Dodatni materijali za ovaj priručnik za organiziranje individualnog rada s djecom nalaze se u bilježnicama s tiskanom podlogom “Igralochka”, 1. dio, istih autora.
Nastavno-metodički priručnik"Igračka" 1. dio usmjerena je na razvoj mišljenja, kreativnost djece, njihovu kognitivnu aktivnost i interes za matematiku.
Nastavak za djecu od 4-5 godina je obrazovni i metodološki priručnik "Igralochka" dio 2, za djecu od 5-7 godina obrazovni i metodološki priručnik...

Edukativni i metodički priručnik "Igralochka" dio 1 za razvoj matematičkih pojmova djece od 3-4 godine nastavak je obrazovno-metodičkog priručnika "Igralochka" dio 1 za djecu od 3-4 godine i sljedeća poveznica u kontinuirani tečaj matematike "Škola 2000...". Sadrži Kratki opis koncept, program i izvođenje nastave s djecom u skladu s novim zahtjevima za organiziranje nastave prema didaktičkom sustavu aktivnosti metode "Škola 2000..." (Predsjednička nagrada Ruske Federacije u području obrazovanja za 2002.).

Jedan korak, dva koraka. Tečaj praktične matematike za predškolce. Smjernice. Peterson L.G., Kholina N.P.

3. izd. dod. i obrađeno - M.: 201 6 - 2 56 str.

Metodički vodič za razvoj matematičkih pojmova djece od 5-6 i 6-7 godina dio je kontinuiranog tečaja matematike “Škola 2000...”. Sadrži kratak opis koncepta, programa i organizacije praktične nastave s djecom. Dodatni materijali za organizaciju individualnog rada s djecom sadržani su u tiskanim bilježnicama „Jedan je korak, dva su korak...“, dio 1-2, istih autora. Edukativno-metodički set “Jedan je korak, dva je korak...” usmjeren je na razvoj dječjeg mišljenja, kreativnih sposobnosti i interesa za matematiku. Pripremni rad s djecom od 3-4 i 4-5 godina može se provoditi uz pomoć seta "Playing Game", dijelovi 1-2, autora L. G. Peterson i E. E. Kochemasova, a nastavak za učenike osnovna škola je tečaj matematike L. G. Petersona. Priručnik se može koristiti u nastavi s djecom predškolske dobi u dječjim vrtićima, ustanovama “Osnovna škola – vrtić” i drugim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i za individualni rad roditelja s djecom.

Format: pdf(2016., 256 str.)

Veličina: 7,1 MB

Pogledajte, preuzmite:voziti.google

Sadržaj
Uvod 3
Program za razvoj matematičkih pojmova “Jedan je korak, dva je korak...” (64 sata) 9
Približno tematsko planiranje po programu „Jedan je korak, dva su korak...“ (64 sata) 12
Približno tematsko planiranje prema programu "Jedan je korak, dva je korak ..." (86 lekcija) 14
1. dio
Lekcija 1 16
Lekcija 2 19
Lekcija 3 22
Lekcija 4 25
Lekcija 5 29
Lekcija 6 32
Lekcija 7 34
Lekcija 8 38
Lekcija 9 40
Lekcija 10 45
Lekcija 11 47
Lekcija 12 51
Lekcija 13 55
Lekcija 14 59
Lekcija 15 62
Lekcija 16 65
Lekcija 17 68
Lekcija 18 71
Lekcija 19 74
Lekcija 20 78
Lekcija 21 82
Lekcija 22 85
Lekcija 23 89
Lekcija 24 94
Lekcija 25 98
Lekcija 26 103
Lekcija 27 106
Lekcija 28 PO
Lekcija 29 113
Lekcija 30 117
Lekcija 31 120
Lekcija 32-34 124
2. dio
Lekcija 1 125
Lekcija 2 128
Lekcija 3 133
Lekcija 4 137
Lekcija 5 140
Lekcija 6 143
Lekcija 7 147
Lekcija 8 150
Lekcija 9 154
Lekcija 10 160
Lekcija 11 164
Lekcija 12 168
Lekcija 13 171
Lekcija 14 175
Lekcija 15 179
Lekcija 16 183
Lekcija 17 187
Lekcija 18 192
Lekcija 19 1%
Lekcija 20 200
Lekcija 21 204
Lekcija 22 208
Lekcija 23 212
Lekcija 24 217
Lekcija 25 220
Lekcija 26 225
Lekcija 27 229
Lekcija 28 233
Lekcija 29 237
Lekcija 30 242
Lekcija 31 246
Lekcija 32 249
Popis korištene literature 254

Nastavno pomagalo “Jedan je korak, dva je korak...” namijenjeno je razvoju matematičkih pojmova kod djece starije dobi. predškolska dob i pripreme za školu. To predstavlja komponenta kontinuirani tečaj matematike za predškolce, osnovne i srednje škole, koji se trenutno razvija u Udruzi “Škola 2000...” sa stajališta cjelovitog razvoja djetetove osobnosti: razvoja njegovih spoznajnih interesa, intelektualnog i kreativnog moći, osobine ličnosti*.
Predškolska razina programa “Škola 2000...” sastoji se od dva dijela: “Igračka” - za djecu od 3-4 i 4-5 godina i “Jedan je korak, dva su korak...” - za djecu 5-6 i 6-7 godina. No, moguće je raditi po programu „Jedan je korak, dva je korak...” s onom djecom koja nisu završila program „Igraločka” i počinju svoju predškolsku nastavu iz matematike u dobi od 5 godina. 6.

U vrtiću je jedno od područja rada poučavanje vještina brojanja. Učitelji često koriste priručnik L. G. Petersona “”. Obuka ovom metodom može započeti od 3 do 7 godina. Sadržaj odgojno-obrazovnog programa postaje složeniji ovisno o dobi. Ovaj vodič uključuje praktične preporuke i demonstracijski materijal.

• proučavanje svojstava predmeta i brojeva;
• uzorci;
• brojevi;
• količine;
• prostorno-vremenske reprezentacije.

Djeca u vrtiću

U mlađoj dobi uče samo brojeve, a u starijoj dobi s njima uče jednostavne računske radnje. Sve razrede treba provoditi uzimajući u obzir vodeću aktivnost djeteta u predškolskom razdoblju - igru. Ali nastavu treba provoditi redovito kako bi se stečeno znanje sistematiziralo.

Za djecu od 4-5 godina

Ovaj dio priručnika nije usmjeren na pamćenje i pamćenje, već na razvijanje kod djece sposobnosti samostalnog zaključivanja, zaključivanja i dokazivanja svog stajališta. Ne treba ga tjerati da uči matematiku, učitelji ga trebaju pokušati motivirati.

Važno! Knjigu ne treba dati u cijelosti odjednom: potrebno je odrezati stranice dok izvršavate zadatke i stavljati ih u zasebnu mapu. A na kraju školske godine može se dati roditeljima učenika.

Ovaj vodič pokriva sljedeće teme:

• "Ponavljanje";
• "Ranije, kasnije";
• “Usporedba visine”;
• "Broj i brojka 4";
• "Kvadrat";
• "Kocka";
• "Gore dolje";
• “Usporedba širine”;
• "Broj i brojka 5";
• "Ovalan";
• "Iznutra izvana";
• “Ispred, iza, između”;
• "Par";
• "Pravokutnik";
• "Novi brojevi";
• "Ritam";
• "Broj i brojka 6";
• "Ordinalno brojanje";
• "Usporedba po duljini";
• "Broj i brojka 7";
• “Brojevi i brojke 1-7”;
• "Usporedba po debljini";
• "Više niže";
• "Plan";
• "Broj i brojka 8";
• "Cilindar";
• "Konus";
• "Prizma i piramida".

Važno! Nakon obrade svih tema, drugi dio “Igre” sadrži zadatke za ponavljanje cjelokupnog gradiva.

Svaki dio nudi nekoliko vježbi za vježbanje i konsolidaciju:

• usporedba;
• dovršiti figure;
• spoji točke;
• pronaći dodatnu stavku i objasniti zašto;
• prebojite željeni broj ili odgovarajuću figuru;
• prolazak labirinta;
• sastavljanje prijedloga.

Vježbanje pozitivno utječe na razvoj fine motorike I razvoj govora. Sve teme su ilustrirane, jer u radu s djecom predškolske dobi potrebno je koristiti vizualni materijal. Važno je da učitelj djeci ne daje gotove odgovore, već im pomaže da sami pronađu odgovor na pitanja. U dobi od 4-5 godina učitelji razvijaju interes za učenje matematike.

Dječak radi matematiku

Za prosječnu grupu od 5-6 godina

U Petersonovoj knjizi, Matematika za predškolce, srednji razredi počinju uvoditi djecu u jednostavnu aritmetiku i proširuju svoje postojeće znanje. U ovom priručniku za srednju skupinu detaljno se proučavaju sljedeći dijelovi:

• svojstva objekata;
• usporedba;
• dodatak;
• rad na prostornim prikazima NA, IZNAD, ISPOD;
• rad na pojmovima “desno”, “lijevo”;
• oduzimanje;
• rad na pojmovima „između“, „u sredini“, „unutra“, „izvan“;
• jedan-mnogi;
• proučavanje figura i brojeva.

U srednjoj skupini više vremena se izdvaja za proučavanje svake teme, jer su to prvi koraci za djecu da idu u školu.

Važno! Nastava ne smije biti preduga. Potrebno je dogovoriti tjelesne minute i promjenu aktivnosti.

Predškolcima se nudi izvođenje sljedećih vrsta vježbi:

• traženje identičnih obilježja i razlika;
• tražiti slične oblike i bojati ih;
• traženje dodatnih predmeta;
• rad s tablicama.

Gotovo na svaku vježbu dijete mora dati detaljan odgovor. Dakle, događa se. Za proučavanje svake teme dodijeljeno je nekoliko lekcija, jer materijal postaje složeniji. Stoga korištenje Petersonovog matematičkog priručnika za djecu od 5-6 godina omogućuje implementaciju Kompleksan pristup na učenje.

Za predškolce od 6-7 godina

U pripremna grupa većina nastava je posvećena uvježbavanju aritmetičkih operacija. Nove teme uključuju sljedeće:

• mjerenje površine;
• mjerenje duljine;
• mjerenje mase;
• Gledati.

Didaktičke igre

Petersonova knjiga “Priprema za školu 6-7 godina” nudi materijale kako bi djeca predškolske dobi mogla primijeniti znanje u praksi i bolje ovladati stečenim znanjem.

Prednost ove tehnike je što nije udžbenik matematike za Dječji vrtić, A radna bilježnica. A s bilježnicama “Jedan je korak, dva je korak...” možete učiti kod kuće. Zadaci su primjereni dobi djeteta i postupno postaju teži. Preporučljivo je provoditi nastavu na razigran način kako djeca ne bi izgubila interes za učenje novog predmeta za njih.

Peterson predškolsko obrazovanje: kako voditi nastavu

Proces učenja u ovom priručniku trebao bi biti izgrađen uzimajući u obzir sljedeća metodološka načela:

• Stvaranje povoljnog psihološkog okruženja jedno je od glavnih načela treninga. Ugodno okruženje ima blagotvoran učinak na opće stanje djeteta.
• Aktivnostni pristup - predškolsko dijete ne uči o svijetu primajući gotove odgovore, već kao rezultat samostalnog pretraživanja. Odrasla osoba u u većoj mjeri zadržava poziciju promatrača.
• Individualni pristup – odgojiteljica stvara situacije u kojima se svako dijete u grupi osjeća kao dio tima.
• Integritet – proces učenja nije ograničen samo na vrtić. Jedna od zadaća učitelja je prenijeti roditeljima važnost nastavka obrazovnog procesa tijekom drugih aktivnosti.
• Varijabilnost - korištenje zadataka s više opcija odgovora.
• Kreativni pristup - ovdje je važno ne samo poticati djetetovu kreativnu aktivnost, već i suradnja s odraslima.
• Kontinuitet.

U lekciji postoje 3 vrste situacija:

• “otkrivanje” novih znanja;
• trening;
• konačni.

Značajka prve vrste nastave je provedba obrazovnih ciljeva s proučavanjem novih matematičkih tema. Djeci se daje prilika da razmišljaju i sami pronađu odgovor. Na početku nastave nastavnik uvodi novu temu i govori o njenom značaju. Zatim stvara tešku situaciju, koja rezultira "otkrićem" novog znanja.

Da bi to učinio, učitelj poziva učenika da izvede radnju koristeći novo znanje. Zahvaljujući tome, odrasla osoba dovodi predškolsko dijete do spoznaje da još nije spremno za izvođenje novih vještina. Rješavanje praktičnih vježbi na novu temu i njihovo učvršćivanje. U ovom satu, glavni cilj učitelja u ovoj vrsti sata je uključiti dijete u obrazovni proces.

Didaktički materijal

Učitelj postavljanjem sugestivnih pitanja potiče dijete da odabere način rješavanja teške situacije. Kao rezultat uspješne primjene novih znanja u praksi, nužno je pohvaliti dijete. Na kraju nastavnik izgovara algoritam rješenja ne izlazeći izvan metode igre.

Zatim stvara različite situacije za korištenje nove vještine. Ili organizirajte mali samotest. Prilikom zbrajanja rezultata nastavnik govori o uvjetima zbog kojih je rezultat postignut.

Lekcija tipa obuke može se izvesti na razigran način. Svrha takvih lekcija je konsolidacija stečenog znanja. Ali to se ne odvija u obliku standardnog pamćenja. Dijete samostalno pronalazi poteškoće koje mu onemogućuju svladavanje nove teme i suočavanje s njima. Prilikom zbrajanja rezultata, učitelj treba obratiti pozornost na ono što mu je pomoglo da izađe kao pobjednik.

Važno! Završna nastava izvodi se uz sudjelovanje dva nastavnika. Jedan od njih je organiziranje obrazovni proces, a drugi bilježi dobivene rezultate. Svrha ovakvih satova je sistematizirati stečeno znanje i provjeriti koliko ga je dijete naučilo.

Važnost knjige u pripremi za školu

Važnost nastave prema Petersonu teško se može precijeniti ako su se provodili uzimajući u obzir sve preporuke. Prednost mu je što je pogodan za individualni rad s djecom. Učitelju je lakše sastaviti planiranje unaprijed kako bi nastava matematike bila učinkovita.

Sat matematike u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Koristeći ovu tehniku, djeca predškolske dobi ne gube interes za učenje. To je zbog činjenice da se u nastavi koriste metode igre i uvode se likovi iz bajki. Mnoga su istraživanja dokazala učinkovitost ovakvog načina podučavanja. Djecu se uči samostalno razmišljati i tražiti rješenja.

Također, korištenje Petersonove knjige doprinosi razvoju kreativnog mišljenja. Iako mnogi ljudi propuštaju ovu komponentu kada proučavaju matematiku. Odabrani zadaci omogućit će učiteljima da djetetu objasne što je moguće jasnije složeni zadaci. Kao rezultat nastave koja koristi ovu obrazovnu metodu, djeca se uče samostalno nositi sa zadacima. A odrasla osoba može samo sugerirati smjer u rješavanju problema.

Vrsta situacije: otkrivanje novih znanja.
Predmet:"Svijet nevjerojatnog cvijeća."

Cilj: razvijanje u predškolskoj dobi sposobnosti sastavljanja i čitanja dijagrama "sekvencijalnih radnji" koristeći primjer slikovne sheme za sadnju cvijeća.

Zadaci.
Obrazovni:
Proširiti:
- osnovna znanja o svijetu prirode (na primjeru svijeta cvijeća);
- poznavanje uvjeta potrebnih za rast i razvoj biljaka;
Učvrstiti ideje o ekološkim vezama u prirodi: ovisnost žive prirode o neživoj prirodi. Obrazovni:
promicati razvoj osobina ličnosti: promatranje, osjetljivost, neovisnost, naporan rad. Obrazovni:
promicati formaciju
- ekološka kultura djece starije predškolske dobi; - uspostavljanje pozitivnog odnosa prema prirodnom svijetu, prema radu u prirodi;
stvoriti uvjete za:
- razvijanje brižljivog odnosa prema prirodi;
- manifestacije neovisnosti u radna aktivnost(rad u prirodi).

Pripremni radovi.
Razgovor "Zašto biljke trebaju vodu, sunce, tlo."
Promatranje rasta luka u tlu i vodi.
Obzir cvjetnice.
Čitanje i prepričavanje ruskog narodna priča"Vrhovi i korijeni."
Gledanje animiranog filma prema priči V. Kataeva “Cvijet sa sedam cvjetova”.
Učenje napamet sijanja stihova, rečenica.

Materijali za lekciju.
Demo materijal:
kartice s prikazom sunca, vode, tla, zraka: veličina: 13×13;
kartice sa slikom prazne posude, posuda sa zemljom, lukovice cvijeća s izniklim klicama, lopatica za pravljenje rupe u zemlji, posuda sa zemljom i posađena lukovica, posuda za zalijevanje s vodom: veličina: 13x13;
strelice - 5 kom.

Brošura:
lonci, lopatice, kante za zalijevanje s vodom prema broju djece;
cvjetne lukovice prema broju djece;
posuda s velikom količinom zemlje;
pregače za svako dijete.

Oprema:
magnetna ploča: dimenzija: 120×100 cm;
stolovi 2 kom. (postavljen u kvadrat) ili jedan Okrugli stol;
uljana krpa za pokrivanje stola;
stolice prema broju djece;
kostim za Cvjetnu vilu;
cvijet iz bajke “Cvijet sa sedam cvjetova”;
zelena podnica (umjetna) za opremanje cvjetnjaka - 2 kom .;
umjetno poljsko cvijeće - 12 kom.:
kamilica - 4 kom .;
mak - 4 kom;
različak - 2 kom .;
zvono - 2 kom.
umjetno vrtno cvijeće - 12 kom.:
ruža - 2 kom .;
narcis - 2 kom .;
tulipan - 4 kom .;
iris - 2 kom .;
ljiljan - 2 kom.
Košara za cvijeće - 2 kom.

Potrebni materijali:
pismo vile cvijeća;
audio zapisi:
· V. Daškevič, stihovi. Y. Kim “Dođite nam u goste” iz filma “Tamo na nepoznatim stazama” (bez riječi);
· P.I. Čajkovski "Snjegulja" iz ciklusa "Godišnja doba";
· P.I. Čajkovski "Valcer cvijeća" iz baleta "Orašar";
· P.I. Čajkovskog "Ples vile šećerne šljive" iz baleta "Orašar".
Screensaver slika “Cvjetni grad” za projekciju na platno.

Napredak lekcije.
1. Upoznavanje sa situacijom igre.
Djeca ulaze u grupnu sobu.
- Dečki, došli su nam gosti! Pozdravimo ih. Drago im je što te vide i smiješe ti se! Pokažite da ste i vi sretni s njima. Upoznajte ih.
Dođi meni!
- Danas je u naš vrtić stiglo misteriozno pismo!

Učitelj čita pismo.
"Dragi momci! Ljubazno vas molim da mi pomognete u jednoj vrlo teškoj, ali korisnoj stvari. Proljeće je odavno došlo na svoje, ali ja nemam vremena baviti se sadnjom cvijeća. Nadam se da mi možete pomoći!
Živim u Gradu cvijeća. Čekam te! Vila cvijeća."

Ljudi, volite li cvijeće?! ( Da.), (Naravno da volimo cvijeće!), (Jako!).
- Pričaj pjesme o cvijeću koje poznaješ!
Djeca čitaju pjesme o cvijeću koje su unaprijed naučili.

Želite li pomoći Cvjetnoj vili? ( Želimo.), (Naravno.), (Volimo pomoći.).
- Tko je Cvjetna vila? ( Čarobnica.), (Pripovjedačica.), (Lijepa djevojka.).
- Misliš li da joj možemo pomoći?! ( Da.).
- Zašto? (Već smo pomogli mnogima.), (Pokušat ćemo i moći ćemo pomoći.).
- Što treba učiniti za ovo? ( Svi zajedno trebamo posaditi cvijeće.), (Moramo svatko od nas posaditi cvijet.).
- Kako možemo doći do Vile cvijeća? (S uz pomoć čarobnih riječi.), (Uz pomoć čarobnih predmeta: leteći tepih, čarobni štapić, čarobni cvijet, lula.).
- U našoj skupini, u kutku prirode, nalazi se čarobna biljka, cvijet sedmocvjetnica. Može li nam pomoći da dođemo do Vile cvijeća? (Naravno da će pomoći.)
- Mislim da je vrijeme da pohitamo u pomoć Vili cvijeća! Kako možemo iskoristiti mogućnosti cvijeta sa sedam cvjetova? (Uzmimo jednu laticu, izgovorimo čarobne riječi i prebacimo se u Cvjetni grad.)

Na glazbu V. Dashkevicha, Y. Kima "Dođite nas posjetiti", djeca izgovaraju riječi: "Letjeti. Leti, latice. Kroz zapad na istok. Kroz sjever, kroz jug, vrati se, napravi krug. Čim dotaknete tlo, moramo to učiniti na naš način. Želimo da budemo u gradu cvijeća.”

2. Aktualizacija u situaciji igre.
Na ekranu se pojavljuje slika - početni ekran cvjetni grad. Glazba P.I. Čajkovskog "Valcer cvijeća" iz baleta "Orašar".
- Što vidimo u gradu cvijeća? (Cvijeće.)
- Koje vrste cvijeća postoje? (Vrt.), (Polje.).
- Upoznajmo stanovnike cvjetnog grada! Odaberite vrtno cvijeće iz košare, nazovite ga i stavite na zelenu livadu.

Dečki iz prve košare, koja sadrži i vrtno i poljsko cvijeće, uzimaju samo vrtno cvijeće, imenuju ga i stavljaju na predloženi zeleni pod.

Samo se vrtno cvijeće skuplja u vazi na zelenom podu.
- Znaš puno vrtnog cvijeća. Stvarno se želim uvjeriti da dobro poznaješ poljsko cvijeće. Odaberite poljsko cvijeće iz druge košare i stavite ga na drugu zelenu livadu!

Dečki iz druge košare, koja sadrži i vrtno i poljsko cvijeće, uzimaju samo poljsko cvijeće, imenuju ih i stavljaju na predloženi zeleni pod.

Samo poljsko cvijeće skuplja se u vazu na zelenom podu.
- Poznajete veliki broj boja! Mislim da imaš puno toga za reći predivne riječi o cvijeću! (Višebojno.), (Lijepo.), (Lijepo.), (Lijepo.), (Mirisno.), (Neobično.), (Svijetlo.), (Mirisno.), (Višebojno.).
- Dobro napravljeno! Kakve si divne riječi rekla o cvijeću!
(Cvijeću je potrebna zemlja.), (Tlo u kojem se nalazi korijenje opskrbljuje cvijeće hranjivim tvarima.)

Dijete uzima karticu sa slikom posude sa zemljom i pričvršćuje je na ploču.
- Bez čega cvijeće ne može rasti? (Bez vode.), (Voda hrani biljke, pere ih.)
- Odaberite, ..... (ime djeteta), željenu karticu i pričvrstite je na ploču.

Dijete uzima karticu sa slikom vode i pričvršćuje je na ploču.
- Bez čega cvijeće ne može rasti? (Bez sunca.), (Sunce grije biljke, daje im toplinu.)

Dijete uzima karticu sa slikom sunca i pričvršćuje je na ploču.
- Bez čega cvijeće ne može rasti? (Cvijeću je potreban zrak.), (Sva živa bića trebaju zrak za disanje!)
- Uzeti... (ime djeteta), željenu karticu i pričvrstite je na ploču.

Dijete uzima karticu sa slikom zraka i pričvršćuje je na ploču.
- Bez čega cvijeće ne može rasti? (Cvijeće treba njegu.), (Moja baka kaže da bez ljubavi prema njemu slabo raste i suši se.).
- Naravno, biljkama je potrebna: briga, briga i ljubav, koji pridonose rastu, cvatnji i ljepoti biljaka!
- Zamislimo se kao biljke!

Psiho-gimnastika "Ja sam biljka."
Tekst se čuje na pozadini glazbe "Snowdrop" P. I. Čajkovskog iz ciklusa "Godišnja doba". Djeca izvode navedene pokrete.

- Jeste li uživali biti biljke? (Da.), (Svidjelo mi se.).
- Zašto? ( Pazili smo se!), (Pazili smo!).

3. Poteškoće u situaciji igre
Glazba P.I. Čajkovskog "Ples vile šećerne šljive" iz baleta "Orašar".
- Čuj, netko dolazi. Idem pogledati! Samo šuti!
Učiteljica izlazi i oblači odjeću Cvjetne vile. Vraćati se.
- Bok dečki! Ja sam Vila cvijeća. Zašto si došao u moj grad? (Došli smo vam pomoći posaditi cvijeće.).
- Znate li saditi cvijeće? (Ne.).
- S čime se suočavamo? (Imamo problem!)
- Zašto ne znaš? (Ne znamo kako), (Samo sam vidio kako su moji roditelji sadili peršin na dači.), (Nismo probali.), (Sva su cvijeća različita: neka su posađena sa sjemenkama, druga s lukovicama).

4. Otkrivanje novih znanja
-Možeš li naučiti saditi cvijeće? (…… (Da!).
- Što je potrebno za sadnju? (Tlo).
-Gdje da sipamo zemlju?! (U posudi za cvijeće).
- ..... (ime djeteta), izaberite karticu i pričvrstite je na ploču.
Dijete na ploču pričvršćuje karticu s praznim loncem.

Što mislite da ćemo sljedeće učiniti?
(Nasipajmo malo zemlje.)
- Zašto? ( Biljke trebaju tlo.), (Da bi se cvijet mogao hraniti.), (U tlu ima hranjivih tvari.)
- …… (ime djeteta), izaberite odgovarajuću karticu i pričvrstite je na ploču.
Dijete na ploču pričvršćuje karticu sa slikom posude sa zemljom.

Naklijala sam lukovice tulipana i narcisa. Pogledajmo ih! Gdje su korijeni, gdje su vrhovi? (Na vrhu su zeleni listovi, a korijenje ispod, tanko, poput niti.)
- Vidite da su se pojavile prve klice. Kako ćemo posaditi lukovicu tulipana (narcisa) s korijenom ili vrhovima? (Korijenje.)
- Zašto? (Sve cvijeće ima korijenje u zemlji.)
Učitelj pričvršćuje "strelicu" na ploču koja označava sljedeću radnju koju treba poduzeti prilikom sadnje cvijeća.

- …… (ime djeteta), odaberite odgovarajuću karticu.
Dijete bira karticu sa slikom luka i pričvršćuje je na ploču.

Što treba učiniti kako bi lukovica bila udobna u zemlji.
(Moramo napraviti udubljenje.), (Iskopati rupu s lopaticom.)
- Dobro napravljeno. Ova rupa se zove rupa.

Učitelj pričvršćuje "strelicu" na ploču koja označava sljedeću radnju koju treba poduzeti prilikom sadnje cvijeća.
- ... (ime djeteta), izaberite odgovarajuću karticu i pričvrstite je na ploču.
Dijete bira karticu sa slikom lopatice u zemlji i pričvršćuje je na ploču.
- Što ćemo sljedeće?

Učitelj pričvršćuje "strelicu" na ploču koja označava sljedeću radnju koju treba poduzeti prilikom sadnje cvijeća.
(Napunimo ga zemljom.), (Pokrijmo korijenje luka zemljom).
- Dobro napravljeno! Izaberite pravu karticu... (ime djeteta), molim!
Dijete bira karticu sa slikom luka u loncu i pričvršćuje je na ploču.
- Jeste li učinili sve da naši tulipani rastu? (Ne sve.)
- Što još treba učiniti!

Učitelj pričvršćuje "strelicu" na ploču koja označava sljedeću radnju koju treba poduzeti prilikom sadnje cvijeća. (Voda.)
- Što se događa ako ne zalijevate cvijeće? (Umrijet će.)
- Zašto? (Cvijeće treba vodu!), (Ovo je njihova hrana.), (Oni rastu iz vode.)
- Tko želi pronaći pravu kartu? Dobro,…. (ime djeteta), idi odaberi kartu.
Dijete bira karticu sa slikom kante za zalijevanje i pričvršćuje je na ploču.
- Ponovimo sve naše radnje kod sadnje cvijeća.

Vila vodi pokazivač duž dijagrama crteža izgrađenog na ploči, a djeca izgovaraju algoritam za sadnju cvijeća.
- ..... (ime djeteta), navedite prvu radnju prilikom sadnje cvijeća. (Pripremite lonce.).
- Dalje, …. (ime djeteta), što ćemo učiniti? (Dodajte zemlju.)
- Koja je naša sljedeća akcija... (djetetovo ime)? (Uzgajajte lukovice ili sjemenke dok se ne pojave prve klice.).
- Objasni,... (ime djeteta), gledajući dijagram, kako dalje. ( Potrebno je napraviti udubljenje.), (Koristite lopaticu za kopanje rupe, koja se zove rupa.).
- Dobro. Zatim, …. (ime djeteta), objasnite svoj postupak. ( Pokrijte ga zemljom i prekrijte korijenje luka.)
- I posljednja radnja,…. (djetetovo ime)? (Definitivno ga morate zalijevati.

).
- Na koje smo poteškoće naišli u nastavi? (Nismo znali kako saditi cvijeće.).
- Što mi sad kažeš? (Smislili smo kako posaditi cvijeće!).
-Samo shvatio?!
Nastavnik vodi učenika pokazivačem po dijagramu nacrtanom na ploči.
(Sastavili smo dijagram crteža "Kako saditi cvijeće?").
- Zašto nam je potreban dijagram crteža? (Objasni drugima.), (Ako si zaboravio, pogledaj i brzo se svega prisjeti.).
- Što je prikazano na dijagramu? (Postupak sadnje cvijeća.), (Znamo kako postupiti kod sadnje cvijeća).
- Pa možemo saditi cvijeće!

5. Uključivanje novih znanja u sustav znanja
- Sad ćemo za stol i na posao! Stavimo pregače. Svatko od vas ima sve što vam je potrebno za sadnju cvijeća.
- Baci se na posao.
Djeca počinju saditi cvijeće. Glazba P.I. Čajkovskog "Valcer cvijeća". Učitelj ispravlja aktivnosti djece, skrećući im pozornost na uzorak sađenja cvijeća na ploči.
- Dobro napravljeno! Sve ste radili po planu. Da bi naše cvijeće brže raslo, reći ćemo vam rečenicu sjetve.

Rečenica sjetve.
Pa ti, luku moj,
Ne boj se zemlje!
Završit ćeš u rupi na dnu!
U redu je što je tamo mračno.
Na svjetlost, na sunce sa zemlje
Ti klice, idemo brzo!
Kao rano proljeće
Neka nam klice niknu.
Izaći će iz tame na sunce:
“Zdravo, sunce, to smo mi!”

- Što još cvijeću treba? (Toplo.), (Sunčano.).
- Stavimo svi zajedno posude sa posađenim cvijećem na prozorsku dasku.
Djeca zajedno s Cvjetnom vilom postavljaju posude na prozorsku dasku.
- Puno ste mi pomogli! Zahvalna sam vam i poklanjam vam čarobnu kutiju s iznenađenjem! Može se otvoriti samo u vrtićkoj grupi. Došlo je vrijeme da se oprostimo. Sve najbolje!
Glazba P.I. Čajkovskog "Ples vile šećerne šljive". Ode vila (skine se). Vraća se kao učitelj.
- Ljudi, moramo se vratiti u vrtić!
Na glazbu V. Dashkevicha, Yu. Kima "Dođite nas posjetite", djeca izgovaraju čarobne riječi: "Letjeti. Leti, latice. Kroz zapad na istok. Kroz sjever, kroz jug, vrati se, napravi krug. Čim dotaknete tlo, moramo to učiniti na naš način. Želimo da budemo u vrtiću, u našoj grupi,” otkinuti laticu i vratiti se grupi.

6. Poanta.
- Ljudi, gdje smo bili danas? (U Cvjetnom gradu.)
- Zašto smo išli tamo? (Pomoći vili oko sadnje cvijeća).
- Što nam je pomoglo da se nosimo sa sadnjom cvijeća? (Napravili smo dijagram koji ste mogli pogledati i vidjeti kako se pravilno sadi cvijeće.), (Nasuli smo zemlju u posude, napravili rupu, posadili izniklu lukovicu tulipana s korijenom prema dolje, posuli je zemljom, zalili i stavite ga na prozorsku dasku na sunce.).
- To je vrlo važno i korisno saznanje. Gdje vam mogu biti od koristi? (Možemo saditi cvijeće na dači, kod bake u selu.), (Naučite drugu djecu ili odrasle da sade cvijeće prema shemi.).
- Zašto ti je sve pošlo za rukom? (Zato što smo naučili crtati i čitati dijagram.), (Bili smo pametni, pažljivi, marljivi, brzopleti.).
- Danas ste stvarno bili druželjubivi i zajedno ste sastavili i pročitali shemu sadnje cvijeća.
- Da vidimo što je Cvjetna vila stavila u kutiju!
- A, da, evo lukovica narcisa koje možemo posaditi na mjestu našeg vrtića! Hej, Vilo cvijeća! Super, ima i medalja za svu djecu! To znači da ste svi jako marljivo radili! Učitelj dodjeljuje učenicima medalje i pohvaljuje ih.
- Pozdravite se s našim gostima i pitajte ih: je li im se svidjela naša shema sadnje cvijeća?
Djeca komuniciraju s odraslima koji ih slušaju i opraštaju se.

Naslov: Scenarij obrazovne situacije u tehnologiji aktivnog pristupa L. G. Peterson u starija grupa Dječji vrtić
Nominacija: Dječji vrtić, Lekcije, GCD, ekologija, starija grupa
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna, učitelj, nastavnik, profesor MDOU br. 61,Jaroslavlj,
1 kvalifikacijska kategorija
Borisova Natalija Jurijevna, viši učitelj MDOU br. 61, Jaroslavlj, 1 kvalifikacijska kategorija
Kustos:
Teknedžan Tatjana Valentinovna, zamjenik ravnatelj za znanstveni i metodološki rad voditelj škole-d/s br. 115, Yaroslavl, najviša kvalifikacijska kategorija

Pregled:

Osvrt na tečaj L. G. Petersona “Igrač” (iz radnog iskustva)dječji vrtić "Ryabinushka" Volgodonsk

Sastavio Brylina Z.K.

Od 2012. godine naš vrtić “Ryabinushka” sudjeluje u federalnom eksperimentu “Mehanizmi za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda temeljenog na metodi aktivnosti L. G. Petersona sa stajališta kontinuiteta obrazovnog procesa na razinama predškolskog odgoja i obrazovanja. - osnovna škola - Srednja škola" Uključio sam se u posao osnovna razina sudjelovanje: implementacija tehnologije metode podučavanja koja se temelji na aktivnostima u tečaju matematičkog razvoja predškolske djece "Igralochka" L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, glavna veza programa "Svijet otkrića".

Tečaj matematičkog razvoja “Playing Game” Peterson L.G., Kochemasova E.E. je tehnološka veza koja tvori jezgruProgram "Svijet otkrića". Svi znaju da matematika ima jedinstvene mogućnosti za razvoj djece, ona oblikuje pažnju i pamćenje, razmišljanje i govor, točnost i naporan rad, algoritamske vještine i kreativnost.

Novi programsko-metodički set “Svijet otkrića” sastavljen je od sustava didaktičkih načela aktivnosne metode L.G. Peterson:(didaktička načela – temeljni zahtjevi za praktičnu organizaciju procesa učenja, osiguranje njegove učinkovitosti);

Načelo psihološke udobnosti(stvaranje povjerljive, prijateljske atmosfere temeljene na primjeni ideja pedagogije suradnje) - temeljno za predškolsku dob;

- Princip rada(učitelj nije informator, već organizator i pomoćnik; dijete mora biti sigurno da se "sam" nosio sa zadatkom, "sam" je ispravio pogrešku);

- Minimax princip(pomicanje djeteta vlastitim tempom prema individualnoj putanji samorazvoja na razini maksimalnog mogućeg);

- Načelo cjelovitosti(osigurava sistematizaciju djetetovih ideja o svijetu oko sebe i sebi);

- Načelo varijabilnosti(dijete bira način djelovanja);

- Načelo kontinuiteta(integracija obrazovnih područja);

- Načelo kreativnosti(dijete samo stvara produkt aktivnosti).

Ovaj tečaj se sastoji od:

• - Metodički priručnik za odgajatelje (sadrži detaljne napomene, ukazuje potrebne materijale za izvođenje lekcije);
• - Demonstracijski materijal (jedan po skupini, s njim radi nastavnik); Ova mapa sadrži omotnice od kojih svaka sadrži sve potrebne materijale za lekciju. Sve koverte su numerirane i potpisane. Svi materijali su svijetli i velikog formata.
• - brošure (za svako dijete); U brošuri je sadržaj također podijeljen u omotnice radi praktičnosti. Sav materijal je šaren, raznolik, na debelom papiru.
• - Bilježnice-albumi (za svako dijete).Bilježnice u mlađe grupe koriste se za konsolidaciju, au starijima - djelomično u razredu. Bilježnice su popraćene uložnim listovima koji se povremeno koriste u OD.

Glavni programski sadržaju skladu je sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i uključuje sljedeće sadržajne dijelove:

• svojstva objekata i grupa objekata;
• uzorci;
• brojevi;
• količine;
• prostorno-vremenske reprezentacije.

Glavni ciljevi predmeta su:

• Formiranje znatiželje, aktivnosti, motivacije, usmjerene na zadovoljavanje kognitivnih interesa, radost kreativnosti.
• Razvoj mentalnih operacija:
• analiza svojstava predmeta ili pojava koje se proučavaju;
• usporedba svojstava objekata;
• generalizacija i raspodjela objekata u skupine prema odabranom svojstvu;
• sinteza na temelju odabrane strukture;
• specifikacija;
• klasifikacija;
• analogija.
• Razvoj varijabilnog mišljenja, fantazije, mašte, kreativnih sposobnosti.
• Povećani raspon pažnje i pamćenja.
• Razvijenost govora, sposobnost obrazloženja svojih izjava i izvođenja jednostavnih zaključaka. Proširivanje i bogaćenje rječnika, usavršavanje koherentnog govora.
• Formiranje sposobnosti razumijevanja pravila igre i poštivanja istih.
• Formiranje preduvjeta za logičko mišljenje, osjetilne procese i sposobnosti.
• Formiranje preduvjeta za univerzalne odgojne radnje (dobrovoljnost ponašanja, sposobnost svrhovitog ovladavanja voljnim naporima, uspostavljanje korektnih odnosa s odraslima i vršnjacima; rad prema pravilima i obrascima, planiranje vlastitih postupaka, provjera rezultata, ispravljanje pogrešaka).

S godinama se zadaci također kompliciraju, što dovodi do promjena u prostornom razvojnom okruženju. Na primjer, u drugoj najmlađoj i srednjoj skupini upoznala sam djecu s označavanjem brojeva i njihovim povezivanjem s količinom (spustila sam mobitel s brojevima i pripadajućom količinom); U višim razredima upoznala sam se s brojevnim nizom, s označavanjem brojeva točkama (brojevni niz gradimo od kućica s točkama). Grupa ima matematički kutak, gdje se sadržaj mijenja s dobi djeteta.

Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Stoga je nastava u biti sustav didaktičkih igara. Djeca ne primjećuju da se učenje odvija, kreću se po skupini, rade s igračkama, slikama, loptama, kockama itd. Cijeli sustav organizacije nastave dijete doživljava kao prirodni nastavak svoje aktivnosti igre. Na primjer: u srednjoj grupi sam prilikom uvođenja usporedbe po visini koristila obične lego kockice, a dužinu do medvjeda uvela sam pri izboru šala. Budući da djeca ništa ne uče, djeluju kako bi postigla svoj “djetinjasti” cilj; Izvršavanjem zadataka pomažu nekim herojima. Neki likovi prate djecu u nastavi tijekom cijele godine. Još jedna značajka ovog projekta i aktivnosti tečaja je da se mjesto gdje "igra" (tj. aktivnost) počinje i gdje završava mora nužno podudarati. Na primjer, ako smo počeli za stolom, onda se na kraju vraćamo na isti stol da rezimiramo. Sam sumiram rezultate nastave u juniorskoj i srednje skupine, a počevši od najstarijeg, učim djecu da donose zaključke, odgovarajući na pitanja: "Gdje si bio?", "Kome si pomogao?", "Koje ti je znanje bilo korisno?"

Svaku lekciju organiziram uzimajući u obzir sustav didaktičkih načela metode aktivnosti L. G. Petersona:

• - princip psihološke udobnosti,
• - princip rada,
• - minimaks princip,
• - načelo cjelovitosti,
• - princip varijabilnosti,
• - načelo kreativnosti,
• - načelo kontinuiteta.

Svi principi tečaja u skladu su sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) poznati su, pa ću se detaljno zadržati samo na principima minimaksa i varijabilnosti.

Načelo psihološke udobnostitemeljna je za predškolsku dob jer emocionalno ozračje koje vlada u vrtiću izravno utječe na psihofizičko zdravlje djece te podrazumijeva stvaranje atmosfere povjerenja i minimiziranje svih čimbenika koji stvaraju stres u odgojno-obrazovnom procesu.

Princip radauključuje ovladavanje svijetom oko nas ne dobivanjem gotovih informacija, već njihovim "otkrivanjem" od strane djece i ovladavanjem njima u aktivan rad(pod vještim vodstvom odrasle osobe).

Minimax principuključuje svako dijete koje se kreće naprijed vlastitim tempom duž individualne putanje samorazvoja na razini njegovog mogućeg maksimuma.

Kako osigurati individualan pristup svakom djetetu kada je u grupi više od dvadeset djece i svako od njih ima svoj početni stupanj razvoja, temperament, karakter i životne uvjete? Kako bi svoj djeci bilo zanimljivo, nudim im problemske situacije koje su dosta visoke, ali na razini težine koja je izvediva i najspremnijoj djeci („premostive poteškoće“). U njihovom rješavanju oslanjam se na najspremniju djecu, ali istovremeno pronalazim komponente situacije koje druga djeca mogu sama riješiti. Na primjer, svako se dijete osjeća kao dio tima koji je strastven za zajednički cilj. Time su sva djeca uključena u obrazovni proces na maksimalnoj mogućoj razini. Dakle, svi su zainteresirani, a rezultat je maksimalni mogući za sve, ali svatko ima svoj. Pritom se ne otežava razvoj sposobnije djece, koja će voditi sve ostale i neće usporavati tempo svog razvoja.

Načelo cjelovitostitemelji se na ideji cjelovite životne aktivnosti djeteta. Kada govorimo o djetetu predškolske dobi, važno je imati na umu da ono ne uči samo i ne toliko na nastavi, već u slobodnom životu. Stoga se pri organizaciji obrazovnog procesa ne može ograničiti samo na nastavu, zanemarujući komunikaciju s obitelji, slobodno vrijeme, praznike i samostalne aktivnosti predškolaca.

Načelo cjelovitosti osigurava sistematizaciju djetetovih ideja o svijetu oko sebe io sebi.

Načelo varijabilnostipredviđa sustavno pružanje djeci mogućnosti izbora materijala, vrste aktivnosti, sudionika u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, informacija, načina djelovanja, ponašanja, vrednovanja i dr.

U procesu organiziranja didaktičkih igara mogu koristiti zadatke koji zahtijevaju nekoliko opcija (točnih!) odgovora. Kada stvaram problematične situacije, potičem djecu da iznose sve više novih hipoteza, pozivajući sve da se izjasne. Pritom je važno da djeca ne samo da nude različite varijante odluke, ali su pokušali opravdati svoj izbor.

Na primjer, u mlađim skupinama (opcija 1) djeci se nude slični zadaci (pronaći dodatnu figuru, a to mogu biti ne samo geometrijske figure). Što mislite koja je brojka neparna?

1 opcija

Dakle, u ovom će zadatku bilo koji djetetov odgovor biti točan, sve ovisi o tome koji parametar dijete odabere za usporedbu.

S godinama, zadaci postaju kompliciraniji: predmet ili značajka koja se prije nije susrela je istaknuta. U starijim skupinama (opcija 2) dodaju se smjer i širina šrafure. opcija 2

Načelo kreativnostiusmjerava cjelokupni obrazovni proces na podržavanje razne forme dječje stvaralaštvo, sustvaralaštvo djece i odraslih.

Sva načela djeluju u svakoj lekciji, pomažući u postizanju cilja "za odrasle".

Nastava se održava utehnologije "Situacija",koji je modifikacija za predškolski stupanj metoda aktivnosti L. G. Peterson.

Postoje tri vrste obrazovnih situacija (satova) s djecom predškolske dobi:

• Nastava “otkrivanja” novih znanja;
• Nastava tipa obuke;
• Lekcije općeg tipa (završne).

Značajka klase "otkrivanja".nove spoznaje je da se obrazovni ciljevi ostvaruju u procesu svladavanja djece novim matematičkim sadržajima. Rješenje svih obrazovnih zadataka u lekciji provodi se u okviru jedne, igre u skladu s takozvanim "dječjim" ciljem.

Pritom djeca stječu primarno iskustvo u prevladavanju poteškoća na temelju refleksivne metode (u mlađoj dobi pitat ću nekoga tko zna; snaći ću se sam; u starijoj dobi sam ću shvatiti). a zatim ga provjerite pomoću modela).

U strukturi nastave za “otkrivanje” novih znanja izdvajam sljedeće faze:

• Upoznavanje sa situacijom.
• Obnavljanje znanja i vještina.
• Poteškoće u situaciji.
• Uključivanje novog znanja (načina djelovanja) u sustav znanja.
• Razumijevanje

U svakoj fazi lekcije nudim rješenja za opće probleme specifične za ovu fazu.

Upoznavanje sa situacijom

• Stvaram uvjete za unutarnju potrebu (motivaciju) djece za sudjelovanjem u aktivnostima. To se može postići uključivanjem djece u razgovor koji je za njih osobno značajan, povezan s njihovim životnim iskustvom i glatkim prijelazom na radnju s kojom će biti povezane sve sljedeće faze.
• Formiram fiksaciju na "djetinjasti" cilj. Djeca mlađe predškolske dobi mogu imati cilj povezan s njihovim osobnim interesima i trenutnim željama (na primjer, "igrati se"). A stariji imaju cilj koji je važan ne samo za njih, već i za one oko njih (na primjer, "pomoći nekome"). „Dječji“ cilj ne bi trebao imati ništa zajedničko s programskim ciljevima obuke, obrazovanja i razvoja („odrasli“ ciljevi)!
• Razvijam dječje samopouzdanje kroz pitanja koja se redom postavljaju na kraju faze: "Želiš li?" - "Možeš li?"

Obnavljanje znanja i vještina

• Organiziram dječje aktivnosti u kojima se svrhovito aktualiziraju mentalne operacije te znanja i iskustva djece potrebna za konstruiranje novih znanja. Istovremeno, djeca su u svom semantičkom prostoru, zapletu igre, krećući se prema svom „djetinjastom“ cilju i uopće ne shvaćaju da ih ja vodim u nova „otkrića“.

Poteškoće u situaciji

• Modeliram situacije u kojima djeca nailaze na poteškoće u svojim aktivnostima. Da bi postiglo svoj „dječji“ cilj, dijete treba izvršiti određenu radnju čija je provedba povezana s novim znanjem koje dijete mora „otkriti“, a koje u ovom trenutku još nema.
• Bilježim poteškoće i utvrđujem njihove uzroke sustavom pitanja: “Jeste li mogli...?” - "Zašto ne bi mogli?" Pomoću pitanja "Može li...?" Pomažem razumjeti da dok dijete nije u stanju, nije spremno izvršiti određenu radnju. Vodim dijete da shvati uzrok poteškoće. Taj bi razlog trebao ležati isključivo u nesposobnosti, neznanju i nespremnosti samog djeteta da izvrši traženu radnju.
• Formiram iskustvo postavljanja ciljeva - uz pomoć pitanja “Dakle, što trebamo znati (što naučiti)?” Budući da je teškoća osobno značajna za svako dijete (one ometa postizanje njegovog „dječjeg“ cilja), dijete razvija unutarnja potreba u njegovom prevladavanju, odnosno sada postavljamo cilj povezan sa znanjem. Sažmimo što trebamo učiniti za ovo. Kognitivni zadatak bi trebao logično proizlaziti iz uzroka dječjih poteškoća.

“Otkriće” novog znanja (način djelovanja)

• Djecu uključujem u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja, rješavanje problematičnih pitanja. Različitim pitanjima (npr. „Što učiniti ako nešto ne znaš, a jako želiš znati?“) potičem djecu da odaberu način prevladavanja poteškoće.
• Provedba plana je traženje i “otkrivanje” novih znanja. Korištenjem različitih oblika organiziranja dječjih aktivnosti. Nova znanja koja djeca „otkrivaju“ trebala bi odrediti, s jedne strane, prevladavanje poteškoća, as druge strane, rješavanje problematičnih problema obrazovanja, obrazovanja i razvoja.
• “Nova” znanja bilježim u vanjskom govoru i znakovima. Na kraju ove faze to svakako bilježim sažetkom. Kako se ne bi išlo dalje od zapleta igre, koriste se tehnike poput "Recimo zečiću kako smo otišli udesno..."

Uključivanje novog znanja (načina djelovanja) u sustav znanja

• Nova znanja koristim zajedno s prethodno savladanim metodama izgovarajući naglas nova znanja, algoritme, metode. Ja stvaram situacije, ja predlažem različite vrste aktivnosti u okviru sižea igre, u kojima se nova znanja koriste u promijenjenim uvjetima zajedno s prethodno ovladanim.
• Djeca slušaju i ponavljaju upute, planiraju svoje aktivnosti (npr. pomoću pitanja poput: „Što ćeš sada?“ Kako ćeš izvršiti zadatak? Gdje ćeš početi? Kako ćeš znati da si točno izvršio zadatak?) ”, itd.

Razumijevanje

• Ja stvaram situacije uspjeha.
• Usmjeravam djecu na postizanje cilja i pričam o situacijama koje su im omogućile postizanje tog cilja.
• Pomoću pitanja: "Gdje si bio?", "Što si radio?", "Kome si pomogao?" - Pomažem djeci da shvate svoje aktivnosti i bilježe ostvarenje “dječjeg” cilja. Korištenje pitanja: "Kako ste to učinili?" , „Koja znanja (vještine, osobne kvalitete) jesu li vam bili korisni?" - Djecu navodim na to da su nešto naučili, naučili, pokazali se na određeni način („bilo je uspješno... jer su prepoznali (naučili)...“).

Strukturni stupnjevi nastave tipa obuke su:

• Upoznavanje sa situacijom igre.
• Aktivnost igre.
• Razumijevanje (rezultat).

Svrha nastave tipa obuke- „konsolidirati“, „ponoviti“, „razraditi“, ali ima novi sadržaj: ne formalno pamćenje ili reprodukcija, već prepoznavanje i prevladavanje vlastitih poteškoća u procesu igranja djece.

Sumirajući trening, važno je skrenuti pozornost djece na činjenicu da su im stečena znanja pomogla da izađu kao pobjednici iz teške situacije.

Struktura nastave općeg (završnog) tipa ista je kao i nastave obuke. Ciljevi nastave općeg tipa (završni) su sistematizirati iskustvo matematičke aktivnosti koje su djeca akumulirala i istodobno provjeriti razinu njegovog razvoja.

Učestalost i trajanje nastave mijenja se kako djeca prelaze s jedne razine obrazovanja na drugu.

Rad s predškolcima na ovom tečaju odvija se u zoni proksimalnog razvoja djece: uz zadatke koje djeca mogu sama rješavati, nudim im i zadatke koji zahtijevaju pogađanje, domišljatost i zapažanje. Pod mojim vodstvom uključuju se u potragu, iznose i raspravljaju različite verzije, a ako se rješenje nađe točno, emotivno doživljavaju uspjeh. Moj zadatak je tijekom rješenja razne zadatke stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete, organizirati obrazovni proces koji će stvoriti maksimum učinkovite uvjete za samopromjenu i samorazvoj djece.

U odgojno-obrazovnom procesu mogu se razlikovati dvije glavne uloge: uloga organizatora i uloga asistenta.

Kao organizator , modeliram odgojne situacije; biram metode i sredstva; stvaram razvojno obrazovno okruženje; Organiziram proces dječjih "otkrića". Obrazovni proces, u usporedbi s uobičajenim objašnjavanjem novog gradiva, mora biti bitno novog tipa: ne dajem znanje u gotov oblik, ali stvaram situacije, tada djeca imaju potrebu sama „otkrivati“ ta znanja, navodim ih na otkrića, koristeći optimalne oblike organiziranja dječjih aktivnosti. Ako dijete kaže: "Želim učiti!" ("Želim saznati!", "Zanima me ovo", "I ja to želim učiniti!", itd.) - to znači da sam uspio igrati ulogu organizatora.

Kao pomoćnik , stvaram prijateljsko, psihološki ugodno okruženje, odgovaram na pitanja djece, pažljivo pratim njihovo stanje i raspoloženje, pomažem onima kojima je to potrebno, inspiriram, primjećujem i bilježim uspjehe svakog djeteta. Ako je djeci u vrtiću ugodno, ako slobodno traže pomoć od odraslih i vršnjaka, ne boje se izraziti svoje mišljenje, raspravljati o raznim problemima (u skladu s dobi), onda to znači da sam se snašao u ulozi asistenta.

Uloge organizatora i asistenta nadopunjuju se, ali ne zamjenjuju jedna drugu.

Važnu ulogu u stvaranju psihološke ugode u skupini ima organizacija interakcije s obiteljima učenika, usmjerena na emocionalno zbližavanje djece i njima bliskih odraslih u radosnim zajedničkim aktivnostima (praznici, zajednički projekti, tjelesni odgoj i slobodne aktivnosti). , umjetničko stvaralaštvo i tako dalje.). Uključivanje obitelji u život dječjeg vrtića omogućava roditeljima da svoje dijete promatraju izvana, gledaju svijet očima djeteta i bolje ga razumiju.

U mlađim skupinama roditelji su nosili kući bilježnice i albume (organizirana je škrinja sa zadacima).

U recepciji sam postavio štand na kojem sam objavio (i još uvijek postavljam) informacije (konzultacije, preporuke, zadaci igre za konsolidaciju) za roditelje s matematičkim fokusom koji je trenutno relevantan.

Rezultat mog rada je bio:

Učenici imaju razvijenu motivaciju za samostalnu misaonu aktivnost, sposobnost timskog rada (ostvarivanje zajedničkog pozitivnog rezultata u radnoj skupini);

Djeca su ovladala vještinama u glavnim sadržajnim područjima;

Djeca se ne boje poteškoća, nude i analiziraju opcije za rješavanje problema, brane svoje gledište;

Djeca koriste kognitivne interese i kognitivne radnje ne samo u matematici, već iu drugim vrstama aktivnosti.

Djeca su dobro savladala programski materijal o upoznavanju ravnih i prostorno geometrijskih oblika na teme: "Kvadrat", "Kocka", "Oval", "Pravokutnik", znaju te figure imenovati, a također ih prepoznati u predmetima u okoliš; savladali redno brojanje unutar 8, sposobni su brojati 8 predmeta od više, povezati pisanje brojeva 1-8 s brojem predmeta i bez poteškoća povezati broj s brojem; ne doživljavaju poteškoće pri usporedbi predmeta po duljini, visini, debljini. Većina djece određuje prostorne odnose (ispred, iza, između, iznad, ispod), te pokazuje desnu i lijevu ruku.

Prilikom proučavanja tema kao što su "Cilindar", "Stožac", "Prizma" i "Piramida", koje se odnose na formiranje dječjih ideja o prostornim tijelima, djeca su imala poteškoća. Došlo je do zbrke pojmova geometrijski oblici i prostorna tijela. Ali ovaj problem je riješen u procesu individualnog rada.

Do kraja školske godine otkrivena je pozitivna dinamika - razina kognitivni razvoj djece povećao, što je olakšano sustavnom provedbom obrazovnih aktivnosti temeljenih na bilješkama o obrazovnim situacijama iz nastavnog pomagala "Igralochka" L.G. Peterson, E.E. Kochemasova.

Praćenje postignuća djece na kraju školske godine obrazovno polje“Igralochka” (FEMP) je pokazala sljedeće:

Tablica br. 3

U praksi sam vidio da tehnologija „Situacija“ (situacija poteškoća) kod djece razvija mentalne operacije i tjera ih da pronađu rješenja i pronađu prave odgovore. Djeca znaju pronaći različite izlaze iz jedne situacije, kod njih je jasno razvijena sposobnost prevladavanja poteškoća metodom „pitaj nekoga tko zna“.

Tijekom školske godine u sklopu provedbe programa „Svijet otkrića“ provodio se aktivan objašnjavajući rad s roditeljima učenika. Upoznali su se s vodećim principima oblikovanja odgojno-obrazovnog procesa, te su pozvani na otvorenu demonstraciju GCD-a.

Moje sudjelovanje u eksperimentu nije ograničeno na vođenje nastave unutar tečaj "Igranje igre" " Svake godine radim izvješća o svomrad u različitim oblicima. Na primjer, na kraju svake godine snimljena je igra s djecom; održan je roditeljski sastanak na kojem su roditelji pogledali snimku i razgovarali o učinkovitosti iste raditi . A sam susret je također snimljen. Ovo video izvješće poslano je kustosu. Održani su otvoreni satovi za učitelje, kao i za roditelje. Održan je seminar za odgajatelje s prezentacijom otvorenog sata i slikovnog materijala. Odlučeno je da se nastavi s radom na ovom programu.