Alati za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u radu s djecom na razvoju koherentnog govora: seminar-radionica "Formiranje koherentnog govora djece predškolske dobi" pomoću razvojne tehnologije

CILJ: uopćavanje materijala o korištenju raznih

metode i tehnike u radu nastavnika

formiranje koherentnog govora djece predškolske dobi.

PLAN.

ja.Dio za raspravu.

Ekspresna anketa:

1. Što podrazumijevate pod pojmom "koherentan govor?"

2.Navesti vrste koherentnog govora.

3.Koje su značajke koherentnog govora djece s teškoćama u razvoju

u razvoju govora.

4. Vrste aktivnosti za nastavu pripovijedanja.

II .Teorijski dio .

1.Organizacijsko-metodološka izobrazba u razvoju komunikacija

govor počevši od najranije dobi.

predškolske djece na formiranje koherentnog govora.

III .Praktično.

1. Knjižnica igračaka za učitelje:

a) sastavljanje priča na temelju niza slika zapleta;

b) napisati opisnu priču o temi;

c) izmisliti pitanja o slici;

d) tvorbena kompozicija kraja priče.

2.Zadatak za logopeda

Lančano pripovijedanje.

IV .Ispitivanje.

V .Izložba igara i pomagala za razvoj koherentnog govora u

kod djece predškolske dobi.

Organizacijsko-metodički

obrazovanje

Suvisli govor je semantički proširen iskaz koji osigurava komunikaciju i međusobno razumijevanje među ljudima.

Postoje dvije vrste koherentnog govora: dijaloški (ili dijalog) i monološki (monolog).

Dijalog je razgovor više osoba, najmanje dvoje. Svrha razgovora obično je pitati o nečemu i izazvati odgovor, potaknuti na neku akciju.

Monolog je koherentan govor jedne osobe. Svrha monologa je izvijestiti o nekim činjenicama.

Stil dijaloga je uglavnom kolokvijalan.

Konverzacijski govor, piše L. V. Shcherba, „sastoji se od međusobnih reakcija dviju osoba koje komuniciraju jedna s drugom, reakcija koje su obično spontane, određene situacijom ili izjavom sugovornika. Dijalog je u biti lanac primjedbi.” Monolog je obično govor u stilu knjige.

Djeca vrlo lako uče dijaloški govor, jer ga čuju svakodnevno u svakodnevnom životu.

Monolog izvještava o činjenicama stvarnosti, a činjenice stvarnosti uvijek su međusobno u privremenom ili uzročno-posljedičnom odnosu (odnosu).

Dok je dijete malo, ne govori dijaloški ni monološki govor.

U prvoj godini života dijete brzo raste. Promjene na njegovom tijelu mogu se primijetiti doslovno svaki tjedan. Paralelno s fizičkim rastom razvija se i djetetov mozak, pripremajući se za obavljanje funkcije „organa prilagodbe okoliš" Priprema se odvija u sljedećim fazama: od rođenja do 2,5 - 3 mjeseca, od 2,5 - 3 do 5 - 6 mjeseci, od 5 - 6 do 9 - 10 mjeseci, od 9 - 10 mjeseci do 1 godine.

U isto vrijeme treba se razvijati i djetetov govor. U svakoj od navedenih faza prve godine života beba mora primiti i usvojiti od odraslih predgovorne vještine iz područja fonetike, vokabulara, gramatike, koje su sastavnice koherentnog ljudskog govora, svladavši ih kasnije, ono će postati svjestan svijeta oko sebe i ući će u ljudsko društvo kao njegov punopravni član.

Da bi se kod djeteta razvile predgovorne vještine, odrasli (učiteljica, majka, otac, dadilja itd.) moraju:

1) razgovarati s djetetom prilikom hranjenja, kupanja, povijanja ili stavljanja u krevet;

2) radite posebne vježbe (1 – 2 minute dnevno);

3) razgovarajte tijekom igara, potvrđujući ono što je dijete već naučilo

predgovorne vještine.

Poučavanje govora djeteta u prvoj godini života provodi se uglavnom metodom imitacije, koja se provodi oslanjanjem na stvarne predmete. Sadržaj obrazovanja u ovom dobnom razdoblju je razvoj predgovornih vještina kod djece.

Do prve godine dijete s odraslima komunicira samo emocionalno (intelekt mu je još u razvoju). Učitelj je dužan kod djeteta oblikovati pozitivan emocionalni stav prema bliskim ljudima oko sebe, podržavati potrebu za komunikacijom s drugima, poticati ga da pozorno sluša ono što mu se govori, aktivno kontaktira s odraslim gestama, zvukovima i kasnije svladane riječi.

Dijete uči izolirati govorne zvukove, riječi i njihove gramatičke oblike iz koherentnog govora odraslih koji mu se obraćaju.

U drugoj godini života odrasli potiču djecu da prijeđu s mimike i gestikulacije na korištenje raspoloživih govornih sredstava (riječi i glasovnih kombinacija), razvijaju sposobnost slušanja govora, odgovaraju na jednostavna pitanja, izvršavaju jednostavne zadatke koji se sastoje od djelovanje i razumjeti riječi nije moguće, moguće je i na njih ispravno odgovoriti. U tom razdoblju dijete mora naučiti razumjeti i izvršavati upute odrasle osobe koje se sastoje od dvije do tri radnje (na primjer: „idi do police“, „uzmi medu“, „donesi mi ga“); razumjeti i slijediti upute odgojitelja o ponašanju u skupini (“može”, “ne može”, “treba”), o odnosima s drugom djecom (“ne smetaj”, “pomozi”, “makni se”, “daj” ja igračka”).

Nije potrebno spominjati da se odrasli uvijek obraćaju djetetu suvislim govorom. Opažajući taj govor, dijete samo iz njega izdvaja pojedine glasove, riječi i gramatičke oblike, ali pojedine komponente govora (zvukovi, riječi, gramatički oblici) još nisu govor, nije moguće razumjeti njihovo značenje.

Kako bi djeca lakše učila govor, odrasli bi im trebali pomoći. Dijete, u pravilu, dobro pamti one riječi koje često čuje. Zato s djecom treba stalno razgovarati, ali jasno, s malo riječi, kako bi dijete shvatilo da data riječ služi za označavanje određenog predmeta. Morate govoriti polako, ekspresivno, ponavljajući iste riječi u pravom trenutku: Riječi se moraju izgovarati tako da dijete i čuje riječ i vidi kako se izgovara, tj. Vidio sam kako se usne odrasle osobe miču.

Djeca u tom razdoblju dobivaju poseban emocionalni učinak.

Razvoj djetetovog govora također se olakšava pokazivanjem slika koje prikazuju poznate predmete. Gledanje slika uvijek treba biti popraćeno pitanjima: “ Što je to?", « Što on radi?". Odnosno, dijete ne može samo svladati govor. To se može postići samo uz stalnu pažnju roditelja i predškolskih ustanova na organizaciju djetetove govorne aktivnosti pozitivni rezultati u razvoju njegovog govora.

Kako dijete raste, njegov vokabular postaje sve bogatiji, te ono ovladava dijaloškim i monološkim govorom.

Govorna obuka u dječjem vrtiću odvija se u dva oblika:

1) u slobodnoj govornoj komunikaciji,

2) u posebnim razredima.

Dijalog se prvenstveno javlja u slobodnoj verbalnoj komunikaciji i temelj je za prirodni razvoj izgovor, gramatičke vještine, bogaćenje dječjeg rječnika, osnova za stjecanje vještina koherentnog govora. Dijalog se također uči u posebnim razredima. Vraćajući se kući, nastavlja dijalog sa svojom obitelji.

Poučavanje djece dijaloškom, odnosno konverzacijskom govoru obično se odvija u obliku razgovora (razgovora), tj. razmjena primjedbi između odrasle osobe i djeteta ili između same djece.

U predškolskoj ustanovi se vodi razgovor posebno za razvoj dječjeg govora.

Ali budući da govor nužno odražava i kodira fenomene stvarnosti, razgovor u predškolskoj ustanovi, kao iu školi, daje znanje. Sadržaj razgovora određen je “Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću”. Razgovori se vode:

1) o samom djetetu (“

2) o obitelji (prvo: “ Vas malo kasnije:

3) o radu odraslih u dječjem vrtiću (kuharica, domar, dadilja i dr.);

4) o predmetima za kućanstvo i rad (pokućstvo, posuđe, odjeća i dr.);

5) o prirodi u različita vremena godine (nežive i žive - biljke, životinje, divlje i domaće);

6) o javnom životu (o poznatim osobama i sl.).

Razgovor između učitelja i djece koji se odvija u slobodnoj verbalnoj komunikaciji nazvat ćemo nepripremljenim razgovorom kako bismo ga razlikovali od razgovora kao posebne aktivnosti za koju su djeca unaprijed pripremljena, pa je stoga i pripremljeni razgovor.

Nepripremljen razgovor npr. dok se umivate, za doručkom, kad se spremate za šetnju, u šetnji, dok se igrate ili radite itd., nepripremljen u pravom smislu riječi je samo za djecu (ne znaju što govore o tome recite što će im privući pozornost); Učitelj mora biti spreman za svaki vid komunikacije s djecom.

Posebna nastava o razvoju dijaloškog koherentnog govora provodi se metodom razgovora i metodom oponašanja:

1) tehnike pripremljenog razgovora (razgovora),

2) tehnike teatralizacije (imitacija i prepričavanje).

Pripremljeni razgovor ima sljedeće zadatke: prvo, izravan - naučiti djecu razgovarati, tj. slušati sugovornika ne prekidajući njegov govor, suzdržati se, čekati pravo vrijeme da ubaci primjedbu, pokušati jasno govoriti za sugovornika; drugo, popratni zadatak je uvježbavanje izgovora i gramatičkih vještina; razjasniti značenje riječi poznatih djeci.

Razgovor se naziva pripremni jer učitelj prije sata (nekoliko dana prije sata) stavlja djecu u situacije u kojima im se skreće pozornost na one pojave iz svijeta koji ih okružuje koje će biti tema nadolazećeg razgovora.

Najbolji način pripreme je da se prvo vodi slobodan, nepripremljen razgovor na istu ili sličnu temu. Tijekom razgovora nastavnik može:

1) predložiti neke sintaktičke konstrukcije koje su djeca slabo usvojila složene rečenice ili rečenice s jednorodnim članovima;

2) sugerirati intonaciju semantičkih odlomaka rečenice koje djeca još nisu naučila (npr. intonacija upozorenja - dvotačka i intonacija nabrajanja) itd.

Razgovor treba organizirati tako da u njemu sudjeluju sva djeca. Ako dijete samo sluša razgovor učitelja s drugom djecom, a ne daje nikakvu povratnu informaciju, onda takvo dijete ne vježba „pričanje“, a njegovo sudjelovanje u razgovoru samo je privid. Stoga razgovor treba provoditi s ograničenim brojem djece - 4 - 8 osoba.

Tehnike teatralizacije, umjetnička djela - bajke, kratke priče, pjesme - to su različite metode prepričavanja djece u licima onih djela koja im učitelj čita. Za osobno prepričavanje bolje je koristiti djela koja uključuju kolokvijalni dijaloški govor. Prepričavanje im daje mogućnost usavršavanja govornog govora djece, osobito intonacije komunikacije, nabrajanja; Dječji govor je i emocionalno bogatiji - zvuči ili radosno, ponekad tužno, ponekad sažaljivo, ovisno o situacijama u kojima se likovi nalaze.

U praksi se koriste sljedeće kazališne tehnike:

1) dramatizacija - igra;

2) kazališna predstava (performans);

3) kazalište lutaka.

Djeca mogu sudjelovati u dramatizaciji - igri, kazališnoj predstavi ili lutkarskom kazalištu - i kao izvođači i kao gledatelji.

Lutkarsko kazalište su razne vrste „redateljskih“ igara temeljenih na zapletu. Koristi se za nastavu raznih oblika kazalište lutaka:

1) kazalište igračaka;

2) peršin teatar, “teatar na prste”;

3) kazalište sjena;

4) stolno, ravno kazalište;

5) flanelograf.

Djecu se počinje sustavno učiti monološkom govoru od otprilike pete godine života. Ali priprema za to počinje već u drugoj godini u procesu čitanja i učenja dječjih pjesmica s djecom. Od četvrte godine djeca imaju pristup takvim vrstama monologa kao što su opis i pripovijedanje, au sedmoj godini života - kratko (jedna ili dvije rečenice) obrazloženje. Teškoća monologa leži u činjenici da on zahtijeva od djeteta, koje je svoju pozornost usmjerilo na neki značajan događaj ili umjetničko djelo, sposobnost da istodobno uočava ne samo predmete, pojave, već i veze među njima. To uzrokuje rad pamćenja, a upravo je rad pamćenja sredstvo njegova razvoja. Odrasli pomažu djetetu prevladati te poteškoće pažljivo tražeći teme za monologe i slušajući ga.

Metode nastave monologa su prepričavanje i sastav. Djeca prepričavaju monološke tekstove, razgovaraju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima, sastavljaju.

Ovladavanje metodama podučavanja monološkog govora za nastavnika znači:

1) naučite slušati djecu.

2) naučiti im pomoći, prepričati, ispričati, sastaviti.

Rad na monologu u srednjoj, višoj i pripremnoj skupini razlikuje se prvenstveno po složenosti sadržaja i veličini teksta (oboje je određeno „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“).

U svim dobnim skupinama glavna metoda poučavanja monologa je oslanjanje na verbalni model. Dodatne tehnike - oslanjanje na stvarne predmete, oslanjanje na slike.

Tekstovi za prepričavanje mogu biti:

1) poruke svakodnevne naravi koje učitelj prenosi djeci u procesu slobodne svakodnevne komunikacije s njima i koje djeca prepričavaju jedni drugima ili odraslim članovima svoje obitelji;

2) radi fikcija, koju djeca prepričavaju u posebnim razredima za poučavanje monološkog govora.

Pomaganje djeci u prepričavanju fikcije

radovi se izvode verbalnim tehnikama, uglavnom svim vrstama pitanja.

razlikovati sljedeće vrste pitanja za prepričavanje monološkog teksta:

1) pitanje za usmjeravanje zajedničkog prepričavanja (pitanje za zadnja riječ fraze),

2) brzo pitanje,

3) sugestivno pitanje,

4) izravno pitanje,

5) lanac izravnih pitanja (plan),

6) pitanja za pretraživanje,

7) pitanja – upute.

Prepričavanju, naravno, treba prethoditi čitanje ovog teksta djeci.

U nastavi s djecom druge godine života učitelj koristi pitanja koja vode zajedničko prepričavanje (pitanje na posljednju riječ fraze koju izgovori sam učitelj). Učitelj često mora sam odgovoriti na svoje pitanje i natjerati dijete da ponovi taj odgovor. Iz razvoj govora O djetetu ovisi koliko puta mu se neko beletristično djelo mora pročitati da bi moglo završiti krajeve fraza.

Pomažući djeci treće godine života da prepričaju priču, učitelj koristi poticajna pitanja.

Pri prepričavanju djela narativnog i deskriptivnog tipa djeci četvrte godine života učitelj pomaže verbalnim tehnikama (pitanjima).

Djeci u petoj godini života učitelj također pomaže u prepričavanju izravnim pitanjima, ali istovremeno nudi niz (lanac) pitanja koja razvijaju temu, tj. sastavlja jednostavan plan prepričavanja. U početku se plan može sastojati od samo 2 – 3 pitanja. U budućnosti, kako djeca budu usvajala potrebu za prikazom događaja u vremenskom slijedu (narativni tekstovi) i naučila prepričavati opisne tekstove, plan izlaganja trebao bi postati složeniji.

Djeca pete godine života počinju se postupno navikavati na pitanja za pretraživanje, tj. pitanja koja će vam pomoći u rasuđivanju. Ova pitanja obično uključuju upitne riječi:

Učitelj mora naučiti djecu da govore o događajima iz vlastitog života; opisivati ​​stvari, biljke, životinje ili igračke koje ih zamjenjuju; razgovarati o onome što je prikazano na slikama, statičnim i pokretnim (nizovi slika na jednoj plohi, filmske vrpce, dijapozitivi), filmovima.

Ovisno o tome, priče za djecu mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) priča o događajima:

a) što se upravo dogodilo,

b) dogodilo se mnogo ranije;

2) priča o predmetima (stvari, biljke, životinje):

a) trenutno promatrano,

b) iz sjećanja;

3) priča po slici:

a) statički,

b) pokretna - serija koja razvija radnju;

4) priča temeljena na filmu.

Djeca se za priču pripremaju isto kao i za razgovor: djeca moraju zamisliti predmet priče u svoj njegovoj životnoj punoći, osjetilima dostupnoj. Stoga vježbama pripovijedanja trebaju prethoditi leksičke, gramatičke (po potrebi i fonetske) vježbe, kao i vježbe intervjua.

Posebna zadaća priče (kao i zadaća prepričavanja) je razvoj monološkog govora kod djece.

Učitelj podučava pripovijedanje pomoću lanaca pitanja, tj. plan koji pruža smjernice za logiku djetetove pripovijesti, opisa ili zaključivanja.

Plan priče može biti jednostavan, tj. linearni lanac pitanja, ili složeni, tj. prošireno dodatnim nizovima pitanja (poticajnih ili samo navodećih).

Djeca uče ispričati priču sa slike gledajući odgovarajuće slike: statične ili pokretne.

Statične slike- ovo je didaktički materijal za opise: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima ispričana je u jednom vremenskom planu.

Pokretne slike– didaktički materijal za pripovijetke: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima reprodukcija je uzastopnih situacija.

Jedna vrsta monološkog govora, kao što je već spomenuto, jesu dječji usmeni sastavi temeljeni na njihovoj mašti. Djeca koja su sanjari uživaju smišljati početke ili završetke slika, tj. nagađati o tome što je moglo prethoditi događajima prikazanim na slici ili što je moglo uslijediti nakon prikazanih događaja; smišljati konotacije na teme poznatih bajki ili priča s promjenom junaka (priča u prvom licu), s promjenom godišnjeg doba i sl.; Pišu svoje bajke i priče.

Stoga se dječji esej može klasificirati na sljedeći način:

1) kreativni esej prema slici,

2) kontaminacija temama umjetničkih djela,

3) slobodna kompozicija:

a) bajke, b) priče.

Kontaminacija na teme umjetničkih djela. Poznato je da djeca s velikim zadovoljstvom zamišljaju sebe u situacijama u kojima se nalaze njihovi omiljeni junaci, pripisuju sebi njihove postupke, pričaju priče, „ispravljaju“ autore, kreativno promišljaju dogodovštine i mijenjaju ponašanje junaka u određenim situacijama u svom životu. vlastiti put.

Metoda nastave sastava – kontaminacije je jednostavna: od djeteta se traži da u svoje ime prepriča određenu epizodu bajke ili priče, kao da se sve to njemu dogodilo.

Slobodno sastavljanje ili inicijativni govor, koji služi kao pokazatelj djetetove govorne razvijenosti, je da se djetetu daje potpuna sloboda da sastavlja bajku ili „što bi moglo biti“. To se ne uči posebno, već se sposobnost slobodnog (samostalnog) sastavljanja priprema cijelim sustavom razvoja govora djeteta u vrtiću i kod kuće.

Nesposobnost male djece da slobodno pišu ne može se smatrati odstupanjem od norme; to je sasvim prirodno i objašnjava se razvojem njihovog govora i mišljenja koji još nisu dovoljni za pisanje. Pripremni rad za dječje sastavke su vježbe prepričavanja.

Dakle, organizacija različite vrste aktivnost potiče aktivan govor, budući da je takva aktivnost djeci zanimljiva i značajna, a njezin se uspjeh u velikoj mjeri postiže govornim radnjama. Svrhovit rad na poboljšanju govorne aktivnosti djece osigurava ne samo intenzivnu verbalnu komunikaciju, već i međusobno prihvaćanje djece, povećanje samopoštovanja i manifestaciju vlastite aktivnosti od strane svakog djeteta.

Zadatak: prepričati tekst.

Za gljive. Ya. Taits.

Baka i Nadya otišle su u lov na gljive.

Djed im je dao korpu i rekao:

Pa tko dobije najviše!

Tako su hodali i hodali, skupljali, skupljali i otišli kući. Baka ima punu košaru, a Nadya ima pola.

Nadya je rekla:

Bako, razmijenimo košarice!

Pa su došli kući. Djed je pogledao i rekao:

Hej Nadya! Gle, dobio sam više od bake!

Tu je Nadya pocrvenjela i rekla najtišim glasom:

Ovo uopće nije moja košara... to je bakina.

Kostočka L. Tolstoj.

Majka je kupila šljive i htjela ih je dati djeci nakon ručka. Još su bile na tanjuru. Vanja nikad nije jeo šljive i stalno ih je mirisao. I jako su mu se svidjele. Baš sam ga htjela pojesti. Stalno je prolazio pored šljiva. Kad u gornjoj sobi nije bilo nikoga, nije mogao odoljeti, zgrabio je jednu šljivu i pojeo je. Prije večere majka je prebrojila šljive i vidjela da jedna nedostaje. Rekla je ocu.

Za večerom moj otac kaže:

Pa, djeco, je li tko pojeo jednu šljivu?

Svi su rekli:

Vanja je pocrvenio kao jastog i rekao isto:

Ne, nisam jeo.

Tada je otac rekao:

Ono što je tko od vas jeo nije dobro, ali to nije problem.

Nevolja je u tome što šljive imaju koštice i ako ih netko ne zna jesti, progutat će košticu. Umrijet će za koji dan. Bojim se ovoga. Vanja je problijedio i rekao:

Ne, bacio sam kost kroz prozor.

I svi su se nasmijali, a Vanja je počeo plakati.

Baka je isplela Mishi nove crvene rukavice.

Miša je otrčao u dvorište da se spusti niz tobogan. U blizini planine bilo je puno momaka, galamili su i smijali se.

Misha se popeo na brdo, spustio sanjke, sjeo i odgurnuo se.

Saonice su se brzo otkotrljale. — S ceste! - viknuo je djevojčici koja je trčala preko zaleđene staze i odmahnuo rukom. Nešto crveno bljesnulo je u zraku i palo u snijeg, a saonice su odjurile Mishu u udaljeni kut dvorišta.

- Je li postolar bio?

- Bio!

- Jeste li šivali čizme?

- Shil.

- Za koga su čizme?

- Za susjedovu mačku.

- Hello Kitty!

- Koliko košta jedna tikvica?

- Tikvice? praščić!

- Daj mi dvije tikvice.

- Daj mi dva novčića.

- Ti mi reci, reci mi imamo stol,

Odakle si nam došao?

- Došao sam iz šume

- Bio sam škripavo drvo,

- Vrabac, što čekaš?

Zar ne jedete mrvice kruha?

- Davno sam primijetio mrvice,

Da, bojim se ljute mačke

- Zašto si ti crna mačka?

- Noću sam se penjao u dimnjak.

- Zašto si sada bijel?

- Jela sam vrhnje iz lonca.

- Zašto si osijedio?

- Pas me uvaljao u prašinu.

- Pa koje si boje?

- Ne znam to ni sam.

Sivi vuk u gustoj šumi,

Upoznao sam riđu lisicu.

- Lizaveta, zdravo!

- Kako si, zubati?

- Gdje si bio?

- Na tržištu.

- Što si kupio?

- Svinjetina.

- Koliko si uzeo?

Rep je sažvakan u tučnjavi...

- Tko ga je odgrizao?

- Psi.

Neka vam ne bude žao praščića, -

Krava kaže

Kupit ćeš mlijeko!

Ukusno, kuhano na pari.

Praščići su tu:

- Imamo cijelu šalicu!

Praščići drže svoje

Male svinje.

- Jesmo li ti i ja šetali?

- Idemo.

- Jeste li pronašli gljivicu?

- Pronađeno.

- Jesam li ti ga dao?

- Dali.

-Jesi li ga uzeo?

- Uzeo sam ga.

- Pa gdje je on?

- WHO?

- Gljivice.

- Koji?

- Jesmo li ti i ja šetali?

- Idemo...

UPITNIK.

Dragi kolege! Molimo vas da sudjelujete u anketi na temu: “ Formiranje koherentnog govora u predškolskoj dobi».

Označite odgovor koji odgovara vašem stajalištu.

1. Jeste li zainteresirani za ovu temu?

a) misliš li da je važno ________________________________________________

b) smatrati ga sekundarnim __________________________

c) ne zanima me ________________________________________________

2. Mislite li da će nedostatak razvoja koherentnog govora utjecati na život djeteta u budućnosti?

a) da _________________________________________________

b) ne ________________________________________________

c) Ne znam _________________________________________________

3. Po Vašem mišljenju, koliki je stupanj sudjelovanja obitelji u razvoju koherentnog govora kod djece:

a) dovoljno sati s učiteljem i logopedom_________

b) roditelji ponekad moraju raditi sa svojom djecom __________

__________________________________________________

c) roditelji trebaju aktivno sudjelovati

formiranje koherentnog govora kod djece __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4. Kakvu biste pomoć željeli dobiti u formiranju koherentnog govora kod svojih učenika? _____________________

______________________________________________________

HVALA VAM NA SUDJELOVANJU

UPITNIK!

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

OPĆINSKI PRORAČUN PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DJEČJI VRTIĆ KOMBINIRANOG TIPA BR. 14 OPĆINSKE FORMACIJE DISTRIKTA TEMRYUK

SEMINAR – RADIONICA ZA ODGOJITELJE PREDŠKOLSKIH OBRAZOVNIH INSTITUCIJA I PODRUČNOG OPĆINSKOG OBRAZOVANJA NA TEMU: „FORMIRANJE VEZANOG GOVORA PREDŠKOLSKE DJECE”

(koristi se tehnologija razvojnog učenja)

Viši učitelj MBDOU DS KV br. 14 N.N. Landina

Datum: 24.03.2011

CILJ: uopćavanje materijala o korištenju raznih

Metode i tehnike u radu nastavnika

Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske dobi.

PLAN.

ja Dio za raspravu.

Ekspresna anketa:

1. Što podrazumijevate pod pojmom "koherentan govor?"

2.Navesti vrste koherentnog govora.

3.Koje su značajke koherentnog govora djece s teškoćama u razvoju

U razvoju govora.

4. Vrste aktivnosti za nastavu pripovijedanja.

II.Teorijski dio.

1.Organizacijsko-metodološka izobrazba u razvoju komunikacija

Govori počevši od rane dobi.

Predškolci o formiranju koherentnog govora.

III.Praktično.

1. Knjižnica igračaka za učitelje:

A) sastavljanje priča na temelju niza zapletnih slika;

B) napišite opisnu priču o predmetu;

B) izmislite pitanja o slici;

D) tvorbena kompozicija kraja priče.

2.Zadatak za logopeda

Lančano pripovijedanje.

IV.Propitivanje.

V. Izložba igara i pomagala za razvoj suvislog govora u

kod djece predškolske dobi.

Organizacijsko-metodički

obrazovanje

razvoj koherentnog govora, počevši od najranije dobi.

Suvisli govor je semantički proširen iskaz koji osigurava komunikaciju i međusobno razumijevanje među ljudima.

Postoje dvije vrste koherentnog govora: dijaloški (ili dijalog) i monološki (monolog).

Dijalog je razgovor više osoba, najmanje dvoje. Svrha razgovora obično je pitati o nečemu i izazvati odgovor, potaknuti na neku akciju.

Monolog je koherentan govor jedne osobe. Svrha monologa je izvijestiti o nekim činjenicama.

Stil dijaloga je uglavnom kolokvijalan.

Konverzacijski govor, piše L. V. Shcherba, „sastoji se od međusobnih reakcija dviju osoba koje komuniciraju jedna s drugom, reakcija koje su obično spontane, određene situacijom ili izjavom sugovornika. Dijalog je u biti lanac primjedbi.” Monolog je obično govor u stilu knjige.

Djeca vrlo lako uče dijaloški govor, jer ga čuju svakodnevno u svakodnevnom životu.

Monolog izvještava o činjenicama stvarnosti, a činjenice stvarnosti uvijek su međusobno u privremenom ili uzročno-posljedičnom odnosu (odnosu).

Dok je dijete malo, ne govori dijaloški ni monološki govor.

U prvoj godini života dijete brzo raste. Promjene na njegovom tijelu mogu se primijetiti doslovno svaki tjedan. Usporedo s fizičkim rastom razvija se i djetetov mozak koji se priprema za obavljanje funkcije “organa prilagodbe okolini”. Priprema se odvija u sljedećim fazama: od rođenja do 2,5 - 3 mjeseca, od 2,5 - 3 do 5 - 6 mjeseci, od 5 - 6 do 9 - 10 mjeseci, od 9 - 10 mjeseci do 1 godine.

U isto vrijeme treba se razvijati i djetetov govor. U svakoj od navedenih faza prve godine života beba mora primiti i usvojiti od odraslih predgovorne vještine iz područja fonetike, vokabulara, gramatike, koje su sastavnice koherentnog ljudskog govora, svladavši ih kasnije, ono će postati svjestan svijeta oko sebe i ući će u ljudsko društvo kao njegov punopravni član.

Da bi se kod djeteta razvile predgovorne vještine, odrasli (učiteljica, majka, otac, dadilja itd.) moraju:

1) razgovarati s djetetom prilikom hranjenja, kupanja, povijanja ili stavljanja u krevet;

2) radite posebne vježbe (1 – 2 minute dnevno);

3) razgovarajte tijekom igara, potvrđujući ono što je dijete već naučilo

Predgovorne vještine.

Poučavanje govora djeteta u prvoj godini života provodi se uglavnom metodom imitacije, koja se provodi oslanjanjem na stvarne predmete. Sadržaj obrazovanja u ovom dobnom razdoblju je razvoj predgovornih vještina kod djece.

Do prve godine dijete s odraslima komunicira samo emocionalno (intelekt mu je još u razvoju). Učitelj je dužan kod djeteta oblikovati pozitivan emocionalni stav prema bliskim ljudima oko sebe, podržavati potrebu za komunikacijom s drugima, poticati ga da pozorno sluša ono što mu se govori, aktivno kontaktira s odraslim gestama, zvukovima i kasnije svladane riječi.

Dijete uči izolirati govorne zvukove, riječi i njihove gramatičke oblike iz koherentnog govora odraslih koji mu se obraćaju.

U drugoj godini života odrasli potiču djecu da prijeđu s mimike i gestikulacije na korištenje raspoloživih govornih sredstava (riječi i glasovnih kombinacija), razvijaju sposobnost slušanja govora, odgovaraju na jednostavna pitanja, izvršavaju jednostavne zadatke koji se sastoje od djelovanje i razumjeti riječi nije moguće, moguće je i na njih ispravno odgovoriti. U tom razdoblju dijete mora naučiti razumjeti i izvršavati upute odrasle osobe koje se sastoje od dvije do tri radnje (na primjer: „idi do police“, „uzmi medu“, „donesi mi ga“); razumjeti i slijediti upute odgojitelja o ponašanju u skupini (“može”, “ne može”, “treba”), o odnosima s drugom djecom (“ne smetaj”, “pomozi”, “makni se”, “daj” ja igračka”).

Nije potrebno spominjati da se odrasli uvijek obraćaju djetetu suvislim govorom. Opažajući taj govor, dijete samo iz njega izdvaja pojedine glasove, riječi i gramatičke oblike, ali pojedine komponente govora (zvukovi, riječi, gramatički oblici) još nisu govor, nije moguće razumjeti njihovo značenje.

Kako bi djeca lakše učila govor, odrasli bi im trebali pomoći. Dijete, u pravilu, dobro pamti one riječi koje često čuje. Zato s djecom treba stalno razgovarati, ali jasno, s malo riječi, kako bi dijete shvatilo da data riječ služi za označavanje određenog predmeta. Morate govoriti polako, ekspresivno, ponavljajući iste riječi u pravom trenutku:obuci košulju, uzmi lopatu, odmakni se od prozora.Riječi se moraju izgovarati tako da dijete i čuje riječ i vidi kako se izgovara, tj. Vidio sam kako se usne odrasle osobe miču.

Djeca u tom razdoblju dobivaju poseban emocionalni učinak.

Razvoj djetetovog govora također se olakšava pokazivanjem slika koje prikazuju poznate predmete. Gledanje slika uvijek treba biti popraćeno pitanjima: “Što je ovo?”, “Što radi?”. Odnosno, dijete ne može samo svladati govor. Samo uz stalnu pozornost roditelja i predškolskih ustanova organizaciji djetetove govorne aktivnosti mogu se postići pozitivni rezultati u razvoju njegova govora.

Kako dijete raste, njegov vokabular postaje sve bogatiji, te ono ovladava dijaloškim i monološkim govorom.

Govorna obuka u dječjem vrtiću odvija se u dva oblika:

1) u slobodnoj govornoj komunikaciji,

2) u posebnim razredima.

Dijalog se prvenstveno odvija u slobodnoj verbalnoj komunikaciji i temelj je prirodnog razvoja izgovornih i gramatičkih vještina, obogaćivanja dječjeg rječnika te temelj za stjecanje vještina koherentnog govora. Dijalog se također uči u posebnim razredima. Vraćajući se kući, nastavlja dijalog sa svojom obitelji.

Poučavanje djece dijaloškom, odnosno konverzacijskom govoru obično se odvija u obliku razgovora (razgovora), tj. razmjena primjedbi između odrasle osobe i djeteta ili između same djece.

U predškolskoj ustanovi se vodi razgovor posebno za razvoj dječjeg govora.

Ali budući da govor nužno odražava i kodira fenomene stvarnosti, razgovor u predškolskoj ustanovi, kao iu školi, daje znanje. Sadržaj razgovora određen je “Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću”. Razgovori se vode:

1) o samom djetetu (“Gdje je Vityin nos? Pokaži mi svoj nos." - "Tamo nam je nos");

2) o obitelji (prvo: “Koga voliš? - "Tata!"; "Pokaži mi kako Vas voliš li tatu? - “Tako je jako”;malo kasnije:"Tko je tvoj tata? – “Moj tata radi na automobilu. Bit ću kao tata”;

3) o radu odraslih u dječjem vrtiću (kuharica, domar, dadilja i dr.);

4) o predmetima za kućanstvo i rad (pokućstvo, posuđe, odjeća i dr.);

5) o prirodi u različitim godišnjim dobima (neživa i živa - biljke, životinje, divlje i domaće);

6) o javnom životu (o poznatim osobama i sl.).

Razgovor između učitelja i djece koji se odvija u slobodnoj verbalnoj komunikaciji nazvat ćemo nepripremljenim razgovorom kako bismo ga razlikovali od razgovora kao posebne aktivnosti za koju su djeca unaprijed pripremljena, pa je stoga i pripremljeni razgovor.

Nepripremljen razgovor npr. dok se umivate, za doručkom, kad se spremate za šetnju, u šetnji, dok se igrate ili radite itd., nepripremljen u pravom smislu riječi je samo za djecu (ne znaju što govore o tome recite što će im privući pozornost); Učitelj mora biti spreman za svaki vid komunikacije s djecom.

Posebna nastava o razvoju dijaloškog koherentnog govora provodi se metodom razgovora i metodom oponašanja:

1) tehnike pripremljenog razgovora (razgovora),

2) tehnike teatralizacije (imitacija i prepričavanje).

Pripremljeni razgovor ima sljedeće zadatke: prvo, izravan - naučiti djecu razgovarati, tj. slušati sugovornika ne prekidajući njegov govor, suzdržati se, čekati pravo vrijeme da ubaci primjedbu, pokušati jasno govoriti za sugovornika; drugo, popratni zadatak je uvježbavanje izgovora i gramatičkih vještina; razjasniti značenje riječi poznatih djeci.

Razgovor se naziva pripremni jer učitelj prije sata (nekoliko dana prije sata) stavlja djecu u situacije u kojima im se skreće pozornost na one pojave iz svijeta koji ih okružuje koje će biti tema nadolazećeg razgovora.

Najbolji način pripreme je da se prvo vodi slobodan, nepripremljen razgovor na istu ili sličnu temu. Tijekom razgovora nastavnik može:

1) predložiti neke sintaktičke konstrukcije složenih rečenica ili rečenica s homogenim članovima koje su djeca slabo usvojila;

2) sugerirati intonaciju semantičkih odlomaka rečenice koje djeca još nisu naučila (npr. intonacija upozorenja - dvotačka i intonacija nabrajanja) itd.

Razgovor treba organizirati tako da u njemu sudjeluju sva djeca. Ako dijete samo sluša razgovor učitelja s drugom djecom, a ne daje nikakvu povratnu informaciju, onda takvo dijete ne vježba „pričanje“, a njegovo sudjelovanje u razgovoru samo je privid. Stoga razgovor treba provoditi s ograničenim brojem djece - 4 - 8 osoba.

Tehnike teatralizacije, umjetnička djela - bajke, kratke priče, pjesme - to su različite metode prepričavanja djece u licima onih djela koja im učitelj čita. Za osobno prepričavanje bolje je koristiti djela koja uključuju kolokvijalni dijaloški govor. Prepričavanje im daje mogućnost usavršavanja govornog govora djece, osobito intonacije komunikacije, nabrajanja; Dječji govor je i emocionalno bogatiji - zvuči ili radosno, ponekad tužno, ponekad sažaljivo, ovisno o situacijama u kojima se likovi nalaze.

U praksi se koriste sljedeće kazališne tehnike:

1) dramatizacija - igra;

2) kazališna predstava (performans);

3) kazalište lutaka.

Djeca mogu sudjelovati u dramatizaciji - igri, kazališnoj predstavi ili lutkarskom kazalištu - i kao izvođači i kao gledatelji.

Lutkarsko kazalište su razne vrste „redateljskih“ igara temeljenih na zapletu. U nastavi se koriste različiti oblici kazališta lutaka:

1) kazalište igračaka;

2) peršin teatar, “teatar na prste”;

3) kazalište sjena;

4) stolno, ravno kazalište;

5) flanelograf.

Djecu se počinje sustavno učiti monološkom govoru od otprilike pete godine života. Ali priprema za to počinje već u drugoj godini u procesu čitanja i učenja dječjih pjesmica s djecom. Od četvrte godine djeca imaju pristup takvim vrstama monologa kao što su opis i pripovijedanje, au sedmoj godini života - kratko (jedna ili dvije rečenice) obrazloženje. Teškoća monologa leži u činjenici da on zahtijeva od djeteta, koje je svoju pozornost usmjerilo na neki značajan događaj ili umjetničko djelo, sposobnost da istodobno uočava ne samo predmete, pojave, već i veze među njima. To uzrokuje rad pamćenja, a upravo je rad pamćenja sredstvo njegova razvoja. Odrasli pomažu djetetu prevladati te poteškoće pažljivo tražeći teme za monologe i slušajući ga.

Metode nastave monologa su prepričavanje i sastav. Djeca prepričavaju monološke tekstove, razgovaraju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima, sastavljaju.

Ovladavanje metodama podučavanja monološkog govora za nastavnika znači:

1) naučite slušati djecu.

2) naučiti im pomoći, prepričati, ispričati, sastaviti.

Rad na monologu u srednjoj, višoj i pripremnoj skupini razlikuje se prvenstveno po složenosti sadržaja i veličini teksta (oboje je određeno „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“).

U svim dobnim skupinama glavna metoda poučavanja monologa je oslanjanje na verbalni model. Dodatne tehnike - oslanjanje na stvarne predmete, oslanjanje na slike.

Tekstovi za prepričavanje mogu biti:

1) poruke svakodnevne naravi koje učitelj prenosi djeci u procesu slobodne svakodnevne komunikacije s njima i koje djeca prepričavaju jedni drugima ili odraslim članovima svoje obitelji;

2) književna djela koja djeca prepričavaju u posebnim razredima za učenje monološkog govora.

Pomaganje djeci u prepričavanju fikcije

radovi se izvode verbalnim tehnikama, uglavnom svim vrstama pitanja.

Postoje sljedeće vrste pitanja koja pomažu prepričati monološki tekst:

1) pitanje za usmjeravanje zajedničkog prepričavanja (pitanje na posljednju riječ sintagme),

2) brzo pitanje,

3) sugestivno pitanje,

4) izravno pitanje,

5) lanac izravnih pitanja (plan),

6) pitanja za pretraživanje,

7) pitanja – upute.

Prepričavanju, naravno, treba prethoditi čitanje ovog teksta djeci.

U nastavi s djecom druge godine života učitelj koristi pitanja koja vode zajedničko prepričavanje (pitanje na posljednju riječ fraze koju izgovori sam učitelj). Učitelj često mora sam odgovoriti na svoje pitanje i natjerati dijete da ponovi taj odgovor. O djetetovom govornom razvoju ovisi koliko puta mu treba čitati neko beletristično djelo da bi moglo završiti krajeve fraza.

Pomažući djeci treće godine života da prepričaju priču, učitelj koristi poticajna pitanja.

Pri prepričavanju djela narativnog i deskriptivnog tipa djeci četvrte godine života učitelj pomaže verbalnim tehnikama (pitanjima).

Djeci u petoj godini života učitelj također pomaže u prepričavanju izravnim pitanjima, ali istovremeno nudi niz (lanac) pitanja koja razvijaju temu, tj. sastavlja jednostavan plan prepričavanja. U početku se plan može sastojati od samo 2 – 3 pitanja. U budućnosti, kako djeca budu usvajala potrebu za prikazom događaja u vremenskom slijedu (narativni tekstovi) i naučila prepričavati opisne tekstove, plan izlaganja trebao bi postati složeniji.

Djeca pete godine života počinju se postupno navikavati na pitanja za pretraživanje, tj. pitanja koja će vam pomoći u rasuđivanju. Ova pitanja obično uključuju upitne riječi:Zašto? Za što? Za što? Kako? Kako? Usprkos čemu?

Učitelj mora naučiti djecu da govore o događajima iz vlastitog života; opisivati ​​stvari, biljke, životinje ili igračke koje ih zamjenjuju; razgovarati o onome što je prikazano na slikama, statičnim i pokretnim (nizovi slika na jednoj plohi, filmske vrpce, dijapozitivi), filmovima.

Ovisno o tome, priče za djecu mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) priča o događajima:

A) što se upravo dogodilo,

B) dogodilo se mnogo ranije;

2) priča o predmetima (stvari, biljke, životinje):

A) trenutno promatrano,

B) iz sjećanja;

3) priča po slici:

A) statički,

B) pokretna - serija koja razvija radnju;

4) priča temeljena na filmu.

Djeca se za priču pripremaju isto kao i za razgovor: djeca moraju zamisliti predmet priče u svoj njegovoj životnoj punoći, osjetilima dostupnoj. Stoga vježbama pripovijedanja trebaju prethoditi leksičke, gramatičke (po potrebi i fonetske) vježbe, kao i vježbe intervjua.

Posebna zadaća priče (kao i zadaća prepričavanja) je razvoj monološkog govora kod djece.

Učitelj podučava pripovijedanje pomoću lanaca pitanja, tj. plan koji pruža smjernice za logiku djetetove pripovijesti, opisa ili zaključivanja.

Plan priče može biti jednostavan, tj. linearni lanac pitanja, ili složeni, tj. prošireno dodatnim nizovima pitanja (poticajnih ili samo navodećih).

Djeca uče ispričati priču sa slike gledajući odgovarajuće slike: statične ili pokretne.

Statične slike- ovo je didaktički materijal za opise: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima ispričana je u jednom vremenskom planu.

Pokretne slike– didaktički materijal za pripovijetke: priča o predmetima ili radnjama prikazanim na njima reprodukcija je uzastopnih situacija.

Jedna vrsta monološkog govora, kao što je već spomenuto, jesu dječji usmeni sastavi temeljeni na njihovoj mašti. Djeca koja su sanjari uživaju smišljati početke ili završetke slika, tj. nagađati o tome što je moglo prethoditi događajima prikazanim na slici ili što je moglo uslijediti nakon prikazanih događaja; smišljati konotacije na teme poznatih bajki ili priča s promjenom junaka (priča u prvom licu), s promjenom godišnjeg doba i sl.; Pišu svoje bajke i priče.

Stoga se dječji esej može klasificirati na sljedeći način:

1) kreativni esej prema slici,

2) kontaminacija temama umjetničkih djela,

3) slobodna kompozicija:

A) bajke, b) priče.

Kontaminacija na teme umjetničkih djela. Poznato je da djeca s velikim zadovoljstvom zamišljaju sebe u situacijama u kojima se nalaze njihovi omiljeni junaci, pripisuju sebi njihove postupke, pričaju priče, „ispravljaju“ autore, kreativno promišljaju dogodovštine i mijenjaju ponašanje junaka u određenim situacijama u svom životu. vlastiti put.

Metoda nastave sastava – kontaminacije je jednostavna: od djeteta se traži da u svoje ime prepriča određenu epizodu bajke ili priče, kao da se sve to njemu dogodilo.

Slobodno sastavljanje ili inicijativni govor, koji služi kao pokazatelj djetetove govorne razvijenosti, je da se djetetu daje potpuna sloboda da sastavlja bajku ili „što bi moglo biti“. To se ne uči posebno, već se sposobnost slobodnog (samostalnog) sastavljanja priprema cijelim sustavom razvoja govora djeteta u vrtiću i kod kuće.

Nesposobnost male djece da slobodno pišu ne može se smatrati odstupanjem od norme; to je sasvim prirodno i objašnjava se razvojem njihovog govora i mišljenja koji još nisu dovoljni za pisanje. Pripremni rad za dječje sastavke su vježbe prepričavanja.

Dakle, organizacijom raznih vrsta aktivnosti potiče se aktivan govor, budući da su takve aktivnosti djeci zanimljive i značajne, a uspješnost se u velikoj mjeri postiže govornim radnjama. Svrhovit rad na poboljšanju govorne aktivnosti djece osigurava ne samo intenzivnu verbalnu komunikaciju, već i međusobno prihvaćanje djece, povećanje samopoštovanja i manifestaciju vlastite aktivnosti od strane svakog djeteta.

Zadatak: prepričati tekst.

Za gljive. Ya. Taits.

Baka i Nadya otišle su u lov na gljive.

Djed im je dao korpu i rekao:

Pa tko dobije najviše!

Tako su hodali i hodali, skupljali, skupljali i otišli kući. Baka ima punu košaru, a Nadya ima pola.

Nadya je rekla:

Bako, razmijenimo košarice!

hajmo!

Pa su došli kući. Djed je pogledao i rekao:

Hej Nadya! Gle, dobio sam više od bake!

Tu je Nadya pocrvenjela i rekla najtišim glasom:

Ovo uopće nije moja košara... to je bakina.

Zadatak: lančano pripovijedanje za logopede.

Kostočka L. Tolstoj.

Majka je kupila šljive i htjela ih je dati djeci nakon ručka. Još su bile na tanjuru. Vanja nikad nije jeo šljive i stalno ih je mirisao. I jako su mu se svidjele. Baš sam ga htjela pojesti. Stalno je prolazio pored šljiva. Kad u gornjoj sobi nije bilo nikoga, nije mogao odoljeti, zgrabio je jednu šljivu i pojeo je. Prije večere majka je prebrojila šljive i vidjela da jedna nedostaje. Rekla je ocu.

Za večerom moj otac kaže:

Pa, djeco, je li tko pojeo jednu šljivu?

Svi su rekli:

Ne.

Vanja je pocrvenio kao jastog i rekao isto:

Ne, nisam jeo.

Tada je otac rekao:

Ono što je tko od vas jeo nije dobro, ali to nije problem.

Nevolja je u tome što šljive imaju koštice i ako ih netko ne zna jesti, progutat će košticu. Umrijet će za koji dan. Bojim se ovoga. Vanja je problijedio i rekao:

Ne, bacio sam kost kroz prozor.

I svi su se nasmijali, a Vanja je počeo plakati.

Zadatak: kreativna kompozicija kraja priče.

Kako je Misha izgubio svoju rukavicu. L. Penevskaja

Baka je isplela Mishi nove crvene rukavice.

Miša je otrčao u dvorište da se spusti niz tobogan. U blizini planine bilo je puno momaka, galamili su i smijali se.

Misha se popeo na brdo, spustio sanjke, sjeo i odgurnuo se.

Saonice su se brzo otkotrljale. — S ceste! - viknuo je djevojčici koja je trčala preko zaleđene staze i odmahnuo rukom. Nešto crveno bljesnulo je u zraku i palo u snijeg, a saonice su odjurile Mishu u udaljeni kut dvorišta.

Vježbe za razvoj dijaloškog govora.

Je li bio postolar?

bio!

Jeste li šivali čizme?

Shiel.

Za koga su čizme?

Za susjedovu mačku.

Hello Kitty!

Kako si? Zašto si nas ostavio?

Hodati okolo, stati na put, stati nekome na rep.

Koliko košta jedna tikvica?

Tikvica? praščić!

Daj mi dvije tikvice.

Daj mi dva mjesta.

Uzmi dvije njuške, daj dvije tikvice.

Daj mi dvije njuške, uzmi dvije tikvice.

Reci mi, reci mi, imamo stol,

Odakle si nam došao?

Došao sam iz šume

Kakav si bio u gustoj šumi?

Bio sam škripavo drvo

Vjetar se lišćem igrao, ljuljao sam ptice na granama.

Sparrow, što čekaš?

Zar ne jedete mrvice kruha?

Mrvice sam davno primijetila

Da, bojim se ljute mačke

Zašto si ti crna mačka?

Noću se popeo u dimnjak.

Zašto si sada bijel?

Jela sam kiselo vrhnje iz lonca.

Zašto si osijedio?

Pas me zakotrljao u prašinu.

Pa koje si boje?

Ne znam ni sam.

Sivi vuk u gustoj šumi,

Upoznao sam riđu lisicu.

Lizaveta, zdravo!

Kako si zubati?

Stvari idu dobro, glava mi je još netaknuta.

Gdje si bio?

Na tržištu.

Što si kupio?

Svinjetina.

Koliko si uzeo?

Čuperak vune, desna strana otkinuta,

Rep je sažvakan u tučnjavi...

Tko ga je odgrizao?

Psi.

Neka vam ne bude žao praščića, -

Krava kaže

Kupit ćeš mlijeko!

Ukusno, kuhano na pari.

Praščići su tu:

Imamo cijelu šalicu!

Praščići drže svoje

Male svinje.

Jesmo li išli s tobom?

Idemo.

Jeste li pronašli gljivicu?

Pronađeno.

Jesam li ti ga dao?

Dali.

Jeste li ga uzeli?

uzeo sam ga.

Pa gdje je on?

WHO?

Gljiva.

Koji?

Jesmo li išli s tobom?

UPITNIK.

Dragi kolege! Molimo vas da sudjelujete u anketi

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Budanova A. A. “Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi: integrirani pristup”

Dragi kolege!
Tradicionalno, seminar će se održati u 3 faze (SLAJD 2)

Faza 1 – teoretski – praktični.
Faza 2 – praktična. Prikaz završnih ispita.
Faza 3 – finale. Preporuke će biti dane na temelju rezultata nastave.

– monolog – dijalog

• pripovijedanje
• opis
• rasuđivanje

Praktičan zadatak"Opiši igračku" (SLAJD): učitelji su podijeljeni u 3 podskupine i izmišljaju priču o igrački u mlađoj, srednjoj, višoj predškolska dob

Zadaci poučavanja djece koherentnom govoru. (SLAJD 6) (vidi Prilog 1 )

Prisjetimo se vrste nastave za razvoj govora:

– prepričavanje;
– priča temeljena na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;
– priča zasnovana na nizu sižejnih slika;
– opisna priča o predmetu ili životinji;
– kreativna priča

Predlažem da razmotrite približnu strukturu lekcije o podučavanju pripovijedanja, uzimajući u obzir vremenski okvir faza u skladu s dobnom skupinom (vidi Dodatak 2 ) (SLAJD 11)

Približna struktura lekcije o nastavi pripovijedanja

1. Organiziranje vremena.
2. Tema lekcije: gledanje slike ili igračke. Razgovor (odgovori djece na pitanja učitelja). Ako je ovo ssk, analizirajte akcije za svaku sliku posebno.
3. Minute tjelesnog odgoja.
4. Sastavite rečenice s odgovarajućim vokabularom.
5. Sastavite svoju priču.
6. Sažetak lekcije.

Približna struktura lekcije nastave prepričavanja

1. Organiziranje vremena.
2. Artikulacijska gimnastika i (ili) glasovne vježbe. Formiranje ZKR-a
3. Uvod u temu: čitanje priče 1 put (na temelju slike ili predmeta).
4. Rad na vokabularu (pojašnjenje ključnih riječi, objašnjenje novih ili nepoznatih riječi).
5. Minute tjelesnog odgoja.
6. Prisjećanje na radnju pomoću sugestivnih pitanja (bez vizualne podrške).
7. Samostalno prepričavanje teksta + vizualna podrška (lančano; po dijelovima; jedno dijete).
8. Sažetak lekcije.

Dragi kolege! Prije nego što izravno govorim o "spasiocima" za "lijenu" vizualnu percepciju, želio bih reći nekoliko riječi o radu s vokabularom.

Djetetu uzor treba biti GOVOR UČITELJA. Dakle, naš govor treba biti lijep, bogat, sadržajan, figurativan! Postavite si pitanje: može li VAŠ govor biti uzor djetetu?

Prije poučavanja djece poveznica govora, potrebno je da djetetov aktivni govor sadrži različite riječi (imenice, pridjeve, glagole, priloge, frazeološke jedinice, usporedbe, metafore i dr.)

Nudim vam približnu shemu rada s vokabularom (na Whatmanu je tablica s popunjenim stupcima 1 i 2. Riječ za analizu predlažu učitelji, stupac 3 popunjava se kolektivno):

Snijeg Koji? (odaberite što više pridjeva) Bijelo, hladno, mokro, sjajno, svjetlucavo, lijepo, prljavo, otopljeno...

Što možete učiniti sa snijegom? čini? (glagoli) Kopati, klesati, bacati, hvatati (pahulje), topiti, graditi (slajd, zgrade)

S čime se može usporediti snijeg? (usporedbe) S paperjem, pokrivačem, pokrivačem itd. Zašto? Objasnite navedene opcije.

Vrlo je važno razvijati senzorne sposobnosti djece (vizualne, auditivne, kinestetičke, olfaktorne, gustatorne), obratiti im pažnju na:
– raznolikost predmeta u okolnom svijetu;
– transformacija objekata (drvo u proljeće, zima, ljeto, jesen)
– negovorni zvukovi i šumovi (šuštanje lišća, šuštanje opalog lišća, pjev ptica...);
– glazbeni zvukovi (veseli, tužni, zabrinuti itd.);
– osjeti od prirodnih i svakodnevnih utjecaja (hladnoća, vrućina, vrućina, bol, itd.)
– osjećaji od aktivnih radnji (energija, umor, zadovoljstvo itd.)
– osjeti od mirisa (ugodan/neugodan, miris smreke, bilja, cvijeća drugačije miriše...)
- osjeti okusa.

Dakle, opcije za "čarobne štapiće" za "lijenu" vizualnu percepciju

1. Plan priče

Tema: “Razvoj govora djece predškolske dobi.”

“Naučite svoje dijete nečemu

njemu nepoznatih pet

riječi – bit će dugo i

pati uzalud, ali kravata

dvadeset takvih riječi sa slikama

i učit će u hodu«.

K.D.Ushinski

Cilj: povećati razinu pedagoške osposobljenosti učitelja različitim oblicima rada na razvoju govora i kulture verbalna komunikacija djece

Zadaci:

1. unaprijediti teorijsku obuku učitelja u području razvoja govora djece predškolske dobi;
2. uvesti praktične pristupe razvoju dječjeg govora u obrazovni proces

Plan radionice:

Teorijski dio:

1. Govor “Razvoj govora i kulture verbalne komunikacije kod djece predškolske dobi u različiti tipovi aktivnosti"

Zamjenica voditelja za osnovne aktivnosti Galina Alekseevna Voronaya

Praktični dio:

1. Blitz anketa.

2. Didaktičke igre za razvoj govora.

3. Izrada strukture nastave o razvoju govora.

4. Pregled lekcija „Pričanje po slici“.

Pedagoška radionica

(sudionici su podijeljeni u dvije ekipe, odabran je žiri)

Vodeći:- Započnimo događaj zagrijavanjem - brzom anketom. Pitanja na temu "Razvoj govora i kultura verbalne komunikacije."

1. Navedite vrste aktivnosti za nastavu pripovijedanja. (Pričanje po slici, razgovor o igračkama, dječje priče iz iskustva, kreativne priče.)

2. Navedite verbalne tehnike koje se koriste u nastavi razvoja govora i kulture govornog komuniciranja djece predškolske dobi. (Uzorak govora, ponavljanje, objašnjenje, pouka, verbalna vježba, pitanje, procjena dječjeg govora.)

3. U kojoj skupini se odvija priprema za pripovijedanje: razvija se sposobnost postavljanja pitanja, izgovaranja o igračkama, onome što je prikazano na slici, pročitanom? (Prva mlađa grupa.)

4. U kojoj se skupini djece predškolske dobi potiče sastavljanje kratkih priča po slici i opisivanje igračaka u 2-3 rečenice? (Druga mlađa grupa.)

5. U kojoj se skupini razvija sposobnost prepričavanja sadržaja bajke ili novele, poznate i prvi put pročitane u razredu? (Srednja grupa.)

6. U kojoj skupini počinju razvijati sposobnost sastavljanja priča prema sadržaju slike, od osobno iskustvo? (Srednja grupa.)

7. U kojoj skupini djeca predškolske dobi samostalno sastavljaju opisne priče na temelju igračke, slike predmeta, niza sižejnih slika (promatranje kompozicije priče, označavanje mjesta i vremena radnje, karakterizacija likova)? (Starija skupina.)

8. U kojoj skupini djeca predškolske dobi samostalno slažu kreativne priče realističnog i fantastičnog sadržaja? (Starija skupina.)

9. Za koju skupinu u nastavnom planu i programu predškolski odgoj uvodi li se prvi put obrazovno područje “Razvoj Maulennia i kultura Maulenchy Worth”? (Srednja grupa.)

10. Za koju se skupinu u kurikulumu predškolskog odgoja prvi put uvodi odgojno-obrazovno područje „Poučavanje pismenosti“? (Starija skupina.)

11. Nabrojati sadržaje odgojno-obrazovnog područja „Razvoj govora i kultura govornog komuniciranja“ za II. juniorska grupa(iz predškolskog kurikuluma)? (Rječnik, gramatička struktura govora, zvučna kultura govora, suvisli govor.)

Voditelj: - Predstavljamo vam didaktičke igre za razvoj govora za oba tima.

1. Didaktička igra "Tongue Twisters".

Zadatak: Jedan predstavnik iz tima treba sporo, brzo i vrlo brzo bez greške izgovoriti brzalicu, jasno izgovarajući sve riječi.

Za prvu naredbu: Sakrio je prepelice i piliće u šumarku od momaka.

Za drugu naredbu: Tetrijeb je sjedio u Terentijevom kavezu, a tetrijeb s tetrijebom u šumi na grani.

2. Didaktička igra “Asocijacije pridjeva”.

Zadatak: timovi dobivaju riječi kojima trebaju odabrati najprikladnije pridjeve.

3. Didaktička igra "Dešifrirajte poslovice."

Zadatak: timovi trebaju dešifrirati poslovice.

1 tim:

A) Tiha usta su zlatna usta.

Odgovor: Riječ je srebro, a šutnja je zlato.

B) Tko pita, neće se izgubiti.

Odgovor: Jezik će vas odvesti u Kijev.

B) Oparen pijetao bježi od kiše.

Odgovor: Opekavši se na mlijeku, puše na vodu.

Tim 2:

A) Tiha usta su zlatna usta.

Odgovor: Riječ je srebro, a šutnja je zlato.

B) Tko pita, neće se izgubiti.

Odgovor: Jezik će vas odvesti u Kijev.

U) Oparen pijetao bježi od kiše.

Odgovor: Opekavši se na mlijeku, puše na vodu.

Voditelj: - Kako bi uspješno izvršili sljedeći zadatak, predstavnici tima morat će zapamtiti strukturu nastave o razvoju govora i kulturi verbalne komunikacije.

Vježba:

1 tim: stvoriti strukturu za lekciju o razgovoru o igrački.

Tim 2: izraditi strukturu sata prepričavanja književnoga djela.

Odgovor:

Struktura sata razgovora o igrački ili predmetu

1. Uvodni dio (fikcija, didaktička igra).
2. Pregled predmeta, razgovor, odgovori na pitanja.
3. Pitanja za djecu.
4. Uzorak priče od učitelja na temelju grafičkog dijagrama ili kolektivne kompilacije i pamćenja plana za deskriptivnu priču.
5. Sastavljanje opisne priče na temelju grafičkog dijagrama (plana) od strane djece (po potrebi uz pomoć odrasle osobe).
6. Poanta. Procjena nastavnika; Djeca su uspjela sama ili uz pomoć učitelja, u čemu je bila poteškoća? što je uspjeh?

Struktura sata prepričavanja književnog djela

1. Uvodni dio (priprema djece za percipiranje teksta, poglavito njegove ideje – oživljavanje sličnih osobnih iskustava djece).
2. Primarno čitanje djela (naslov, autor, žanr), bez upozorenja na naknadno prepričavanje.
3. Razgovor, pitanja o sadržaju, izrada plana prepričavanja.
4. Ponovljeno čitanje.
5. Dječja prepričavanja.
6. Završni dio (dramatizacija).
7. Analiza dječjih prepričavanja (detaljno se analizira prvo prepričavanje, manje detaljnije, u starija grupa u analizu su uključena i sama djeca).

Vodeći:- Sada zakomplicirajmo zadatak. Timovi trebaju izraditi strukturu za lekciju pričanja priče na temelju slike, a zatim demonstrirati ovu aktivnost odabirom jedne od predloženih slika.

Vježba:

1 tim: izraditi strukturu lekcije o pripovijedanju na temelju slike za srednju skupinu.

Tim 2: izraditi strukturu lekcije o pripovijedanju na temelju slike za stariju skupinu.

Odgovor:

Struktura lekcije pričanja priče na temelju slike u srednjoj grupi:

1) Razmatranje slike (prethodni rad s učenicima).

2) Razgovor kojim se razjašnjava glavni sadržaj slike i njezini detalji.

3) Učiteljeva priča, sažimajući materijal izjava.

4) Dječje priče po modelu uz pomoć učitelja (objašnjenja u vezi s redoslijedom opisa, vokabularom, povezivanjem rečenica).

Struktura lekcije koja priča priču na temelju slike u starijoj skupini:

1. Preliminarni razgovor priprema za percepciju slike.

2. Pregled slike (pripremni rad).

3. Razgovor o slici (uključujući pitanja koja pokreću maštu).

4. Ciljna postavka za sastavljanje priče prema planu.

5. Izrada plana priče i razgovor s djecom.

6. Dječje priče (skupna priča).

7. Ocjenjivanje dječjih priča (potpunost priča, slijed prikazanih događaja, korištenje različitih intonacija, brzina govora, figurativni izrazi itd.)

8. Dobar govorni uzorak djeteta ili učitelja.

9. Sažetak lekcije s kratkom izjavom djece o temi, svrsi priče itd.

Žiri sumira rezultate radionice.

Književnost:

1. Program treninga predškolski odgoj / Ministarstvo prosvjete Rep. Bjelorusija. - 3. izd. — Minsk: NIO: Aversev, 2016. - 416 str.

2. Čitanje djeci: čitanka: priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. obrazovanje: u 3 t./ komp. : A. I. Sachenko, L. A. Smal. — Minsk: Ecoperspective, 2015. — T. 2 : Od 3 do 5 godina. — 415 s.

Pritulyakova Olga Anatolyevna, viša učiteljica
BDOU Omsk " Dječji vrtić opći razvojni tip br. 293"
RADIONICA
Razvoj koherentnog govora predškolske djece metodom vizualnog modeliranja
CILJ: povećanje razine praktične osposobljenosti odgajatelja, poboljšanje praktičnih vještina u radu s djecom za razvoj koherentnog govora
SUDIONICI: odgajatelji, pedagoški psiholog
DATUM _____________________
Djeca predškolske dobi, a još više ona s govornim poremećajima, u pravilu se razlikuju po nedovoljno razvijenim vještinama konstruiranja koherentne izjave.
Na temelju rezultata dijagnosticiranja razine razvoja ove vještine kod djece, mogu se uočiti sljedeći nedostaci:
suvisli iskazi su kratki;
karakterizira ih nedosljednost, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
sastoje se od zasebnih fragmenata koji nisu međusobno logički povezani;
razina informativnosti iskaza je vrlo niska.
Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje dojmove o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju zadatak pisanja priča na zadanu temu. Uglavnom, to se ne događa zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ga ono ne može formulirati u koherentne govorne iskaze.
Jedan od načina planiranja koherentnog iskaza može biti TEHNIKA VIZUALNOG MODELOVANJA.
Korištenje tehnika vizualnog modeliranja omogućuje:
samostalna analiza situacije ili objekta;
razvoj decentracije (sposobnost promjene polazišta);
razvoj planova i ideja za budući proizvod.
U procesu poučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.
Tehnika vizualnog modeliranja može se koristiti u radu na svim vrstama koherentnih monoloških izjava:
prepričavanje;
sastavljanje priča prema slici i nizu slika;
opisna priča;
kreativna priča.
ELEMENTI MODELA
Primjenom tehnika vizualnog modeliranja djeca se upoznaju s grafičkim načinom prikazivanja informacija – modelom. Simboli raznih vrsta mogu djelovati kao uvjetne zamjene (elementi modela):
geometrijske figure;
simboličke slike predmeta ( simboli, siluete, konture, piktogrami);
planovi i simboli koji se u njima koriste;
kontrastni okvir – tehnika fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.
U početnoj fazi rada kao zamjenski simboli koriste se geometrijski oblici čiji oblik i boja podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U sljedećim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjske značajke predmeta. U ovom slučaju, oni se usredotočuju na kvalitativne karakteristike objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model koherentne izjave može se predstaviti traka raznobojnih krugova - priručnik "Logical Kid".
Elementi plana priče temeljenog na pejzažnoj slici mogu biti siluetirane slike njegovih objekata, kako onih koji su jasno prisutni na slici, tako i onih koji se mogu identificirati samo neizravnim znakovima.
Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli prilikom modeliranja kreativnih priča:
predmetne slike;
slike silueta;
geometrijske figure.
Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.
Iskustvo u radu s djecom s oštećenjima govora omogućilo je identificiranje nekih učinkovitih tehnika za vizualno modeliranje koherentnog iskaza, čija uporaba povećava interes djece za ove vrste aktivnosti i omogućuje vam postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolske djece.
PREPRIČAVANJE
Najjednostavnijom vrstom suvislog kazivanja smatra se prepričavanje.
Prepričavanje uključuje sposobnost prepoznavanja glavnih dijelova slušanog teksta, međusobnog povezivanja, a zatim sastavljanja priče u skladu s ovom shemom. Vizualni model djeluje kao plan priče.
Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:
ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću označavanja likova i osnovnih atributa umjetničko djelo zamjene;
razvijanje sposobnosti prenošenja događaja pomoću zamjenskih oblika (subjektno modeliranje);
prijenos niza epizoda u skladu s položajem supstituenata,
i počinje pričanjem prijatelja kratke priče, kao što su "Repa", "Kolobok" itd. Kako bi se dijete naučilo dosljedno prikazati radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke. U početku djeca uče stvarati modele koji prate čitanje bajke od strane logopeda. Na primjer, logoped priča djeci bajku "Repa", a djeca postupno uvode simbole koji predstavljaju junake bajke. U ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji se trenutno čuje.

Elementi modela mogu biti slike koje prikazuju likove iz bajke, a zatim se zamjenjuju zamjenskim simbolima (slike silueta ili geometrijski oblici). Postupno djeca prelaze s jednostavnog rukovanja elementima modela na izradu prostorno-dinamičkog modela koji izravno služi kao plan prepričavanja.
PRIČA PO SLICI ZAPLETA
Djeca imaju značajne poteškoće pri sastavljanju priča na temelju sižejne slike. Priča koja se temelji na zapletnoj slici zahtijeva od djeteta da može prepoznati glavne likove ili objekte slike, pratiti njihov odnos i interakciju, uočiti značajke kompozicijske pozadine slike, kao i sposobnost osmišljavanja razloge nastanka određene situacije, odnosno složiti početak priče, a njezine posljedice – odnosno kraj priče.
U praksi, “priče” koje samostalno sastavljaju djeca u osnovi su jednostavno nabrajanje likova ili predmeta na slici.
Rad na prevladavanju ovih nedostataka i razvijanju vještine pripovijedanja po slici sastoji se od 3 faze:
isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
određivanje odnosa među njima;
spajanje fragmenata u jednu radnju.
U ovoj fazi rada koriste se sljedeći priručnici: "Logical Baby", "Limpopo", "Bring the Picture to Life". Sunny je nekako porasla. Otišlo je liječniku, a usput su njegove vrele zrake dodirivale sve. Sunce je dotaklo snježni oblak, a on se pretvorio u bijeli pahuljasti oblak. Sunce je dotaklo ledenice na krovu, a s njih su kapale kapljice, kapljice su glasno zvonile. Zraka je udarila u snježni nanos i na tom se mjestu pojavila otopljena mrlja. Sunce je dotaklo granu drveta, a iz nabubrelih pupova pojavilo se prvo lišće. A kad je zraka sunca dotakla pticu, zapjevala je veselu pjesmu. Sunce se obazre i umjesto zime na zemlju dođe PROLJEĆE.

Elementi modela su slike - fragmenti, slike silueta značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.
Shematske slike također su elementi vizualnih modela, koji su planovi za priče temeljene na nizu slika.
Kada djeca ovladaju vještinom konstruiranja suvislog iskaza, u modele prepričavanja i priča uključuju se kreativni elementi - od djeteta se traži da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi uključuju se u bajku ili zaplet slike, likovima se dodjeljuju osobine neuobičajene za njih itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir te promjene.
PRIČA-OPIS slike pejzaža
Posebna vrsta suvislog iskaza su deskriptivne priče temeljene na pejzažnoj slici. Ovakav tip priče posebno je težak za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče na temelju slike zapleta glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, tada ih u slikama pejzaža nema ili nose sekundarno semantičko opterećenje.
U ovom slučaju prirodni objekti djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, Posebna pažnja posvećena je opisivanju kvaliteta ovih predmeta. Rad na takvim slikama izgrađen je u nekoliko faza:
isticanje značajnih objekata na slici;
gledajući ih i Detaljan opis izgled i svojstva svakog objekta;
određivanje odnosa između pojedinih predmeta na slici;
spajanje mini-priča u jednu radnju.
Kao pripremnu vježbu za razvijanje vještine sastavljanja priče na temelju pejzažne slike, možemo preporučiti rad s priručnikom "Oživite sliku". Ovaj je rad poput prijelazne faze od sastavljanja priče temeljene na sižejnoj slici do pričanja priče pomoću pejzažne slike. Djeci se nudi slika s ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humci, oblak, trska; ili kuća, povrtnjak, drvo itd.) i male slike živih objekata - "animacije" koje se mogu pojaviti u ovom sastavu. Djeca opisuju objekte krajolika, a šarolikost i dinamičnost njihovih priča postižu uključivanjem opisa i djelovanja živih objekata.
Na primjer, jednostavan opis močvare izgledat će otprilike ovako: Močvara je tiha, voda je kao crno ogledalo, samo humci vire iz vode. Oko močvare je trska, njiše se na vjetru. Pada kiša.
A evo i priče s uvođenjem živih likova: Močvara je tiha, voda je kao crno ogledalo, a po njoj klizi žuta pahuljasta patka, uči svoje pačiće plivati. Vilin konjic je pogledao u vodeno zrcalo, poput malog zrakoplova zaleđenog u zraku. Trske glavom vrte, zelenu žabu pozdravljaju. Iskočio je na humku i uživa u toploj ljetnoj kiši.

Rad na ostalim slikama odvija se na sličan način. „Animacije“ se lako primjenjuju i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućuje, koristeći minimalnu količinu vizualnog materijala, postizanje varijabilnosti u dječjim pričama na temelju jedne pejzažne kompozicije .
FRAGMENTARNA PRIČA IZ PEJZAŽNE SLIKE
Za povećanje učinkovitosti rada na razvijanju vještine sastavljanja priča prema slici možemo preporučiti tehniku ​​fragmentarnog pripovijedanja, kada djeca prvo sastavljaju priče o pojedinim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih spajaju u jednu izjavu. . Slika predložena za sastavljanje priče podijeljena je na 4 dijela, koji su prekriveni kartonskim pravokutnicima različite boje. Dijete, postupno otkrivajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju. Rad na svakom od fragmenata sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijantnost dječjih priča postiže se odabirom boje pravokutnika koji prvi otvaraju.
[Preuzmite datoteku da vidite sliku]
Logopedska bajka.
Jedna od metoda podučavanja djece koherentnom prepričavanju je rad s logopedskim bajkama. Logopedska bajka je tekst fantastičnog sadržaja koji sadrži što više velika količina identični zvukovi (bajke V. Volina, A. Tsyferova i dr.). Ova vrsta bajki uključuje one bajke u čijem tekstu često postoji zvuk koji je automatiziran u koherentnom govoru ili opozicijski glasovi, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.
Korištenje takvih bajki u radu omogućuje nam da, uz zadatke ovladavanja vještinom sekvencijalnog i koherentnog prepričavanja, riješimo i zadatak automatizacije izgovorenih zvukova u koherentnom govoru.
Rad s logopedskom bajkom odvija se na sljedeći način:
logoped čita djetetu bajku;
dijete izlaže model bajke (slika ili se sastoji od zamjenskih simbola, odabirući ih proizvoljno);
potom dijete odgovara na pitanja o sadržaju bajke;
logoped modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;
dijete prepričava bajku po modelu.
OSA KOJA JE VOLJELA GRIZATI.
U našem vrtu na grmu ribiza osinje gnijezdo.
Tamo je osa, ona jako voli gristi. Djevojčica Sonya će izaći u vrt. Osa je odmah ugrize. Sonya utrčava u kuću i plače. Pas Spike će istrčati u vrt. Osa će ga ugristi i za nos. Sve boli, ali osa je sretna. Tada je Sonyina majka došla na ideju. Ulila je slatki sok od ribiza u zdjelicu. Doleti osa, okusi sok i pomisli:
Tako ukusno! I stalno grizem neke neukusne predmete. Neću više gristi. Radije bih uvijek pio ovaj slatki sok.
Od tada moja majka osi toči slatki sok svaki dan. I osa više nikoga ne grize.
PRIMJERI PITANJA:
Gdje je bilo osinje gnijezdo?
Tko je živio u gnijezdu?
Zašto su se svi bojali ose?
Kako se zove osa?
Što je mama smislila da osa spriječi ugriz?
Što bi ti napravio?
Koje drugo ime možete smisliti za bajku?
USPOREDNI OPIS PREDMETA
U razvijanju vještine pisanja deskriptivnih priča od velike je pomoći prethodno sastavljanje modela opisa. U procesu poučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i bilježenje prirodnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.
Temelj deskriptivne priče čine specifične ideje nakupljene u procesu proučavanja predmeta opisa. Elementi modela deskriptivne priče su simboli koji označavaju kvalitativne karakteristike predmeta:
pripadnost generičkom pojmu;
veličina;
boja;
oblik;
sastavni dijelovi;
kvaliteta površine;
materijal od kojeg je predmet izrađen (za nežive predmete);
Kako se koristi (koje dobrobiti donosi)?
Zašto vam se sviđa (ne sviđa)?
Pomoću ovog modela moguće je izraditi opis pojedinog objekta koji pripada određenoj skupini.
Ovladavanje tehnikom komparativnog opisa događa se kada djeca nauče slobodno rukovati modelom za opisivanje pojedinih predmeta ili pojava. Dvoje ili troje djece ili podskupina djece izrađuju model za opisivanje dva ili više predmeta prema planu. U ovom slučaju, simboli opisa raspoređeni su po svakoj podskupini u vlastitom kolutu. Zatim se na sjecištu obruča (Eulerovih kružnica) identificiraju identični atributi objekata. Djeca uspoređuju predmete, prvo utvrđujući njihove sličnosti, a potom razlike.
[Preuzmite datoteku da vidite sliku]
USPOREDNI OPIS LISICE I ZECA
Lisica i zec su divlje životinje. Zec je mali, a lisica je veća. Zec ljeti ima sivo, a lisica crveno krzno. Zec je biljožder, a lisica grabežljivac.
KREATIVNA PRIČA
Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje djetetova straha od konstruiranja kreativnih, koherentnih priča.
Ova vrsta iskaza pretpostavlja sposobnost djeteta da stvori posebnu ideju i razvije je u cjelovitu priču s raznim detaljima i događajima. Djetetu se nudi model priče, a ono mora elemente modela obdariti semantičkim kvalitetama i na temelju njih sastaviti koherentnu izjavu.
Ta je vještina suprotna vještini sastavljanja parafraza. Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do sastavljanja kreativnih priča mogu biti sljedeće:
pogađanje epizode demonstracijom radnje;
pripovijedanje kako bi se demonstrirali postupci odraslima;
Redoslijed rada na razvijanju vještine sastavljanja koherentne kreativne izjave je sljedeći:
od djeteta se traži da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi s određenim likovima na određenom mjestu, model priče (bajke) postavlja logoped;
logoped predlaže određene likove u priči, a dijete samostalno smišlja prostorni dizajn modela;
određeni likovi zamijenjeni su njihovim siluetnim slikama, što omogućuje djetetu da pokaže kreativnost u karakterološkom oblikovanju junaka priče;
od djeteta se traži da sastavi priču ili bajku prema modelu, čiji su elementi nejasne zamjene za likove u priči - geometrijske figure; logoped postavlja temu priče: na primjer, "Proljetna priča" ”;
i konačno, dijete samostalno bira temu i likove svoje priče.
KREATIVNA PRIČA TEMELJENA NA SLIKAMA SILUETA.
Jedna od tehnika za razvoj kreativnih vještina pripovijedanja je podučavanje djece da sastavljaju bajke pomoću slika silueta. Kao elementi modela, djetetu se prikazuju siluete životinja, biljaka, ljudi ili prirodni fenomen(snijeg, kiša, itd.) Logoped postavlja početak bajke i predlaže nastavak, na temelju slika silueta. U mračnoj šumi, u samoj njenoj dubini, nalazi se osunčana čistina. U središtu čistine raste cvijet (zatim djeca biraju siluete drugih likova i završavaju bajku). Osobitost ovih elemenata je u tome što slike silueta, za razliku od slikarskog materijala, postavljaju određenu generaliziranu sliku ne otkrivajući njezin semantički sadržaj. Određivanje karaktera, raspoloženja, čak i izgleda heroja prerogativ je samog djeteta. Djeca obdaruju siluete predmeta određenim semantičkim kvalitetama. U sljedećim fazama dijete samo smišlja zaplet bajke na zadanu temu, odabirući siluete za model u skladu sa svojim planom.
[Preuzmite datoteku da vidite sliku]
Kako djeca svladavaju vještinu modeliranja, umjesto detaljnog predmetnog modela koriste generalizirani koji sadrži samo ključne točke. Model se urušava i postaje nadomjestak.
Elementi zamjenskog modela su shematski crteži koje djeca prave slušajući priču. Broj elemenata modela najprije određuje logoped, a zatim, kako dijete svladava vještinu, prelazi se s detaljnog prepričavanja na kratko.
Proxy model također služi kao nacrt za sastavljanje kreativne priče. U tom slučaju dijete radi suprotne radnje od onih koje je izvodilo tijekom prepričavanja:
prepričavanje - slušanje teksta - izrada modela - prepričavanje teksta po modelu;
kreativna priča – izrada modela priče – priča po modelu.
Prikazane metode rada omogućuju povećanje učinkovitosti korekcije govora kod djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću, ali se mogu koristiti iu radu s djecom koja nemaju nedostatke u razvoju kao sredstvo povećanja interesa za ovu vrstu aktivnosti i optimizacije proces razvoja sposobnosti koherentnog govora djece predškolske dobi.
Postupno svladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.

U sklopu pripreme pedagoškog vijeća u ustanovi za predškolski odgoj održan je seminar na temu: „Značajke moderni oblici, metode rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na razvoju govora predškolaca", posvećen najvažnijim obrazovna područja- razvoj govora djece predškolske dobi.

Može se tvrditi da kognitivni ili fizički razvoj, umjetničko-estetski ili socijalno-komunikacijski razvoj nije ništa manje važan. Da, svi su važni, ali je li moguće da se djeca u nekom od ovih obrazovnih područja potpuno razvijaju bez govora, bez komunikacije, bez komunikacijskih aktivnosti? Kognitivni razvoj- to su uvijek brojna pitanja i odgovori, objašnjenja, postavljanje problema, pojašnjenja, čitanja. Tjelesni razvoj ne može bez pravila, naredbi i objašnjenja. Umjetnički i estetski- bez umjetničkih slika, pjesama, književnih tekstova, rasprava. Već u naslovu socio-komunikacijski području postoji potreba za korištenjem govornih sredstava za realizaciju predviđenih zadataka. Stoga je mjesto razvoja govora u potpunom formiranju ličnosti apsolutno neosporno. Govor je posebna vrsta aktivnosti koja je usko povezana sa osjetilnim procesima, pamćenjem, mišljenjem, maštom i emocijama. Svi ti procesi, kao i sam govor, aktivno se razvijaju u ranoj i predškolskoj dobi...

Upravo su tu temu nastavnici obrađivali u različitim oblicima rada na seminaru. Glavni pravci u strogom je skladu istaknut rad na razvoju govora predškolske djece zadaci razvoj govora. Učitelji sami odlučuju kojim će sadržajima biti ispunjeni. Rješavaju ga, možda, na različite načine, koriste različite oblike, metode i tehnike. Rješenja doista mogu biti različita, glavno je postizanje cilja. Ipak, prisutni su se sjetili i specificirali strukturu glavnih metoda.

„Mapa“ seminara odgovarala je glavnim pravcima rada na razvoju govora. Učitelji su radili na razvoju vokabulara kod djece korištenjem didaktičke igre koji zadovoljavaju dobne zahtjeve određene dobne skupine.

Zatim je učiteljica pripremne skupine, Tatyana Aleksandrovna Shesterkina, otkrila smjer „Odgoj zvučne kulture govora“, ponudivši prisutnima svoje iskustvo rada na temi „Razvoj“ fine motorike- priprema ruke za pisanje.” Vodila je radionicu s učiteljima koristeći materijale koji su uvijek na dohvat ruke: žitarice, štipaljke, gumbe, perle, otpadni materijal i tako dalje. Na kraju radionice svaki je učitelj dobio memorandum “Igre za razvoj fine motorike s predmetima”.

O formiranju gramatička struktura jezika, viša učiteljica Nina Pavlovna Udartseva govorila je o tome koji gramatički oblici najčešće stvaraju poteškoće mlađim i starijim predškolcima. Tradicionalno je održana i “Minut ruskog jezika” gdje su učitelji automatizirali upotrebu riječi i izraza s kojima se najčešće susreću u nastavnoj praksi: usklađivali su nastavke imenica u množini. genitivu(Puno gnijezdo lutke, kolači...), formirani glagolski oblici (zapovjedni način ići...), staviti pravilan naglasak u pojedinačne riječi ( šljiva…) itd.

Učitelji su vježbali korištenje pedagoških tehnologija za razvoj koherentnog govora: njihova tehnologija "syncwine" privukla je posebnu pozornost. Mnogi učitelji povezivali su ovu tehnologiju s već poznatim igrama "Nastavi" ili "Dovrši rečenicu" s loptom:

Dijete kaže riječ

Dodaje riječ kako bi se složili

Nastavlja se

Završava rečenicu (JARKO SUNCE SJA U PROZOR).

Zamjenica ravnatelja Vera Aleksandrovna Zykova govorila je o formiranju elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora kao uvjetu pripreme predškolaca za učenje čitanja i pisanja, kao i njegovanje ljubavi i interesa prema umjetničkoj riječi. Razina razvoja govora koju dijete dostiže u starijoj predškolskoj dobi približava ga ozbiljnoj fazi - ovladavanju pismenošću i čitanjem. Spremnost djeteta za učenje čitanja i pisanja sastoji se od mnogih komponenti, među kojima se primarna važnost pridaje takvim karakteristikama govora kao što su razvijen govorni sluh, jasna artikulacija glasova (koja osigurava pravilan izgovor), poznavanje vizualnih slika slova i sposobnost povezati zvukove sa slovima, razvoj fleksibilnosti i točnosti pokreta ruku, očiju itd.

Tako su učitelji još jednom u praksi potvrdili da je, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje, jedno od prioritetnih područja sustava predškolskog odgoja razvoj govora u predškolskoj dobi. Stoga je utvrđivanje pravaca i uvjeta razvoja govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja govora jedan je od gorućih u našoj predškolskoj ustanovi. Učitelji u praksi koriste različite pedagoške tehnologije. Obrazovne tehnologije- ovo je alat uz pomoć kojeg se rješavaju zadaci postavljeni za određeno razdoblje.

U završnom dijelu seminara nastavnici su rado koristili sinkvin uz riječ SEMINAR. Ishod seminara bile su riječi Charlesa Dickensa: “Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.” Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativni uspjeh!