Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
Opis slajda:
Škole tipa V primaju učenike s poteškoćama u govoru, posebice djecu koja mucaju.
2 slajd
Opis slajda:
Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji, opći poremećaji govora trenutno se javljaju u prosjeku kod 30% djece koja polaze u prvi razred škole, tj. Objektivno, tijekom predškolskog razdoblja u trećine cjelokupne dječje populacije govorna funkcija ne dostiže normu i zahtijeva dodatne korektivne utjecaje logopeda. Međutim, vanjske manifestacije nerazvijenosti govora u ove djece popraćene su značajnim razlikama u tijeku neuro-psihofizioloških procesa od norme i, kao rezultat toga, smanjenjem razine pažnje i razvoja viših mentalnih funkcija - percepcije, reprezentacije, pamćenje, razmišljanje.
3 slajd
Opis slajda:
Jedna od glavnih značajki mentalnog razvoja djece s govornom patologijom je promjena u prirodi njihove interakcije s vanjskim svijetom. To je prvenstveno zbog činjenice da je njihova govorna komunikacija u jednom ili onom stupnju oštećena. Psihološka povijest otkriva niz poteškoća povezanih s formiranjem različitih vrsta aktivnosti. Tako se u predškolskoj dobi često bilježe osobitosti ekspresivnog govora ("sve ili gotovo sve razumije, ali slabo govori", "neugodno mu je govoriti" itd.). Roditelji djece žale se na djetetovo ovladavanje vještinama čitanja, pisanja i brojanja.
4 slajd
Opis slajda:
Otkriva se: loš, agramatičan govor, verbalna komunikacija djeteta je ograničena. Prevladava situacijski poslovni oblik komunikacije. Roditelji često primjećuju iscrpljenost djeteta tijekom igre i povećanje broja neuspješnih radnji s predmetima na toj pozadini. Najčešće se radije igraju tiho. U situaciji kada su roditelji uključeni u igru, ono počinje govoriti, ali je smisaona strana njegove komunikacije primitivna.
5 slajd
Opis slajda:
Stupanj govorne nerazvijenosti najčešće odgovara stupnju opće psihičke nerazvijenosti. Prije svega, pojava govora obično je znatno odgođena. Mnoga djeca razviju govor do dobi od 6-7 godina. Međutim, postoje slučajevi odstupanja u jednom ili drugom smjeru. Kod neke djece s naizgled bogatim govorom može se uočiti niz besmislenih klišeiziranih fraza uz očuvanje prethodno čulih intonacija. U takvim slučajevima govore o praznom, ehološkom govoru. U neke djece govor ne nastaje i jedva se razvija. To su takozvana djeca bez riječi.
6 slajd
Opis slajda:
Može postojati nestabilnost slušne pažnje ("trepereća" pozornost). Smetnja u ove djece kombinirana je s poremećenom aktivnošću, česte promjene aktivnosti bez koncentracije.
7 slajd
Opis slajda:
Na psihički razvoj djeteta (misli se na dijete do 3 godine) utječe nekoliko čimbenika koji se mogu podijeliti na unutarnje i vanjske. Unutarnji čimbenici uključuju: · neke nasljedne bolesti; · značajke trudnoće; · prisutnost intrauterine i porodne hipoksije; · prisutnost određenih bolesti u djeteta; · spol djeteta; · dijete – ljevak ili dešnjak; · osobne karakteristike djeteta. Odnosno, govorimo o faktorima koji praktički ne ovise o djetetu, a koje je ono naslijedilo. Vanjski čimbenici uključuju sljedeće: stresne situacije; prisutnost mlađe braće i sestara (osobito s malom razlikom); obiteljska dvojezičnost; promjena mjesta stanovanja (jedna od vrsta stresa), dječji vrtić; još nekoliko parametara. Odnosno, vanjski parametri uključuju sve što okružuje dijete.
8 slajd
Opis slajda:
Trenutno učenici s težim govornim oštećenjima od 5. do 10. razreda poučavaju se prema programu javnih škola. 1. Važna komponenta rada je uključivanje zadataka usmjerenih na transformaciju teksta (strukturne, leksičke i gramatičke). To omogućuje školarcima da shvate kompozicijsko i semantičko jedinstvo teksta, da koriste varijabilna sredstva za izražavanje iste misli. 2. Studija različite vrste govor počinje pripovijedanjem, budući da u takvim tekstovima odvijanje poruke odgovara stvarnom tijeku događaja; pripovjedni su tekstovi vrlo jednostavni strukturno oblikovani.
Slajd 9
Opis slajda:
3. Nastava obrazloženja izvodi se usmeno i usko je povezana s proučavanjem programskog materijala ruskog jezika, književnosti, predmeta humanističkih i prirodnih znanosti, bit će i onih koje zanima povijest Rima. Time je moguće ostvariti komunikacijsko načelo nastave, prema kojemu je primarna zadaća razvijanje usmenog govora, a s druge strane, uspostaviti međupredmetno povezivanje. 4. Komunikativno načelo ostvaruje se i uključivanjem pisanog govora u one vrste učeničkih aktivnosti koje kasnije mogu biti društveno tražene (sastavljanje poslovnih dokumenata, dopisa i sl.) 5. Posebna pažnja Rad se fokusira na sadržaj, strukturu i jezično oblikovanje tekstova. Pri tome se veliko mjesto pridaje analizi gotovih tekstova, prezentacija, te sastavljanju vlastitih tekstova prema kreiranom modelu, po analogiji s analiziranim tekstom. 6. Istraživanja i školska praksa pokazuju da je sastav u obliku u kojem postoji u državnim školama nedostupan većini učenika s teškim govornim oštećenjima. Ovaj tip Rad smo definirali kao sastavljanje teksta korištenjem različitih vrsta značenjskih i semantičkih verbalnih i neverbalnih oslonaca koji zajedno predstavljaju model analiziranog ili kreiranog iskaza. 7. Formiranje temeljnih leksičkih pojmova prenosi se iz nastave ruskog jezika u nastavu razvoja govora i povezuje se s radom na bogaćenju rječnika učenika.
10 slajd
Opis slajda:
Formiranje razreda od učenika s homogenim govornim nedostacima, uz obvezno razmatranje razine njihovog govornog razvoja. Odgojno-obrazovni proces u odgojno-popravnoj ustanovi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa na dvije razine općeg obrazovanja: osnovno opće obrazovanje, osnovno opće obrazovanje. Na osnovnoškolskoj razini provodi se: korekcija različitih manifestacija govornih nedostataka (poremećaji izgovora zvuka, glasa, tempa glasa, fonemskog sluha, agramatizma, disgrafije, disleksije), nastalih odstupanja u psihičkom razvoju učenika, početno formiranje njegove osobnosti, prepoznavanje i cjelovit razvoj njegovih sposobnosti, formiranje motivacije učenika za obrazovne aktivnosti. Stjecanje vještine fonemski pravilnog razgovornog govora, proširivanje vokabulara, učenje gramatike ispravan dizajn izjave. Na razini stjecanja temeljnog općeg obrazovanja provodi se razvoj cjelovitih vještina usmenog razgovornog i pisanog književnog govora potrebnih za punopravno uključivanje u javni život. Djeca se primaju u pripremni razred od 6-8 godina, a u 1. razred od 7-9 godina. Kapacitet razreda je do 12 osoba.
11 slajd
Opis slajda:
U prvi odjel škole primaju se djeca s dijagnozom alalija, afazija, dizartrija, rinolalija, mucanje te ona s izraženom općom govornom nerazvijenošću koja onemogućuje njihovo školovanje u općeobrazovnoj školi. Pri regrutiranju razreda prije svega se uzimaju u obzir stupanj razvoja govora i priroda primarnog defekta. U II odjel upisuju se djeca s težim oblikom mucanja s normalnim razvojem govora. U I. i II. odjeljenju nastavni proces se odvija u skladu sa stupnjem obrazovanja programa dvaju odjela. U 1. odjelu - 1. stupanj - osnovno opće obrazovanje sa standardnim razdobljem razvoja - 4 - 5 godina; II stupanj – osnovno opće obrazovanje sa standardnim trajanjem – 6 godina. Maksimalna veličina razreda je 12 osoba. Maturanti specijalnih škola dobivaju svjedodžbu o nezavršenom srednjem obrazovanju. Obrazovni proces predviđa veliki broj sati osposobljavanja uz rad. Istovremeno se rješavaju dva zadatka: rad kao važno odgojno-obrazovno sredstvo za prevladavanje nedostataka u razvoju i formiranju osobnosti te kao glavni uvjet za pripremu djece s odstupanjima u psihofizičkom razvoju za život i rad u društvu. Korekcija poremećaja govora i pisanja kod učenika provodi se sustavno tijekom cijelog odgojno-obrazovnog procesa, ali u najvećoj mjeri u razrednoj nastavi materinji jezik.
12 slajd
Opis slajda:
Za učenike 1. razreda sa sustavnom govornom nerazvijenošću. Ciljevi: Aktiviranje, generaliziranje i učvršćivanje znanja o samoglasnicima i slovima. Razvijanje slovne gnoze i vještine pravilnog i svjesnog čitanja; prevencija fonemske i semantičke disleksije, također i disgrafije. Ciljevi: Razvijati artikulacijsku motoriku i vještinu izgovora govora; automatizacija izgovora glasa l u slogovima i riječima. Učvrstiti glasovno-slovne veze i vještinu pisanja pisanih slova. Razvijati sposobnost objašnjavanja značenja ili više značenja pročitane riječi; sposobnost povezivanja riječi s različitim semantičkim skupinama; Bogatiti rječnik učenika višeznačnim riječima. Razviti fine motorike prstima Razviti vještinu pravilne fleksije (tvorba oblika množine s nastavkom –y). Spomenuti kognitivnu aktivnost, interes za učenje materinjeg jezika, pozornost na zvuk vlastitog govora
Slajd 13
Opis slajda:
Razlikovanje samoglasnika u riječima. Dok smo se igrali loptom, Crvenkapica je pronašla cvijet na kojem je bila ispisana riječ. Ali samoglasnik je ispao iz ove riječi: koji? Umetnimo slovo u ovu riječ i vidimo što će se dogoditi. Djeca zapisuju dobivene riječi i označavaju slovo samoglasnika. Riješili smo misterij ovoga neobičan cvijet i došlo je vrijeme da se oprostimo od samoglasnika. Pjevajmo: “Zbogom, samoglasnici A, O, U, Y, I!” Za povratak kući izgradit ćemo stazu: - Rad s priručnikom “Latice” (Orijentacija u prostoru).
Pregled:
Značajke obuke i obrazovanja
djeca u školi V vrsta
Svrha posebnog obrazovna ustanova za djecu sa invaliditetima zdravlja (HHI), posebice s teškim govornim oštećenjima (SSD), je pripremiti ih za samostalan život u društvu. Vještine stečene u školi omogućit će verbalnoj djeci da racionalno i učinkovito primijene svoje znanje u stvarnoj životnoj situaciji i samostalno postignu svoje ciljeve. Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti kao posebnog oblika dječje aktivnosti usmjerene na mijenjanje sebe usko je povezana s
problem njegovog govornog razvoja.Govorni jezik djece koja kreću u školu u većini je slučajeva lakonski i usko vezan uz konkretnu situaciju. U djece s posebnim potrebama u razvoju, točnije u školske djece tipa V, do početka škole njihova jezična sredstva nisu dovoljno formirana, a formiranje komunikacijskih i generalizirajućih funkcija govora je odgođeno. Ove značajke govornog razvoja učenika određuju specifičnosti obrazovanja u školi V. tipa. Glavni akademski predmet, koji služi većini popravnih svrha, početni je tečaj ruskog jezika. Sadržaj nastave o ovom predmetu u specijalnoj školi ima nekoliko smjerova: uklanjanje poremećaja u razvoju govora, organizacija govorne prakse, poučavanje pisanja i čitanja, sustavno proučavanje informacija o gramatici, pravopisu, priprema za daljnje ovladavanje ruskim jezikom kao subjekt. U procesu nastave posebnog jezika provodi se i razvoj kognitivne aktivnosti utemeljene na govornim činjenicama, postupno formiranje apstraktnog verbalnog mišljenja te stvaranje čvrstih temelja za daljnje podizanje obrazovne i kulturne razine učenika.
Glavni zadatak razvoja govoraje približiti učenike normalnoj razini praktičnog vladanja materinjim jezikom, tj. naučiti koristiti govor kao sredstvo komunikacije. U tu svrhu obrasci se sustavno usavršavaju verbalna komunikacija i jezična sredstva prema sljedećem međusobno povezani upute:
A). razvoj kod djece različite vrste usmeni govor (dijaloški, monološki) zasnovan na obogaćivanju znanja o svijetu oko nas; b). formiranje i proširivanje leksičke strane govora; V). praktično ovladavanje osnovnim zakonitostima jezika na temelju asimilacije semantičkih i gramatičkih odnosa; G). formiranje leksičke i gramatičke spremnosti za svjesno ovladavanje drugim dijelovima materinskog jezika (nastava gramatike, pismenosti, pravopisa).
Polazište za sustav rada na razvoju govora jenačelo komunikacijske usmjerenosti govora. Usklađenost s njim uključuje formiranje komunikacije u procesu aktivne govorne aktivnosti, stvaranje motivirane potrebe za govorom kod učenika poticanjem njihove govorne aktivnosti i modeliranjem situacija koje doprinose stvaranju samostalnih i proaktivnih iskaza. Učenici s općom govornom nerazvijenošću uključeni su u komunikacijske aktivnosti od najranijih faza učenja, ne ovladavajući još cjelokupnim jezičnim sustavom. Na početku obuke u školi tipa V koristi se pretežno situacijski oblik komunikacije, a zatim se formira osnova za kontekstualni govor. U ovom se trenutku oblikuje dijalog u situaciji učenja i igre (1. razred) s postupnim prijelazom na kratki razgovor prema dječjim zamislima (2., 3. razred). U 3. i 4. razredu razvijanje koherentnog usmenog govora provodi se tijekom tematskih razgovora. Skreće se pozornost na ispravan slijed u prijenosu događaja, uključivanje elemenata obrazloženja, ocjene i dokaza.
Majstorstvo gramatička struktura jezika, morfoloških i sintaktičkih elemenata provodi se na praktičan način, bez uporabe gramatičkih pojmova. Ističući jednu ili drugu gramatičku kategoriju ili oblik za proučavanje, nastavnik navodi učenike na određena gramatička uopćavanja. U 1., 2. i 3. razredu učenici praktično svladavaju temeljne gramatičke obrasce jezika. Počevši od 3. razreda, djeca razvijaju sposobnost korištenja složene rečenice te se učvršćuju vještine korištenja naučenih vrsta rečenica u suvislom govoru. U 4. i 5. razredu predviđena je praktična generalizacija naučenih gramatičkih obrazaca. Na temelju razvoja usmenog govora razvijaju se vještine u području pisanog govora. Metodika nastave pisanog govora je korektivne i propedeutičke naravi.
Glavna karika u odgojno-razvojnom radu jenastava s učiteljem logopedom. Svrha nastave je organizirati i razvijati glasovne, morfološke i sintaktičke generalizacije kod djece. Na temelju toga dolazi do formiranja i usavršavanja koherentnog (kontekstualnog) govora, njegovih usmenih i pisanih oblika. Na logopedski satovi stvaraju se preduvjeti za punopravno obrazovno djelovanje. Djeca uče dati detaljne odgovore koji se temelje na: a). analiza i sinteza; b). generalizacija; V). grupiranje materijala; G). usporedba, usporedba materijala koji se proučava.
Važan zadatak logopedske nastave je naučiti priču sa slike, iz niza slika; deskriptivne, narativne priče; priča po planu, po pitanjima, po potpornim riječima; priča sa zadanim početkom ili završetkom. Sposobnost sastavljanja priča omogućuje vam da prepoznate sposobnost učenika da uspostavi uzročno-posljedične veze i odredi vremenski okvir događaja. Na logopedskoj nastavi djeca također prepričavaju monološke tekstove, razgovaraju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima, uče sastavljati, što doprinosi formiranju komunikacijskih vještina koje se koriste u svakodnevnom životu.
Primljeno govorne vještine a školarci učvršćuju svoje vještinena satovima razvoja govora i zvučne kulture govora, koje provode učitelji u poslijepodnevnim satima. Učitelji koriste razne metode i tehnike propedeutike i korekcije usmenog i pisanog govora, za razvoj njegovih različitih vrsta i oblika. Tako učenici čitaju i prepričavaju djela, razmišljaju i sastavljaju priče na zadanu ili slobodnu temu, pišu mini-eseje, zajednički raspravljaju o njima, iznose svoje dojmove i izražavaju svoje stajalište. Jednom riječju, učenici na satu razvoja govora i zvučne kulture korištenja govora različiti tipovi govor.
Postupno, školarci uče razumjeti ciljeve i uvjete komunikacije i svjesno koristiti jezična sredstva, uz pomoć kojih se može riješiti komunikacijski zadatak, aktivno djelovati u konkretnoj komunikacijskoj situaciji. Studenti ovladavaju sposobnošću adekvatnog usvajanja i prenošenja informacija u procesu međuljudske komunikacije, upravljanja kolektivnim oblicima rada, te pravilnog reagiranja na različite situacijske čimbenike komunikacije. Pod utjecajem sveobuhvatnog popravnog obrazovanja i obrazovanja, maturanti posebne škole tipa V doživljavaju pozitivne promjene u razvoju govora i kognitivne aktivnosti. Sve to nam omogućuje da pozitivno ocijenimo mogućnosti njihove pune socijalne prilagodbe.
Po kontingentu:
za djecu bez roditelja i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja
za djecu s teškoćama u razvoju (slabovidna, slušna i sl.)
za djecu sa sposobnostima (uključujući i onu odabranu na olimpijadama, vidi primjer gore)
za "teške" tinejdžere (one koji se često dovode u policiju zbog huliganstva, koji su prijavljeni u dječjoj sobi policije ili koji su pritvoreni zbog skitnje, iz drugih razloga).
Prema obrazovnom programu:
Opće obrazovanje
Poseban, s produbljenim proučavanjem određenih disciplina.
Korektivni, s treningom usmjerenim na ograničene sposobnosti.
Općeobrazovni internati
osnovno opće, osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje
s produbljenim proučavanjem predmeta (na primjer, internati fizike i matematike itd.)
internati
internatski liceji
sanatorijsko-šumske škole, sanatorijske internate
kadetski zbor
sportski internati
1.3 Vrste internata
Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu s različitim poremećajima u razvoju. Kako bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u detalje ovih škola (kao što je ranije bio slučaj: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe itd.), u regulatornim pravnim i službenim dokumentima ove škole nazivaju se njihovu vrstu prema rednom broju: posebna (popravna) obrazovna ustanova prve vrste (internat za gluhu djecu); posebna (popravna) obrazovna ustanova tipa II (internat za nagluhu i kasno nagluhu djecu); posebna (popravna) obrazovna ustanova treće vrste (internat za slijepu djecu); posebna (popravna) obrazovna ustanova IV. tipa (internat za slabovidnu djecu); posebna (popravna) obrazovna ustanova tipa V (internat za djecu s težim oštećenjima govora); posebna (popravna) obrazovna ustanova tipa VI (internat za djecu s mišićno-koštanim poremećajima); posebna (popravna) odgojna ustanova tipa VII (škola ili internat za djecu s teškoćama u učenju - mentalna retardacija); posebna (popravna) obrazovna ustanova VIII vrste (škola ili internat za djecu s mentalnom retardacijom). Djelatnost takvih ustanova regulirana je Uredbom Vlade Ruska Federacija od 12.03.1997 br. 288 „O odobrenju Modela pravilnika o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente i učenike s poteškoćama u razvoju”, kao i pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O specifičnostima aktivnosti posebnih (popravne) obrazovne ustanove vrste I - VIII”. U skladu s tim dokumentima posebni obrazovni standardi provode se u svim posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama. Odgojno-obrazovna ustanova samostalno, na temelju posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i ostvaruje nastavni plan i program i odgojno-obrazovne programe, koji se temelje na osobitostima psihofizičkog razvoja i individualnih sposobnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati federalne izvršne vlasti (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (uprava, odbor, ministarstvo) obrazovanja regije, teritorija, republike) i tijela lokalne (općinske) samouprave. Posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna. U posljednjih godina Također se stvaraju posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s teškoćama u razvoju: one s autističnim crtama ličnosti, one s Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu. Diplomanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (s izuzetkom škola tipa VIII) dobivaju kvalificirano obrazovanje (tj. Koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje). Izdaje im se isprava državnog izdanja kojom se potvrđuje stečena razina obrazovanja ili svjedodžba o završenoj posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi. Organi prosvjete upućuju dijete u posebnu školu samo uz suglasnost roditelja i po zaključku (preporuci) psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva. Također, uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPC-a, dijete može biti premješteno unutar specijalne škole u razred za djecu s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine školovanja. U posebnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom nedostataka jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u obrazovnom procesu. Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti razredi za djecu s težim mentalnim smetnjama i drugim popratnim teškoćama. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće posebne škole ako za to postoje uvjeti i posebno osposobljeni kadar. Glavni zadaci takve nastave su pružanje osnovnih osnovno obrazovanje, stvarajući najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije predstrukovno ili osnovno radno i socijalno osposobljavanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti. Učenika specijalne škole mogu prosvjetne vlasti premjestiti na školovanje u redovnu općeobrazovnu školu uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, a također i ako općeobrazovna škola ima potrebne uvjete za integrirano učenje. Specijalna škola osim obrazovanja djeci s ograničenim zdravstvenim i vitalnim funkcijama pruža medicinsku i psihološku podršku, za što posebna škola ima odgovarajuće stručnjake. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorekcijske i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi te sudjeluju u karijernom savjetovanju. Ako je potrebno, djeca dobivaju lijekove i fizioterapeutski tretman, masažu, postupke otvrdnjavanja, pohađaju nastavu fizikalne terapije. Proces socijalne prilagodbe i socijalne integracije pomaže socijalni pedagog. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka škole i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
Specijalna škola I. tipa gdje studiraju gluha djeca, provodi obrazovni proces u skladu s razinom općeobrazovnih programa na tri razine općeg obrazovanja: 1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (za 5-6 godina ili 6-7 godina - u slučaju obuke u pripremni razred); 2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (za 5-6 godina); 3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole). Za djecu koja nisu prošla punu predškolsku pripremu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina. Sve odgojno-obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju usmenog i pisanog govora, komunikacije te sposobnosti percipiranja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke sluha za percepciju govora slušno i vizualno pomoću opreme za pojačavanje zvuka. U tu svrhu redovito se održavaju grupni i individualni tečajevi za razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora. Dvojezične škole pružaju jednaku nastavu govornog i znakovnog jezika, ali obrazovni proces provodi se znakovnim jezikom. U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu sa složenom strukturom defekta (mentalna retardacija, teškoće u učenju, slabovidna i dr.). Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom defekta do 5 osoba. Specijalna škola tipa II, na kojem studiraju nagluha (oni s djelomičnim oštećenjem sluha i različitim stupnjem govorne nerazvijenosti) i kasno nagluha djeca (koja su oglušila u predškolskoj ili školskoj dobi, ali su zadržala samostalan govor), ima dva odjela: prvi odjel je za djeca s blagom nerazvijenošću govora povezana s oštećenjem sluha; drugi odjel je za djecu s dubokom govornom nerazvijenošću, čiji je uzrok oštećenje sluha. Ako se u procesu učenja javlja potreba za prebacivanjem djeteta iz jednog odjela u drugi (djetetu je teško u prvom odjelu ili, obrnuto, dijete u drugom odjelu dostiže takav stupanj općeg i govornog razvoja koji omogućuje da uči u prvom odjelu), tada se uz suglasnost roditelja i preporuke PMPC-a takav prijelaz događa. Djeca s navršenih sedam godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela ako su pohađala dječji vrtić. Za djecu koja iz bilo kojeg razloga nemaju odgovarajuću predškolsku pripremu organizira se pripremni razred u drugom odjelu. Kapacitet razreda (grupe) u prvom dijelu je do 10 osoba, u drugom dijelu do 8 osoba. U specijalnoj školi II vrste odgojno-obrazovni proces odvija se u skladu s razinama općeobrazovnih programa na tri razine općeg obrazovanja: 1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (u prvom odjelu 4-5 godina, u drugom odjelu 5-6 ili 6-7 godina); 2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odjelu); 3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjelu). Razvoj slušne i slušno-vizualne percepcije, formiranje i korekcija izgovornog aspekta govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim satovima uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka za zajedničku uporabu i individualnih slušnih aparata. Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma iu raznim aktivnostima vezanim uz glazbu. Specijalne škole III i IV vrste namijenjeni su obrazovanju slijepe (III vrsta), slabovidne i kasno slijepe (IV vrsta) djece. Zbog malog broja takvih škola, po potrebi se može organizirati zajedničko školovanje (u jednoj ustanovi) za slijepu i slabovidnu djecu, te djecu sa strabizmom i ambliopijom. Specijalne škole tipa III primaju slijepu djecu, kao i djecu s ostatkom vida (0,04 i niže) i višom vidnom oštrinom (0,08) u prisutnosti složenih kombinacija oštećenja vida, s progresivnim očnim bolestima koje dovode do sljepoće. U prvi razred specijalne škole tipa III primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Veličina razreda (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupno trajanje studija u školi tipa III je 12 godina, tijekom kojih učenici stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje. U specijalne škole tipa IV primaju se slabovidna djeca s oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnom oku uz podnošljivu korekciju. U ovom slučaju uzimaju se u obzir stanje drugih vizualnih funkcija (vidno polje, oštrina vida u blizini), oblik i tijek patološkog procesa. U ovu školu mogu se primiti i djeca s povećanom oštrinom vida, s progresivnim ili često rekurentnim vidnim bolestima, te s pojavom asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju na blizinu. Ista škola prima djecu sa strabizmom i ambliopijom koja imaju veću oštrinu vida (preko 0,4). U prvi razred škole IV. tipa primaju se djeca od 6-7 godina. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Tijekom 12 godina školovanja djeca stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje. Specijalna škola V. tipa namijenjen je obrazovanju djece s težim oštećenjima govora i može imati jedan ili dva odjela. U prvom odjeljenju poučavaju se djeca s izraženijom općom govornom nerazvijenošću (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca s općom govornom nerazvijenošću praćenom mucanjem. U drugom odjelu uče djeca s teškim mucanjem i normalno razvijenim govorom. Unutar prvog i drugog odjela, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora djece, mogu se formirati razredi (skupine) u koje će biti uključeni učenici s homogenim govornim oštećenjima. Ukoliko je govorni poremećaj otklonjen, dijete može na temelju zaključka PMPK i uz suglasnost roditelja preći u redovnu školu. U prvi razred primaju se djeca od 7-9 godina, au pripremni razred djeca od 6-7 godina. Nakon 10-11 godina školovanja u školi tipa V dijete može dobiti osnovno opće obrazovanje. Specijalna logopedska i pedagoška pomoć djetetu se pruža u procesu obrazovanja i odgoja, na svim satima nastave iu izvannastavnim satima. Škola osigurava poseban govorni režim. Specijalna škola VI vrsta namijenjen obrazovanju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričke smetnje različitih uzroka i različitog stupnja težine, cerebralna paraliza, prirođeni i stečeni deformiteti mišićno-koštanog sustava, mlohave paralize gornjih i donjih ekstremiteta, pareze i pasrapareze donjih i gornjih ekstremiteta). U školi VI. tipa odvija se obrazovni proces prema razinama općeobrazovnih programa na tri razine općeg obrazovanja: 1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (4-5 godina); 2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina); 3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine). U prvi razred (skupinu) primaju se djeca od 7 godina starosti, ali su dozvoljena djeca 1-2 godine starija od ove dobi. Pripremni razred otvoren je za djecu koja nisu pohađala vrtić. Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 10 osoba. U školi VI vrste uspostavlja se poseban motorički režim. Obrazovanje se provodi u jedinstvu sa sveobuhvatnim popravnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito. Specijalna škola VII vrste Dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju i mentalnom retardacijom. Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa na dvije razine općeg obrazovanja: 1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5 godina) 2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5 godina). Djeca se primaju u škole tipa VII samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, au trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su sa 7 godina krenuli u redovnu školu primaju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su sa 6 godina krenuli u redovnu obrazovnu ustanovu mogu se upisati u prvi razred VII. tipska škola. Djeca koja nisu imala nikakvu predškolsku pripremu mogu biti primljena sa navršenih 7 godina u prvi razred škole VII vrste, a sa navršenih 6 godina - u pripremni razred. Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba. Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prijelaza u redovnu školu jer se ispravljaju razvojna odstupanja i uklanjaju praznine u znanju nakon stjecanja osnovnog općeg obrazovanja. Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII godinu dana. Djeci se pruža posebna pedagoška pomoć na individualnoj i grupnoj korekcijskoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi. Specijalna škola VIII vrsta pruža posebno obrazovanje za djecu s intelektualnim teškoćama. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pozornost posvećuje se socijalnoj prilagodbi i strukovnom osposobljavanju kada učenici svladavaju raspoloživi opseg obrazovnih sadržaja iz općeobrazovnih predmeta. U školu tipa VIII dijete može biti primljeno u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također pruža priliku za razjašnjenje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti. Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12. Trajanje studija u školi tipa VIII može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina s razredom stručne obuke , 10 godina s razredom stručne spreme. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda. Ako škola raspolaže potrebnim materijalnim sredstvima, u njoj se mogu otvoriti razredi (skupine) s produbljenom radnom nastavom. U takva odjeljenja prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Oni koji završe razred s produbljenom radnom izobrazbom i uspješno polože stručni ispit dobivaju ispravu o odgovarajućoj kvalifikacijskoj kategoriji. U školama tipa VIII mogu se formirati i funkcionirati odjeljenja za djecu s teškom mentalnom retardacijom. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6 osoba. Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine razjašnjava se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može poslati ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII. Upis u razrede za djecu s težim oblicima intelektualnog zaostajanja provodi se na tri razine: 1. razina - od 6. do 9. godine života; Razina 2 - od 9 do 12 godina; Razina 3 - od 13 do 18 godina. Djeca mlađa od 12 godina mogu biti poslana u takve razrede i ostati u školskom sustavu do 18. godine. Isključenje iz škole odvija se prema preporukama PMPC-a iu dogovoru s roditeljima. Djeca s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim psihičkim bolestima se ne primaju u takve razrede! zahtijeva aktivno liječenje. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima. Radno vrijeme razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način da svaki učenik prolazi individualnim obrazovnim putem koji određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim mogućnostima pojedinog djeteta. Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, školovanje se organizira kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije „O odobrenju postupka odgoja i obrazovanja djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama” od 18. srpnja 1996. br. 861. Nedavno, počele su se stvarati škole za obrazovanje kod kuće, čije osoblje, koje se sastoji od kvalificiranih logopeda i psihologa, radi s djecom kako kod kuće, tako iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u školi za školovanje kod kuće. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom, dijete svladava socijalne vještine i navikava se na učenje u grupi ili timu. Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organiziranje nastave u kući je liječničko izvješće zdravstvene ustanove. Škola ili predškolska obrazovna ustanova koja se nalazi u blizini uključena je u pružanje pomoći u obrazovanju djece kod kuće. Tijekom školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i školske knjižnice. Školski učitelji i psiholozi pružaju savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima u savladavanju općeobrazovnih programa djeteta.
U specijalnu (popravnu) školu tipa 5 upisuju se djeca s općom govornom nerazvijenošću 2. i 3. stupnja s težim oblicima govorne patologije kao što su dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, mucanje. Mlađi školarci sa gore navedenim dijagnozama upisuju se u 1. odjeljenje govorne škole, u 2. odjeljenje upisuju se djeca koja imaju mucanje bez opće govorne nerazvijenosti.
U sustavu obrazovanja učenika 1. i 2. odjela postoji opći i posebni.
Razlike: Učenici 2. odjela obučavaju se po programu masovne škole, a tempo učenja je jednak 1:1. Studenti I. odjela školuju se po posebnom programu (program su izradili djelatnici Zavoda za defektologiju, zadnje izdanje programa je iz 1987. godine). Tijekom 10 godina studija djeca svladavaju program u iznosu od 9 razreda javne škole.
Učenici govorne škole dobivaju kvalificiranu državnu ispravu o nezavršenom srednjem obrazovanju. Ako je do kraja školovanja moguće potpuno prevladati govornu manu, tada dijete može nastaviti školovanje. Ako se govorni poremećaji uspješno isprave u bilo kojoj fazi obrazovanja, dijete se može prebaciti u redovnu školu.
Sličnosti: sve nastavu izvode učitelji – logopedi (u nižim razredima iznimka je nastava glazbe, ritmike i tjelesnog odgoja); Korektivni rad za otklanjanje govornih poremećaja provodi učitelj koji radi s razredom.
U osnovni program I. odjela uvode se posebne lekcije: o formiranju izgovora, razvoju govora i opismenjavanju.
U Srednja škola Predmetni nastavnici moraju završiti kolegije defektologije. Korektivni i logopedski rad provodi učitelj ruskog jezika i književnosti, koji mora imati obveznu kvalifikaciju "učitelj-logoped".
Sada u Moskvi postoji 5 škola za djecu s teškim oštećenjima govora, od kojih je jedna specijalizirana samo za mucanje.
Kompleksan pristup provodi se samo u internatu: sa svakim razredom rade logoped i 2 odgojitelja. Ispada zdravstvene zaštite psihoneurolog. Psiholozi rade s djecom.
U školskom okruženju dijete dobiva fizioterapeutske termine, a imenuje se i specijalist prilagođene tjelesne kulture.
Problem popravnog obrazovanja i odgoja djece sa spolno prenosivim bolestima razmatrali su: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.
Djeca školske dobi s lakšim oštećenjem govora obrazuju se u državnim školama i logopedsku pomoć mogu dobiti u školskim logopedskim centrima. U logopedski centar upisuju se djeca s tjelesnim oštećenjem, kao i djeca s disgrafijom ili disleksijom.Nastava se izvodi individualno ili u podskupinama od 4-5 osoba. Tijekom godine kroz logo centar bi trebalo proći 30-40 ljudi. Logoped vodi sljedeću dokumentaciju: izvode iz protokola PMPC o upisu djece u logoped, govorne kartice i planove individualnog rada, evidenciju, dugoročne i kalendarske planove, planove rada s roditeljima i učiteljima.
Dječji vrtić za djecu s govornim poremećajima kao vrsta posebne odgojno-obrazovne ustanove.
Djeca s govornim poremećajima primaju se u logopedske vrtiće, logopedske grupe u masovnim vrtićima, a pomoć dobivaju u predškolskim govornim centrima u masovnim vrtićima.
Za djecu s općom nerazvijenošću govora otvaraju se starije i pripremne skupine. Djeca se primaju s navršenih 5 godina, na period učenja od dvije godine. Kapacitet grupe je 10-12 osoba. Grupe rade prema posebnim programima T. B. Filicheva i G. V. Chirkina. Posljednjih godina sve se češće primaju djeca s posebnim potrebama u razvoju (s 1-2 stupnja razvoja govora) u skupine od 4 do 3 godine. Ali još nema odobrenih programa za takve skupine.
Za djecu s fonetsko-fonemičkom nerazvijenošću otvara se starija ili pripremna skupina za razdoblje od jedne godine. Kapacitet grupe je 12-14 osoba. Za pripremna grupa program je razvio G.A. Kashe, a za najstarije - T.B. Filicheva i G.V. Chirkina.
Za djecu s mucanjem otvaraju se posebne logopedske grupe koje primaju djecu od 2-3 godine starosti. Kapacitet grupe je 8-10 osoba. Grupe različitih uzrasta. Rade prema programu S.A. Mironova, razvijenom na temelju Programa obuke i obrazovanja u Dječji vrtić opći tip i metode prevladavanja mucanja N.A. Cheveleva. Ova tehnika podrazumijeva da dijete svoje ciljno-praktične radnje prati govorom, stoga se logopedski rad temelji na crtanju, modeliranju, apliciranju i dizajnu.
Jedan od najčešćih oblika organiziranja logopedske pomoći djeci je predškolska dob trenutno postoje takozvani predškolski govorni centri. Ne postoje regulatorni savezni dokumenti. Za Moskvu i Moskovsku regiju razvijen je propis prema kojem bi djeca s funkcionalnim poteškoćama ili s oštećenim izgovorom određenih glasova trebala dobiti pomoć. Djeca se upisuju preko PMPC-a, najmanje 25-30 osoba godišnje. Grupa djece je fleksibilna.
- namijenjeno djeci s teškim oštećenjem sluha (gluhoća).
Glavni zadatak je naučiti gluho dijete komunicirati s drugima, savladati nekoliko vrsta govora: usmeni, pisani, taktilni, gestualni. Nastavni plan i program uključuje tečajeve usmjerene na nadoknadu sluha korištenjem opreme za pojačavanje zvuka, korekciju izgovora, socijalnu i svakodnevnu orijentaciju i drugo.
Popravne škole 2 vrste
- za djecu oštećena sluha ili kasno gluhu djecu.
Usmjeren je na vraćanje izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranje aktivne govorne prakse i podučavanje komunikacijskih vještina.
Popravne škole 3 vrste
Primaju se slijepa djeca, kao i djeca s oštrinom vida od 0,04 do 0,08 sa složenim nedostacima koji dovode do sljepoće.
Popravne škole 4 vrste
- za djecu s vidnom oštrinom od 0,05 do 0,4 s mogućnošću korekcije.
Specifičnost defekta uključuje obuku pomoću opreme za tifus, kao i posebne didaktičke materijale koji vam omogućuju asimilaciju dolaznih informacija.
Popravne škole 5 vrsta
-namijenjen djeci s općom govornom nerazvijenošću, kao i teškom govornom patologijom.
Osnovni cilj škole je ispravljanje govornih mana. Cjelokupni obrazovni proces organiziran je na način da djeca imaju priliku razvijati govorne vještine tijekom cijelog dana. Ako se govorna mana otkloni, roditelji imaju pravo premjestiti dijete u redovnu školu.
Popravne škole 6 vrsta
- Djeca s mišićno-koštanim poremećajima.
Popravna ustanova osigurava obnovu motoričkih funkcija, njihov razvoj i ispravljanje sekundarnih nedostataka. Posebna se pozornost posvećuje socijalnoj i radnoj prilagodbi učenika.
Popravne škole 7 vrsta
- prihvaća djecu s mentalnom retardacijom, te s potencijalom intelektualnog razvoja.
U školi se provodi korekcija mentalnog razvoja, razvoj kognitivne aktivnosti i formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima. Na temelju rezultata obuke u osnovna škola učenici se mogu prebaciti u opću školu.
Popravne škole 8 vrsta
- djeca s mentalnom retardacijom za obrazovanje po posebnom programu.
Svrha edukacije je socio-psihološka rehabilitacija i mogućnost integracije djeteta u društvo. U takvim školama postoje razredi s produbljenom radnom obukom.
Više o popravnim školama
Velika većina popravnih škola ima visok stupanj specijalizacije, a gotovo sve navedene vrste popravnih škola školuju djecu dvanaest godina i u svom sastavu imaju stručnjake defektologe, logopede i psihologe.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s teškoćama u razvoju: one s autističnim crtama ličnosti, one s Downovim sindromom.
Postoje i lječilišta (šumske škole) za kronično bolesnu i oslabljenu djecu.Posebne (popravne) obrazovne ustanove financira odgovarajući osnivač.
Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguranje njegovog ustavnog prava na besplatno školovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda.
Svoj djeci osigurani su uvjeti za obuku, obrazovanje, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.
Diplomanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (s izuzetkom škola tipa VIII) dobivaju kvalificirano obrazovanje (tj. Koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje).
Izdaje im se isprava državnog izdanja kojom se potvrđuje stečena razina obrazovanja ili svjedodžba o završenoj posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi.
U Specijalnu školu djeteta šalju obrazovne vlasti samo uz suglasnost roditelja a prema zaključku (preporuci) psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva.
Također, uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPC-a, dijete može biti premješteno unutar specijalne škole u razred za djecu s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine školovanja.
U posebnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom nedostataka jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u obrazovnom procesu.
Osim toga, može se otvoriti bilo koja vrsta specijalne škole razreda za djecu s težim smetnjama u mentalnom razvoju i druge popratne smetnje. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće posebne škole ako za to postoje uvjeti i posebno osposobljeni kadar.
Glavne zadaće takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, te da dobije pretprofesionalno ili osnovno radno i socijalno osposobljavanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.
Učenika specijalne škole mogu prosvjetne vlasti premjestiti na školovanje u redovnu opću školu uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, kao i ako opće obrazovanje škola ima potrebne uvjete za integrirano obrazovanje.
Osim obrazovanja, specijalna škola djeci s teškoćama u razvoju pruža medicinsku i psihološku podršku, za što specijalna škola ima zaposlene odgovarajuće stručnjake.
Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorekcijske i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi te sudjeluju u karijernom savjetovanju.
Ako je potrebno, djeca dobivaju lijekove i fizioterapeutski tretman, masažu, postupke otvrdnjavanja, pohađaju nastavu fizikalne terapije.
Proces socijalne prilagodbe i socijalne integracije pomaže socijalni pedagog. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka škole i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
Svaka specijalna škola posvećuje značajnu pozornost radnom i predstrukovnom obrazovanju svojih učenika. Sadržaj i oblici izobrazbe ovise o lokalnim obilježjima: teritorijalnim, etnonacionalnim i kulturnim, o potrebama lokalnog tržišta rada, sposobnostima učenika i njihovim interesima. Profil rada bira se isključivo individualno, uključujući pripremu za individualni rad.
Za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama stvaraju se posebni domovi za nezbrinutu djecu i internati prema profilu smetnji u razvoju. To su uglavnom sirotišta i internati za djecu i adolescente s intelektualnim nedostatkom i poteškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, školovanje se organizira kod kuće.
Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije „O odobrenju postupka odgoja i obrazovanja djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama” od 18. srpnja 1996. br. 861.
Nedavno su počeli stvarati škole kućnog odgoja, čije osoblje, sastavljeno od kvalificiranih defektologa i psihologa, radi s djecom kako kod kuće, tako i u uvjetima djelomičnog boravka takve djece u školi kod kuće.
U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom, dijete svladava socijalne vještine i navikava se na učenje u grupi ili timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organiziranje nastave u kući je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Škola ili predškolska obrazovna ustanova koja se nalazi u blizini uključena je u pružanje pomoći u obrazovanju djece kod kuće. Tijekom školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i školske knjižnice.
Školski učitelji i psiholozi pružaju savjetodavnu i metodičku pomoć roditeljima u savladavanju općeobrazovnih programa djeteta.
Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja.
U certificiranju sudjeluju: defektolozi, dodatno uključen za obavljanje popravnog rada.
Ako se dijete s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama školuje kod kuće, prosvjetna tijela roditeljima nadoknađuju troškove obrazovanja u skladu s državnim i lokalnim standardima za financiranje obrazovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti odgojno-obrazovne ustanove.
Za obuku, obrazovanje i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata sa složenim, teškim poremećajima u razvoju, popratnim bolestima, kao i za pružanje sveobuhvatne pomoći, stvaraju se rehabilitacijski centri različitih profila.
To mogu biti centri: psihološko - medicinsko - pedagoške rehabilitacije i korekcije; socijalna i radna prilagodba i profesionalno usmjeravanje; psihološka, pedagoška i socijalna pomoć; posebna pomoć obiteljima i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja i dr.
Zadaća takvih centara je pružanje korektivno-pedagoške, psihološke pomoći i pomoći u profesionalnom usmjeravanju, te razvijanje vještina samozbrinjavanja i komunikacije, socijalne interakcije i radnih vještina kod djece s težim i višestrukim teškoćama u razvoju. Nekoliko centara provodi posebne obrazovne aktivnosti.
Nastava u rehabilitacijskim centrima odvija se prema individualnim i individualnim programima. grupno obrazovanje i obuka. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informacijsku i pravnu podršku.
Rehabilitacijski centri također pružaju socijalne i psihološka pomoć bivši učenici odgojno-obrazovnih ustanova, siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja.
Rehabilitacijski centri pomažu masovnim odgojno-obrazovnim ustanovama ako odgajaju i obrazuju djecu s posebnim obrazovnim potrebama: provođenje korektivno-pedagoškog rada i savjetovanja.
Za pružanje logopedske pomoći djeca predškolske dobi s poremećajima u razvoju govora koja studiraju u obrazovnim ustanovama Opća namjena, postoji logopedska služba.
To bi moglo biti uvođenje pozicije logopeda za osoblje obrazovne ustanove; formiranje logopedskog kabineta u sastavu organa upravljanja obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra.
Najrašireniji oblik postao je logopedski centar pri općeobrazovnoj ustanovi.
Njegovi glavni zadaci: aktivnosti su: ispravljanje povreda usmenog i pisanog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog govornim poremećajima; širenje osnovnih logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima. Nastava u logopedskom centru održava se u slobodno vrijeme i za vrijeme nastave (u dogovoru s upravom škole).
Logopedsku pomoć dobivaju djeca s dijagnosticiranom mentalnom retardacijom i učenici specijalnih razreda učitelj logoped pripojen ovoj klasi.