionike u obrazovnim odnosima;

d) savezni zakoni kojima se uređuju radni odnosi i utvrđuju postupak socijalnog osiguranja subjekata obrazovnih odnosa;

e) federalni zakoni koji uređuju odnose u oblasti ekonomije i financija visokog i poslijediplomskog obrazovanja.

Podzakonski akti i pravilnici.

Podzakonski regulatorni akti koji uređuju odnose u području visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja mogu se kombinirati prema načelu pada pravne snage u sljedeće skupine.

1. Dekreti predsjednika Ruske Federacije, među kojima su:

a) uredbe donesene isključivo radi uređenja odnosa u području visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja;

2. Uredbe Vlade Ruske Federacije, koje također mogu biti u potpunosti posvećene uređenju višeg i poslijediplomskog stručnog obrazovanja ili mogu sadržavati posebne odredbe koje uređuju određene odnose u području višeg i poslijediplomskog stručnog obrazovanja.

3. Regulatorni pravni akti saveznih izvršnih tijela doneseni o pitanjima visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja.

Ovaj brojni i raznoliki niz regulatornih pravnih akata, zauzvrat, može se uvjetno kombinirati u sljedeće skupine:

1) regulatorni pravni akti Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije;

2) regulatorni pravni akti drugih federalnih izvršnih tijela, uključujući:

a) "jezgreni", odnosno donesen radi uređenja odnosa koji se odvijaju isključivo u području visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja;

b) „sporedne“, koje sadrže samo pojedine odredbe koje se izravno ili neizravno odnose na pitanja visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja.

Međunarodni pravni akti u području obrazovanja.

Razvoj znanstvenih i kulturnih razmjena, akademska mobilnost i intenziviranje studentskih razmjena, kao i drugi razlozi koji pridonose širenju međunarodne suradnje u području obrazovanja, uvjetuju neminovnost međunarodnopravnog uređenja obrazovnih odnosa.

Do danas je već formiran značajan blok međunarodnih pravnih akata u području obrazovanja.

Pravila koja uređuju odgojno-obrazovne odnose mogu biti sadržana kako u međunarodnim ugovorima i sporazumima koji uređuju isključivo odgojno-obrazovne odnose, tako iu različitim ugovorima i sporazumima u kojima se, uz druga pitanja, izravno ili neizravno rješava pitanje odgoja i obrazovanja.

Primjer potonjeg je Međunarodni pakt o ekonomskim, socijalnim i kulturnim pravima. Drugi primjer je Konvencija o pravima djeteta. Određeni broj članaka ove konvencije utječe i na područje obrazovanja.

Određena pravila mogu biti sadržana ne samo u dvostranim ugovorima, već iu višestranim konvencijama (ugovorima, sporazumima). Među posljednjima su:

Međunarodni pravni instrumenti univerzalne prirode, od kojih su mnogi doneseni pod pokroviteljstvom UN-a, Organizacije Ujedinjenih naroda za obrazovanje, znanost i kulturu (UNESCO), Međunarodne organizacije rada (ILO) itd.;

Takozvani regionalni međunarodni pravni akti doneseni u okviru Vijeća Europe, CIS-a, regionalnih konvencija UNESCO-a.

Pravila koja uređuju odgojno-obrazovne odnose mogu biti sadržana u međunarodnim pravnim aktima čiji glavni sadržaj nije izravno povezan s područjem odgoja i obrazovanja: primjerice, Okvirna konvencija za zaštitu nacionalnih manjina. Na bilateralnoj razini sklapaju se različiti sporazumi o suradnji u području obrazovanja: na primjer, Sporazum između Vlade Ruske Federacije i Vlade Talijanske Republike o suradnji u području kulture i obrazovanja; Sporazum između Vlade Ruske Federacije i Vlade Ujedinjenog Kraljevstva Velike Britanije i Sjeverne Irske o suradnji u području obrazovanja, znanosti i kulture; Sporazum između Vlade Ruske Federacije i Vlade Republike Uzbekistan o suradnji u području visokog obrazovanja itd.

Na bilateralnoj razini pitanja suradnje u području obrazovanja mogu se, osim međudržavnim sporazumima, uređivati ​​i drugim pravnim i diplomatskim aktima, poput memoranduma, protokola i sl.

U svrhu promicanja bilateralnih sporazuma, ugovorne strane mogu usvojiti programe suradnje u području obrazovanja (na primjer, Program suradnje u području kulture, obrazovanja i znanosti između Vlade Ruske Federacije i Vlade Republike Makedonije). ).

Sporazumi o razvoju suradnje mogu se postići ne samo na međuvladinoj, već i na međuresornoj (ministarskoj) razini: Protokol između Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i Ministarstva obrazovanja i istraživanja Rumunjske o suradnji i razmjeni u području obrazovanja, Sporazum između Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije i Ministarstva obrazovanja Republike Moldavije o suradnji u području predškolskog, općeg, osnovnog strukovnog i pedagoškog obrazovanja itd.

Lokalni propisi koji sadrže norme kojima se uređuju obrazovni odnosi.

1. Organizacije koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost donose lokalne propise kojima se uređuju odgojno-obrazovni odnosi (u daljnjem tekstu: lokalni propisi), u okviru svoje nadležnosti u skladu s propisima o odgoju i obrazovanju. U slučajevima predviđenim ovim Saveznim zakonom, drugim saveznim zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije, prilikom donošenja lokalnih propisa, mišljenje tijela samouprave obrazovne organizacije i (ili) predstavničkog tijela zaposlenika koji studiraju ( ako postoje takva tijela) uzima se u obzir.

2. Norme lokalnih propisa koje pogoršavaju položaj učenika ili radnika u usporedbi s onima utvrđenim zakonodavstvom o obrazovanju, ili su donesene suprotno utvrđenom postupku, ne podliježu primjeni. U takvim slučajevima primjenjuju se odredbe zakona o obrazovanju.

3. Lokalni propisi organizacije koja obavlja obrazovne aktivnosti ne mogu biti u suprotnosti sa statutom.

Analizirajući sustav regulatornih i pravnih akata u području regulacije obrazovanja, možemo zaključiti da je danas u ovom području formiran opsežan regulatorni i pravni okvir. Međutim, mnoga pitanja ostaju neriješena, posebno jedan od najhitnijih zadataka u poboljšanju regulatornog i pravnog okvira obrazovanja je potreba da se domaće zakonodavstvo Ruske Federacije brzo uskladi s normama međunarodnih ugovora Ruske Federacije. .

1.3. Inozemna iskustva u formiranju učinkovitih sustava upravljanja obrazovanjem (na primjeru Njemačke, Francuske, Velike Britanije, Danske)

Njemački model strukovnog obrazovanja je dualni sustav. Temelji se na čvrstoj vezi između sustava strukovnog obrazovanja i poduzeća. Sustav je reguliran u okviru korporativnih standarda. Popis obrazovnih programa koji se provode u dualnom sustavu utvrđuje se na temelju potreba gospodarstva iu bliskoj suradnji federacije, države i socijalnih partnera.

Prema službenim podacima, putanja i sadržaj obrazovnog programa usmjereni su prema zahtjevima koji se naknadno postavljaju pred potencijalnog zaposlenika na radnom mjestu. Dualno obrazovanje u Njemačkoj je zapravo državni program, ima proračunsko financiranje, ali na paritetnoj osnovi s poduzećima. Osposobljavanje stručnjaka u dualnom sustavu obrazovanja provodi se kroz paralelno osposobljavanje u poduzeću iu strukovnoj školi. Stručno osposobljavanje u poduzeću kontroliraju i reguliraju federalne vlasti, a osposobljavanje u strukovnim školama odgovornost je pojedinih teritorija (zemljišta). To su područne obrazovne ustanove sustava općeg i strukovnog obrazovanja. Glavna svrha obuke u strukovnoj školi je nadopuna obuke izravno u poduzeću posebnim teorijskim znanjima (dvije trećine vremena) i povećanje opće obrazovne razine učenika (jedna trećina vremena). Prilikom stjecanja strukovnog obrazovanja, pohađanje takve strukovne škole je obavezno; to je propisano relevantnim teritorijalnim zakonima. Stjecanje praktičnih vještina izravno u poduzeću provodi se ili u radionicama za obuku i na radnom mjestu u velikim poduzećima, ili samo na radnom mjestu u malim poduzećima.

Drugi sudionik u sustavu su tzv. međuproizvodni centri za obuku. Njihova je funkcija ista kao i poduzeća, poučavanje praktičnih vještina. Najčešće takvi centri prihvaćaju studente na obuku ako poduzeće ima vrlo usku specijalizaciju i ne može studentu pružiti odgovarajući posao. Osim toga, određene faze obuke mogu se odvijati u drugim poduzećima u zemlji.

U saveznim pokrajinama Baden-Württemberg, Berlin, Tiringija i Saska za mlade sa završenim srednjoškolskim obrazovanjem postoji dodatni pravac dualnog obrazovanja – strukovne akademije. S poduzećem sklapaju ugovor i upisuju stručnu akademiju koju zajednički financiraju država i privatno poduzeće. Akademija je odgovorna za teorijsku, a poduzeće za praktičnu obuku studenata. Stručna akademija podučava uglavnom tehničke discipline, ekonomske predmete i društvene kolegije. Redovnu stručnu spremu studenti stječu nakon 2 godine, a dodatnu diplomu Stručne akademije nakon 3 godine studija. U praksi, na srednjoj razini menadžmenta, diplomanti takvih akademija često zapošljavaju visokoobrazovane inženjere. Takvi stručnjaci vrlo brzo napreduju u karijeri.

Općenito, diplomanti stručnih akademija rezerva su rukovodećeg kadra u Njemačkoj. Ovaj sustav strukovnog obrazovanja u Njemačkoj, koji se razvijao desetljećima, uspješno osigurava osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka kako za potrebe vlastitih tako i za potrebe europskih poduzeća. Zajedničke aktivnosti državnih tijela, Federalnog zavoda za strukovno obrazovanje, zemljišnih instituta nadležnih za pedagogiju i obrazovanje te raznih javnih organizacija omogućile su razvoj kriterija kvalitete za osposobljavanje stručnjaka u mnogim zanimanjima i razvoj sustava strukovnog obrazovanja, dodajući nove element toga - cjeloživotno učenje.

Primjer visoko reguliranog sustava strukovnog osposobljavanja povezanog s institucijom je francuski sustav strukovnog osposobljavanja. U Francuskoj, kao iu Rusiji, još uvijek postoji prilično kruti centralizirani sustav upravljanja obrazovanjem općenito, a posebno strukovnim obrazovanjem, što određuje prioritetni interes Francuske za proučavanje problema organizacije i upravljanja strukovnim obrazovanjem. Tijekom posljednja dva stoljeća, prema mišljenju stručnjaka, Francuska je razvila jedan od najnaprednijih obrazovnih sustava, u kojem se strukovno obrazovanje i osposobljavanje tradicionalno smatraju sredstvom društvenog napretka građana te se stoga smatraju važnim čimbenikom osobnog razvoja.

Trenutačno je u Francuskoj strukovno osposobljavanje jedan od čimbenika povećanja produktivnosti rada i gospodarskog razvoja. S tim u vezi, ulaganja u ovo područje su prioritet i podržava ih država.

Među glavnim pravcima razvoja francuskog sustava strukovnog obrazovanja identificirani su sljedeći:

Širenje pristupa profesionalnim licejima;

Pristup stjecanju diplome prvostupnika, visokog obrazovanja;

Istodobno očuvanje širokog spektra proučavanih disciplina i cjelovitost njihovog sadržaja;

Daljnje širenje autonomije ustanova za strukovno obrazovanje.

Glavnim trendom u razvoju obrazovanja općenito, pa tako i strukovnog obrazovanja u Francuskoj, može se smatrati decentralizacija upravljanja obrazovnim institucijama. Njegov rezultat bilo je značajno ograničenje funkcija centra, kao i jasno definiranje temeljnih ciljeva općeg i strukovnog obrazovanja i pravaca njegova razvoja. Osim toga, smanjivanjem funkcija središnjih tijela vlasti proširene su ovlasti teritorija. Uprave regija i općina dobile su prava djelovanja na području organiziranja raznih vrsta izobrazbe, organiziranja i provođenja certificiranja nastavnog osoblja itd. Također, ovlasti regija uključivale su osposobljavanje mladeži i osposobljavanje za stjecanje kvalifikacija, t.j. stručno osposobljavanje.

To je rezultiralo provedbom aktivnih programa; zapošljavanje i stručno osposobljavanje. Ti su programi posebno namijenjeni mladima koji su završili školu bez stjecanja kvalifikacija, kao i onima koji imaju poteškoća u integraciji u svijet rada, te pružaju mogućnost odabira individualnih putova učenja. Takve se prilike stvaraju kroz ono što je poznato kao inicijalna procjena kandidata, nakon čega se za njih razvijaju individualni programi obuke koji se provode pod nadzorom tima nastavnika. Po završetku obuke stečene kvalifikacije se akreditiraju.

Procesi decentralizacije upravljanja u francuskom obrazovnom sustavu odvijaju se paralelno sa širenjem polja samostalnog odlučivanja za javne institucije strukovnog obrazovanja. Dakle, Upravno vijeće odgojno-obrazovne ustanove može legitimno ograničiti ovlasti ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove kojeg imenuje država. Također, odgojno-obrazovne ustanove dobile su priliku slobodnije raspolagati dobivenim sredstvima, uz mogućnost da ih dodatno zarade i troše po vlastitom nahođenju.

Pritom prijenos ovlasti na teritorije i širenje samostalnosti obrazovnih institucija uopće ne znači da se država u potpunosti odriče odgovornosti za stanje u obrazovanju. U sustavu javne uprave strukovnog obrazovanja u Francuskoj, prioriteti su i dalje:

Potpora i poticanje (uključujući zakonsku regulativu) unaprjeđenja kvalitete strukovnog obrazovanja i širenja primjene obrazovnih inovacija sukladno stupnju njihove važnosti za povećanje konkurentnosti gospodarstva u cjelini i optimizaciju sredstava uloženih u obrazovanje,

Aktivna prilagodba tržištu kupnjom obrazovnih tečajeva.

Primjer prvenstveno tržišno vođenog sustava strukovnog osposobljavanja je britanski nacionalni sustav strukovnih kvalifikacija.

Ovaj sustav razlikuje pet razina strukovnog obrazovanja. Diplomanti prve faze dobivaju strukovno obrazovanje u školi, u izvanškolskim obrazovnim ustanovama ili u poduzeću. Teorijska znanja i stručne vještine komuniciraju se u ograničenom opsegu, pa diplomant može provoditi samo najjednostavnije vrste radnih aktivnosti, tj. Postoji kontrolirani razvoj najjednostavnijih radnih operacija. Drugi stupanj obrazovanja uključuje srednju školu i strukovno osposobljavanje, kada maturant dobiva određenu specijalnost. Treći stupanj sastoji se od pripreme za školu, strukovnog osposobljavanja i dodatnog usavršavanja. Ovdje je razina opće teorijske obuke viša; diplomant stječe i menadžerske vještine. Diplomant četvrtog stupnja dobiva cjelokupni kompleks prethodne razine izobrazbe i zaseban kompleks područja izobrazbe koji se odnose na razinu visokog obrazovanja (ali ne svladava znanstvene temelje struke). U svojoj srži, on je menadžer srednje razine. Maturant petog stupnja završava opću ili strukovnu srednju školu i stječe visoko obrazovanje u odsutnosti, svladavajući znanstvene osnove struke, vještine menadžera, voditelja, te snosi osobnu odgovornost za rezultate rada, tj. dobiva pravo zauzeti položaje koji uključuju složene upravljačke funkcije. Nacionalna svjedodžba o stručnoj osposobljenosti prema obrazovnim razinama također ima pet razina.

Dakle, stručne kvalifikacije razvijene od prve razine za diplomante centara za osposobljavanje, škola, visokih škola do pete - za diplomante sveučilišta i nekih visokih škola sustava daljnjeg obrazovanja, omogućuju nositelju certifikata pronalaženje posla i daljnju izgradnju karijera.

Nacionalni kvalifikacijski zahtjevi temelje se na konceptu stručne osposobljenosti, sposobnosti obavljanja standardnih radnih zahtjeva i prilagodbe promjenama.

U Francuskoj su sva pitanja obrazovne politike, osim ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, u nadležnosti Ministarstva javnog obrazovanja, znanstvenog istraživanja i tehnologije. Pozitivan aspekt u sustavu državne kontrole kvalitete obrazovanja u Francuskoj je široka javnost rezultata inspekcije i evaluacije aktivnosti sveučilišta, što omogućuje ne samo državi, već i društvu da prosuđuje akademska razina visokoškolskih ustanova.

UK je uveo sveobuhvatne modularne tečajeve za svjedodžbe o strukovnom obrazovanju.

U Velikoj Britaniji, uz državnu certifikaciju strukovnog obrazovanja, postoji i privatni sustav. Certifikati koje izdaju privatne obrazovne organizacije, bez obzira na njihove ovlasti, od male su vrijednosti za javni sektor zbog nedostatka državnih metoda kontrole itd. rijetko su izravno povezani sa zapošljavanjem u javnom sektoru. Prema takvom sustavu u pravilu se školuju kadrovi za određeno poduzeće ili pojedine sektore gospodarstva.

Većina srednjoškolskih i visokoškolskih ustanova je u državnom vlasništvu. Oni su podređeni Ministarstvu prosvjete ili Ministarstvu kulture. U Danskoj postoje tri vrste obrazovanja nakon srednje škole:

Visoka (akademska i neakademska);

Nastavak;

Otvoren.

Visoko akademsko obrazovanje zastupljeno je sveučilištima. Neakademsko visoko obrazovanje ostvaruju takozvana visoka učilišta koja provode obrazovne programe na sveučilišnoj razini iz područja arhitekture, glazbe, ekonomije, strojarstva itd., kao i neakademska visoka učilišta koja izvode izobrazbu u specijalnostima koji nisu klasificirani kao akademski - novinarstvo, pedagogija, sociologija.

Nastavak obrazovanja u Danskoj može se steći u sveučilišnim centrima koji nude jednogodišnje i dvogodišnje tečajeve osnovne obuke i predsveučilišne orijentacije (slično ruskim pripremnim tečajevima i pripremnim odjelima).

Otvoreno obrazovanje je obrazovanje za odrasle, zaposlene osobe kojima je potrebna promjena ili usavršavanje. Plaća se samo otvoreno obrazovanje. Sastoji se od proučavanja pojedinih specijaliziranih disciplina. Rezultati srednjih, završnih i kvalifikacijskih testova (ispita) u sektoru otvorenog obrazovanja ekvivalentni su rezultatima ispita u sveučilišnim diplomskim programima.

Analiza sustava kontrole kvalitete visokog obrazovanja koji postoje u inozemstvu pokazuje da, unatoč raznolikosti i specifičnosti ovlasti organizacija koje se bave njegovim pružanjem, skup ciljeva koje provode tradicionalno uključuje: osiguranje i/ili poboljšanje kvalitete obrazovanja aktivnosti u gospodarskom, društvenom i kulturnom kontekstu svojih zemalja; pružanje podrške visokim učilištima za poboljšanje kvalitete nastave i učenja; širenje postojećeg iskustva i razmjena informacija o pitanjima kvalitete, što su ujedno i njihove glavne funkcije.

Dakle, usporedni pregled sustava vrednovanja visokog obrazovanja u inozemstvu pokazuje da postoje različiti pristupi tome kako i na temelju čega vrednovati rad visokih institucija. Svjetska iskustva pokazuju da se sveučilišno ocjenjivanje može provoditi u različite svrhe, ali u svakom slučaju mora imati jasan akademski fokus kako bi bilo usmjereno na poboljšanje kvalitete obrazovanja.

općina

2. CJELOKUPNA ANALIZA I OCJENA STANJA OPĆINSKOG OBRAZOVNOG SUSTAVA

2.1 Opća obilježja tržišta obrazovnih usluga

Trenutno takav proizvod kao što je obrazovanje postaje element tržišnih odnosa. Djeluje kao prodavač obrazovnih usluga, te kao javna ustanova za formiranje tržišne svijesti društva.

Tržište obrazovnih usluga formirano je u našoj zemlji relativno nedavno, u procesu uvođenja načela tržišnog gospodarstva u sustav društveno-ekonomskih odnosa iu procesu reforme obrazovnog sustava, razvija se i samo tržište obrazovnih usluga. formirana. Na tržištu obrazovnih usluga pojavile su se odgojno-obrazovne ustanove različitih oblika vlasništva i tipova koje pružaju široku paletu odgojno-obrazovnih usluga, što među njima stvara golemu konkurenciju.

Definicija tržišta obrazovnih usluga je višeznačna i ima različite pristupe.

Prvi pristup, tržište obrazovnih usluga, je tržište na kojemu su u interakciji potražnja za obrazovnim uslugama od strane glavnih gospodarskih subjekata (pojedinaca, poduzeća i organizacija, država) i njihova ponuda od strane različitih obrazovnih institucija.

Drugi pristup, tržište obrazovnih usluga, sustav je ekonomskih odnosa oko kupnje i prodaje obrazovnih usluga za kojima izravno traže kolektivni i pojedinačni potrošači.

Treći pristup, tržište obrazovnih usluga je materijalna interakcija sudionika u obrazovnom procesu: studenata, organizacija koje pružaju obrazovne usluge, pojedinaca i organizacija koje plaćaju te usluge.

Na temelju navedenih koncepata možemo formulirati sljedeću definiciju tržišta obrazovnih usluga. Tržište obrazovnih usluga je materijalni odnos između sudionika u obrazovnom procesu: studenata, organizacija koje pružaju obrazovne usluge, pojedinaca i organizacija koji plaćaju te usluge.

Slični dokumenti

Problem kvalitete obrazovanja u pedagoškoj teoriji i praksi. Ocjenjivanje kvalitete obrazovanja. Aktualnosti u upravljanju kvalitetom obrazovanja studenata. Pristupi organiziranju sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja u visokom učilištu.

kolegij, dodan 24.09.2006


Problem procjene kvalitete obrazovanja. Kvaliteta obrazovanja kao objekt upravljanja. Akreditacija obrazovne ustanove, školski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja, praćenje odgojno-obrazovnog procesa kao mehanizmi upravljanja kvalitetom obrazovanja.

diplomski rad, dodan 16.10.2010


Proučavanje obrazovnog sustava kao elementa ekonomske modernizacije Republike Kalmikije. Studija upravljačkog ustroja Ministarstva obrazovanja i znanosti. Pravna regulativa obrazovnog sektora od strane ruskih državnih agencija.

kolegij, dodan 27.01.2016


Funkcije i struktura sustava srednjeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Povijest razvoja obrazovnog sustava. Glavni trendovi u razvoju obrazovnih procesa u gradu Kasimov. Pravci unaprjeđenja upravljanja u području srednjeg obrazovanja.

kolegij, dodan 07.10.2009


Pojam obrazovnog sustava, njegova struktura i faze. Obilježja inozemnog iskustva u njegovom formiranju. Pravni aspekti modernog upravljanja obrazovanjem u Rusiji. Komparativna analiza obrazovnih sustava Ruske Federacije i stranih zemalja.

kolegij, dodan 06.12.2011


Stvaranje modernog kazahstanskog modela obrazovanja za održivi razvoj države, logika provedbe obrazovne strategije u regiji Karaganda. Postupak upravljanja kvalitetom obrazovanja u regiji, razvoj pedagoških procesa.

članak, dodan 18.02.2010


Izgledi za razvoj obrazovanja u Rusiji. „Odljev mozgova“ kao problem kadroviranja obrazovnih ustanova na različitim razinama obrazovnog sustava. Restrukturiranje seoskih škola. Državno uređenje obrazovnih djelatnosti.

kolegij, dodan 01.07.2014


Pojam kvalitete obrazovanja. Specifičnosti rada specijalizirane odgojno-popravne ustanove. Praktična analiza upravljanja kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. Formativni i kontrolni stupanj eksperimentalnog rada.

kolegij, dodan 21.11.2015


Povijest formiranja visokog obrazovanja u Rusiji. Glavni aspekti visokog obrazovanja u Turskoj. Analiza sličnosti i razlika u sustavima visokog obrazovanja u Rusiji i Turskoj. Komercijalni i proračunski oblik obuke. Stupanj obrazovanja u Rusiji i Turskoj.

kolegij, dodan 01.02.2015


Obilježja suvremenog sustava općeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Normativni i pravni okvir za upravljanje sustavom općeg obrazovanja. Ključni problemi financiranja općeg obrazovanja u Čeljabinskoj regiji. Rekonstrukcija fondova obrazovnih ustanova.

Danas su mnoge zemlje svijeta (Rusija nije iznimka) formirale glavne smjernice politike ocjenjivanja obrazovanja. Počeli su stvarati određene standarde koje je preporučljivo primjenjivati ​​u procesu izrade obrazovnih programa. Stoga su te norme poslužile kao glavni alat za određivanje ciljnih područja obrazovanja i formiranje obrazovnog prostora.

Koncept kvalitete

U ovom se članku cjelovito istražuje pojam kvalitete obrazovanja, njegova bit i temeljna obilježja. Najprije je potrebno definirati što znači pojam kvalitete u općem smislu te riječi. Kvaliteta obrazovanja ješto se dogodilo?

Najupečatljivije tumačenje ovog pojma je definicija kvalitete kao skupa niza svojstava, karakteristika, atributa proizvoda, određenih kategorija dobara, usluga, materijala ili radova, koji u potpunosti služe kao odlučujući faktor u odnosu na njihovu sposobnost za zadovoljenje potreba i zahtjeva društva i usklađenost s vlastitom svrhom, kao i zahtjevima. Razmatrana mjera usklađenosti formirana je na temelju posebnih standarda, ugovora ili sporazuma. Važno je napomenuti da se kreiranje ove mjere može dogoditi iu uskoj vezi s potrebama stanovništva ili njegovih specifičnih segmenata. Kako ovaj koncept možemo povezati s obrazovnom kategorijom?

Kvaliteta obrazovanja

Kvaliteta obrazovanja je najvažnija komponenta društvene sfere, koja apsolutno točno određuje stanje, kao i učinkovitost obrazovnog procesa u društvu, stupanj njegove usklađenosti s potrebama, pa čak i očekivanjima društva (i njegovih različitih skupina, posebno) u smislu razvoja i stvaranja građanskih i profesionalnih kompetencija osobe kao ličnosti. Važno je napomenuti da se pokazatelj koji se razmatra u procesu detaljne analize rastavlja na manje, od kojih svaki može u potpunosti okarakterizirati jedan od aspekata obrazovne djelatnosti određene obrazovne ustanove. Među njima, glavni su sljedeći:

• Sadržaj odgojno-obrazovnog procesa.
• Metodologija razvijena u odnosu na standarde obuke.
• Oblici obuke.
• Materijalno tehnička baza.
• Sastav kadrovske strukture.

Apsolutni i relativni pojam kvalitete

Važno je napomenuti da koncept kvalitete ( Kvaliteta obrazovanja vrlo je važan pokazatelj) često se pripisuju različitim, obično kontradiktornim značenjima. Poanta je da se analiza može provesti iu apsolutnom iu relativnom redoslijedu. Dakle, apsolutni koncept podrazumijeva demonstraciju superiornosti i određenog statusa, što naravno povoljno utječe na imidž pojedine obrazovne ustanove.

Relativni koncept ne shvaća kvalitetu kao atribut obrazovne usluge i može se promatrati u dva aspekta: kao usklađenost s određenim državnim standardom ili kao usklađenost s preferencijama korisnika usluga. Treba dodati da prvi aspekt odražava gledište proizvođača, a drugi je međusobno povezan sa stavovima potrošača. Međutim, često mišljenje proizvođača nije istovjetno mišljenju potrošača, stoga je uobičajeno razmatrati pitanje kvalitete obrazovanja jedne ili druge obrazovne ustanove s dvije strane.

Složeni indikator

Praćenje kvalitete obrazovanja ukazuje na to da je analizirani pokazatelj obdaren složenom prirodom. U skladu s tom činjenicom, bilo bi uputno ponovno navesti njegove glavne aspekte:

• Odnos između ciljeva učenja i rezultata.
• Osiguravanje apsolutnog zadovoljstva društva određenim obrazovnim uslugama.
• Dostojan nivo znanja i vještina; koristan osobni razvoj - mentalni, moralni i, naravno, fizički.
• Osiguravanje svih uvjeta za zdravo samopoštovanje pojedinca, samoupravljanje, kao i samopotvrđivanje.
• Formiranje raznolikih kulturnih okruženja za obrazovanje u smislu političke kulture, duhovnog obogaćivanja i, naravno, spremnosti osobe za puni život u modernom društvu i tako dalje.

Koncept praćenja

U skladu s navedenim aspektima, može se definirati kao sustav kontinuiranog prikupljanja informacija o njegovim najznačajnijim svojstvima, njihove naknadne kvalitativne obrade, analize i, naravno, interpretacije, koji je nužan kako bi se područje obrazovanja i društva kao cjelinu s pouzdanom, potpunom i razvrstanom po razinama primjenom informacija o usklađenosti procesa, kao i rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti, s određenim standardima, o aktualnim promjenama i relevantnim prognozama. Glavni cilj stvaranja sustava praćenja je poboljšanje kvalitete obrazovnih usluga.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja putem monitoringa ima niz prednosti i nedostataka, ali da bi se potonji otklonio potrebno je samo osigurati sve uvjete za učinkovitu provedbu ovog događaja. Glavni među njima su sljedeći:

• Primjena sistemskog pristupa.
• Zbirka kvantitativnih i kvalitativnih metoda u jedan skup.
• Kompetentno tumačenje informacija dobivenih kao rezultat praćenja.
• Korištenje samo visokokvalitetnih alata.
• Pomoć organa upravljanja u metodološkom i naravno materijalnom smislu.

Praćenje kao glavni uvjet kvalitete obrazovanja i njegove vrste

Važno je napomenuti da se klasifikacija praćenja može temeljiti na različitim čimbenicima: svrsi njegove provedbe, ključnim funkcijama, opsegu korištenja informacija i drugima. Najpopularnija je podjela vrsta nadzora prema funkcijama koje obavljaju. Tako, kvaliteta obrazovanja (ovo najvažnija komponenta društvene sfere) regulira se putem monitoringa sljedećih vrsta:

• Praćenje informacija.
• Dijagnostičko praćenje.
• Usporedno praćenje.
• Prediktivno praćenje.

Važno je napomenuti da je uporaba predstavljenih vrsta monitoringa u njihovom čistom obliku prilično rijetka. Tako je danas takav događaj kao što je provođenje sveobuhvatnog praćenja, koji kompetentno kombinira sve gore navedene elemente, postao popularan.

Upravljanje kvalitetom obrazovanja

Gore razmotreni koncept praćenja izravno je povezan s upravljanjem kvalitetom obrazovanja, koje treba shvatiti kao određeni sustav strateških i operativnih odluka (a potom i radnji), čija se provedba odvija na planski način. Usmjerena je na potpuno pružanje, značajno poboljšanje, strogu kontrolu, kao i kompetentnu procjenu kvalitete obrazovnih procesa ili usluga.

Važno je napomenuti da u gotovo svakoj zemlji (Rusija nije iznimka) postoji kontinuirana operacija koja osigurava i kontrolira provedbu gore navedenih operacija. Ovaj predmet odgojno-obrazovnog procesa bavi se i dodatnim pitanjima, uključujući, primjerice, planiranje odgojno-obrazovnog procesa i popratnu procjenu čimbenika koji smanjuju kvalitetu odgoja i obrazovanja. Među takvim čimbenicima mogu se identificirati neki nedostaci unutarnje ili vanjske prirode.

Kvaliteta obrazovanja i škola

Do danas kvaliteta obrazovanja u školi određuju sljedeći čimbenici:

• Matematizacija obrazovnih procesa.
• Stvaranje povijesnog identiteta.
• Kontinuirano usavršavanje u materinjem jeziku i povijesti države.
• Odgoj pojedinca kao domoljuba svoje zemlje (u skladu s nacionalnom kulturom i jezikom).
• Formiranje pravog branitelja domovine (za dečke).
• Njegovanje apsolutnog poštovanja prema radu, jer sam rad je glavni uvjet za osobni razvoj u kreativnom smislu.
• Postavka za skladan razvoj osobe u odnosu na kreativnost.
• Unaprjeđenje kvalitete strukovnog obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja i sveučilište

U sustavu suvremenog visokog obrazovanja glavni pokazatelji njegove besprijekorne kvalitete su:

• Apsolutna usklađenost strukture obrazovnih programa sa zahtjevima kupaca, koji mogu biti npr. državni, poslovni ili individualni, kao i s utvrđenim obrazovnim standardima.
• Visok stupanj zadovoljstva dionika (primjerice poslodavaca ili studenata) kvalitetom obrazovanja.
• Visok stupanj zadovoljstva radom zaposlenika visokoškolske ustanove.
• Blagotvoran učinak na društvo, podizanje razine kulture u općem smislu riječi.

Načini poboljšanja kvalitete obrazovanja

Danas je to najvažniji zadatak, jer dobrobit pojedine zemlje ovisi o produktivnosti njegove provedbe. Dakle, najvažniji uvjeti za njegovo postizanje su sljedeće točke:

• Aktiviranje državnih obrazovnih standarda, kao i temeljnog plana procesa učenja.
• Optimizacija različitih vrsta opterećenja učenika (psihičkog, fizičkog i, naravno, obrazovnog).
• Po potrebi osigurati obuku prema individualnom programu.
• Razvoj sustava obrazovanja na daljinu.
• Državna potpora školama za nadarene osobe.
• Formiranje državnog sustava u odnosu na ocjenjivanje kvalitete obrazovnog procesa.
• Značajno jačanje uloge disciplina koje mogu osigurati socijalizaciju učenika i sl.

Problem procjene kvalitete obrazovanja danas je jedan od najhitnijih za cijeli obrazovni sustav Ruske Federacije. Zajedničko obilježje sustavnih promjena u obrazovanju na saveznoj, republičkoj i općinskoj razini jest usmjerenost na osiguranje kvalitete obrazovanja, unapređenje sustava njegova ocjenjivanja i njegovo usklađivanje sa zahtjevima društva.

Glavni dokument na temelju kojeg se gradi cjelokupni sustav rada u našoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je Program razvoja škole, koji jasno definira strategiju i taktiku razvoja odgojno-obrazovne ustanove. Istodobno, strategija razvoja škole odgovara zamislima prioritetnih područja nacionalnog projekta "Obrazovanje", a taktika je izražena u programu razvoja. Program razvoja je plan za budućnost. Glavni cilj programa je prebaciti školu iz načina funkcioniranja u način razvoja. Izrada programa razvoja i njegova provedba glavni je dokument upravljanja. A ako to nije slučaj, onda nema kontrole.

Naša škola odavno ima model upravljanja kvalitetom obrazovanja. Ovo je ozbiljna pedagoška analiza cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada (godišnjeg, tromjesečnog, mjesečnog, tjednog) – planiranje – kontrola – upravljanje.

Glavna odgovornost u osiguravanju i razvoju kvalitete obrazovanja leži na školskoj upravi, koja mora stvoriti sve potrebne uvjete za provedbu predviđenih ciljeva, poduzimajući za to ispravne i kompetentne upravljačke korake:

• uključenost svih članova nastavnog osoblja u provedbu programa razvoja;
• usavršavanje pedagoških vještina nastavnika;
• analiza početnog stanja škole.

Moći analizirati, planirati, kontrolirati i na temelju toga donijeti ispravnu odluku znači provoditi znanstvenu organizaciju rada nastavnog osoblja, što zahtijeva točne proračune, detaljan plan rada, znanstveno dokazane metode i precizne kalendarski datumi. Pa ipak, svaki vođa mora zapamtiti i znati da je 96% svih problema u bilo kojoj organizaciji uzrokovano neispravnim sustavom vođenja, a samo 4% greškama izvođača. Ovi podaci su znanstveno potvrđeni.

Kvaliteta obrazovanja ovisi o raspoloživosti resursa obrazovne ustanove. To je, prije svega, ispravna kadrovska politika, aktivnosti nastavnog osoblja na očuvanju i održavanju zdravlja djece, te stvaranje materijalno-tehničke baze škole.

U suvremenim uvjetima kadrovska popunjenost škole je na prvom mjestu voditelja. Kvalitetno obrazovanje nemoguće je bez kvalitetne nastave i obrazovanja. Danas naš nastavni kadar čini 58 nastavnika. Od toga, 14 učitelja ima najvišu kvalifikacijsku kategoriju, 28 - prvu, 11 - drugu.3 učitelja su nagrađena nagradom predsjednika Ruske Federacije "Najbolji učitelji Rusije".

Unaprjeđenje kvalitete nastave provodi se kroz metodički rad kojim rukovodi metodičko vijeće. Škola ima 9 predmetnih metodičkih udruga i metodičku udrugu učitelja razredne nastave kroz čiji rad se provodi metodička tematika škole. Svaka udruga ima svoje dokumente, temu koja je sukladna temi škole, ostvarujući ciljeve i zadatke škole. Na metodičkim društvima raspravlja se o sljedećim pitanjima:

• nove nastavne metode;
• informatizacija obrazovnog procesa;
• proučavanje nastavnog iskustva kolega inovatora;
• rad s darovitom djecom;
• priprema za Jedinstveni državni ispit;
• zdravstveno štedni aspekti nastave itd.

Pomno se analizira rad svakog učitelja na postizanju osnovne razine znanja učenika, rezultati završne svjedodžbe, sudjelovanje učenika na olimpijadama i raznim natjecanjima, učiteljevo samoobrazovanje i njegov uspjeh te sudjelovanje u raznim kreativnim grupama. . Kreativne i eksperimentalne skupine formiraju se od kreativno aktivnih učitelja za razvoj i primjenu novih metoda rada sa školskom djecom. Školska metodička društva puno su radila na širenju pedagoških iskustava ne samo kroz objave u medijima, na općinskim seminarima, već i na tečajevima usavršavanja te sudjelovanjem na konferencijama i internetskim pedagoškim vijećima Ministarstva obrazovanja i znanosti.

Svaki učitelj u našoj današnjoj školi ima dobar „alat“ – to je njegov kreativni laboratorij, koji radi za učenika i njegove rezultate. A sve je počelo prije 14 godina. Tada smo shvatili da je bez vlastite metodičke kasice prasice nemoguće osigurati kvalitetno obrazovanje i odgoj učenika. Bio je to težak posao, ponekad pod pritiskom. Pratili su što učitelj proizvede u tromjesečju, u godini za nastavni sat, izvannastavni rad na predmetu i za izvođenje odgojno-obrazovnog rada. Ali proces je krenuo. Danas je učiteljev kreativni laboratorij: to uključuje njegov osobni portfolio, dodatni i produbljeni materijal o predmetu za svaku lekciju, bogat materijal za provedbu obrazovnog procesa, kao i dijagnostiku njegova rada. Tako, na primjer, u svakom predmetu, počevši od 2. razreda, učimo učenike kako riješiti testne zgrade. A to je posao za budućnost - priprema za Jedinstveni državni ispit.

Stručnjaci Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za provedbu nacionalnog projekta "Obrazovanje", koji su posjetili školu u lipnju 2008., bili su iznenađeni kvalitetom kreativnog laboratorija učitelja i sadržajem školskog metodičkog kabineta. (naš ured je zauzeo 1. mjesto u regiji). Stalno dijelimo iskustva našeg metodičkog rada: u travnju 2009.g. susreli smo se s izaslanstvom učitelja iz Kukmora, dolazili su nam predstavnici Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Tatarstan, kao i s našim kolegama u gradu na raznim sajmovima pedagoških ideja, festivalima metodičkih otkrića, konferencijama i drugim događanjima .

Dobra pomoć u postizanju kvalitetnog obrazovanja je materijalna baza škole. Danas su to: 2 informatičke učionice, 2 interaktivne ploče, 4 projektora, digitalni laboratorij "Arhimedes" iz kemije i fizike, programi informatičke nastave u svim predmetima, jedinstvena lokalna mreža školskog računalnog parka, pristup internetu, počevši od kabineta sv. ravnatelj, ravnatelji, kabineti informatike u metodički kabinet i knjižnica.

Za učinkovito upravljanje i donošenje informiranih odluka o upravljanju kvalitetom obrazovanja na razini škole potrebno je raspolagati pouzdanim i vjerodostojnim informacijama o tijeku odgojno-obrazovnog procesa. Dobivanje takvih informacija, smatramo, moguće je praćenjem cjelokupnog obrazovnog procesa. Praćenje je alat za analizu, međustanica koja vam omogućuje da odredite kamo ići dalje. Posebnost praćenja je informacija o usklađenosti stvarnog rezultata s njegovim očekivanjima, prognozama, kao i procjena te usklađenosti. Povratna informacija je još jedan nužan element praćenja, a time i upravljanja školom; na temelju njega se mijenja odnos prema rezultatu i revidiraju načini postizanja trenutnih, među- i konačnih ciljeva.

Pedagoško praćenje koje se provodi u našoj školi temelji se na načelima: otvorenosti i dostupnosti informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja, široke rasprave o sadržaju, postupcima, načinima praćenja anketama, donošenju i provedbi upravljačkih odluka na temelju rezultata. Prati se obučenost i kvaliteta znanja iz svih predmeta, razina obrazovanja učenika po tromjesečjima i godinama, utvrđuje se uspjeh nastavnika u pojedinom razredu, utvrđuje rezerva kvalitete, tj. prati se uspjeh učenika s 1-2 C ocjene i sl. Podaci analize odražavaju se u tekstualnim analitičkim izvješćima, dijagramima, grafikonima, tablicama i dijagramima. Dakle, praksa praćenja omogućuje nam da sve fenomene školskog života sagledamo kroz prizmu pedagoške analize, kroz stalan proces povezivanja rezultata s dodijeljenim zadacima, prilagođavanje svih vrsta upravljačkih aktivnosti i, što je najvažnije, prepoznavanje načina i uvjeta. za povećanje učinkovitosti i kvalitete obrazovanja.

Bez promišljenog sustava praćenja općenito, a posebno pedagoškog praćenja, nemoguće je učiniti odgojno-obrazovni proces učinkovitim. To je naše čvrsto uvjerenje.

Nastavnik analizira kvalitetu nastave za učenike osnovne škole prateći ishode učenja svakog učenika u svim predmetima i za cijelo razdoblje osnovnoškolskog obrazovanja. (Slika 1)

Rezultati praćenja svakog razreda analiziraju se i unose u školsku zbirnu tablicu. (Slika 2)

Sljedeća faza praćenja je praćenje dinamike razvoja učenika koji studiraju u tradicionalnom obrazovnom programu iu sustavu L.V. Zankova. Analiza rezultata kvalitete znanja iz predmeta u razredima koji se izvode po Zankovljevom programu pokazala je da učenici imaju stabilnu motivaciju za učenje. Kvaliteta znanja već se niz godina održava u svim predmetima iznad 60%. (Slika 3)

Već niz godina predmet naše pozornosti je problem kontinuiteta koji se javlja prilikom prijelaza učenika iz osnovne škole u drugi stupanj obrazovanja. Pedagoški nadzor, koji se provodi na početku školske godine u 5. razredu, pomaže u rješavanju novonastalih problema. Proučava se stupanj prilagodbe djece tijekom prijelaza u drugi stupanj, razmjenjuju se radna iskustva, te se s učiteljima razredne nastave raspravlja o zahtjevima programa kako bi se premostio jaz između prvog i drugog stupnja i razvili jedinstveni zahtjevi za učenike. Usporedna analiza postignuća odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika 4. i 5. razreda pokazuje da učenici 5. razreda potvrđuju svoje rezultate. (Slika 4)

Obrazovni proces u osnovnoj školi temelji se na tradicionalnom federalnom programu i razvojnom sustavu L.V. Zankova. Od 2. razreda uveden je engleski jezik, a od 3. razreda uvedena je informatika kao nastavni modul u okviru nastavnog predmeta "Tehnologija". Učitelji razredne nastave u svom radu koriste zdravstveno štedne, informacijsko-komunikacijske tehnologije te sudjeluju u projektnim aktivnostima.

Prilikom ocjenjivanja rada predmetnog nastavnika u drugom i trećem stupnju obrazovanja kvaliteta znanja i uspješnost prati se godišnje i tromjesečno, što je prikazano u tablici. Na taj način se analiziraju one promjene koje su se dogodile tijekom godine, kao i tijekom više godina. (Slika 5)

Jedan od najvažnijih pokazatelja uspješnosti škole je sudjelovanje učenika na predmetnim olimpijadama. (Slika 6, 7, 8)

Jedinstveni državni ispit važan je aspekt kvalitetnog obrazovanja i omogućuje objektivnu procjenu znanja učenika.

Naravno, škola provodi ciljanu obuku za maturante. Probni ispiti održavaju se tijekom cijele godine. Rezultati se analiziraju i donose se zaključci. (Slika 9,10,11)

Tijekom razdoblja pripreme za državnu akreditaciju i vanjsko ispitivanje obrazovna ustanova provodila je praćenje u različitim područjima djelovanja. U procesu samoanalize puno se radi na analizi kvalitete obrazovanja. Samoanaliza aktivnosti škole je kolegijalna identifikacija problema, određivanje načina za njihovo rješavanje u sljedećim glavnim područjima:

• aktivnosti upravljanja;
• procjena obrazovnih i materijalnih resursa;
• procjena osoblja; (Kvalifikacijske karakteristike tima - usporedna analiza za 3 godine)
• metodološki rad;
• analiza odgojno-obrazovnog procesa i njegovog sadržaja; (usporedba prosječnih pokazatelja kvalitete obrazovanja u svim predmetima – dijagram)
• učinkovitost rada (sudjelovanje nastavnika i učenika na raznim natjecanjima i konferencijama tijekom tri godine)

Glavna dijagnostika razvoja moralnih, kognitivnih, komunikacijskih, estetskih i fizičkih kvaliteta pojedinca je utvrđivanje stupnja obrazovanja učenika.

Svaki razrednik dva puta prati stupanj obrazovanja - na početku i na kraju školske godine anketiranjem samih učenika, njihovih roditelja te vlastitom procjenom (petobodnim sustavom) svakog od njih. značajne osobine ličnosti: dužnost i odgovornost, štedljivost, disciplina, odgovoran odnos prema učenju, radu, kolektivizam i drugarstvo, ljubaznost i susretljivost, poštenje i istinoljubivost, jednostavnost i skromnost, kulturni nivo. Ispunjava se zbirna tablica s pokazateljima stupnja obrazovanja pojedinog učenika i cijelog razreda iz koje se vidi u kojem smjeru je potrebno prilagoditi odgojno-obrazovni rad. Zatim se rezultati zbrajaju po paralelama, po jedinicama, za cijelu školu za godinu. Tako se prati dinamika stupnja obrazovanja kroz godine.

Kvantitativni pokazatelji poput broja učenika koji sudjeluju u radu školske samouprave, radnih i društvenih događanja, kolektivnih stvaralačkih aktivnosti i školskih tradicionalnih praznika, sudjelovanje u aktivnostima gradskog društva, pokazatelji natjecanja „Razred godine“ , a analizira se i razina slobodne aktivnosti učenika.

Takav rad za školski tim je težak, ali koristan i vrlo potreban: ​​pomaže razumjeti i prednosti i slabosti rada, vidjeti budućnost, ocrtati načine za daljnje poboljšanje i odrediti prioritete za razvoj.

Dakle, kvaliteta obrazovanja je cjelovit sustav u kojem su sve komponente međusobno povezane i nadopunjuju se. Da bi se postigao uspjeh, ovim sustavom mora se upravljati sveobuhvatno. Za školske uprave upravljanje kvalitetom obrazovanja u kontekstu modernizacije i unaprjeđenja kvalitete obrazovanja postaje prioritet u radu. Voditelju je potrebna sposobnost brze prilagodbe promjenjivim socioekonomskim i kulturnim uvjetima obrazovanja, sposobnost ovladavanja ažuriranim sadržajima i nastavnim tehnologijama.

2 Tema seminara 2. 2. Sustav upravljanja kvalitetom unutarškolskog obrazovanja. Pitanja za raspravu: 1. Unutarnja kontrola kao jamstvo stvaranja sustava kvalitete obrazovanja. 2. Osmišljavanje strukture unutarškolskog upravljanja kvalitetom. 3. Funkcije unutarškolske kontrole. Faze unutarškolske kontrole. 4. Model sustava unutarnje kontrole škole. 5. Glavni pravci unutarškolske kontrole. 6. Sustav stimuliranja zaposlenika. 7. Objekti i metode ocjenjivanja rezultata školskih aktivnosti. 8. Vanjsko vrednovanje rada škole. 9. Obrazac utjecaja općih funkcija upravljanja na kvalitetu konačnog rezultata. Izvršite zadatak: 1. Napišite esej na temu „Upravljanje kvalitetom obrazovanja temeljeno na informacijskoj tehnologiji“, izradite prezentaciju i referirajte na seminaru.

3 Upravljanje kvalitetom zahtijeva: upravljačke alate (alate) i mjerenje kvalitete (procjenu); sustav upravljanja (specijalizirane jedinice); motivi upravljanja (interes); cilj; korištenje rezultata upravljanja (svijest o potrebi i dobrobiti njegove implementacije).

4 UPRAVLJAČKI SUSTAV je skup radnji potrebnih za utjecaj na objekt upravljanja i osiguranje njegovog kretanja u smjeru cilja.

51. Predviđanje i planiranje kvalitete obrazovanja, anticipiranje trendova njezinih promjena. 2. Organizacija funkcioniranja sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja, specijalizacija funkcija, njihova raspodjela, objedinjavanje i provedba. 3. Kontrola kvalitete obrazovanja prema parametrima njegovog potencijala, procesa i rezultata. 4. Reguliranje kvalitete, osiguravanje sukladnosti i usklađenosti njezinih karakteristika. 5. Procjena kvalitete, određivanje njezine razine i mogućnosti poboljšanja. 6. Proučavanje kvalitete obrazovanja u području uzroka i izvora njezina nastanka, kritičnih čimbenika, ograničenja, negativnih utjecaja, prioriteta. 7. Motivacija za osiguranje i unapređivanje kvalitete obrazovanja. Glavne funkcije upravljanja kvalitetom obrazovanja E. M. Korotkov

6 Specifične funkcije upravljanja kvalitetom obrazovanja Upravljanje kvalitetom nastavnog osoblja. Upravljanje kvalitetom studenata. Upravljanje kvalitetom obrazovne tehnologije. Upravljanje informacijsko-metodološkom potporom Upravljanje kvalitetom materijalno-tehničke potpore. Upravljanje kvalitetom obrazovne infrastrukture. Upravljanje kvalitetom obrazovnog programa.

7 Pri formiranju sustava upravljanja kvalitetom važno je uzeti u obzir četiri čimbenika: 1. vanjske uvjete za osiguranje kvalitete, 2. potencijal kvalitete koji obrazovna ustanova ima, 3. proces formiranja kvalitete, 4. kvalitetu obrazovni rezultat.

81. Usmjerenost svih aktivnosti obrazovne ustanove prema cilju obrazovanja, odražavajući potrebe o čijem zadovoljenju ovisi konkurentnost sveučilišta. 2. Stalno usavršavanje i podizanje kvalitete svih procesa odgojno-obrazovnog djelovanja. 3. Osigurati sudjelovanje cjelokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove, kao i studenata, u rješavanju problema kvalitete obrazovanja. 4. Izgradnja sustava upravljanja kvalitetom s centralizacijom glavnih funkcija i zadataka unaprjeđenja kvalitete obrazovanja (načelo prve osobe). 5. Stvaranje sustava motivacije za kvalitetu obrazovanja nastavnika i učenika. 6. Razvoj i korištenje suvremenih tehnologija za kvalitetno obrazovanje. 7. Stvaranje sustava praćenja kvalitete obrazovanja na temelju objektivnih pokazatelja stanja kvalitete i procjene trendova njezina mijenjanja. 8. Uspostavljanje usklađenosti kvalitete obrazovanja s misijom i svrhom obrazovanja u društvu. 9. Formiranje informacijske potpore za upravljanje kvalitetom obrazovanja. 10. Istraživanje i predviđanje trendova kvalitete obrazovanja i potreba za novom kvalitetom. 11. Ujednačavanje terminološkog aparata za kvalitetu obrazovanja koje omogućuje komparativnu analizu razine i obilježja kvalitete.

9 Unutarškolsko upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja uključuje kombinaciju programski ciljanog upravljanja s fokusom na razvoj samopoštovanja, samokontrole i samoupravljanja nastavnog osoblja. Unutarškolsko upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja je novi pristup upravljanju osmišljen kako bi se otklonila neusklađenost i neadekvatnost rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja škole sa stvarnošću informacijskog društva, čija je bit pružiti svim sudionicima obrazovnog procesa objektivnim upravljačkim informacijama o kvaliteti školskog obrazovanja rješavati i prevladavati uočene suprotnosti i probleme obrazovne prakse. Upravljanje kvalitetom obrazovanja je posebno upravljanje, organizirano i usmjereno na postizanje ne bilo kakvih, ne nasumičnih, ne samo boljih nego prije, ne onih koji će se dogoditi sami od sebe, već sasvim konkretnih obrazovnih rezultata, unaprijed predviđenih s mogućim stupnjem točnosti, a ciljevi (rezultati) moraju biti operativno predviđeni u zoni potencijalnog razvoja studenta (diplomanta), odnosno uvijek govorimo o što većim rezultatima za pojedinog studenta, o optimalnim rezultatima.

10. Glavne odredbe koje čine teorijsko-metodološke temelje unutarškolskog upravljanja kvalitetom odgoja i obrazovanja: 1) unutarškolsko upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja podređeno je upravljanju školom kao obrazovnim sustavom; 2) sustav upravljanja kvalitetom unutarškolskog odgoja i obrazovanja, kao primarni, organizacijski je i funkcionalno uključen u sustav višeg reda (regionalni, teritorijalni); 3) glavni životni ciklus unutar kojeg je učinkovito unutarškolsko upravljanje kvalitetom obrazovanja je akademska godina; 4) upravljanje kvalitetom obrazovanja - suvremeni pristup upravljanju osmišljen kako bi se uklonio nesklad između rezultata obrazovnih aktivnosti škole i stvarnosti informacijskog društva.

13. Možete upravljati objektom koji ima svrhovitu proceduralnu prirodu. Što je predmet kontrole

17 Politika kvalitete Sredstva za osiguranje kvalitete Stručna dijagnostika, procjena kvalitete obrazovanja Preventivne i korektivne mjere unaprjeđenja kvalitete Praćenje poslova kvalitete obrazovanja

192 1 43 Organizacija planiranja Menadžment Kontrola upravljanja5 Analiza ciljeva Informacijska podrška menadžmentu Odluka menadžmenta

21 Kako shvaćate bit pojma „upravljanje kvalitetom unutarškolskog obrazovanja?“ Sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja je upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa i drugih aktivnosti koje osiguravaju formiranje kompetencija učenika i maturanata. Upravljanje kvalitetom obrazovanja je upravljanje mehanizmima procjene i kontrole kvalitete. Sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja je organizirana unutarškolska kontrola i planiranje rada škole na pitanjima kvalitete obrazovanja. Sustav upravljanja kvalitetom je skup organizacijske strukture, metoda, procesa i sredstva potrebna za provedbu ukupnog upravljanja kvalitetom.

24 Provedba misije, ciljeva i zadataka razvojnog programa Organizacijska kultura odgojno-obrazovne ustanove, usmjerena na podršku strategiji odgojno-obrazovne ustanove Socijalno partnerstvo Novi pristupi sustavu procjene kvalitete odgoja i obrazovanja. Suština rezultata. Društveni poredak: uspješna diplomska kontrola. Vanjski i interni ispit

15% odstupanja u kvaliteti ovisi o izvođačima, a 85% nedostataka uvjetovano je nedostacima u upravljanju Edwards Deming

27 Prilikom izrade sustava upravljanja kvalitetom obrazovanja preporučuje se koristiti Načela teorije upravljanja kvalitetom Amerikanca Edwarda Deminga.

28 Dosljednost sa sposobnostima OU Procjena prepreka i kvarova. Jasna raspodjela ovlasti i odgovornosti Koncept integriranog upravljanja kvalitetom

30 Istraživanje kojim se utvrđuje učinkovitost i kvaliteta utjecaja na obrazovanje Snaga učinka Ukupni učinak Prosječna vrijednost Zadovoljenje osobno važnih očekivanja učenika kvalitetnom izvedbom zadatka 1. 13 Motivacija učenika (vrijednosne orijentacije prema postignućima) 1. 04 Odgojna učinkovitost obrazovnog elementi (odgojno-obrazovni proces) 1. 00 Obrazovni prostor koji omogućuje organiziranje samoobrazovanja učenika u skladu s njegovim mogućnostima 0,84 Izravan utjecaj nastavnika kroz izravne nastavne upute 0,82 Intenzifikacija (uključivanje dodatnih programa, ubrzani ritam završetka programa) 0,72 Početna čimbenici (životni uvjeti, utjecaj roditelja) 0. 67 Dostupnost povratnih informacija i potpore za popravak (akademski uspjeh koji pokreće posebnu pomoć) 0.65 Studija 180 000 studija koje je objavilo Sveučilište u Aucklandu

31 Istraživanje koje utvrđuje učinkovitost i kvalitetu utjecaja na obrazovanje Snaga učinka Stav prema učenju 0,61 Okruženje u učionici (povoljno ozračje, podrška, visoka razina očekivanja od učenika) 0,56 Formiranje ciljeva (ciljevi formirani u zajedničkim aktivnostima s nastavnikom, kao vlastiti obrazovni ciljevi učenik) 0,52 Podučavanje vršnjaka (uspješni učenici pomažu slabijim učenicima) 0,50 Razvoj nastavnika (poučavanje novim metodama) 0,49 Uključivanje roditelja 0,46 Domaća zadaća 0,43 Kviz-ispit (pod uvjetom da pomaže učenicima da razmišljaju o učenom) 0,

32 Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja je upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa i drugih vrsta aktivnosti koje osiguravaju formiranje kompetencija učenika odgojno-obrazovnih ustanova.Svaka odgojno-obrazovna ustanova, ovisno o svojim ciljevima u području kvalitete i raspoloživim resursima, bira svoje vlastita organizacijska struktura sustava kvalitete Služba za kvalitetu Funkcije: planiranje kvalitete obrazovanja. procesa, provođenje studija monitoringa, izrada preventivnih i korektivnih mjera, izrada IK dokumentacije i sl. Djelatnost službe regulirana je: Statutom, pravilnikom o službi, naredbama i uputama ravnatelja, naredbama i uputama Ministarstva za Obrazovanje i znanost Ruske Federacije itd.

33 Mogućnosti izgradnje organizacijske strukture za upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja odgojno-obrazovne ustanove Vijeće za kvalitetu odgoja i obrazovanja pri ravnatelju odgojno-obrazovne ustanove Zamjenik ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove za kvalitetu odgoja i obrazovanja Služba za kvalitetu odgoja i obrazovanja odgojno-obrazovne ustanove Laboratorij za kvalitetu odgoja i obrazovanja odgojno-obrazovne ustanove Odjel za kvalitetu odgoja i obrazovanja odgojno-obrazovne ustanove.

razvoj razvoj mjerljivih karakteristika kvalitete odgoja i obrazovanja i metoda za njihovo mjerenje Organizacija rada na poboljšanju kvalitete: planiranje, prikupljanje i analiza informacija, praćenje i kontrola rada i dr.

36 Koje vrste aktivnosti pokriva sustav upravljanja kvalitetom unutarškolskog odgoja i obrazovanja Analiza kvalitete odgoja i obrazovanja (predmetni, nadpredmetni rezultati, osobni razvoj) Procesi rada za upravljanje kvalitetom Informacijska podrška upravljačkim odlukama o problemima unaprjeđenja kvalitete obrazovanje; Provedba politike kvalitete: . planiranje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa; organizacija rada na poboljšanju kvalitete; razvoj preventivnih i korektivnih mjera; Ekspertizna dijagnostika, procjena kvalitete obrazovanja Sustav usavršavanja stručnih kompetencija nastavnog osoblja Materijalna i obrazovno-metodička potpora slikama. proces Provođenje različitih poslova praćenja kvalitete obrazovanja

37 Procesi rada za upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja Sadržaji procesa rada Analiza kvalitete odgoja i obrazovanja Analiza: - HSC; — Završna potvrda; — vanjska kontrola; — Usporedna analiza vanjske i unutarnje kontrole - Uvjeti koji osiguravaju odgojno-obrazovni proces (kvaliteta nastave, stručna osposobljenost, obrazovno-metodička podrška i dr.) Planiranje kvalitete obrazovnog rezultata Planiranje kvalitete uvjeta za postizanje planiranog rezultata, uključujući korištenje resursa da se to postigne

38 Organizacija rada za osiguranje kvalitete obrazovanja Stvaranje uvjeta potrebnih za osiguranje kvalitete obrazovanja (kadrovski, obrazovno-metodološki, materijalno-tehnički, financijski) Područja djelovanja za proučavanje osobnosti djeteta, prepoznavanje sposobnosti učenika sve dobne skupine (Individualna procjena sposobnosti i sposobnosti djece, dijagnostika profesionalne orijentacije i dr.), Područja djelovanja za razvoj profesionalne kompetencije učitelja (sustavni pristup aktivnosti, novi pristupi vrednovanju obrazovnih postignuća i dr.) Motiviranje svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu za njegovu kvalitetu Aktivnosti na organiziranju preventivnih i korektivnih mjera Stvaranje sustava mjera za praćenje i poticanje poboljšanja, jasna raspodjela ovlasti i odgovornosti u organizaciji rada osiguravatelja kvalitete. Organizacija rada kontrole kvalitete Izrada kriterija i pokazatelja za ispitivanje i vrednovanje. Izrada kontrolnih i mjernih materijala i dr. Aktivnosti na organizaciji Visoke škole za menadžment Organizacija rada na utvrđivanju mjerenih parametara karakteristika kvalitete obrazovnog procesa Izrada dokumenata sa evidencijom o ocjeni kvalitete Izrada dokumenata sa evidencijom o ocjeni kvaliteta obrazovanja Regulatorno objedinjavanje postupaka ocjenjivanja, prikupljanja, čuvanja podataka o kvaliteti obrazovanja i dr.

39 Praćenje kvalitete obrazovanja Utvrditi i u HSC uvrstiti potrebne vrste praćenja za utvrđene pokazatelje Odrediti subjekte praćenja (potrošače informacija) i moguće oblike njihovog informiranja Odrediti učestalost praćenja, odrediti odgovorne za njegovo prikupljanje, skladištenje, obradu i analizu. Informacijska potpora menadžmentu - napredovanje učenika i razina akademskog uspjeha; — konkurentnost učenika u pogledu studiranja na sveučilištima, sudjelovanje na olimpijadama — zadovoljstvo učenika obrazovnim programima; — učinkovitost nastave; — sastav školske djece i njegova analiza; - raspoloživi resursi za obuku i njihova cijena itd. Upravljačke odluke Određivanje protoka informacija potrebnih za donošenje upravljačkih odluka o pitanjima kvalitete obrazovanja Određivanje konkretnog predmeta upravljačkog utjecaja i pojedinih nositelja i nositelja njegove provedbe;

41 Čimbenici koji su ključni za poboljšanje kvalitete obrazovanja (temeljeno na međunarodnom istraživanju 25 najboljih školskih sustava) Privlačenje jakih kandidata u učiteljsku profesiju Mehanizmi za odabir kandidata Pooštravanje akademskih zahtjeva za stečeno obrazovanje. Godišnji tečajevi stručnog usavršavanja Svaki učitelj mora imati sve dostupne materijale, znanja i sposobnosti za poboljšanje djetetove razine Provedba procesa koji jamče poboljšanje kvalitete

42 Ažuriranje sustava osposobljavanja i usavršavanja kadrova Razvoj sudjelovanja javnosti u ocjenjivanju rezultata rada nastavnika

44 Izvršite zadatak i odgovorite na pitanja: Opišite sustav upravljanja razvojem nastavnika u školi Koje analitičke informacije koristite u školi za procjenu kvalitete obrazovanja i donošenje upravljačkih odluka Opišite strukturu, područja djelovanja i procjenu učinkovitost sustava upravljanja kvalitetom unutarškolskog obrazovanja.

45 književnost. PRAKTIČNE PREPORUKE ZA ODABIR STANDARDNOG MODELA SUSTAVA UPRAVLJANJA KVALITETOM OBRAZOVANJA ZA SVEUČILIŠTA I SREDNJE ŠKOLE Državno elektrotehničko sveučilište St. Petersburg "LETI" SUSTAV UPRAVLJANJA U PODRUČJU UPRAVLJANJA KVALITETOM NA TEMELJU MODELA POBOLJŠANJA UČINKA (St. Petersburg State Elec trotehničko sveučilište "LETI" .) 2005. godine. Praćenje općih obrazovnih postignuća maturanata Polivanove osnovne škole K. N. Kasprzhak A. G. Venger A. L. M. 2006 Praćenje kvalitete: statistika i sociologija obrazovanja M. L. Agranovich O. Ya. Dymarskaya et al. M. 2007

Uvod

Koncept “kvalitete obrazovanja”

2. “Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja”, posebna primjena na predškolske odgojno-obrazovne ustanove

3. Obilježja koncepta “upravljanja kvalitetom” u predškolskom odgoju i obrazovanju, njegovi ciljevi i zadaci

Uloga i mjesto FGT (zahtjevi savezne države) u procesu upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Pregled regulatornih dokumenata koji reguliraju aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o pitanjima upravljanja kvalitetom obrazovanja

6. Problemi upravljanja kvalitetom obrazovanja

Kvaliteta obrazovnog programa koji se provodi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Danas se obrazovanje mora promatrati kao proizvodnja ljudskog kapitala, čija je važna sastavnica intelektualni kapital. Uzme li se u obzir sve veća uloga ljudskog kapitala u trendovima gospodarskog, znanstvenog i tehnološkog razvoja, nije teško uočiti da obrazovanje postaje glavni pokretač razvoja modernog društva. Nije dovoljno reći da je obrazovanje naša budućnost. Ova se fraza pretvorila u slogan o čijem se značenju više ne razmišlja. Obrazovanje je proizvodnja djelatnog znanja koje osigurava ubrzanje društvenog razvoja u svim njegovim pravcima i tokovima. Odgoj je harmonizacija i humanizacija društvenog života, to je kretanje prema istinskoj ljudskoj slobodi.

Razvoj društva ovisi o razvoju obrazovanja. Razvoj obrazovanja može se odvijati sam po sebi, ali je učinkovit samo ako se njime upravlja i unapređuje kroz procese upravljanja.

Upravljanje odgojem i obrazovanjem može se provoditi na temelju tekućeg, djelomičnog i privatnog, općeg i dosljedno-perspektivnog poboljšanja postojećeg sustava.

Za učinkovito upravljanje odgojem i obrazovanjem potrebno je poznavati objektivne trendove njegova razvoja, točnije, obrasce razvoja odgoja i obrazovanja. Uostalom, može se poboljšati na empirijskoj i pragmatičkoj osnovi. Ovo se sada događa. Ali to možete učiniti na temelju znanstvenog pristupa.

Reforma igra značajnu ulogu u poboljšanju upravljanja obrazovanjem. Unatoč svim pozitivnim osobinama suvremenog obrazovanja, potrebno ga je dosljedno reformirati. A to je danas glavni čimbenik upravljanja obrazovanjem.

1. Koncept “kvalitete obrazovanja”

Kvaliteta obrazovanja je skup karakteristika odgojno-obrazovnog procesa koje određuju dosljedno i praktično učinkovito formiranje kompetencije i profesionalne svijesti. Ovdje možemo razlikovati tri skupine obilježja: kvalitetu potencijala za postizanje ciljeva obrazovanja, kvalitetu procesa oblikovanja profesionalizma i kvalitetu rezultata obrazovanja.

Kvaliteta potencijala izražava se u karakteristikama kao što su kvaliteta svrhe obrazovanja, kvaliteta obrazovnog standarda, kvaliteta obrazovnog programa, kvaliteta materijalno-tehničke baze obrazovnog procesa, kvaliteta nastave osoblje, kvaliteta prijavitelja, kvaliteta informacijske i metodološke baze.

Kao što vidite, kvaliteta obrazovanja je složen pokazatelj:

korelacija između cilja i ishoda učenja;

osiguranje stupnja zadovoljenja očekivanja sudionika odgojno-obrazovnog procesa od pruženih odgojno-obrazovnih usluga;

određena razina znanja, vještina, kompetencija i kompetencija, psihički, fizički i moralni razvoj pojedinca;

Istovremeno, to je sustav, model, organizacija i postupci koji učenicima jamče neophodan društveni razvoj.

Koncept kvaliteta predškolskog odgoja analizirati s tri različita aspekta. U nacionalnom aspektu, kvaliteta predškolskog odgoja može se odrediti mjerom njegove primjerenosti socioekonomskim uvjetima društva. Ovdje se kvaliteta predškolskog odgoja susreće s kategorijama kao što su životni standard, gospodarski potencijal zemlje itd. U socijalnom aspektu, to je određeno usklađenošću obrazovnih usluga sa stvarnim zahtjevima roditelja. Kvaliteta predškolskog odgoja u pedagoškom aspektu može značiti implementaciju načela varijabilnosti u obrazovanju, prijelaz na osobno usmjerenu interakciju između učitelja i djece.

Koncept "kvaliteta" višeznačan i različito tumačen iz pozicije svakog sudionika:

Za djecu - Ovo je za njih učenje na zabavan način.

Za roditelje - to je učinkovito obrazovanje djece, odnosno osposobljavanje po programima koji dobro pripremaju djecu za školu:

· trening bez umora;

· očuvanje zdravlja djece, psihičkog i tjelesnog;

· uspješnost treninga;

· održavanje dječje želje za učenjem;

· pružanje mogućnosti ulaska u prestižnu školu;

· obuka iz prestižnih predmeta (strani jezik, koreografija, itd.)

Za odgajatelje - ovo je, prije svega, pozitivna ocjena njihovih aktivnosti od strane voditelja predškolske ustanove, roditelja:

· uspješno završavanje svih obrazovnih programa od strane sve djece;

· optimalan odabir metoda i tehnika za rad s djecom;

· održavanje interesa djece za obrazovni proces;

· uspješan razvoj djece u procesu njihovog obrazovanja;

· očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

· racionalno korištenje nastavnog vremena djece i radnog vremena učitelja;

· opskrbljenost pedagoškog procesa svim potrebnim pomagalima i opremom.

Za upravitelja - ovo:

· visoka ocjena rada odgajatelja od strane roditelja i djece, čime se povećava ugled dječjeg vrtića kao čimbenika očuvanja i razvoja predškolske ustanove;

· očuvanje zdravlja djece;

· racionalno korištenje nastavnog vremena djece i radnog vremena učitelja;

· uspjeh učitelja i djece;

· potpuna asimilacija odabranih programa, kvalitetna priprema djece za školu.

· sa stajališta menadžera na mikro ili makro razini, to je učinkovitost funkcioniranja i povećanje održivosti upravljanog podsustava.

2. „Upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja“, njegova specifična primjena na predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa, naime, glavni je predmet upravljačkog djelovanja na svim razinama sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Razvoj sustavnog pristupa upravljanju kvalitetom započinje razvojem standarda kvalitete proizvoda. Pod kvalitetom proizvoda podrazumijeva se ukupnost potrošačkih svojstava tog proizvoda koja su značajna za potrošača (u mom slučaju potrošač je društvo, točnije obitelj, roditelji učenika). Skup ovih kvaliteta određen je standardima. Zatim se biraju standardi kvalitete i uspoređuje se postignuta kvaliteta sa standardom. Status takvog privremenog GOST-a za predškolski odgoj je "Privremeni (približni) zahtjevi za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja koji se provode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" (Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. kolovoza 1996. br. 448). Formulira osnovne zahtjeve za uvjete boravka djece u predškolskim ustanovama, a osiguranje kvalitete obrazovnih usluga smatra se usklađenošću sa zahtjevima za softver obrazovnog procesa i pedagoške tehnologije, prirodu interakcije između odrasle osobe i djeteta , kao i za razvojno okruženje dječjeg vrtića.

Sustav predškolskog obrazovanja, kako je navedeno u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, prvi je korak u sustavu cjeloživotnog obrazovanja, koji postavlja povećane zahtjeve za kvalitetu obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Kvaliteta upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom shvaća se kao skup svojstava i karakteristika koje određuju njezino dostojanstvo i visoku kvalitetu. I tu se posebna uloga daje menadžerskim vještinama. Uspješnost razvoja ustanove i njezin društveni status ovise o stručnim sposobnostima voditelja, njegovoj sposobnosti brzog donošenja odluka i sposobnosti usmjeravanja tima prema kontinuiranom razvoju i kreativnom rastu.

Obilježja kvalitetnog rada voditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove formiraju se na sjecištu četiriju linija njegova djelovanja:

osiguranje resursa i očuvanje resursa (uključujući očuvanje zdravlja);

organizaciju odgojno-obrazovnog rada i njegovu metodičku potporu;

ispitivanje obrazovnih inovacija i projekata, organizacija praćenja njihove provedbe;

poticanje razvoja nastavnog kadra u sustavu izgradnje dijaloških odnosa.

Glavne upravljačke vještine voditelja predškolske ustanove za upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa su:

· ciljani upravljački utjecaji, sposobnost skretanja pozornosti na probleme razvojne interakcije, ljubaznost zahtjeva i objašnjenja ravnatelja i višeg učitelja;

· obrazloženje svojih stajališta, koje se očituje kroz obrazloženje naloga, uputa, zahtjeva, ocjena;

· prevlast pozitivnih procjena postupaka odgajatelja, stručnjaka za predškolski odgoj i roditelja djece nad negativnima.

3. Obilježja koncepta “upravljanja kvalitetom” u predškolskom odgoju i obrazovanju, njegovi ciljevi i zadaci

Suvremeni menadžment je specifična vrsta upravljačke aktivnosti koja se vrti oko pojedinca, s ciljem da se ljudi osposobe za zajedničko djelovanje, da njihovi napori budu učinkoviti i da se izglade njihove inherentne slabosti, jer ljudska sposobnost da pridonese društvu ovisi jednako o učinkovitosti upravljanja poduzećem kao na vlastitim naporima i predanosti ljudi.

Upravljanje kvalitetom u predškolskoj ustanovi je koordinirana aktivnost upravljanja i upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom u odnosu na kvalitetu, koja omogućuje prevladavanje novonastalih poteškoća i prepreka kroz stalno unapređivanje sustava predškolske odgojno-obrazovne ustanove, predviđanje i sprječavanje mogućih kriza. situacije.

Sustav upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovne ustanove utvrđuje se politikom ravnatelja. Politika je sveukupna namjera i smjer aktivnosti organizacije za kvalitetu, formalno formulirana od strane uprave. Politika MDOU u području kvalitete obrazovanja usmjerena je na: osiguranje usklađenosti obrazovnog procesa s državnim obrazovnim standardom; osiguranje usklađenosti odgojno-obrazovnog procesa sa zahtjevima i očekivanjima roditelja; stalno usavršavanje metoda i sredstava organiziranja obrazovnog procesa; uspostavljanje dugoročnog partnerstva s ustanovama dodatnog obrazovanja, medicinskim ustanovama i javnim organizacijama; stvaranje imidža predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koje pružaju konkurentsku prednost.

Ciljevi upravljanja kvalitetom obrazovanja:

1. Motiviranje djelatnika za aktivan rad na osiguravanju potrebne kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Ciljano utjecati na djelovanje zaposlenika ustanove poticajima.

Osiguravanje razvoja materijala i organizacije mehanizama unutarnje revizije i razmjene informacija o pitanjima upravljanja kvalitetom.

Uvođenje mehanizma interne revizije u određenim intervalima.

Razmjena iskustava s drugim nastavnim osobljem MDOU, metodička podrška i inovativne tehnologije u području praćenja kvalitete obrazovanja.

Stvaranje informacijske baze za razmjenu podataka monitoringa.

Kontinuirano poboljšanje radnog učinka i usklađenost sa zahtjevima upravljanja kvalitetom.

Izrada diplomskog modela i određivanje razine spremnosti za školu.

Osposobljavanje djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i razvoj modela osobnosti odgajatelja.

Određivanje mjera za održavanje povratne veze s potrošačima (roditeljima i djecom) obrazovnih usluga.

Kvaliteta predškolskog odgoja je takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću u kojoj se u procesu odgoja i obrazovanja povećava razina odgoja i razvoja svakog djeteta u skladu s njegovim osobnim, dobnim i tjelesnim karakteristikama. Što određuje kvalitetu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove?

O kvaliteti rada nastavnika.

Iz odnosa koji su se razvili u nastavnom kadru.

Iz uvjeta koje je stvorio voditelj za kreativno traženje novih metoda rada s djecom.

Iz objektivne procjene učinka svakog zaposlenika. Dakle, kvaliteta predškolskog odgoja u ustanovi je kontroliran proces. Stoga se na temelju navedenih komponenti “kvalitete” mogu razlikovati dva pristupa upravljanju kvalitetom.

Jedan je kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim sastavnicama. Drugi je kroz osobne subjektivne aspekte u sustavu upravljanja: formiranje tima i reguliranje moralno-psihološke klime u njemu.

Istaknuvši ove, možda, glavne pozicije, može se tvrditi da je kvaliteta rezultat aktivnosti cijelog tima, koji je određen s dvije pozicije: kako je organiziran pedagoški proces u vrtiću (režim, izbor programa i tehnologije, osiguranje beneficija, sustav povećanja stručnog usavršavanja nastavnika kroz različite oblike metodičkog rada i dr.); kako dijete (djeca) u ustanovi ostvaruje svoje pravo na individualni razvoj u skladu sa svojim dobnim mogućnostima i sposobnostima. Dakle, kvaliteta rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove je i proces i rezultat.

Odgovornost za ispunjavanje zadataka provedbe sustava upravljanja kvalitetom snosi voditelj obrazovne ustanove, voditelji ustrojstvenih odjela i nositelji obrazovnih projekata.

4. Uloga i mjesto FGT (zahtjevi savezne države) u procesu upravljanja kvalitetom odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Posljednjih godina u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja događaju se značajne promjene. U samo 2 godine pojavilo se nekoliko značajnih regulatornih dokumenata koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja. Savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja razvijeni su u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju” (članak 9. članka 6.2. Zakona)

Ova odredba unesena je u Zakon shvaćajući važnost predškolskog odgoja i obrazovanja za daljnji uspješan razvoj i obrazovanje svake osobe, kako bi se svakom djetetu omogućio isti jednak početak. S tim u vezi, bilo je potrebno na određeni način standardizirati sadržaje predškolskog odgoja, bez obzira u kojoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ih dijete pohađalo.

Razvoj nacrta saveznih zahtjeva proveden je uz sudjelovanje vodećih znanstvenika i istraživača Ruske akademije obrazovanja. Ovo je prvi dokument u povijesti ruskog obrazovanja koji na saveznoj razini određuje kakav bi trebao biti program predškolske ustanove, koje sadržaje treba provoditi kako bi svako dijete postiglo optimalan stupanj razvoja za svoju dob.

Savezni državni standard općeg obrazovanja skup je od 3 skupine zahtjeva: zahtjevi za strukturu osnovnih obrazovnih programa; zahtjevi za uvjete provedbe; zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Specifičnost predškolskog odgoja je takva da postignuća djece predškolske dobi nisu određena zbrojem specifičnih LUN-ova, već ukupnošću osobnih kvaliteta. Stoga je neprimjereno postavljati stroge zahtjeve za rezultate, što je prisutno u standardu osnovnog općeg obrazovanja.

Programeri FGT-a umjesto toga predlažu odjeljak " Planirani rezultati svladavanja djece osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja". Opisuje integrativne kvalitete koje dijete može steći kao rezultat svladavanja programa.

Glavni korisnici federalnih zahtjeva su: odgojno-obrazovne ustanove koje provode osnovni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja, tijela koja vrše upravljanje u području obrazovanja; autorski timovi koji izrađuju opće odgojno-obrazovne programe za predškolski odgoj (cjeloviti i za razvoj pojedinih odgojno-obrazovnih područja); Obrazovne ustanove srednjeg i višeg strukovnog obrazovanja za obrazovanje stručnjaka predškolskog odgoja; ustanove za usavršavanje; javne organizacije koje djeluju na području predškolskog odgoja.

Dakle, FGT:

· Utvrditi normative i propise koji su obvezni za izvođenje osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja (GEP) od strane svih odgojno-obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju;

· FGT uvažava specifičnosti provedbe posebnog obrazovanja predškolskog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju;

· Osigurati jedinstveni obrazovni prostor Ruske Federacije u kontekstu modernizacije svih razina obrazovanja;

· Na temelju federalnih zahtjeva izrađuje se: približan osnovni program općeg obrazovanja za predškolski odgoj;

· Na temelju FGT-a provodi se ispitivanje osnovnih općeobrazovnih programa predškolskog odgoja tijekom licenciranja i državne akreditacije obrazovnih ustanova.

U 2010. godini planira se odobriti FGT za uvjete za provedbu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, au 2011.-2012. godini - dovršiti izradu Modela programa.

Temeljni općeobrazovni program predškolske ustanove izrađuje se, odobrava i provodi u odgojno-obrazovnoj ustanovi na temelju okvirnih temeljnih općeobrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Pregled regulatornih dokumenata koji reguliraju aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o pitanjima upravljanja kvalitetom obrazovanja

Br. Naziv regulatornog dokumenta, njegovi izlazni podaci Pitanja o kojima se govori u dokumentu koji se odnosi na upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama RUSKA FEDERACIJA OBRAZOVANJA I ZNANOSTI od 23. studenog 2009. br. 655 "O ODOBRENJU I STUPANJU NA SNAGU" SAVEZNIH DRŽAVNIH ZAHTJEVA ZA STRUKTURU OSNOVNOG OPĆE OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA"<#"justify"> Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji / Uredba Vlade Ruske Federacije od 4. listopada 2000. br. 751. // SZ RF, 2000., br. 41, čl. 4089.Predškolska odgojno-obrazovna ustanova - vrsta odgojno-obrazovne ustanove u kojoj se ostvaruje osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja. Državni status predškolske odgojno-obrazovne ustanove (vrsta, vrsta i kategorija odgojno-obrazovne ustanove, određena u skladu s razinom i fokusom obrazovnih programa koje provodi) utvrđuje se tijekom njezine državne akreditacije, osim ako saveznim zakonima nije drugačije određeno. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi odgoj, obrazovanje i razvoj, te nadzor, njegu i poboljšanje zdravlja djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. Ovi savezni državni zahtjevi utvrđuju norme i propise koji su obvezni za izvođenje osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja od strane odgojno-obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. Savezni zahtjevi uzimaju u obzir specifičnosti provedbe osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Na temelju federalnih zahtjeva izrađuju se: približan osnovni program općeg obrazovanja za predškolski odgoj; okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Na temelju saveznih zahtjeva, ispitivanje osnovnih programa općeg obrazovanja predškolskog odgoja provodi se tijekom licenciranja obrazovnih djelatnosti i državne akreditacije obrazovnih ustanova. Temeljni državni dokument kojim se utvrđuje prioritet obrazovanja u državnoj politici, strategija i glavni pravci njegova razvoja. Doktrinom su definirani ciljevi obrazovanja i osposobljavanja, načini njihova ostvarivanja državnom politikom u području obrazovanja te očekivani rezultati razvoja sustava obrazovanja za razdoblje do 2025. godine. Program formulira glavne smjerove i značajke obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, jamčeći kvalitetu obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama 3. ZAKON RUSKE FEDERACIJE "O OBRAZOVANJU" OD 07/10/1992 N 3266-1 (HARM, FEDERAL ZAKONI OD 01/13/996 N 12-FZ, OD 16.11.1997 N 144-FZ, OD 20.07.2000, OD 17.12.2009 N 313-FZ, 16.11.2011 N 318-FZ OD 03.12.2011 N 383-FZ ) Obrazovanje u ovom Zakonu shvaća se kao svrhovit proces obrazovanja i učenja za dobrobit ljudi. .. Pravo na obrazovanje jedno je od glavnih neotuđivih ustavnih prava građanina Ruske Federacije. 4. NAREDBA MINISTARSTVA OBRAZOVANJA RUSKE FEDERACIJE od 22. kolovoza 1996. br. 448 "O ODOBRAVANJU DOKUMENATA ZA CERTIFIKACIJU I DRŽAVNU AKREDITACIJU PREDŠKOLSKIH OBRAZOVNIH USTANOVA" Odobrava: oblik i sadržaj samoispitivanja (samoanalize) ) u postupku certificiranja predškolske odgojno-obrazovne ustanove: kriteriji za ocjenjivanje djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Privremeni (okvirni) zahtjevi za sadržaj i metode odgoja i obrazovanja koji se provode u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Kriteriji za razvrstavanje predškolske odgojno-obrazovne ustanove u odgovarajuću vrstu i kategoriju. Utvrditi da Privremeni (okvirni) zahtjevi za sadržaj i metode odgoja i obrazovanja koji se provode u ustanovi za predškolski odgoj vrijede do uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj. Tijela za upravljanje obrazovanjem konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i odjela koji imaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove: Organizirajte proučavanje ovih dokumenata s voditeljima i nastavnim osobljem predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, metodičkim službama, rukovoditeljima i stručnjacima za predškolski odgoj tijela za upravljanje obrazovanjem. Osposobiti stručnjake za provođenje certifikacije državne akreditacije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u sustavu ustanova dodatnog pedagoškog obrazovanja. 4 5. UREDBA VLADE RF OD 19.09.1997. BR. 1204 „O ODOBRAVANJU MODEL PRAVILNIKA O PREDŠKOLSKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI ZA DJECU PREDŠKOLSKE I OSNOVNOŠKOLSKE DOBI” (KAKO JE UREĐEN ODREDBOM VLADA RF OD 23. prosinca 2002. N 919). Njime je utvrđeno pravo da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova neovisna u odabiru programa iz niza varijabilnih programa koje preporučuju državna prosvjetna tijela i njihovim izmjenama. U izradi izvornih programa u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda.6. ZAKON RF „OSNOVNA JAMSTVA PRAVA DJETETA U RF” OD 24. 7. 1998. BR. 124-FZ (IZMIJENJEN SAVEZNIM ZAKONIMA OD 20. 7. 2000. N 103-FZ, 22. 8. 2004. N 122-FZ, OT 12.21.2000. 4 N 170-FZ) Zakon utvrđuje osnovna jamstva prava i legitimnih interesa djeteta, predviđena Ustavom Ruske Federacije, kako bi se stvorili pravni, socioekonomski uvjeti za ostvarivanje prava i legitimnih interesa djeteta. dijete. Država prepoznaje djetinjstvo kao važnu fazu života osobe i polazi od načela prioriteta pripreme djece za puni život u društvu, razvijanje njihove društveno značajne i kreativne aktivnosti, usađivanje u njih visokih moralnih kvaliteta, domoljublja i građanstva.

6. Problemi upravljanja kvalitetom obrazovanja

kvalitetan obrazovni program predškole

Obrađuje se problem upravljanja kvalitetom odgojno-obrazovnih usluga ustanova predškolskog odgoja i predškolskog odgoja općenito. mnogi moderni istraživači: K.Yu. Belaya, N.N. Ljaščenko, L.V. Pozdnjak, L.I. Faljušina, P.I. Tretjakov i drugi.

Međutim, znanost još nije razvila konkretne mehanizme za njegovo rješavanje u dječjem vrtiću, pa se moramo obratiti analizi metodičke literature o kreiranju školskog menadžmenta.

Karakteristično za takvu literaturu, prema L.Yu. Falyushina, je li to u tome Kao univerzalno sredstvo rješavanja svih problema daju se preporuke za provođenje pedagoške kontrole i analize.Štoviše, neki se autori usredotočuju na rezultate pedagoškog rada (M.M. Potashnik, T.P. Tretyakov, itd.), Drugi (Yu.A. Konarzhevsky, itd.) - na proces pedagoške djelatnosti. Dakle, takav smjer kao upravljanje kvalitetom uvjeta.

Pritom je upravljanje kvalitetom uvjeta, uz upravljanje kvalitetom procesa i rezultata, uključeno u sustav analize kvalitete suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja. [3 str.14]

Suvremena znanost i praksa naglasci slijedeći smjernice za poboljšanje kvaliteta uvjeti predškolskog odgoja

Prije svega ovo financiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Ovo uključuje:

· plaćanje obrazovnih usluga na teret države - federalne razine;

· izdaci za održavanje i jačanje materijalne baze na teret osnivača - regionalna razina;

· plaćanje alimentacije za djecu na teret roditelja uz pružanje ciljane potpore obiteljima s niskim primanjima.

Sredstva federalnog proračuna za predškolske odgojno-obrazovne ustanove zakonski će se dodjeljivati ​​općinama kroz obim subvencija - novčanih pomoći za odgovarajuće namjene iz federalnog proračuna. Ta će sredstva ustanovama osigurati općine na regulatornoj osnovi.

Time će se naglo povećati uloga reguliranja standarda financiranja obrazovanja na regionalnoj razini.

Prema modelu financiranja predškolskog odgoja koji se razmatra, regionalni standardi pretpostavljaju sljedeće minimalne troškove:

· za naknade zaposlenicima predškolskog odgoja;

· nabava obrazovne opreme i priručnika;

· socijalne usluge koje se financiraju iz proračuna (za naknade administrativnom, obrazovnom, pomoćnom i uslužnom osoblju; za prehranu u iznosu od 30% norme, obračunate prema naturalnim pokazateljima u skladu s utvrđenim standardima i uzimajući u obzir razinu cijena određena regija; za lijekove);

· potrebe kućanstva, osim troškova režija.

Kako bi nadoknadili probleme u financiranju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, jedinice lokalne samouprave u granicama vlastitih sredstava utvrđuju lokalne standarde proračunskog financiranja.

Dakle, ovaj smjer upravljanja kvalitetom uvjeta predškolskog odgoja podrazumijeva povećanje ekonomske i financijske učinkovitosti predškolske ustanove u novim uvjetima poslovanja.

L.I. Falyushina predlaže korištenje sljedećih mehanizama za stvaranje osnove za formiranje modernog sustava upravljanja kvalitetom predškolskog odgoja i obrazovanja:

· provođenje globalnog praćenja utroška proračunskih sredstava u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja;

· utvrđivanje na temelju toga fleksibilnih standarda za financiranje predškolske ustanove;

· regulacija roditeljskih naknada za usluge dječjeg vrtića ovisno o stvarnim troškovima po djetetu (stvarni troškovi minus standard)

L.G. Loginova sugerira da postoji izravna ovisnost upravljanja kvalitetom odgoja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi o prihodima koje ustanova može ostvariti ako može brzo identificirati socijalne potrebe stanovništva te potrebe djece i roditelja za osnovnim i dodatnim odgojno-obrazovnim uslugama. , predvidjeti probleme i nacrtati načine za njihovo rješavanje, organizirati “poslovni proces”.

Drugi smjer upravljanja kvalitetom obrazovnih uvjeta je da poboljšanje upravljačkih odluka vezanih uz pitanja osobljafaze predškolskog odgoja i podizanja profesionalne kompetencije odgajatelja.

Neophodno poboljšati proces obuke stručnjakana sveučilištima, fakultetima i školama, a stručnjaci koji već rade trebaju stalno ažurirane informacije o dostupnosti programa, metodoloških kompleta za njih, tradicionalnih i netradicionalnih tehnologija, čiji se broj stalno povećava. Osim toga, potrebno je sustavno raditi na podizanju razine profesionalne kulture odgajatelja. U sklopu organiziranja projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi i provođenja radionica potrebno je osigurati skup mjera za koordinaciju djelovanja svih stručnjaka predškolskog odgoja usmjerenih na stvaranje organizacijskih uvjeta za upravljanje kvalitetom odgoja i obrazovanja s obzirom na varijabilnost programske i metodičke podrške. za obrazovni proces.

Konačno, rješavanje problema upravljanja kvalitetom uvjeta predškolskog odgoja zahtijeva poboljšanje menadžerske kulture liderapredškolska ustanova. Ovdje je potrebno riješiti sljedeće probleme:

· otkrivanje psiholoških, pedagoških, metodičkih i upravljačkih osnova djelovanja ravnatelja i višeg učitelja u području upravljanja razvojem osoblja i stvaranja uvjeta za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi;

· otkrivanje sposobnosti upravljanja razvojem osoblja u predškolskim ustanovama različitih vrsta i poboljšanje kvalitete metodičkih usluga u njima, ovladavanje tehnologijom upravljanja kvalitetom rada prema ciljevima i rezultatima;

· stvaranje kulture upravljanja razvojem predškolskog osoblja, ovladavanje socio-psihološkim metodama rada s odgojno-obrazovnim osobljem i teorijom bihevioralnog menadžmenta i dr. [4 str. 35]

. Karakterističnokvaliteta realiziranog obrazovnog programa

Dječji vrtić broj 7 "Zlatni ključ" gradske četvrti Sankt Peterburga - otvoren je 26. veljače 1962. godine. Od 25. studenog 1999. godine, temeljem Odluke br. 767, postaje Općinska predškolska odgojno-obrazovna ustanova općerazvojnog tipa.

Maksimalna veličina grupe je 60 osoba, ali zbog visokog nataliteta vrtić prima više djece nego inače. U vrtiću nema posebnih popravnih i logopedskih skupina, niti ima djece s teškoćama u razvoju.

Većina zajedničkih aktivnosti s djecom organizira se na otvorenom. Za to su stvoreni potrebni uvjeti: mjesto je uređeno, postoji sportsko igralište; izolirani, opremljeni nadstrešnicama (verandama) i zgradama, igrališta za svaku dobnu skupinu; asfaltirana staza s oznakama za učenje djece prometnim pravilima; povrtnjak za dječje eksperimente, cvjetnjake.

Dječji vrtić provodi svojeobrazovni, pravni i ekonomski aktivnostu skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, „Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Ruskoj Federaciji“ od 12. rujna 2008. br. 666, sporazumom između osnivača i predškolske ustanove i drugim propisima.

Ustanova je pravna osoba, ima samostalnu bilancu, odvojenu imovinu, tekuće i druge račune u bankarskim institucijama; pečat i žig sa svojim imenom. Dječji vrtić stječe prava pravne osobe u pogledu obavljanja zakonom propisanih financijskih i gospodarskih poslova za pripremu odgojno-obrazovnog procesa registracijom. Financira osnivač u skladu s ugovorom između MDOU i osnivača. Samostalno obavlja financijske i gospodarske poslove; godišnje podnosi osnivaču izvješće o primitku i utrošku sredstava.

Aktivnosti dječjeg vrtića usmjerene suostvarivati ​​glavne ciljeve predškolskog odgoja i obrazovanja: čuvati i jačati tjelesno i duševno zdravlje djece; intelektualni i osobni razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike; pružanje pomoći obiteljima u podizanju djece i financijske potpore zajamčene od države.

Predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom upravlja voditelj, metodički rad obavlja viši odgojitelj, administrativno-ekonomski dio predstavlja domar, a zdravstveno stanje djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prati bolničar u dječjoj ustanovi. Klinika.

Upravljanje predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom izgrađeno je na temelju dokumenata koji uređuju i reguliraju njezine aktivnosti.

Rad metodičkog kabineta temelji se na Koncepciji predškolskog odgoja i obrazovanja. Osoblje predškolske odgojno-obrazovne ustanove glavnom razvojnom zadaćom smatra razvoj novih pristupa predškolskom odgoju i obrazovanju - od odgojno-disciplinskog do osobno orijentiranog modela konstruiranja pedagoškog rada s djecom.

Od 1999. godine u vrtiću se provodi cjelovita program "Duga"T.N. Doronova. Program je usmjeren na stvaranje uvjeta za učinkovit razvoj djeteta; usmjeren je na vrtić, gdje dijete dobiva mogućnosti širokog emocionalnog i praktičnog, samostalnog kontakta s vršnjacima; provodi se u različitim oblicima organiziranja dječjih aktivnosti, vodeći računa o dobi djece i karakteristikama vrsta aktivnosti. . Mora se reći da program nije bio u potpunosti osmišljen od strane autora. Rada na tjelesnom odgoju djece u programu gotovo da nema, a ako i ima, informacije su vrlo nejasne.

Stoga je od 2007. godine ustanova uvela program DOKTOR MEDICINE. Makhaneva "Odgoj zdravog djeteta"" Rad se u sustavu odvija zahvaljujući bliskoj interakciji učitelja tjelesnog odgoja, glazbenog voditelja, učitelja dobnih skupina i bolničara dječjeg vrtića.

Sve nastavne aktivnosti organizirane su u skladu s nastavnim planom i programom. Nastavno opterećenje i vrijeme potrebno za nastavni proces odgovaraju standardu i normativu. U vezi s odabranim prioritetom, odlukom Učiteljskog vijeća u nastavni plan i program uvedena je dopunska nastava razvoja govora, budući da u rasporedu sati preporučenom programom „Duga“ samo „govor“ nije dovoljan. Osim toga, glavnoj metodi obrazovanja govora V.V. Gerbova (jedna od autorica programa Rainbow), dodala je « Program razvoja govora za djecu predškolske dobi u vrtiću" (

Koristeći tehniku ​​V.V. Gerbova uz metodologiju O.S. Ushakova dovela je do identifikacije pozitivnih rezultata u dječjoj asimilaciji programa u odjeljku "Razvoj govora".

Obrazovne aktivnosti temelje se na motivaciji igre. Učitelji potiču interes djece za aktivnosti, učinkovito koristeći organizacijske metode i tehnike, te provode osobno orijentiran pristup svakom djetetu.

Nastavno osoblje odlučilo je stvoriti a knjižnica igračaka za razvoj intelektualnih sposobnosti djece. U vrtiću je stvorena mini-galerija, posjetom kojoj se djeca upoznaju s djelima umjetnika: E. Charushina, V. Vasnetsova, A. Savrasova, I. Shishkina i drugih; upoznati različite žanrove slikarstva: pejzaž, mrtvu prirodu, portret, knjižnu grafiku itd. U tijeku je rad na stvaranju videoteke - već je kupljeno nekoliko diskova s ​​lekcijama za djecu iz geografije, matematike, kognitivnog razvoja i poučavanja osnovama sigurnosti.

Postoje tehnička nastavna sredstva, svaka skupina ima magnetofon za slušanje glazbe, dječjih bajki i pjesama. Autori programa „Duga“ preporučuju korištenje glazbe tijekom cijelog dana boravka djece u vrtiću: glazbena pratnja nastave, praznika, zabave, slobodnog vremena i u radu s roditeljima.

Nastavni proces organiziran je prema odobrenom raspored satiu vrtiću i zahtjevima programa Rainbow T.N. Doronova . Aktivnosti u igri prisutne su tijekom cijelog dana.

Treba napomenuti potencijal nastavnog osobljaDječji vrtić. Svaka dobna skupina ima po dva učitelja od kojih jedan ima I. kategoriju. Podučava, pomaže i savjetuje svog mlađeg partnera.

Nastavni kadar čini 12 djelatnika: voditeljica vrtića, viša odgojiteljica, odgojiteljice, glazbeni voditelj i profesor tjelesnog odgoja. Svi učitelji imaju srednje specijalizirano obrazovanje, od kojih 4 studiraju na sveučilištima.

Svi nastavnici, u skladu s dugoročnim planom, prolaze certifikaciju i tečajnu obuku. Danas postoji 1 učitelj s najvišom kategorijom, 6 osoba s 1 kvalifikacijskom kategorijom, 4 učitelja certificirana za 2 kvalifikacijske kategorije, jedan učitelj još nije certificiran.

Stalno usavršavanje stručnih kompetencija, kvalifikacija i samoobrazovanje odgajatelja dovodi do povećanja kvalitete organizacije odgojno-obrazovnog procesa s djecom i, sukladno tome, povećanja kvalitete rezultata rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. .

Bliski kontakt pomaže u postizanju pozitivne dinamike u spremnosti djece za školu interakcija s obiteljima učenika. U radu s roditeljima sve se više pažnje posvećuje zajedničkim praktičnim aktivnostima. Jedan od novih oblika suradnje za djelatnike ustanove postao je Dan obiteljskog komuniciranja, ovo je druga godina da se organizira natjecanje obiteljskih talenata. Roditelji rado sudjeluju u izradi igračaka od otpadnog materijala, popravljaju s djecom polomljene igračke, rješavaju križaljke i sl.

Na temelju prethodno navedenog MDOU vrtić br. 7 “Zlatni ključ” prelazi iz ustanove koja funkcionira u ustanovu u razvojuopćeobrazovnog tipa, a nakon ovjere - uz realizaciju prioritetnog kognitivno-govornog smjera. Sukladno tome, vrtić trenutno radi na inovativan način.

Inovativne aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Trenutno se sve više pažnje posvećuje moralnom obrazovanju djece. Stoga je od 2009. godine uveden program u dječji vrtić “Podrijetlo” i “obrazovanje temeljeno na sociokulturnom iskustvu”(autor: I.A. Kuzmin). Dodatno se provode parcijalni programi: „Mladi ekolog” (autor: S.N. Nikolaeva), „Osnove sigurnosti djece predškolske dobi” (autori: N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), „Program razvoja govora djece predškolske dobi” (

Dječji vrtić je 2009. godine izgrađen u sklopu općinskog projekta “ Dostupnost obrazovanja"vaš organizacijski projekt kratkoročne grupeboravak djeca 6-7 godinakoji ne idu u vrtić kako bi ih pripremili za školu. I za djecu od 2-3 godine - adaptivna grupa za hodanjeza ljetni period za daljnju uspješnu adaptaciju djece na vrtić. Osim toga, u vrtiću se organizira i dodatna edukacija. Radi se o radu dječjih interesnih skupina, kazališnog studija i sportske sekcije. Od akademske godine 2009. - 2010. profesor tjelesnog odgoja razvija novi projekt "ABC pokreta tijela."

Inovacija u radu s roditeljimaZa naš vrtić to je bilo izdavanje novina za obiteljsko čitanje. Trenutno djelatnici vrtića sudjeluju u provedbi komunalnog reda. Ustanova već treću godinu ima sklopljen ugovor s Osnivačem za provedbu inovativni dizajn i eksperimentalne aktivnosti. Od 01.09.2009MDOU vrtić br. 7 “Zlatni ključ” provodi pet takvih projekata. Tri su spomenuta gore, još dva su usmjerena na ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja, prilagođenog uvjetima ustanove za uspješnu provedbu programa MD. Makhaneva "Odgoj zdravog djeteta": “Teritorij zdravlja” i “Unaprjeđenje teritorija”.

Zaključak

Problem kvalitete obrazovanja nema konačno rješenje. U svakoj fazi razvoja obrazovanja, koja je određena kretanjima u društveno-ekonomskom razvoju zemlje, pojavljuju se novi uvjeti, mogućnosti i potrebe. Mijenjaju se kriteriji kvalitete, zaoštrava se problem upravljanja kvalitetom i ponovno se javlja potreba za istraživanjem i rješavanjem tog problema.

Kvaliteta obrazovanja je u stalnom tijeku. Nema ograničenja za njegovo povećanje. Stoga je danas vrlo važno predvidjeti moguću promjenu kvalitete, istražiti uzroke i prirodu te promjene. Ali još nema metoda za takvo predviđanje, iako u suvremenim idejama upravljanja kvalitetom već postoje premise za predviđanje. One uključuju predviđanje promjena u ishodu obrazovanja – od kvalifikacija do kompetencija i dalje do ljudskog kapitala, mijenjanje svrhe i društvenog statusa obrazovanja. Ideje prijelaza s predmetnog načela ocjenjivanja konstruiranja obrazovnih programa na modularno-kreditno načelo također odražavaju viziju budućnosti.

Danas se najčešće govori o osiguravanju kvalitete obrazovanja, rjeđe o upravljanju kvalitetom. Ali pružanje i upravljanje nije ista stvar. Po svemu sudeći, u budućnosti će se učvrstiti mišljenje da je glavno upravljanje kvalitetom, odnosno njegovo svjesno i pravovremeno mijenjanje u određenom smjeru. Ali to pretpostavlja izgradnju sustava mehanizama i tehnologija upravljanja kvalitetom. Danas činimo samo prvi korak prema tako sveobuhvatnom rješenju ovog problema.

Budućnost se rađa danas. Kretanje u budućnost ovisi o viziji i razumijevanju.

Bibliografija

1. Upravljanje kvalitetom obrazovanja: udžbenik za sveučilišta / E.M. Korotkov. - 2. izd. - M.: Akademski projekt, 2007. - 320 str.

2. Vinogradova N.A. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - M.: Iris-press, 2006. - str. 26

Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M.: ARKTI, 2003. - str. 14

Loginova L.G. Metodologija upravljanja kvalitetom dodatnog obrazovanja djece. M.: APK i PRO, 2003, - str. 35

5. Savezni državni zahtjevi za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 655 od 23. studenog 2009.)

Skorolupova O., Fedina N. Odgojno-obrazovna područja temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja. //Predškolski odgoj. 2010. br. 7

8. Alyamovskaya, V.G. Izrada godišnjeg plana za predškolsku ustanovu: Obrazovno-metodički priručnik / V.G. Alyamovskaya, S.N. Petrova. - M.: "Uspon", 2009.

Analiza obrazovnih aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova // Imenik viših odgajatelja. - 2010. - br. 4. - str. 16 - 28.

10. Korišteni su materijali iz Programa razvoja predškolskog vrtića br. 7 „Zlatni ključ“.

11. #"justify">. Priručnik za voditelja dječjeg vrtića - 4. izdanje, dop. I prerađeno. - Rostov N/D, 2005. - P. 91-103.

13. www.consultant.ru

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.