Učiteljsko vijeće "formiranje koherentnog govora u predškolskoj dobi." Razvoj dijaloškog govora kod djece predškolske dobi Pravila za hrabre i uporne učitelje

Općinska proračunska obrazovna predškolska ustanova "Kombinirani dječji vrtić br. 5 druge kategorije"

učitelj, nastavnik, profesor

Razvoj dijaloškog govora djece predškolske dobi

Uvod……………………………………………………………………………………..3

Poglavlje I. Teorijske osnove metodike razvoja dijaloškog govora kod djece predškolske dobi ………………………………………………………………..5 1.1. Dijalog kao predmet istraživanja moderne znanosti………………………………………………………5

1.2. Značajke dijaloškog govora djece predškolske dobi……………………….6

1.3. Ciljevi i metode poučavanja dijaloškog govora djece predškolske dobi……….8

poglavlje II. Proučavanje značajki razvoja dijaloškog govora i mogućnosti posebnog osposobljavanja dijaloških vještina djece predškolske dobi………….14

2.1.Procjena značajki razvoja dijaloškog govora kod djece predškolske dobi..14

2.2. Tehnike i metode za razvoj dijaloških vještina i sposobnosti djece predškolske dobi……………………………………………………………………………………………18

Zaključak…………………………………………………………………………………….24

Reference…………………………………………………………………………………………26

Dodatak…………………………………………………………………………………….27

Uvod

Trenutno je porastao značaj obrazovanja, koji se prezentira u obliku društvenog projekta promjene sadržaja, strukture, metoda i oblika obrazovanja. Reforme obrazovanja uzrokovane su društvenim potrebama i državne su naravi. Potreba za aktivnim, komunikativnim osobama sposobnim za samoizražavanje, samoodređenje, upravljanje sobom i okolnostima, sposobnim za samoostvarenje. U zahtjevima savezne države za strukturu obrazovnog programa, komunikacijske aktivnosti se razlikuju uz igru, rad, kognitivne i istraživačke aktivnosti. Portret maturanta vrtića specificira komunikacijske kompetencije koje dijete treba imati, a jedna od njih je “posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspoređuje akcije u suradnji)”.

U tom smislu, smatramo da je potrebno proučavati ovaj problem u znanstvenoj i teorijskoj literaturi, kao i razviti i implementirati metode i tehnike koje promiču razvoj dijaloškog govora kod djece predškolske dobi.

Dijalog je oblik verbalne komunikacije. U njemu je interakcija partnera posredovana jezičnim znakovima. Poznavanje jezika, sposobnost verbalnog izražavanja misli, prenošenja osjećaja i uspostavljanja „dijaloških odnosa“ s partnerom u različitim komunikacijskim situacijama sastavnice su neophodne za vođenje dijaloga.

Jezgru dijaloga čine dijaloški odnosi koji se očituju u spremnosti na susret s partnerom, u prihvaćanju njega kao pojedinca, u stavu prema odgovoru sugovornika, u očekivanju međusobnog razumijevanja, slaganja, simpatije, empatije, i pomoć.

Ovaj su problem u različitim vremenima proučavali: , Eva i drugi.

ističe potrebu cjelovitog pristupa oblikovanju dijaloškog govora i nedopustivost svođenja zadataka nastave dijaloga samo na svladavanje upitno-odgovornog oblika. Punopravni dijalog nezamisliv je bez uspostavljanja dijaloških odnosa; a takvi dijaloški odnosi trebaju prožimati i komunikaciju djeteta s odraslima i interakciju s vršnjacima kao sfere istinske dječje komunikacijske inicijative.

Vršnjački dijalog od posebne je važnosti u razvoju govora djece predškolske dobi. Tu se djeca istinski osjećaju ravnopravno, slobodno i opušteno. Ovdje se uče samoorganizaciji, inicijativi i samokontroli.

Dijalog s vršnjakom novo je uzbudljivo područje pedagogije samorazvoja. . Mnogi su stručnjaci došli do zaključka da dijalog treba poučavati (i sl.) Međutim, kako pokazuju odgojno-obrazovni rad s djecom i promatranja u predškolskim ustanovama, razgovori s djecom nisu sustavno planirani, nije predviđeno razvijanje dijaloških vještina, nije predviđeno razvijanje dijaloških vještina, niti je omogućeno razvijanje dijaloških vještina. a tijekom razgovora glavno govorno opterećenje pada na učitelja, a govorna aktivnost djece je minimalna; djeca se ne uče formulirati pitanja u nastavi; ne koriste se vježbe ili situacije u igri koje razvijaju komunikacijske sposobnosti. Kao rezultat toga, maturanti vrtića ne znaju samostalno graditi dijalog, vode nestimulirani razgovor, a karakterizira ih nedovoljna govorna aktivnost.

Stoga je naše istraživanje relevantno. Aktivnosti učitelja trebaju biti usmjerene na razvoj dijaloških vještina potrebnih djetetu za komunikaciju i oblikovanje koherentnog dijaloškog govora u predškolskoj dobi.

Zadatak oblikovanja dijaloške komunikacije djeluje kao prioritet, određujući formuliranje zadataka za razvoj jezika.

Svrha studije- proučiti stanje problema razvoja dijaloškog govora djece predškolske dobi. Identificirati značajke razvoja dijaloškog govora kod djece predškolske dobi i mogućnost poučavanja dijaloških vještina pomoću posebno odabranih metoda i tehnika.

Predmet proučavanja– koherentan dijaloški govor djece predškolske dobi.

Predmet proučavanja– proces razvoja dijaloških govornih vještina djece predškolske dobi.

Hipoteza istraživanja– korištenje posebno odabranih nastavnih metoda i tehnika pridonosi formiranju dijaloškog govora u predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja:

1. Na temelju analize književnih izvora razmotrite pojam dijaloga, identificirajte značajke i metode poučavanja dijaloškog govora djeci primarne predškolske dobi.

2. Na temelju dijagnostike utvrditi značajke razvoja dijaloškog govora u određenoj populaciji.

3. Organizirati posebnu obuku usmjerenu na razvoj dijaloškog govora posebno odabranim metodama i tehnikama, kao i identificirati pedagoške uvjete koji određuju uspješnost razvoja dijaloškog govora u predškolskoj dobi.

Poglavlje I

Teorijske osnove metodike razvoja dijaloškog govora djece predškolske dobi

1.1. Dijalog kao predmet istraživanja moderne znanosti.

Dijalog je za dijete prva škola usvajanja govora, škola komunikacije, on prati i prožima cijeli njegov život, sve odnose, on je u biti osnova za osobni razvoj.

Definiciju dijaloga dao je poznati ruski lingvist: Dijalog nije samo oblik govora, on je i “vrsta ljudskog ponašanja”. Kao oblik verbalne interakcije s drugim ljudima od djeteta zahtijeva posebne socijalne i govorne vještine čiji se razvoj odvija postupno.” Dijalog karakterizira: “relativno brza razmjena govora, kada je svaka komponenta razmjene replika, a jedna je replika visoko uvjetovana drugom. Razmjena se događa bez ikakvog predumišljaja; komponente nemaju posebnu namjenu; nema unaprijed smišljene koherentnosti u konstrukciji linija i one su izuzetno kratke.”

Međutim, ova definicija nije u potpunosti iscrpna. Bitnim karakteristikama dijaloškog govora možemo smatrati “...situacijske i reaktivne naravi – sugovornikov odgovor u velikom broju slučajeva je parafraza, pa čak i ponavljanje pitanja ili komentara...” ()

Dijaloški govor odlikuje se kratkoćom izjava s prevladavanjem jednostavnih rečenica i širokom upotrebom neverbalnih sredstava (geste, izrazi lica).

Dijaloški govor posebno je upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Dijalog znanstvenici nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezične komunikacije, klasičnim oblikom verbalne komunikacije. Glavna značajka dijaloga je izmjena govora jednog sugovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Važno je da u dijalogu sugovornici uvijek znaju o čemu se govori i da ne trebaju razvijati misli i izjave. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i popraćen je gestama, izrazima lica i intonacijom. Otuda i jezično oblikovanje dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: razgovorni rječnik i frazeologija, kratkoća, rezerviranost, odsječnost, jednostavne i složene nesložene rečenice, kratkotrajno prethodno razmatranje. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sugovornika. (18;76)

Karakterizirajući dijaloški govor, istraživači ukazuju na njegove različite značajke. Tako niz autora primjećuje da je dijaloški govor situacijski (vezan uz okolinu u kojoj se razgovor odvija i odnosima sugovornika), kontekstualni (svaki sljedeći iskaz u njemu uvelike je uvjetovan prethodnima), komprimiran (uvelike u njemu se podrazumijeva, zahvaljujući općenitosti situacije za sugovornike i njihovoj svijesti o tome), reaktivan (odgovor je govorna reakcija na govorne i negovorne podražaje), slabo organiziran (odgovor obično nije proizvoljan, nije mišljen unaprijed, nije programirano). Konačno, dijaloški govor karakterizira kratkoća iskaza i jednostavnost njihove sintaktičke strukture.

Vrlo je važno napomenuti da dijalog karakterizira korištenje šablona i klišea, govornih stereotipa, stabilnih komunikacijskih formula, uobičajenih, često korištenih i takoreći vezanih za određene svakodnevne situacije i teme razgovora (L.P. Ya Cuban). Govorni klišeji olakšavaju dijalog.

U pedagoškoj literaturi često se ističe posebna uloga koherentnog monološkog govora. Ali ovladavanje dijaloškim oblikom komunikacije nije manje važno, jer u širem smislu “dijaloški odnosi... svi odnosi i manifestacije ljudskog života”.

Dijalog kao vrsta komunikacije pretpostavlja poznavanje jezika i sposobnost njegove uporabe pri konstruiranju suvislog iskaza i uspostavljanju verbalne interakcije s partnerom. Istraživanja su pokazala da mnoga djeca starije predškolske dobi vladaju samo najjednostavnijim oblicima dijaloga s vršnjacima: malo rezoniraju, ne obrazlažu svoje izjave, ne znaju održati razgovor i nisu dovoljno proaktivni.

Istraživanja psihologa i učitelja dokazuju da kod djece dijalog prethodi monologu (, itd.)

Kroz dijalog djeca uče gramatiku svog materinjeg jezika, njegov vokabular, fonetiku; dobiti korisne informacije. Kao oblik verbalne interakcije s drugim ljudima, dijalog zahtijeva od djeteta posebne socijalne i govorne vještine do čijeg razvoja dolazi postupno (5;39).

Dakle, istaknuli smo znanstveno razumijevanje dijaloga koje nas zanima, a koje je neophodno za razvoj metoda poučavanja dijaloških govornih vještina predškolske djece.

1.2 Značajke dijaloškog govora djece predškolske dobi.

Značajke razvoja koherentnog govora proučavali su drugi znanstvenici iz područja psihologije.

U formiranju koherentnog govora jasno se očituje uska povezanost govornog i mentalnog razvoja djece, razvoja mišljenja, opažanja i opažanja. (12;96) U ovladavanju govorom, smatra on, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dviju ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složene rečenice.

identificirao dva oblika koherentnog govora: kontekstualni i situacijski. Prema njegovom mišljenju, kontekstualni govor je takav govor koji može biti potpuno razumljiv na temelju vlastitog predmetnog sadržaja.

Autorica primjećuje da je govor malog djeteta u početku obilježen suprotnim svojstvom: “On ne čini tako koherentnu semantičku cjelinu - takav “kontekst” da bi se samo na temelju njega mogao u potpunosti razumjeti; za njegovo razumijevanje bilo je potrebno uzeti u obzir specifičnu, više ili manje vizualnu situaciju u kojoj se dijete nalazi i na koju se njegov govor odnosi. Semantički sadržaj govora postaje razumljiv samo kada se uzme zajedno s ovom situacijom: ovo je situacijski govor.”

Proučavajući značajke razvoja koherentnog govora, prikupila je značajan materijal o iskazima djece pod različitim zadacima i uvjetima komunikacije. Autorica uočava činjenicu da situacijski govor nije isključivo dobna značajka, karakteristična samo za djecu predškolske dobi, te da se i kod najmlađih predškolaca pod određenim komunikacijskim uvjetima javlja i manifestira kontekstualni govor. Istodobno je otkrivena činjenica da se tijekom predškolske dobi manifestacije situacijskog ponašanja značajno smanjuju, a značajke kontekstualnog govora djece povećavaju, čak i pod zadacima i uvjetima koji stimuliraju situacijske oblike govora. Na temelju toga autor dolazi do zaključka da je dijaloški govor primarni oblik dječjeg govora. “Glavna specifičnost situacijskog govora”, primjećuje, “to što ima karakter razgovora. Budući da je sredstvo izravne komunikacije između djeteta i bliskih osoba koje ga razumiju na prvi pogled, manje je gramatički formaliziran.”

Razmotrimo značajke dijaloškog govora djece predškolske dobi.

Prema mišljenju, dijaloški govor prolazi kroz značajne promjene tijekom predškolske dobi. Tako je u ranom djetinjstvu djetetov govor izravno vezan uz njegove praktične aktivnosti ili situaciju u kojoj ili o kojoj se komunikacija odvija. Aktivnosti djeteta ove dobi odvijaju se u većini slučajeva ili zajedno s odraslima ili uz njihovu pomoć, stoga je njegova komunikacija situacijske i dijaloške prirode. S tim u vezi, govor malog djeteta ukazuje da “on predstavlja ili odgovore na pitanja odraslih”, ili pitanja odraslima u vezi s teškoćama koje se javljaju tijekom aktivnosti, ili zahtjeve za zadovoljenjem određenih potreba, ili, konačno, pitanja “ koji nastaju pri upoznavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti.” Studija je posvećena osobitostima komunikacije između predškolske djece i odraslih. Napominje da djeca nisu ravnodušna prema obliku u kojem im odrasla osoba nudi komunikaciju. Predškolci su spremniji prihvatiti zadatak komunikacije kada odrasla osoba mazi djecu. Što je dijete mlađe, to je njegova inicijativa u komunikaciji s odraslom osobom više povezana s aktivnošću potonje. proučavali kako se mijenja stav prema razgovoru s odraslima kod djece od 2 do 7 godina. Napominje da je djeci od 2-3 godine razgovor s odraslim privlačniji od slušanja bajke. Djeca ne samo da slušaju pitanja odraslih i odgovaraju na njih, već i samoinicijativno održavaju razgovor s odraslima najbolje što mogu, rado mu govoreći o tome što se nedavno dogodilo. Za djecu od 3-4 godine razgovor je najteža situacija. Oni započinju razgovor ne bez interesa, ali nakon 2-3 pitanja eksperimentatora, potičući dijete na komunikaciju, počinju se okretati, vrpoljiti se na stolici itd. Na kraju izjavljuju: "Ne znam kako to učiniti, ne želim to igrati."

T. Slama-Kazaku otkrila je u svojoj studiji neke značajke dijaloga djece od 2-3 godine. Napominje da nakon dvije godine dijalog zauzima značajno mjesto u dječjem govoru (80%), a prema mišljenju autorice posebno su zanimljiva obraćanja djece. Osim jednostavnog oblika obraćanja - poziva, istraživač imenuje i druge oblike dostupne u ovoj dobi: zahtjeve, pritužbe odraslima, naredbe, zabrane, "sentimentalna objašnjenja", naziv onoga što govornik radi. T. Slama-Kazaku bilježi sljedeće značajke dijaloga kod djece od 2-3 godine:

dijalog ima oblik jednostavnog ili složenijeg razgovora (koji se sastoji od niza primjedbi) između dvoje djece ili razgovora između više djece; dijalog između djeteta i odrasle osobe složeniji je od dijaloga između djece iste dobi, a primjedbe slijede s naglaskom na dosljednost jer odrasla osoba preciznije usmjerava razgovor, ne zadovoljavajući se nedosljedan ili nejasan odgovor prihvaćen od strane djeteta slušatelja; nestabilnost grupe, kao i poteškoće u održavanju razgovora između više od tri do četiri partnera; nedosljednost u sadržaju razgovora, čak i kada je prisutna ista grupa.

Dakle, predškolska dob je pripremna faza u razvoju dijaloga. Postojeća istraživanja u literaturi o karakteristikama dječjeg dijaloga, njegovoj usklađenosti s općeprihvaćenim psiholingvističkim karakteristikama ove vrste koherentnog govora, bila su značajan doprinos, osnova za stvaranje suvremene metodologije za razvoj dječjeg dijaloga.

1.3. Zadaci i metode poučavanja dijaloškog govora djece predškolske dobi.

Pitanja formiranja koherentnog govora kod djece u pedagoškoj literaturi razmatraju se u dva smjera: poučavanje dijaloškog i monološkog govora.

Mnogi istraživači ističu važnost poučavanja djece dijaloškom govoru. smatra da je društveno najznačajniji oblik komunikacije za predškolce dijaloški oblik komunikacije. Dijalog je prirodno okruženje za osobni razvoj. Odsutnost ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do različitih vrsta poremećaja u osobnom razvoju, povećanja problema u interakciji s drugim ljudima i pojave ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagodbe promjenjivim životnim situacijama ().

Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju.

Dijalog je složen oblik društvene interakcije. Sudjelovati u dijalogu ponekad je teže nego konstruirati monolog. Razmišljanje o vašim primjedbama i pitanjima događa se istovremeno s percepcijom tuđeg govora. Sudjelovanje u dijalogu zahtijeva složene vještine: slušanje i ispravno razumijevanje misli koju izražava sugovornik; formulirati vlastitu prosudbu kao odgovor, izraziti je ispravno jezikom; mijenjati temu verbalne interakcije prateći misli sugovornika; održavati određeni emocionalni ton; slušaju vaš govor kako bi pratili njegovu normativnost i po potrebi unijeli odgovarajuće izmjene i dopune.

Može se razlikovati nekoliko skupina dijaloških vještina:

1. Same govorne vještine:

§ stupiti u komunikaciju (moći i znati kada i kako možete započeti razgovor s poznanikom i strancem koji je zauzet razgovorom s drugim);

§ održavati i upotpuniti komunikaciju (slušati i čuti sugovornika); preuzeti inicijativu u komunikaciji, pitati ponovno; dokazati svoje stajalište; izražavati stav prema predmetu razgovora - uspoređivati, izražavati svoje mišljenje, navoditi primjere, ocjenjivati, slagati se ili prigovarati, pitati, odgovarati, govoriti suvislo;

§ govoriti ekspresivno, normalnim tempom, koristiti intonaciju dijaloga

2. Vještine govornog bontona.

Govorni bonton uključuje: apel, uvod, pozdrav, privlačenje pažnje, poziv, molbu, pristanak i odbijanje, ispriku, pritužbu, sućut, negodovanje, čestitku, zahvalnost i drugo.

3. Sposobnost komunikacije u paru, u grupi od 3-5 ljudi, u timu.

4. Sposobnost komuniciranja za planiranje zajedničkih akcija, postizanje rezultata i raspravu o njima, sudjelovanje u raspravi o određenoj temi.

5. Negovorne (neverbalne) vještine - primjereno korištenje mimike, gesta (1).

Navedene vještine dijete svladava, prvo, svakodnevnom komunikacijom s odraslima i vršnjacima, a drugo, tijekom posebnog osposobljavanja za načine vođenja dijaloga.

Dakle, glavni cilj razvoja dijaloškog govora u predškolskoj dobi je naučiti ih koristiti dijalog kao oblik komunikacije. U tu je svrhu nedopustivo svesti zadatke nastave dijaloga samo na svladavanje upitno-odgovornog oblika.

Ciljevi nastave dijaloškog govora određeni su programom predškole.

Trenutno se u predškolskim ustanovama različitih vrsta koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (ur.), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću" (, i drugi), "Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću" (), "Program za odgoj i obrazovanje u vrtiću" (ur.), "Porijeklo" .

U programu "Duga » preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Rusije, uzimaju se u obzir suvremeni zahtjevi za razvoj govora, istaknuti su opće prihvaćeni dijelovi rada na razvoju govora: zvučna kultura govora, rad s rječnikom, gramatička struktura govora, koherentni govor. Velika se pažnja posvećuje razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju između učitelja i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkog djelovanja iu posebnim razredima (13).

U programu "Djetinjstvo » Zadacima i sadržajima razvoja dječjeg govora posvećene su posebne rubrike: „Razvijanje dječjeg govora“ i „Dijete i knjiga“. Ovi dijelovi sadrže za svaku skupinu karakteristike tradicionalno istaknutih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara i gramatičke strukture govora. Osobito je važno da jasno identificira (u obliku zasebnih poglavlja) i smisleno definira govorne vještine u različitim vrstama aktivnosti.

Odjeljak "Razvoj dječjeg govora" otkriva središnje zadatke razvoja dječjeg govora. Predškolska dob – ovladavanje govornim jezikom. Glavni zadatak je razvijanje vještina: razumjeti govorni govor uz i bez podrške, stupiti u kontakt s drugima, izraziti svoje misli, osjećaje, dojmove govornim sredstvima.

„Program razvoja govora djece predškolske dobi u dječjem vrtiću vrt"(ur.) razvijen na temelju istraživanja provedenog u laboratoriju za razvoj govora Instituta za predškolski odgoj i obiteljski odgoj Ruske akademije za obrazovanje.

Sustav se temelji na integriranom pristupu; razvijena je metodologija usmjerena na rješavanje različitih, ali međusobno povezanih zadataka u jednom satu, koji pokrivaju različite aspekte razvoja govora (fonemski, leksički, gramatički), a na njihovoj osnovi - za rješavanje glavnog zadatka - razvoj koherentnog govora, govorne komunikacije. U 2. mlađoj skupini provodi se ciljana obuka u koherentnom monološkom govoru. Djecu se potiče da zajedno s učiteljem prepričavaju poznate bajke i sastavljaju opisne priče na likovnoj osnovi. Tijekom ove nastave učenici se uče odgovarati na pitanja i razvijaju sposobnost sastavljanja različitih vrsta rečenica (19).

U programu uređivao Za svaku dobnu skupinu utvrđuje se stupanj razvoja govora.

Program "Porijeklo". temelji se na dugogodišnjim psihološko-pedagoškim istraživanjima autorskog tima pod vodstvom, uzima u obzir najvažnija dostignuća s područja domaće i svjetske pedagogije i psihologije.

U dijelu “Govorna i verbalna komunikacija” dominantan značaj pridaje se razvoju sposobnosti kod djece da govorom uspostave osobne kontakte, da uspostave međusobno razumijevanje i interakciju s odraslima i vršnjacima. Dijalog se smatra glavnim oblikom komunikacije. Zadatak oblikovanja dijaloške komunikacije djeluje kao prioritet, određujući formuliranje zadataka za razvoj jezika, izbor kognitivnih sadržaja, metode i oblike organiziranja nastave materinskog govora, kao i stil komunikacije između učitelja i djece.

Dakle, u svim programima dijalog se smatra glavnim oblikom komunikacije i ističe se da:

§ predškolska dob je važno razdoblje za ovladavanje govornim jezikom;

§ zadaci poučavanja dijaloškog govora nisu ograničeni na svladavanje oblika pitanja i odgovora, već uključuju stjecanje niza vještina potrebnih za komunikaciju djece, uzimajući u obzir dob;

Poznavanje specifičnosti dijaloškog govora i karakteristika njegovog razvoja kod djece omogućuje nam da odredimo zadatke i sadržaj treninga. Glavni cilj razvoja dijaloškog govora u predškolskoj dobi je naučiti ih koristiti se dijalogom kao oblikom komunikacije.

Tijekom treninga možete koristiti razne metode koje su razvili Yova i drugi.

Glavna metoda oblikovanja dijaloškog govora u svakodnevnom životu iu razredu je razgovor između učitelja i djece(nepripremljeni dijalog).

Prema njemu, čovjeku je svojstvena potreba za razgovorom s drugim ljudima, dijeljenjem s njima svojih misli, osjećaja i iskustava. To je u još većoj mjeri svojstveno djetetu. Učitelj razgovara s djecom u svakoj prilici, u različito vrijeme, kolektivno i pojedinačno. Najbolje vrijeme za grupne razgovore je šetnja. Za pojedince su najbolji jutarnji i večernji sati. Ponekad razgovori nastanu na inicijativu djeteta koje se obrati učitelju s nekim pitanjem ili porukom, ali na to ne treba čekati. Učitelj bi trebao biti inicijator zanimljivih razgovora. Razgovori mogu biti namjerni i nenamjerni. Namjerne razgovore nastavnik unaprijed planira. Nenamjerne - učitelj ne planira, nastaju na inicijativu djece ili njega samog tijekom šetnje, igara i rutinskih procesa.

Sve trenutke vrtićkog života odgajateljica koristi za razgovor s djecom. Teme i sadržaj razgovora određeni su ciljevima obrazovanja i ovise o dobnim karakteristikama djece.

Za oblikovanje dijaloškog govora koristi se recepcija verbalnog upute. Možete dati djetetu naredbu - zamolite pomoćnika učitelja za krpu za pranje kocki, dajte nešto roditeljima itd. Učiteljica traži ponavljanje naredbe, što je potrebno za asimilaciju informacija i njihovo bolje pamćenje. Nakon dovršetka zadatka trebate pitati dijete kako se s njim nosio.

Jedna od metoda za oblikovanje dijaloškog govora je čitanje književnih djela. Čitanje djeci pruža primjere dijaloške interakcije. Dijalozi koji koriste pitanja i odgovore omogućuju djeci predškolske dobi da svladaju ne samo oblik različitih izjava, već i pravila skretanja, nauče različite vrste intonacije i pomažu u razvoju logike razgovora.

Svrhovito osposobljavanje dijaloškog govora odvija se u posebno organiziranim govorne situacije usmjeren na razvijanje vještina sastavljanja dijaloga na temelju govorne situacije. Ovo je razvoj vještina pregovaranja tijekom komunikacije, ispitivanja sugovornika, ulaska u nečiji razgovor, poštivanja pravila govornog bontona, izražavanja simpatije, uvjeravanja, dokazivanja svog stajališta.

Učinkovita metoda za razvoj dijaloškog govora je razne igre(igre uloga, didaktičke, pokretne, igre dramatizacije i igre dramatizacije).

Igre igranja uloga doprinose formiranju i učvršćivanju dijaloških vještina. Prema i, što je dijalog u igri bogatiji i raznovrsniji, to je razina dječje igračke kreativnosti veća. Istodobno, razvoj sposobnosti korištenja različitih dijaloških znakova i pridržavanja pravila ponašanja u dijalogu kod djece pridonosi razvoju same igre. Za aktiviranje dječjih dijaloga u igri potrebna je odgovarajuća oprema (telefoni igračke, radio, TV, blagajna i drugo).

Didaktičke igre učvrstiti govorne vještine koje su djeca stekla, razviti brzinu reakcije na ono što čuju. U metodici razvoja govora razvijene su mnoge didaktičke igre (i druge): "Činjenice", "Slažem se, ne slažem se", "Kupujem", "Razgovaram telefonom", "U posjeti lutki".

Korisno za korištenje igre na otvorenom, koji sadrže dijaloge (“Guske – guske”, “Lep običnog slijepca”, “Zmaj”, “Boje” i dr.). Učvršćuju sposobnost obraćanja govora sugovorniku, razmišljanja o onome što su partneri rekli, izražavanja vlastitog stajališta i pravilnog formuliranja pitanja (1).

Igre – dramatizacija i igre dramatizacije okupiti djecu s poznatim tekstom i zamisliti radnju i slijed radnji igre. U tim igrama dijete igra ulogu lika iz bajke, prihvaća svoj položaj i time prevladava egocentrizam svojstven dobi. Isti se tekst može dramatizirati na različite načine: pomoću igračaka, lutaka, slika, izražajnim pokretima i govorom.

Igre dramatizacije dostupne su već mlađoj predškolskoj dobi, one pripremaju temelje za dramatizaciju, u kojoj djeca koordiniraju radnje igre s partnerom i vježbaju dijaloge posuđene iz književnih djela.

Novi oblici organiziranja dijaloga između djece i vršnjaka su: rad s podskupinama, organiziranje komunikacijskog prostora, nedisciplinarni oblici privlačenja i održavanja pažnje, igrovna i komunikacijska motivacija za nastavu.

Metode i tehnike za razvijanje dijaloga su grupni razgovori, suradničke aktivnosti (zajedničko crtanje, aplikacija, dizajn, likovni rad).

Dakle, proučavajući teorijske temelje koherentnog dijaloškog govora djece predškolske dobi, možemo učiniti sljedeće: zaključci:

Dijalog je za dijete prva škola ovladavanja zavičajnim govorom, škola komunikacije, on je u biti osnova razvoja ličnosti. Kroz dijalog djeca uče gramatiku svog materinjeg jezika, njegov vokabular, fonetiku i stječu korisne informacije. Kao oblik verbalne interakcije s drugim ljudima, dijalog zahtijeva od djeteta posebne socijalne i govorne vještine, čiji se razvoj odvija postupno.

Značajke koherentnog dijaloškog govora proučavao je niz istraživača: T. Slama-Kazaku, koji napominje da djeca svladavaju glavne značajke dijaloga tek u starijoj predškolskoj dobi, a mlađa i srednja su pripremne faze.

Analiza predškolskih odgojno-obrazovnih programa pokazuje da se u njima dijalog smatra glavnim oblikom komunikacije i uključuje ovladavanje niza vještina djece primjerenih njihovoj dobi. U programu “Podrijetla” zadatak podučavanja dijaloškog govora je prioritet.

Stoga su u pedagoškoj praksi razvijene različite metode i tehnike za razvoj dijaloškog govora, koje omogućuju implementaciju programskih zahtjeva za razvoj vještina potrebnih za komunikaciju kod djece.

poglavlje II. Proučavanje značajki razvoja dijaloškog govora i mogućnosti posebnog usavršavanja dijaloških vještina djece predškolske dobi.

Svrha našeg eksperimentalnog rada bila je identificirati značajke razvoja dijaloškog govora kod djece predškolske dobi i mogućnosti poučavanja dijaloških vještina pomoću posebno odabranih metoda i tehnika. U istraživanju je sudjelovala skupina od 10 djece (vidi Dodatak) srednje dobi iz skupine br. 3 “Sanjari”. Istraživanje je provedeno na temelju proračunske općinske predškolske obrazovne ustanove "Kombinirani dječji vrtić br. 5 druge kategorije"

2.1 Značajke razvoja dijaloškog govora kod djece primarne predškolske dobi.

Pri izradi sadržaja eksperimentalnih zadataka vodili smo se potrebom da dijete stavimo u uvjete u kojima će moći u potpunosti pokazati razvijene dijaloške vještine.

Kako bi se objektivno ocijenili eksperimentalni podaci, zadaci su se provodili sa svakim djetetom pojedinačno.

Za početnu dijagnostiku analizirali smo sadržaj priručnika i odabrali sljedeće zadatke:

Zadatak br. 1 Individualni razgovori s djecom na temu: "Moja omiljena igračka."

Svrha: proučiti značajke dijaloške komunikacije u posebno organiziranim razgovorima.

Opis tehnike: uspostaviti kontakt s djetetom, odnos povjerenja i na toj pozadini stvoriti situaciju razgovora.

Kako bi se utvrdile karakteristike dijaloške komunikacije, djeci su postavljana pitanja.

Pitanja za razgovor s djecom:

Koje igračke imaš kod kuće?

Koji vam je najdraži?

Reci mi kakva je ona?

Koje igračke voliš u vrtiću?

Kao rezultat analize dobivenih podataka sastavljena je karakteristika komunikacijskih vještina djece.

Zadatak br. 2 Govorne situacije

Cilj: utvrditi sposobnost djeteta da se sam uključi u dijalog, koristeći oblike govornog bontona (pozdrav, zahtjev).

Opis tehnike:

Situacija I: Došli ste u vrtić i upoznali učiteljicu. Kako ćeš je pozdraviti?

Situacija II: Želite uzeti svoju omiljenu igračku, visoko je na ormariću. Kako biste zatražili pomoć?

Zadatak br. 3

Cilj: utvrditi sposobnost djeteta da postavlja pitanja tijekom razgovora.

Opis metode: djetetu se pokazuje slika zapleta i postavljaju pitanja o njenom sadržaju:

- “Pogledaj sliku koju imam. Hoćeš li da ti kažem što je ovdje nacrtano? Samo me pitaj, pitaj me.”

Tijekom eksperimenta ne ulazite u razgovor s djetetom, već samo odgovarajte na pitanja.

Kao rezultat analize razgovora sastavlja se karakteristika komunikacijskih vještina djece.

Pokazatelji komunikacijskih vještina:

1. Sposobnost ulaska u dijalog

2. Sposobnost održavanja i dovršetka dijaloga

3. Ton komunikacije

4. Komunikacijski stil

5. Značajke govora

Za njihovo ocjenjivanje korišten je bodovni sustav.

Nakon izvršenja tri zadatka izračunat je ukupni rezultat:

Visoka razina – 14 bodova;

Prosječna razina – 13-7 bodova;

Niska razina – 6 bodova i niže.

Zadatak br. 4. Provođenje lekcije s djecom "Gledanje igračaka"

Svrha: proučiti značajke dijaloškog govora djece posebno

Opis metodike: promatranje lekcije praćeno analizom.

Prilikom analize lekcije identificirani su sljedeći pokazatelji:

1. sposobnost sudjelovanja u općem razgovoru o vizualnom materijalu i sposobnost da se ne odvrati od sadržaja;

2. sposobnost slušanja učitelja i drugova bez prekidanja;

3. sposobnost postavljanja pitanja;

4. osobine govora.

Pri njihovom ocjenjivanju korišten je bodovni sustav:

B – 6 bodova;

C – 5-4 boda;

N – 3 boda.

Visoka razina komunikacijskih vještina:

Dijete je aktivno u komunikaciji, zna slušati i razumjeti govor, gradi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, lako dolazi u kontakt s djecom i učiteljem, jasno i dosljedno izražava svoje misli, zna koristiti oblike govornog bontona;

Prosječna razina komunikacijskih vještina:

Dijete zna slušati i razumjeti govor, češće sudjeluje u komunikaciji na inicijativu drugih; sposobnost korištenja oblika govorne etikete je nestabilna;

Niska razina komunikacijskih vještina:

Dijete je neaktivno i manje pričljivo u komunikaciji s djecom i učiteljem, nepažljivo je, rijetko se služi oblicima govornog bontona, ne zna dosljedno izraziti svoje misli niti točno prenijeti njihov sadržaj.

Rezultati promatranja i analiza prikazani su u tablicama.

Analiza dječjih komunikacijskih vještina stupanja u dijalog

Zadatak br. 1.

Djeci su postavljena pitanja na temu „Moja omiljena igračka“. U razgovoru smo vidjeli da od 10 djece samo 2 imaju govorne obrasce za uspostavljanje kontakta, a 6 osoba lako uspostavlja kontakt. Tijekom razgovora smo također vidjeli da samo 4 osobe znaju odgovoriti na pitanja.

Na pitanje: "Koje igračke imate kod kuće?", Katya je odgovorila: "Lutke, na primjer, i konji, konstrukcioni set, pas, na primjer." Samo je crvena, kao Barsik.”

Na pitanje: "Koja je vaša omiljena igračka?" Olya.- “Lutka” Pitanje: “Kakva je ona?” Odgovor - "Ona je lijepa, ima dugu kosu."

Na pitanje "Koje igračke voliš u vrtiću?" - "Puno igračaka" (pokazuje prstom).

Ovi podaci govore da djeca lako stupaju u kontakt, ali nemaju dovoljno govornih sposobnosti za uspostavljanje kontakta i sposobnost odgovaranja na pitanja.

Iz tablice br. 1 jasno je da je ton komunikacije kod većine djece prijateljski i smiren. Samo 4 od 10 ljudi ne zna se suzdržati u komunikaciji. Ova djeca imaju neprijateljski, bučan ton. Što se tiče stila komunikacije, mnoga su djeca nepažljiva prema govoru sugovornika, mogu postavljati pitanja izvan teme, postavljati pitanje ponovno zbog nepažnje ili raditi nešto drugo u vrijeme dijaloga. 4 ljudi često prekidaju sugovornika, ne dopuštaju mu da završi rečenicu ili izrazi svoje mišljenje. 6 ljudi se zna suzdržati tijekom razgovora u izrazima lica, gestama i držanju. 4 osobe mahnuto mašu rukama dok pričaju i ne znaju obuzdati emocije. 5 od 10 ljudi ima dobar govorni bonton (pozdravite po dolasku, pozdravite se sa svima na odlasku, zahvalite na pomoći itd.). Preostalih 5 djece zna što i gdje reći, ali često na to zaborave.

Nakon analize tablica 1, 2 moguće je djecu rasporediti prema stupnju komunikacijskih vještina u posebno organiziranim razgovorima.

Visoka razina – 3 osobe.

Prosječna razina – 5 osoba.

Niska razina - 2 osobe.

Ovi podaci su uključeni u tablicu br. 3.

Ako analiziramo tablicu broj 2, možemo vidjeti da je 8 od 10 osoba dovoljno sposobno sudjelovati u općem razgovoru o vizualnom materijalu i ne biti ometeno sa sadržaja. 5 od 10 osoba pokazalo je sposobnost slušanja nastavnika i suborci bez prekidanja, preostalih 5 ljudi je pokazalo da ne posjeduju ove vještine. Tijekom dijaloga prekidaju učitelja i drugove, odgovaraju neprimjereno, ne po sadržaju. 2 od 10 osoba pokazalo je raznolikost i točnost rječnika u razredu. Jedna osoba ne posjeduje niti jednu od navedenih vještina. U razgovoru snažno gestikulira, upada u riječ ne samo vršnjacima, već i učiteljima, govori povišenim tonom.

Uspoređujući komunikacijske vještine djece u nastavi i komunikacijske vještine izvan nastave, možete vidjeti da:

1. znati stupiti u dijalog

U razredima – 7 osoba;

Izvan nastave - 5 osoba.

2) znati održati i dovršiti dijalog

U razredu – 4

Izvan nastave – 4

3) govorni bonton

U razredu – 2

Izvan nastave – 1

4) osobine govora

Razredi – 8 osoba;

Izvan nastave – 6 osoba.

Analizirajući ove podatke, možemo reći da djeca pokazuju više sposobnosti u nastavi.

2.2. Tehnike i metode za razvoj dijaloških vještina i sposobnosti djece predškolske dobi.

Prije nego počnete izravno raditi s djecom u vrtiću kako biste poboljšali dijaloške vještine i sposobnosti , potrebno je stvoriti potrebne pedagoške uvjete:
- organizirati prostor za komunikaciju gdje bi djeca imala priliku udružiti se u male podskupine za igru ​​i organizirane aktivnosti. Stoga se uz prostranu skupnu prostoriju stvaraju mini kazalište, mini knjižnica, a stvoren je i kutak za slobodne umjetničke aktivnosti. Područja za igru ​​se dopunjuju i ažuriraju potrebnim materijalom za igru. Također, što je važno, u grupi se stvara prijateljska atmosfera;

Dugoročni plan rada

1. Tečajevi za poboljšanje komunikacije mogu se održavati 2 puta mjesečno:

Cilj: Potaknuti djecu da govore o temama iz osobnog iskustva. Aktivirati riječi koje označavaju dijelove predmeta (kabina, vrata, prozori, kotači, krov, cijev). Povežite glagole s izražajnim pokretima (ples, pljesak, lupanje itd.). Razvijati govornu pažnju i govorno disanje.

"Medvjedići"

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslima. Naučite pristojno ponašanje s partnerom (pozdrav, doviđenja). Aktivirajte riječi koje označavaju dijelove tijela (oči, nos, šape, uši). Spajajte glagole s izražajnim pokretima. Popravite oblike imperativnog raspoloženja glagola (lezi, pjevaj, pleši). Razviti artikulacijski aparat i govorno disanje djece.

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslima; govoriti o temama iz osobnog iskustva. Aktivirati riječi koje označavaju dijelove predmeta (strelice, brojčanik s brojevima, tijelo). Spajajte glagole s izražajnim pokretima. Razvijati dječju govornu pažnju i govorno disanje.

Cilj: upoznati djecu s nacionalnim tradicijama komunikacije (pozdrav, šetnja, pozdrav). Popravite oblike imperativnog načina glagola. Razvijati govornu pažnju i govorno disanje djece; razlikovati boju i snagu glasa lika.

"Zabuna koja se smije"

Cilj: potaknuti djecu na dijalog s odraslima i proaktivno istupanje. Naučite pisati opis igračaka. Popravite riječi koje označavaju detalje predmeta, generalizirajući riječ "igračke". Upoznati nacionalne tradicije komunikacije (pozdrav, tretman, opraštanje). Razvijati govornu pozornost i artikulacijski aparat djece.

"Koza s jarićima"

Cilj: educirati djecu da budu orijentirana na partnerstvo, da organiziraju razigranu interakciju s vršnjacima. Rad na govornom materijalu na temu „Voće“. Razviti fonemski sluh, govornu pozornost i artikulacijski aparat djece.

"Snijeg, snijeg se vrti..."

Cilj: Poticati djecu na dijalog s odraslima; uključiti se u razigrane interakcije s vršnjacima. Rad na govornom materijalu na temu “Odjeća i obuća”. Razvijati fonemski sluh, razumijevanje govora i govorno disanje kod djece.

"Rijekom brod plovi"

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslima; razlog; razlog proaktivno govoriti; uključiti se u razigrane interakcije s vršnjacima. Tvori imena mladunaca životinja u jednini i množini. Tvori glagole od onomatopejskih riječi. Razvijati dječju govornu pažnju i govorno disanje.

"Tko vrišti?"

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslima; proaktivno govoriti i odgovarati na pitanja. Aktivirati glagole nastale od onomatopeje (cvrči, grakće, kokodače, kvoca). Popravite riječi koje označavaju imena beba životinja (pilići, guske, pačići), antonime (veliko - malo, glasno - tiho). Potaknite djecu da se pridruže čitanju pjesme. Razvijati govornu pozornost i artikulacijski aparat djece.

“Događa se – ne događa se”

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslima, rasuđivanje i obrazlaganje svojih stavova. Uspostaviti emocionalnu i praktičnu komunikaciju s vršnjacima. Potaknite igru ​​zvukovima, pjesmicama i riječima. Razviti govornu pozornost i artikulacijski aparat djece.

"Pogodi zagonetku"

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslima; uključiti se u razigrane interakcije s vršnjacima. Naučite djecu pisati kratke opise pomoću slika. Popravite glagole nastale od onomatopeje (vrane, cvrkuću, ciče, kokodaču, kvocaju); riječi. Označavanje naziva mladih (pačići, guščići i sl.). poticati djecu na igru ​​riječima, zvukovima, rimama. Razviti govornu pozornost, fonemski sluh, govorno disanje kod djece.

"Ljubazni momci"

Cilj: poticati djecu na dijalog s odraslom osobom, razmjenu dojmova osobnog iskustva (nesituacijska komunikacija). Održavajte razigranu interakciju s vršnjacima. Upoznavanje s nacionalnim tradicijama (pozdrav, šetnja, oproštaj). Aktivirati glagole koji označavaju radnje ljudi, tvoriti glagole antonime. Razvijati dječju govornu pažnju i govorno disanje.

2. Igre i vježbe koje oblikuju govorni bonton.

“Neznanka nauči pozdraviti”, “Brzo odgovori”, “Neznanka dijeli igračke”, “Idemo u šetnju”, “Neznanka nauči pitati”, “Točno neznalica”.

3. Igre u parovima

“Izrezane slike” (odjevni predmeti), “Da ili ne”, “Tko što viče”, “Kome što treba?”, “Jestivo - nejestivo”, “Trgovina”

4. Igre igranja uloga: “Majke i kćeri”, “Trgovina”, “Frizer”, “Poliklinika”.

5. Didaktičke igre: “Činjenice”, “Slažem se - ne slažem se”, “Ne govori “da” i “ne”.

6. Igre na otvorenom: "Zmaj", "Guske-guske", "Boje".

7. Igre - dramatizacije: Ruska narodna priča “Teremok”, Ruska narodna priča “Repa”, Ruska narodna priča “Vuk i kozlića”.

8. Razgovor između učiteljice i djece održavao se tjedno. Teme razgovora: “Kako ste proveli slobodan dan”, “Vaša omiljena knjiga”, “Vaša omiljena igračka”, “Proljeće”, “Vaš omiljeni junak iz bajke”, “Kako biste upoznali nekog novog”.

Također je potrebno organizirati rad na razvoju dijaloškog govora djece predškolske dobi u procesu svakodnevne komunikacije. Rad se provodi s djecom niskog i srednjeg stupnja dijaloških vještina.

Kako bi poboljšali govorni bonton, djeci se mogu ponuditi vježbe, na primjer:

Neznalica se hvali da ga je djevojka zamolila da mu zakopča kaput, a on joj je odgovorio: “Evo još jednog!” Pričvrstite ga sami!” Učiteljica ga posrami i pita: “Djeco, tko ne zna sam zakopčati kaput ili jaknu? Vezati kapu, šal? Zavezati vezice? Olya, koga ćeš zamoliti da ti pomogne? Jeste li vi Vladik?

Sada, kad se idemo oblačiti, budite pažljivi jedni prema drugima. Ne zaboravite ispravno pitati ili zahvaliti na pomoći, a Neznanac će slušati i učiti.” Djeca se dogovaraju tko će kome pomoći, a kome učiteljica.

Dok hoda, Neznalica se pita:

Ne znam: Olya, koga si zamolila da ti pomogne?

Olja: Zamolila sam Nadeždu Nikolajevnu da mi pomogne.

Ne znam: Što si rekao?

Olja: Nadežda Nikolajevna, molim te, pomozi mi da zakopčam jaknu.

Ne znam: Vladik, tko ti je pomogao da se obučeš?

Vladik: Nadežda Nikolajevna mi je pomogla da se obučem.

Ne znam: Kao što ste pitali?

Vladik: Nadežda Nikolajevna, molim te pomozi mi zavezati pertle.

Ne znam: Što je tada rekao?

Vladik: Hvala!

Igre se također igraju u paru s djecom, na primjer ova igra - "Kome što treba?"

Učiteljica zajedno s djecom gleda slike posuđa i odjeće te ih imenuje. Objašnjava da se posuđe skladišti u bifeu, a odjeća u garderobi.

Mika ima bife, Danila ima ormar. Pokazat ću slike. Slike sa slikama jela trebaju se zvati Mika, sa slikama odjeće - Danila. Ako pogriješite, odložite karticu. Na kraju igre prebrojat ćemo tko ima više slika.

Slike koje je Mika odabrala su šalica, tanjurić, tanjur, čajnik, zdjela za šećer i vrč za mlijeko.

Mika, zašto si izabrao ove slike?

Mika: jer to je suđe i stoji u kuhinjskom ormariću.

Slike koje je Danila odabrala su haljina, pantalone, suknja, košulja, kaput, džemper, jakna.

Danila, zašto si izabrao takve slike?

Danila: Izabrala sam ih jer su odjeća, ljudi ih nose, a stoje u ormaru.

Također možete voditi niz individualnih razgovora s djecom na temu “Moja najdraža knjiga”, “Kako sam proveo slobodan dan”, “Omiljena igračka”

Za automatizaciju govornih pečata koriste se govorne vježbe koje djecu uvode u različite situacije koje su bliske stvarnim.

Na primjer:

Navečer vam dolaze gosti, kako ih dočekujete?

Christinin luk je bio odvezan. Prišla je učiteljici. Što bi trebala reći?

Zamislite da ste razbili tanjur i vaša će se majka uzrujati. Što bi joj rekao?

Nakon što su djeca dobro savladala govorno gradivo na ovu temu i razvila sposobnost njegove primjene u odgovarajućim situacijama, provodi se tematski grupni razgovor s četvero do šestero djece u trajanju od 10-15 minuta, sa 7-10 pitanja.

Na primjer:

Znate li upoznati ljude?

Jeste li upoznali nekoga? s kim? Gdje? Kako si ovo napravio? Što si rekao? Što ste odgovorili?

Što kažete kada želite nekoga upoznati?

Kako upoznati odraslu osobu?

Koga biste voljeli upoznati (od likova iz bajke) Što biste željeli saznati od njega? Što igrati?

Tijekom razgovora učitelj se obraća nekolicini djece s istim pitanjem. Na taj način djeca su uključena u opći razgovor, uče percipirati informacije i govoriti.

Treba napomenuti da djeca preferiraju vježbe temeljene na igrovitim i bajkovitim situacijama, kao i vježbe s vizualnim pomagalima (igračkama).

Na početku rada morate stalno voditi djecu, pomoći u organizaciji ove ili one igre. Ali naknadno, djeca sama organiziraju i igraju igre, a također samostalno stupaju u dijalog jedni s drugima i s učiteljem.

Dakle, pravilno odabrane metode i vježbe mogu pomoći i značajno poboljšati rezultate djece s niskom i prosječnom razinom dijaloških vještina.

Dakle, na temelju promatranja i eksperimentalnog rada možemo zaključiti da djeca predškolske dobi već posjeduju neke vještine i sposobnosti dijaloškog govora, slušanja i razumijevanja govora, iako u komunikaciji češće sudjeluju na inicijativu drugih. Provedeni rad pokazao je da je 8 od 10 osoba dovoljno sposobno sudjelovati u općem razgovoru o vizualnom materijalu i ne biti ometeno sa sadržaja. 5 od 10 osoba pokazalo je sposobnost slušati učitelja i drugove bez prekidanja, preostalih 5 osoba pokazalo je da nemaju te vještine. Tijekom dijaloga prekidaju učitelja i drugove, odgovaraju neprimjereno, ne po sadržaju. 2 od 10 osoba pokazalo je raznolikost i točnost rječnika u razredu. Jedna osoba ne posjeduje niti jednu od navedenih vještina.

Zaključak

Predškolsko djetinjstvo je jedinstveno razdoblje za usvajanje materinskog jezika i razvoj djeteta. Cjelovit govorni razvoj djece uvjet je njihova odgoja i obrazovanja.

Do danas je razvijena dovoljna teorijska osnova za razumijevanje mjesta i uloge jezika i govora u ljudskom životu, za razumijevanje značajki razvoja govora u ontogenezi. Na temelju istraživanja rada cijele galaksije domaćih psihologa, učitelja, psiholingvista (i mnogih drugih), formulirani su obrasci razvoja govora kod djece i poučavanja njihovog materinjeg jezika.

Govorni razvoj uključuje proces formiranja jezičnih generalizacija kod djece i njihove elementarne svijesti o jezičnim pojavama. Možemo reći da je razvoj govora proces dubokog ovladavanja jezičnim funkcijama, značenjima jezičnih znakova, pravilima i načinima njihove kombinacije i uporabe. Orijentacija djece u jezičnim pojavama stvara uvjete za samostalno promatranje jezika, za eksperimentiranje s jezikom, za samorazvoj govora.

Nova generacija programa predškolskog odgoja unijela je promjene u proces utvrđivanja sadržaja rada na razvoju dijaloškog govora kod djece. Iz analize suvremenih znanstvenih i metodičkih izvora o problemima razvoja dijaloškog govora u predškolskoj dobi otkrivaju se promjene u korištenju sredstava i tehnika. Ako se donedavno glavnim sredstvom razvijanja dijaloga smatrala komunikacija između učitelja i djece, koja se odvijala kroz razgovore i rasprave, sada se pokušavaju koristiti igrovne aktivnosti i igrovne nastavne tehnike.

Na temelju teorijske analize i praktičnog rada možemo zaključiti da je ovladavanje govorom najvažniji aspekt razvoja djeteta predškolske dobi, povezan sa svim pravcima njegovog mentalnog razvoja. Škola za ovladavanje svim aspektima govora za djecu je dijaloški govor. Važnost problema razvoja dijaloškog govora u predškolskoj dobi ističu mnogi učitelji i psiholozi. Međutim, pitanja razvoja dijaloškog govora nisu dobila odgovarajuću studiju. Razvoj dijaloških vještina kod djece trebao bi se odvijati u razgovoru između učitelja i djece. Korištenje tehnika igre za razvoj dijaloškog govora tek počinje, a detaljnih preporuka za njihovu uporabu nema. Pri odabiru sadržaja djela slabo se uvažavaju jezične i psihološke odredbe o posebnostima dijaloga i stjecanju dijaloških vještina djece predškolske dobi.

Tijekom našeg rada proučavali smo stanje problema razvoja dijaloškog govora u djece predškolske dobi, a također smo identificirali značajke razvoja dijaloškog govora u djece predškolske dobi. Na temelju promatranja i eksperimentalnog rada možemo zaključiti da djeca predškolske dobi već posjeduju neke vještine i sposobnosti dijaloškog govora, slušaju i razumiju govor, iako u komunikaciji češće sudjeluju na inicijativu drugih, te nestabilno koriste oblike govornog bontona. Prema rezultatima našeg eksperimentalnog rada jasno je da djeca lako stupaju u kontakt, ali nemaju dovoljno govornih sposobnosti za uspostavljanje kontakta i sposobnost odgovaranja na pitanja. Time se još jednom naglašava potreba cjelovitog pristupa oblikovanju dijaloškog govora i nedopustivost svođenja zadataka nastave dijaloga samo na ovladavanje upitno-odgovornim oblikom. Punopravni dijalog nezamisliv je bez uspostavljanja dijaloških odnosa; a takvi dijaloški odnosi trebaju prožimati i komunikaciju djeteta s odraslima i interakciju s vršnjacima kao sfere istinske dječje komunikacijske inicijative.

Bibliografija:

1. Boguš, pravilan govor u dječjem vrtiću [Tekst]: monografija /. – Kijev: Drago. škola, 1990. – s. 47-49.

2. Vygotsky i govor [Tekst] // Reader on general psychology. – M.: Obrazovno-metodološki centar “Psihologija”, 2001. – P. 65-82.

4. Zaporozhets, djeca predškolske dobi. Razvoj kognitivnih procesa [Tekst] / . – M.: Obrazovanje, 1964. – 352 str.

5. Winter, slušanje i govorenje [Tekst]: sažetak. dis. ... dr. Psy. znanosti / . – M.: [r. i.], 1973. – 32 str.

6. Komensky, škola [Tekst] / // Povijest inozemne predškolske pedagogije: čitanka / ur. . – M.: Akademija, 2000. – P. 43-69.

7. Leontjev, razvoj psihe [Tekst] /; Moskovsko državno sveučilište. – M., 1989. – 300 str.

8. Lurija i svijest [Tekst] / ; Moskovsko državno sveučilište. – M., 1979. – P. 203-207.

9. Pestalozzi, Gertruda poučava svoju djecu [Tekst] // Povijest inozemne predškolske pedagogije: čitanka / ur. . – M.: Akademija, 2000. – P. 197-218.

10. Piaget, J. Komentari na kritičke komentare na knjige “Govor i razmišljanje djeteta” i “Prosudba i rasuđivanje djeteta” [Tekst] / J. Piaget // Reader on General Psychology. Psihologija mišljenja. – St. Petersburg: Soyuz, 1997. – 282 str.

11. Program “Izvori”: Osnove razvoja djeteta predškolske dobi [Tekst] / [etc.]: znanstveni. izd. i drugi - M.: Obrazovanje, 2003. - 335 str.

12. Program obrazovanja u dječjem vrtiću [Tekst] / ur. . – M.: Obrazovanje, 1962. – 174 str.

13. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću [Tekst] / ur. . – M.: Obrazovanje 1985. – 192 str.

14. Radina, razgovori u obrazovnom radu s djecom starije skupine vrtića [Tekst] // Reader.20p.

Plan seminara za edukatore na temu:“Razvoj dijaloškog govora djece predškolske dobi”

Cilj:
stvaranje informacijskog prostora za razmjenu nastavnog iskustva i unaprjeđenje stručnih kompetencija i vještina odgojitelja u razvoju dječjeg govora.

1. Uvodna adresa - viši učitelj O.V. Novikova
2. Izvješće učitelja - logopeda Gladkikh T.V.
3. Praktični dio

Ovladavanje suvislim dijaloškim govorom - jedan od glavnih zadataka razvoja govora djece predškolske dobi. Njegovo uspješno rješavanje ovisi o mnogim uvjetima (govorno okruženje, socijalno okruženje, obiteljsko blagostanje, individualne karakteristike ličnosti, kognitivna aktivnost djeteta itd.), koji se moraju uzeti u obzir u procesu ciljanog govornog obrazovanja.

Govor ima više funkcija u životu djeteta. Glavna i početna funkcija je komunikacijska funkcija – svrha govora da bude sredstvo komunikacije. Svrha komunikacije može biti i održavanje društvenih kontakata i razmjena informacija. Svi ovi aspekti komunikacijske funkcije govora zastupljeni su u ponašanju djeteta predškolske dobi i njima aktivno vlada. Upravo formiranje govornih funkcija potiče dijete na ovladavanje jezikom, njegovom fonetikom, vokabularom, gramatičkim ustrojstvom te na ovladavanje dijaloški govor.

Dijaloški govor je govor uvjetovan situacijom i kontekstom (značenjem) prethodnog iskaza. Dijaloški govor nije samo viši oblik razvoja govora, nego i povijesno prvi. Dijalog je nevoljan i reaktivan (brzo shvatljiv) proces dvosmjerne razmjene informacija; to je razgovor naizmjenično, gdje se za svakog partnera izmjenjuje razdoblje govorenja i slušanja. Razvoj dijaloga je dvosmjeran proces kada sugovornici ravnopravno komuniciraju, uz međusobno razumijevanje i uvažavanje, čak i ako je jedan od njih dijete.

Dijaloški govor djeluje kao glavni oblik verbalne komunikacije, u čijim se dubinama rađa koherentni govor. Dijalog se može razviti u svakodnevnom razgovoru i kasnije može dosegnuti vrhunce filozofskog i ideološkog razgovora.

U ranoj dobi dijete je uključeno u dijalog od strane odrasle osobe. Obraćajući se djetetu pitanjima, motivima, prosudbama, on na taj način aktivno reagira na njegove izjave i geste, tumačeći, "proširujući", šireći nepotpune situacijske izjave svog malog sugovornika, dovršavajući ih do punog oblika. Iskustvo verbalne komunikacije s odraslima dijete prenosi u svoje odnose s vršnjacima. Dijete predškolske dobi ima jasno izraženu potrebu za samopredstavljanjem, potrebu za pažnjom vršnjaka i želju da partneru prenese ciljeve i sadržaj svojih postupaka.

1.1.Metode i tehnike razvoja dijaloškog govora.

Dijaloški govor jasna je manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Lingvisti dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezične komunikacije. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju, stvaranje vlastitih primjedbi, pitanja i odvija se istovremeno s percepcijom tuđeg govora. Sudjelovanje u dijalogu zahtijeva kompleks vještine:

• - pažljivo slušati i pravilno razumjeti misao koju je iznio sugovornik;
• - formulirati vlastiti sud kao odgovor;
• - pravilno se izražavaju koristeći jezik;
• - mijenjati temu verbalne interakcije prateći misli sugovornika;
• -održati određeni emocionalni ton;
• - saslušati vaš govor, unijeti potrebne izmjene i dopune.

Može se razlikovati nekoliko skupina dijaloških vještina:

1. Same govorne vještine:

• - stupiti u komunikaciju (znati kada i kako možete započeti razgovor s poznanikom ili strancem koji je zauzet razgovorom s drugima);
• - održavati i upotpuniti komunikaciju (voditi računa o uvjetima i situaciji komunikacije; slušati i čuti sugovornika; preuzeti inicijativu u komunikaciji, ponovno pitati; dokazati svoje stajalište; izraziti svoj stav prema predmetu razgovora - uspoređivati, izražavati svoje mišljenje , navoditi primjere, ocjenjivati, slagati se ili prigovarati, pitati, odgovarati; govoriti logično, suvislo;
• - govoriti ekspresivno normalnim tempom, koristiti intonaciju dijaloga.

2. Vještine govornog bontona. Govorni bonton uključuje: obraćanje, upoznavanje, pozdrav, privlačenje pažnje, poziv, molbu, pristanak i odbijanje, ispriku, prigovor, suosjećanje, negodovanje, čestitku, zahvalnost, oproštaj itd.

3. Sposobnost komunikacije u paru, grupa od 3 - 5 osoba, u timu.

4. Sposobnost komunikacije radi planiranja zajedničkih akcija, postizanje rezultata i rasprava o njima, sudjelovanje u raspravi o određenoj temi.

5. Neverbalne (neverbalne) vještine – primjereno korištenje izraza lica i gesta.

Dijaloški govor odlikuje se kratkoćom i jednostavnošću konstrukcije. Specifični uvjeti stvarnosti u kojima se odvija razgovor, neposredna komunikacija sa sugovornikom omogućuju međusobno razumijevanje bez pribjegavanja detaljnim izjavama. Odavde dijalog je tipičan nedovršene rečenice, jasni odgovori, kratka pitanja.

Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i popraćen je gestama, izrazima lica i intonacijom. Otuda i jezično oblikovanje dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran.

Dijalog karakterizira:

a) razgovorni rječnik;

b) kratkoća, suzdržanost, naglost;

c) proste i složene nesjedinjene rečenice;

d) kratkoročno prethodno razmatranje;

e) korištenje šablona, ​​govornih klišea, govornih stereotipa,
stabilne formule komunikacije, odnosno govornog bontona;

f) korištenje gesta, mimike, položaja.

Govorni klišeji olakšavaju dijalog. Dijaloški govor je potaknut unutarnjim motivima, a posebno situacijom u kojoj se dijalog odvija, te sugovornikovim opaskama.

Gradivnu jedinicu dijaloškog govora čini dijaloško jedinstvo – spoj dviju ili više međusobno povezanih primjedbi. Za ovladavanje ovim oblikom govora potrebno je ovladati raznim vrstama dijaloških cjelina.

Dijaloške cjeline grade se prema određenim sheme:

• pitanje odgovor
• pitanje-odgovor-pitanje
• poruka-pitanje
• poruka-poruka
• poticajna poruka itd.

Program dječjeg vrtića predviđa učenje dijaloškog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju.

1.2. Metodičke tehnike poučavanja dijaloškog govora djece

A) Razgovor kao oblik oblikovanja dijaloškog govora.

Razgovor- organizirani razgovor između učitelja i cijele grupe djece, posvećen jednoj temi.

U razgovoru učiteljica:

1) pojašnjava i uređuje doživljaj djece, odnosno one predodžbe i znanja o životu ljudi i prirode koje su djeca stekla promatranjem pod vodstvom odgajatelja i u raznim aktivnostima u obitelji i vrtiću;

2) usađuje djeci ispravan odnos prema okolini;

3) uči djecu da razmišljaju svrhovito i dosljedno, bez odvraćanja od teme razgovora;

4) uči vas da svoje misli izrazite jednostavno i jasno. Osim toga, tijekom razgovora učitelj kod djece razvija stabilnu pažnju, sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih, obuzdavanje trenutne želje da odmah odgovore na pitanje bez čekanja poziva, te naviku da govore glasno i jasno. dovoljno da svi čuju.

U razgovoru djeca u vrtićkoj pripremnoj skupini stječu znanja, vještine i sposobnosti koje su im potrebne za učenje u školi.

Razgovori o svakodnevnim temama tiče se onih svakodnevnih pojava koje djeca promatraju iu kojima i sama sudjeluju. U razgovoru djeca govore s kim žive kod kuće, kako se zovu članovi obitelji, gdje rade, što rade kod kuće, kako se odmaraju; razgovaraju o svojim igrama, aktivnostima i zabavi kod kuće, o što većoj pomoći odraslima; Uspoređuje se okruženje kod kuće i okruženje u vrtiću.

Razgovori o radu odraslih u vrtiću pomoći djeci da shvate smisao aktivnosti djelatnika vrtića koji stvaraju udobnost i dobrobit za svu djecu.

Razgovori o temama iz društvenog života razjasniti dječje ideje o svom rodnom gradu, o pripremi za praznike u vrtiću, u obitelji, na ulici.

Razgovori o prirodoslovnim temama razjasniti i učvrstiti dječje ideje o godišnjim dobima, životinjama, biljkama i radu ljudi.

U razgovorima o omiljenim bajkama i knjige, djeca pamte njihov sadržaj i iskazuju svoj odnos prema likovima.

U razgovorima o kućanskim i radnim predmetima, na primjer, o namještaju, o posuđu, o odjeći, o igračkama, o nekim alatima, o prijevoznim sredstvima na zemlji, vodi i zraku, raspravlja se za što su potrebni predmeti, što i kako se izrađuju, koji su karakteristike (boja, oblik, veličina), tko je te predmete izradio i gdje, kako se brinuti o predmetu kako bi se mogli duže koristiti.

Razgovarajući s djecom o školi, a također i o tome gdje uče njihova starija braća i sestre, roditelji, učitelji kod djece jačaju želju za učenjem, interes za školu i knjige.

Pri odabiru programskog materijala za razgovor potrebno je voditi računa o osobnom iskustvu djece u skupini, zalihama njihovih ideja i znanja, jer djeca mogu aktivno sudjelovati u razgovoru kada im je nešto više ili manje jasno. i različite ideje o predmetu razgovora. Ne može se djetetu dopustiti da nešto opisuje, prosuđuje o nečemu što nema dovoljno podataka kojima je potpuno i jasno ovladalo.

Djetetovo osobno iskustvo, stečeno opažanjima, aktivnostima ili fikcijom, služi kao materijal na kojem se gradi razgovor i prenose nova znanja djeci.

Tijekom razgovora, pitanja učitelja, koja su glavna metodološka tehnika u ovoj lekciji, otkrivaju sadržaj predviđene teme i, vodeći dječje misli, uče ih da točno odgovore. Učitelj mora promisliti o sadržaju i formulaciji svojih pitanja tako da budu razumljiva svoj djeci. Učitelj svojim pitanjima treba usmjeravati misao djece na značajne, karakteristične znakove i pojave.

Prilikom vođenja razgovora, ovisno o odgovorima djece, ponekad je potrebno postaviti dodatna pitanja, ali se ne treba udaljavati od sadržaja glavne teme razgovora.

Za razjašnjavanje dječjih ideja ili davanje vizualne slike nepoznatog predmeta potrebno je koristiti vizualni materijal: sliku, igračku, model, predmet u prirodi. Slikovni materijal pobuđuje veliki interes i govornu aktivnost kod djece. Njihove izjave u ovom slučaju izravno se temelje na senzacijama i percepcijama.

Prilikom vođenja razgovora učitelj treba nastojati osigurati da sva djeca budu aktivni sudionici. Da biste to učinili, morate slijediti sljedeća pravila: postavite pitanje cijeloj grupi, zatim pozovite jedno dijete da odgovori. Djecu ne možete pitati redoslijedom kojim sjede. To dovodi do činjenice da neka djeca prestaju raditi: nije zanimljivo čekati u redu kada znaš da si još daleko.

Neprihvatljivo je pitati istu djecu (najživlji).

Ako učitelj dugo razgovara s jednim djetetom, onda ostala djeca prestaju sudjelovati u razgovoru. Isto se događa i kada sam učitelj tijekom razgovora puno govori o onome što djeca već dobro znaju ili nepotrebno ponavlja sve što djeca govore.

Odgovori djece tijekom razgovora su kratki ili više ili manje detaljni; Prihvatljivi su i odgovori od jedne riječi ako sadržaj pitanja ne zahtijeva više.

Djeca trebaju odgovarati dovoljno glasno, jasno, veselim glasom

Prilikom pripreme i provođenja ovakvih uvodnih razgovora nastavnik se mora pridržavati istih pravila. Razgovori u detaljnom obliku vode se s djecom srednje i starije dobi.

Ovaj oblik razgovora odgovara interesima djece i služi kao izvrsno sredstvo za aktiviranje dijaloškog govora djece.

b) Igre dramatizacije kao vid oblikovanja dijaloškog govora.

Da bi razgovor bio živ i donio radost, djeci se čitaju smiješne pjesme, bajke i gledaju slike s njima. Dakle, svrha razgovora u ovom slučaju nije provjera znanja djece, već razmjena osjećaja, ideja, iskustava, izražavanje vlastitog mišljenja, obrazloženja.

U zajedničkom pričanju priče s odraslim koristi se sljedeća tehnika: odrasli započinje rečenicu, a dijete je dovršava. Ispada neka vrsta dijaloga. Ova tehnika ima široku primjenu pri opisivanju predmeta i igračaka, te pri sastavljanju priča na temelju slike, igračke, niza slika, kompleta igračaka, dječje pjesmice, poslovice itd.

Motivi učitelja i djece često se ne poklapaju, nema poticaja. Ali sada ste restrukturirali pedagoški proces i pozvali djecu da igraju bajku. Pokazujemo djeci elemente kostima iz bajke i „čarobni štapić“ i momentalno se mijenja značenje komunikacijske situacije. Ovo više nije prepričavanje, već nešto zanimljivo za djecu: oblačenje, dramatizacija, Igra. Djeca nisu zainteresirana za opisivanje igračke koju svi mogu vidjeti. Kako bi opis bio zanimljiv, možete koristiti sljedeću tehniku: životinje se hvale koja je od njih ljepša, koja ima elegantniju kožu. Tehnika dramatizacije ima veliku motivacijsku snagu koja se može koristiti pri crtanju, pričanju bajke i pisanju po slici.

Pučka pedagogija zna mnogo igre na otvorenom, koji se grade kao igra dramatizacije prema već pripremljenom zapletu i uključuju raznolike dijaloge likova. To su igre poput „Guske-labudovi“, „Boje“, „Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati što smo radili“, „Vrtlar“ itd.

Narodne igre na različite načine uspostavljaju dijalošku komunikaciju između djece i vršnjaka.

Prvi. Fokus na partnera, potreba da slušate i čujete njegov glas, govor, gledate ga u oči. To su igre poput “Guess by Voice” (pogodi tko je zvao glasom); "Što se promijenilo?" (pažljivo pregledajte i zapamtite izgled svog partnera i pogodite koje je promjene napravio u svom izgledu).

Svrsi stvaranja orijentacije prema partneru služe raznovrsne plesne igre u kojima djeca govore i kreću se istim tempom, držeći se za ruke (taktilni i slušni kontakti).

Drugi. Reagiranje, potreba da pažljivo slušate partnerov govor i spremnost da mu se brzo odgovori na vrijeme. Prisjetimo se igre "Vrtlar". Nakon riječi "Umoran sam od svega cvijeća, osim..." partner mora odgovoriti prije kraja brojanja "jedan, dva, tri".

Treći. Održavanje dijaloga kroz razmjenu izjava (pitanja, komentari, poticaji). To su različiti dijalozi unutar igara, koji sadrže rituale (formule) pozdravljanja, opraštanja i ophođenja.

c) Kazališne igre, kao vid oblikovanja dijaloškog govora.

Kazališne igre možemo podijeliti u dvije podskupine: kazališne igre i različite elemente kazališta u amaterskim igrama uloga. Igre prve podskupine karakterizira usmjerenost na gledatelja i usmjerenost na estetsku vrijednost radnje. Igre druge podskupine igraju se za sebe, "iz zabave", ne uključuju gledatelja i ne teže estetskoj izražajnosti.

Za razvoj komunikacije s vršnjacima i razvoj dijaloškog govora važne su obje podskupine igara.

Prilikom pripreme predstave velika se pažnja posvećuje izražajnosti dječjeg govora i pokreta. Uvježbava se dikcija, intonacija, glasnoća govora te metode razigrane interakcije s partnerom. Preuzimanjem uloge dijete se udaljava od vlastite egocentrične pozicije.

Iskustva sudjelovanja u organiziranim kazališnim igrama djeca koriste u amaterskim kazališnim igrama, igrajući dijaloge temeljene na bajkama, koristeći lutke, kostime i elemente scenografije. Istodobno, radnja bajke i iskustvo zajedničkog igranja predstave omogućuju djeci da uspostave interakciju, traže linije za dijalog u ulogama, djeluju usklađeno i uživaju u međusobnoj komunikaciji. Uloga odrasle osobe u organiziranju zajedničkih samostalnih kazališnih igara nije izravna, već neizravna.

Prema mojim zapažanjima, u igri s lutkama djeca pokazuju veću samostalnost i više govore kada se obraćaju partneru u igri. U igrama s pretvaranjem djeca se više dive sebi i govore sama za sebe. No, uz intervenciju učitelja, aktivno se uključuju u improvizirane dijaloge uloga i pokazuju maštu u traženju sredstava izražajnosti slike.

d) Igra kao vid oblikovanja dijaloškog govora.

Razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja.

Prvo, potrebno je kod djece razviti sposobnost odgovaranja i postavljanja pitanja. Obratite posebnu pozornost na razvijanje sposobnosti slušanja i slušanja sugovornika, koristeći razne igre za to.

"KRIV PAD"

Morate zamijeniti odgovor na postavljeno pitanje odgovorom na drugu temu. Ako dijete odgovori na postavljeno pitanje, napušta igru.

"DISTRIBUCIJA PONUDA"

Na temelju sižejne slike prvi učenik smišlja jednostavnu, neproširenu rečenicu, a svaki sljedeći učenik joj dodaje po jednu riječ.

"gruda snijega"

Potrebno je u krugu sastaviti priču na zadanu temu. Svaki sudionik započinje svoju frazu ponavljanjem kraja fraze prethodnog.

"ČAROBNA TORBA"

1. Djeca naizmjenično stavljaju ruku u vrećicu, odabiru jedan od predmeta, pipaju ga i zovu. Zatim izvlače predmet kako bi se testirali.

2. Jedno dijete bira predmet i pokušava pogoditi što je to. Ostali postavljaju pitanja koja pomažu odrediti koji je predmet odabran.

Generalizacija.

Tu dolazi do izražaja međusobna komunikacija djece. U tu svrhu osmišljavaju se različite komunikacijske situacije i igre za razvoj neverbalnog mišljenja.

“GDJE SMO BILI, NEĆEMO REĆI, ALI ĆEMO POKAZATI ŠTO SMO RADILI”

Djeca se podijele u parove i izaberu jednu životinju ili pticu za sebe i svog partnera. Odabrana životinja mora biti prikazana tako da je druga djeca prepoznaju.

“PILA-POKAZALA-NAZVANA, IMENOVANA-PILA-POKAZALA”

Uz pomoć vodećih pitanja, djeci se daju netočne dinamičke karakteristike prikazanih objekata (je li avion ore?, Skače li magnetofon?, Pjeva li željezo?, itd.). To usmjerava dječje mišljenje da istakne glavno funkcionalno obilježje koncepta-slike i pomaže u oblikovanju dinamičkog psiholingvističkog modela "subjekt-predikat". Kao rezultat toga, djeca dolaze do zaključka da se predmet može prikazati samo kroz njegovu funkciju – djelovanje. Zatim se uvodi model “subjekt-predikat-objekt” (ja gulim krumpire, Lena priprema salatu, ja pričvršćujem kotače) ujedno se proširuje i pojašnjava vokabular, razvija se gramatička struktura i izgovorna strana govora.

Usavršavanje stečenih vještina.

U ovoj fazi koriste se dijalozi, igre uloga, dijalozi s nepoznatim odraslim osobama i vršnjacima. Tematska igra uloga zadovoljava potrebe djece da realiziraju vlastite ideje i izraze svoja iskustva. Tijekom igre prelaze s implementacije dobro naučenih zapleta na samostalno konstruiranje novih. U zajedničkoj igri sudaraju se individualni planovi koje potom treba dogovoriti.

d) Raznovrsne aktivnosti za djecu za razvoj dijaloškog govora.

Tehnika služi i dijaloškoj komunikaciji s vršnjakom djeca zajedno pišu priču: jedan dijete započne priču, drugo je nastavi, a treće dovrši. Djeca sama biraju partnere, dogovaraju sadržaj i redoslijed pripovijedanja. To može biti esej o slici, seriji slika, kompletu igračaka ili dječjoj pjesmici. Priče se mogu snimiti i od njih napraviti album dječjeg govornog stvaralaštva.

Prekrasna tehnika koja stvara teren za dječji dijalog je zajedničko crtanje ilustracija za priče.

Za razvoj dijaloškog govora posebno su važne aktivnosti kooperativnog tipa, prije svega kreativna igra uloga, u kojem djeca zajednički stvaraju okruženje za igru ​​temeljeno na predmetima, smišljaju temu i razvijaju radnju, glume dijaloge i usput stupaju u razne stvarne odnose. Razvijati dijalošku komunikaciju u igra uloga može biti ali ne izravno, već razvojnim utjecajem na samu igru ​​kroz stvaranje predmetnog okruženja za igru, obogaćivanje znanja djece o okolini (prvenstveno o društvenim odnosima), kroz sudjelovanje odrasle osobe u dječjoj igri kao partner.

Za aktivan utjecaj odrasle osobe na komunikacijsku aktivnost djece, a time i za poboljšanje dijaloškog govora, prikladnije su kazališne igre, narodne igre na otvorenom i igre s pravilima.

2. Pregled pedagoške literature o razvoju dijaloškog govora kod djece

Dijaloški govor jasna je manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Lingvisti dijalog nazivaju prirodnim primarnim oblikom jezične komunikacije.

Karakteristike dijaloškog govora dane su u brojnim djelima: L. Yakubinsky “O dijaloškom govoru”; Vinokur T. G. “O nekim sintaktičkim značajkama dijaloškog govora.”

T. G. Vinokur definira dijalog sa stajališta specifičnosti jezika: „... dijalog možemo definirati kao poseban, funkcionalno-stilski oblik govorne komunikacije, koji karakterizira: prisutnost dva ili više sudionika koji razmjenjuju govor; više ili manje brz tempo govora, kada je svaka komponenta replika; komparativna kratkoća napomena; kratkoća i eliptičnost konstrukcija unutar replika."

Razvijene su igre i vježbe za razvoj dijaloškog govora djece predškolske dobi

O.S. Ushakova i E.M. Strunina, kao i istraživači i nastavnici s pedagoških sveučilišta koji su proveli svoja istraživanja pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - doktor pedagoških znanosti, profesor, glava Laboratorij za razvoj govora i govornu komunikaciju Zavod za predškolski odgoj i obiteljski odgoj Ruska akademija obrazovanja. U knjigama O. S. Ushakova "Razvoj govora predškolskog djeteta" iu "Programu i metodama za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću", autor-sastavljač O. S. Ushakova opisuje neke tehnike za razvoj dijaloškog govora djece. Ona smatra da je dijaloški govor više situacijski i kontekstualan, stoga je presavijen i eliptičan (u njemu se puno toga podrazumijeva zbog poznavanja situacije od strane oba sugovornika). Dijaloški govor je nevoljan, reaktivan i slabo organiziran. Veliku ulogu ovdje igraju klišeji i predlošci, poznati redovi i poznate kombinacije riječi. Dakle, dijaloški govor je elementarniji od drugih vrsta govora.

U člancima na temu dijaloške komunikacije autora Arushanova A., Rychagova E., Durova N., dani su neki scenariji za djecu od 3-5 godina za razvoj dijaloškog govora. Autori su proveli eksperimentalne studije u moskovskim predškolskim ustanovama i otkrili da djeca imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima. Autori su izradili scenarije i uveli ih u praksu razvoja dijaloške komunikacije u predškolskim ustanovama. Kao glavni oblik treninga koristili su igre i aktivnosti.

Napominjući da je dijaloški oblik djetetova govora u ranom djetinjstvu u svojim bitnim poveznicama neodvojiv od aktivnosti odraslog čovjeka, D.B. Elkonin je naglasio: "Na temelju dijaloškog govora dolazi do aktivnog ovladavanja gramatičkom strukturom materinskog jezika" [Elkonin, 1966, str. 367]. Analizirajući faze djetetovog usvajanja gramatičke strukture svog materinjeg jezika (prema A.N. Gvozdevu), primijetio je da "unutar dijaloške forme djetetov govor dobiva koherentan karakter i omogućuje mu izražavanje mnogih odnosa" [ibid., str. 368].

Mnogi stručnjaci smatraju da se sposobnost vođenja dijaloga treba poučavati (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, itd.). U razvijenim oblicima dijalog nije samo svakodnevni situacijski razgovor; Ovo je proizvoljan kontekstualni govor bogat mislima, vrsta logične interakcije, smislene komunikacije.

Dijalogu prethodi "kolektivni monolog" (J. Piaget) - verbalna komunikacija, kada svaki partner aktivno govori u prisutnosti vršnjaka, ali ne odgovara na njegove primjedbe, ne primjećujući njegovu reakciju na vlastite izjave.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. naglašavaju da je u predškolskom djetinjstvu potrebno razviti dijaloški oblik govora. Kroz cijelu predškolsku dob kod djece je potrebno razvijati sposobnost građenja dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, prigovarati, stavljati primjedbu). Da biste to učinili, trebali biste koristiti razgovore s djecom o najrazličitijim temama vezanim uz djetetov život u obitelji, vrtiću, njegove odnose s prijateljima i odraslima, njegove interese i dojmove. Važno je razviti sposobnost slušanja sugovornika, postavljanja pitanja i odgovaranja ovisno o kontekstu. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. “Razvoj govora djeteta u vrtiću: novi pristupi.” - Rostov-n/D: TC “Učitelj”, 2002. 21 str.

U literaturi se također opisuju studije o osobitostima razvoja dijaloškog govora znanstvenika kao što su L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Smatraju da u ovladavanju govorom dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dviju ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica... Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od od niza proširenih rečenica.

3. Prijedlozi za razvoj dijaloškog govora kao sredstva komunikacije kod djece.

1. Naučite djecu da na pitanja odgovaraju kratko i punim rečenicama:

Što Nastya radi? 1) predstave; 2) Nastya se igra na sofi s lutkom i medvjedićem;

2. Vježbati djecu u postavljanju pitanja o slikovnom materijalu, igračkama i životnim situacijama (praktično svladavanje upitnika: Tko je ovo? Što je ovo? Gdje? Zašto? Koliko? Odakle? Koje boje? Koje?)

3. Koristiti mnemotehničke tablice, dijagrame, modele za logički
konstruirane izjave.

4. Bogatiti rječnik u različitim vrstama rada (dramatizacija govornog materijala, leksičke vježbe, usporedba, opis predmeta, radnji, ljudskih stanja, didaktičke igre i igre uloga).

5. Naučite korištenje formula govorne etikete u komunikaciji djece s vršnjacima i odraslima.

6. Razvijati koherentan monološki govor (prepričavanje, opisivanje)

7. Čitanje beletristike obrazovnog i zabavnog karaktera, praćeno razgovorom, analizom semantičkog dijela, leksičke, intonacijske izražajnosti). Učenje pjesmica napamet, dječjih pjesmica, zagonetki, brojalica.

8. Slobodni razgovori između odraslih i djece o društvenim i moralnim temama.

9. Naučite verbalno izraziti svoje osjećaje.

10. Korištenje raznih vizualnih materijala.

11. Korištenje zagonetki i križaljki za obogaćivanje govora, inteligencije i logičkog mišljenja djece.

12. Korištenje malih oblika folklora.

13. Podučavajte razgovor telefonom.

14. Podučavati igre uloga i njihovu upotrebu u svakodnevnom životu djece.

15. Izmišljanje bajki na zadane teme, po želji djece, uz korištenje izreka, čarobnih preobrazbi, ponavljanja, „čarobnih“ predmeta.

16. Provođenje lekcija o pristojnosti i bontonu.

17. Sastavljanje kreativnih priča za razvoj fantazije, razmišljanja, monologa, govora.

18. Uključivanje roditelja u proces formiranja dijaloškog govora.

ZAKLJUČAK.

Razvoj dijaloškog govora ima vodeću ulogu u procesu razvoja govora djeteta predškolske dobi i zauzima središnje mjesto u cjelokupnom sustavu rada na razvoju govora u dječjem vrtiću.

Mnogi stručnjaci smatraju da se sposobnost vođenja dijaloga treba poučavati (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, itd.). U razvijenim oblicima dijalog nije samo svakodnevni situacijski razgovor; Ovo je proizvoljan kontekstualni govor bogat mislima, vrsta logične interakcije, smislene komunikacije.

U ranoj dobi dijete je uključeno u dijalog od strane odrasle osobe. Obraćajući se djetetu pitanjima, motivima, prosudbama, on na taj način aktivno reagira na njegove izjave i geste, "popravlja" dijalog (E. I. Isenina), tumači, "proširuje", širi nepotpune situacijske izjave svog malog sugovornika, dovršavajući ih u punom obliku .

Dijalogu prethodi „kolektivni monolog - verbalna komunikacija, kada svaki partner aktivno govori u prisutnosti vršnjaka, ali ne odgovara na njegove primjedbe, ne primjećujući njegovu reakciju na vlastite izjave.

T. I. Grizik smatra da je društveno najznačajniji oblik komunikacije za predškolce dijaloški oblik komunikacije. Dijalog je prirodno okruženje za osobni razvoj. Odsutnost ili nedostatak dijaloške komunikacije dovodi do različitih vrsta poremećaja u osobnom razvoju, povećanja problema u interakciji s drugim ljudima i pojave ozbiljnih poteškoća u sposobnosti prilagodbe promjenjivim životnim situacijama.

Razvoj komunikacijskih sposobnosti djece predškolske dobi važan je dio kulturnog i govornog odgoja djece. Potrebna je stalna pozornost učitelja i odraslih u organiziranju razvoja dijaloškog govora, aktivna pomoć u svladavanju umjetnosti verbalne komunikacije.

Bibliografija.

1. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Dijete uči govoriti. - M.: Znanje, 1988

2. Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora s djecom od 2-4 godine. - M.: Obrazovanje, 1993

4. Nastava o razvoju govora u dječjem vrtiću / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Modernost, 1999

5. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000

6. Krylova N. M. Utjecaj razgovora na mentalni i govorni razvoj djece // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora u djece predškolske dobi / Komp. M. M. Aleksejeva. - M.: Akademija, 1999

7. Maksakov A.I. Govori li vaše dijete ispravno? - M.: Obrazovanje, 1988

8. Novotvortseva N.V. Razvoj dječjeg govora. - Jaroslavlj: Gringo, 1995

9. Smisli riječ: Govorne igre i vježbe za predškolce. — M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001

10. Program i metodologija za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću / Autor-sastavljač O. S. Ushakova - M.: APO, 1994

11. Psihološko-pedagoška problematika razvoja govora u dječjem vrtiću. sub. znanstveni djela Redkol. F. A. Sokhin. - M.: APN SSSR, 1987

12. Radina K. K. Metoda razgovora u odgojno-obrazovnom radu s djecom starije skupine vrtića // Čitanka o teoriji i metodici razvoja govora u djece predškolske dobi / Komp. M. M. Aleksejeva. - M.: Akademija, 1999

13. Solovyova O.I. Metode razvoja govora i podučavanje materinjeg jezika u dječjem vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1966

14. Tihejeva E.I. Razvoj dječjeg govora - M.: Obrazovanje, 1972

15. Ushakova O. S. Razvoj govora predškolskog djeteta. — M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001

16. Yakubinsky L. P. Odabrana djela: Jezik i njegovo funkcioniranje // Odgovorno. izd. A. A. Leontjeva. M.: Nauka, 1986

Primjena.

Igre za razvoj govorne komunikacije

Preporuča se uključiti u situaciju igre dijalog s bilo kojim likom iz bajke ("Mačak Leopold u posjetu momcima", "Pinokio nam je došao"). Tijekom igre učitelj daje upute djeci kako voditi dijalog („Prvo pitaj našeg gosta kako se zove, a zatim reci svoje ime“). “Reci mi gdje živiš, daj svoju adresu. Onda možete pitati gosta gdje živi." U budućnosti možemo preporučiti provođenje oblika igre s kompliciranjem govornih zadataka; U isto vrijeme, djeca vježbaju sastavljanje detaljnih odgovora na pitanja (na primjer, u igri "Dunno pita"), a također naizmjence postavljaju pitanja gostujućem liku u bajci, crtiću itd.

Približan popis primjedbi i pitanja koja se koriste u dijalozima.

Idemo se upoznati. Moje ime je Petrushka, a ti? Gdje živiš? (Kako se zove selo (grad) u kojem živiš?). U kojoj ulici živiš? Kako se zove? Kako se zove tvoja mama/tata/sestra?

Takve igre razgovora mogu se voditi na teme: "Kako se igramo", "Na našem mjestu", "Dvorište u kojem živim", "Naš životni kutak", kao i na temelju dojmova iz šetnji, izleta u zoološki vrt, posjećivanje dječjih izložbi stvaralaštvo i sl.

U početnom razdoblju nastave dijaloga veliko se mjesto daje komunikaciji između odraslog i djeteta (razgovor, razgovor). Preporučujemo obrazovne igre kao što su „Čudesna torba” („Čudesna škrinja”), „Napravimo sliku za zeca”, „Obucimo lutku Tanju za šetnju”, „Kupanje lutke” itd.; Potrebno je provoditi nastavu pamćenja stereotipnih pitanja i odgovora.

“Sretan put” (“U tramvaju”).

U igri može sudjelovati nekoliko djece (6-8 osoba). U sredini igraonice postavljene su stolice u parovima između kojih je napravljen prolaz za “dirigenta”. “Kondukter” prodaje karte, pita do koje stanice svaki putnik putuje. Odgovaraju mu djeca putnici. Prvo, svako dijete, zajedno s učiteljem, mora odrediti na koje stajalište ide i s kojim ciljem. Tijekom puta djeca silaze na različitim stajalištima, gdje ih očekuju razne igre i vježbe koje odgovaraju nazivu stajališta (“Igralište”, “Stadion”, “Pošta”, “Park” itd.). U povratku, “putnici” ponovno sjedaju u tramvaj. Učitelj (“dirigent”, “vodič”) organizira razmjenu dojmova o tome što su djeca radila “tijekom dana”.

Didaktičke igre za razvoj dijaloškog govora.

"Divna škrinja" ("Divna torba").

Učitelj vadi predmet iz torbe i pita: “Što je ovo?” Djeca odgovaraju na pitanje. Osnova za dijalog je sposobnost odgovora na pitanje ili koristite željenu gestu ruke, gestu lica, pokret glave. Za djecu bez riječi vrlo je važno ovladati gestama i govorom lica. Preporučljivo je koristiti sljedeće geste i izraze lica: "radost" (djetetove usne su razvučene u osmijeh), "molim" (ispružiti ruku dlanom prema gore prema sugovorniku), "uznemirenost", "iznenađenje" itd. te su geste odabrane tako da budu iste vrste tijekom određenog razdoblja obuke i imaju signalnu vrijednost u dijalogu sve dok dijete nije u stanju zamijeniti gestu odgovarajućom riječi.

"Pronađi podudarnost."

U početnoj fazi obuke, logoped je lider u igri. Djeci se daju slike (prvo po dvije, zatim po 3-4), a voditelju se ostavljaju slike uparene s njima. Voditelj pita, na primjer: "Tko ima loptu?" Dijete koje ima postoji ista slika koja ga podiže. Da bi zakomplicirao zadatak, učitelj zahtijeva da se radnja izrazi odgovorom: "Imam loptu." Vizualni materijal u ovoj igri je raznovrstan, pa raspon pitanja može biti širok. Možete postavljati pitanja o boji, obliku, namjeni i detaljima predmeta. Ova igra pomaže u radu na povećanju složenosti sintaktičkih struktura (odgovori od jedne riječi, rečenice od dvije riječi, rečenice od 3-5 riječi).

Ova se igra može izgraditi prema princip “malog učitelja”. Kada djeca steknu vještinu samostalne igre, logoped im daje mjesto voditelja. Na taj način se stvara dijalog među djecom.

"Pitanje ili ne?"

Odrasla osoba poziva onoga tko točno odgovori da sjedne: je li ono što je rekao pitanje ili nije?

Mama je kupila boje. – Mama je kupila boje?

Dadilja je donijela ručak. - Je li dadilja donijela ručak?

Igra "Zatvorena slika".

Odrasla osoba pokazuje naopako okrenutu sliku i objašnjava da je ovdje nacrtano nešto vrlo zanimljivo. Zatim pita djecu:

Učini isto što i djevojka na ovoj slici. Daj mi istu loptu kao na ovoj slici. Daj mi isti broj kockica kao na ovoj slici.

Djeca se suočavaju s potrebom da pitaju odraslu osobu: Što radi li djevojka? Koji lopta? Koliko kocke? itd.

Igra "Bajkovita zvijer".

Odrasla osoba govori o portretu izvanredne životinje. Ova zvijer je nevjerojatna, divna, bez presedana. On je sam smislio ovu zvijer, a ako djeca postave prava pitanja, i oni će moći zamisliti ovu zvijer, pa čak i nacrtati.

Djeca postavljaju ovakva pitanja: Na koga liči? Koliko šapa ima? Kakav mu je oblik njuške? Ima li krzno ili rep? Je li mali ili velik?

U slučaju poteškoća, odrasla osoba potiče djecu: "Pitajte o očima i vratu, šapama i repu, krznu itd."

Igra "Telefon".

Odrasla osoba vadi telefon koji zvoni. Uzima slušalicu i traži od djece da pogode što ga, primjerice, pita voditeljica vrtića. Odrasla osoba glasno odgovara na zamišljena pitanja, nakon svakog od njih djeca daju svoju verziju pitanja:

- Predajem razred. (Što radiš?)

- Dobro im ide. (Kako su dečki?)

- Glazbeni sat. (Koju aktivnost će imati sljedeće?)

- Prosena kaša. (Što je danas bilo za doručak?), itd.

Ako su djeca fascinirana ovom igrom, možete izvaditi drugi uređaj i pozvati dvoje djece da razgovaraju, na primjer, o svojim omiljenim igrama, o zabavnom ljetu. Svako dijete, nakon što je odgovorilo, mora postaviti pitanje sugovorniku.

Igra "Reći ću ti - neću ti pokazati."

Na svaki stol odrasla osoba stavlja kutiju s igračkom za dvoje djece. Omogućuje djeci da pažljivo pogledaju u nju tako da za susjednim stolom nije vidljivo što je skriveno u kutiji. Zatim djeci daje zadatak: postavljajući bilo kakva pitanja, pogodite što je u kutiji njihovih susjeda. Ne možete samo pitati - što je u kutiji?

Djeca jedno drugome postavljaju poznata, unaprijed uvježbana pitanja. Na primjer, koje je boje predmet? Kakav oblik? Od čega je napravljeno? Što možete učiniti s njim? itd.

Ako su oni koji su postavljali pitanja pogodili što je u kutiji i točno imenovali predmet, oni koji su odgovorili pokazuju igračku.

Sve didaktičke igre provode se prvo uz izravno sudjelovanje odrasle osobe, a zatim sama djeca.

Ako beba od pet do šest mjeseci vidi odraslu osobu koja obavlja svoje poslove, pokušava privući njegovu pozornost sredstvima koja su mu dostupna (pjevušenje, brbljanje). U dobi od dvije godine djetetov govor postaje glavno sredstvo komunikacije s bliskim odraslim osobama, za njih je ono "ugodan sugovornik".

S tri godine govor postaje sredstvo komunikacije među vršnjacima. Međutim, proučavajući kako mlađe predškolsko dijete (2-4 godine) reagira na stranca: nastoji li uspostaviti kontakt? čekanje? ne odgovara na komunikaciju? - otkrio je sljedeće. Ako se nepoznata odrasla osoba ne obraća djetetu ili svoju ljubav iskazuje samo izrazom lica i osmijehom, tada samo 2% djece pokušava s njim stupiti u kontakt. Istina, svako osmo dijete ove dobi već odgovara na aktivne apele.

Naravno, djeca su plašljiva, ali glavna stvar je da nemaju iskustva u interakciji s različitim ljudima; imaju nedovoljno razvijene motive za komunikaciju i sredstva za ostvarivanje te aktivnosti.

Isto se može reći i za interakciju djece. Razdoblje njegova “uzleta” (u smislu raznolikosti komunikacijskih motiva i jezičnih sredstava) je peta godina života. U starijoj predškolskoj dobi uočava se određeni pad: monotonija motiva komunikacije i jednostavnost njihova jezičnog izražavanja.

Odgajatelji usmjeravaju svoje napore da dječji govor bude smislen i razumljiv drugima, a da se sama verbalna komunikacija odvija u oblicima koji zadovoljavaju zahtjeve ljudskog ponašanja u društvu.

U postizanju smislenosti dječjeg govora ne treba zaboraviti da se ona vole igrati riječima i glasovima, ali to je dobro na svom mjestu iu svoje vrijeme. Razumljivost govora, kao rezultat jasne misli, postiže se sposobnošću govorenja s dovoljnom cjelovitošću i dosljednošću. Rad na sadržajnosti i jasnoći dječjeg govora ujedno je i rad na oblikovanju djetetova mišljenja i širenju njegovih vidika.

Zahtjevi programa u pogledu poučavanja dijaloškog govora uglavnom se svode na učenje djece da koriste takve potrebne oblike usmenog govora kao što su pitanje, odgovor, kratka poruka i proširena priča.

Program dječjeg vrtića predviđa učenje dijaloškog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju.

Može se razlikovati nekoliko skupina dijaloških vještina:

Same govorne vještine: - stupiti u komunikaciju (znati kada i kako možete započeti razgovor s poznanikom ili strancem koji je zauzet razgovorom s drugima); - održavati i upotpuniti komunikaciju (voditi računa o uvjetima i situaciji komunikacije; slušati i čuti sugovornika; preuzeti inicijativu u komunikaciji, ponovno pitati; dokazati svoje stajalište; izraziti svoj stav prema predmetu razgovora - uspoređivati, izražavati svoje mišljenje , navoditi primjere, ocjenjivati, slagati se ili prigovarati, pitati, odgovarati; govoriti logično, suvislo; - govoriti izražajno normalnim tempom, koristiti intonaciju dijaloga.

Vještine govornog bontona. Govorni bonton uključuje: obraćanje, upoznavanje, pozdrav, privlačenje pažnje, poziv, molbu, pristanak i odbijanje, ispriku, prigovor, suosjećanje, negodovanje, čestitku, zahvalnost, oproštaj itd.

Sposobnost komunikacije u paru, u grupi od 3-5 ljudi, u timu.

Sposobnost komuniciranja za planiranje zajedničkih akcija, postizanje rezultata i raspravu o njima, sudjelovanje u raspravi o određenoj temi.

Neverbalne (neverbalne) vještine – primjereno korištenje izraza lica, gesta.

U srednjoj predškolskoj dobi djecu se uči rado stupati u komunikaciju s odraslima i vršnjacima, odgovarati i postavljati pitanja o predmetima, njihovim svojstvima, postupcima s njima, odnosima s drugima, te poticati želju za razgovorom o svojim zapažanjima i iskustvima.

Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih odgovarati kratko i uobičajeno, ne odstupajući od sadržaja pitanja. Postupno uvodi djecu da sudjeluju u kolektivnim razgovorima, gdje su dužni odgovarati samo kada ih učitelj pita i slušati izjave svojih drugova. Nastavlja se njegovanje kulture komunikacije: formiranje sposobnosti pozdravljanja rođaka, prijatelja, prijatelja iz grupe, koristeći sinonimne formule bontona (Zdravo! Dobro jutro!), Javljanje na telefon, ne miješanje u razgovor odraslih, ulazak u razgovor sa strancima, pozdraviti gosta, komunicirati s njim.

Za djecu mlađe predškolske dobi najučinkovitija je individualna komunikacija između djeteta i odrasle osobe koja se temelji na zajedničkim aktivnostima. Na primjer, zajedničko sastavljanje priče na temu koju je predložilo dijete uz istovremeno elementarno crtanje radnje: radnje, likovi, predmeti. Dijete se u takvoj situaciji osjeća ravnopravnim partnerom: u svakom se trenutku može uključiti i u pripovijedanje i u crtanje.

Vrlo je važno poticati djecu da komentiraju (popraćaju govorom) svoje postupke u predmetnim aktivnostima i postupno vježbaju sposobnost planiranja svojih aktivnosti (izgovaranje naglas naknadnih radnji).

U šetnji, u grupi, oblačenju, umivanju ili igri odrasla osoba koristi svaku priliku da pravilno i jasno imenuje predmet, dijelove predmeta, okarakterizira njegova svojstva, osobine i djelovanje s njim. U tom slučaju potrebno je jasno formulirati zadatak u pravilnom gramatičkom obliku, bez suvišnih riječi i dodatnih objašnjenja, precizno postaviti pitanja, a posebno jasno imenovati pokrete.

Na primjer: "sagnuti se", "spustiti", "okrenuti se", "potapšati" itd.

S djecom od 4-5 godina učitelj je aktivan sudionik i organizator komunikacije: objašnjava pravila i sadržaj igre, imenuje i objašnjava značenje novih riječi; poziva dijete da drugoj djeci ispriča svoje novosti.

U ovoj dobi djeca se uče voljno stupati u komunikaciju s odraslima i vršnjacima, odgovarati i postavljati pitanja o predmetima, njihovim svojstvima, postupcima s njima, odnosima s drugima, te podržavati želju za razgovorom o svojim zapažanjima i iskustvima.

U starijim skupinama treba učiti točnije odgovarati na pitanja, spajati primjedbe drugova u zajednički odgovor, na isto pitanje odgovarati na različite načine, kratko i široko. Jačati sposobnost sudjelovanja u općem razgovoru, pažljivo slušati sugovornika, ne prekidati ga i ne ometati se. Posebnu pozornost treba posvetiti sposobnosti formuliranja i postavljanja pitanja, konstruiranja odgovora u skladu s onim što se čuje, dopunjavanja, ispravljanja sugovornika, uspoređivanja svog stajališta sa stajalištima drugih ljudi.

Treba poticati razgovore o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, sadržajnu verbalnu komunikaciju između djece o igrama, pročitanim knjigama, gledanim filmovima.

Uspješno svladavanje dijaloškog govora podrazumijeva ciljanu obuku, formiranje određenih vještina u konstruiranju koherentnih izjava.

Poruka.

Tema: “Razvoj govora djece predškolske dobi: problemi i načini njihova rješavanja.”

Uzmi mi sve što imam

ali ostavi mi moj govor,

i uskoro ću steći sve što sam imao.

Daniel Ubster.

Želio bih započeti svoj govor mudrim riječima “Gotovo svi mogu govoriti, ali samo nekolicina nas može govoriti ispravno.” Govor je za nas jedna od glavnih ljudskih potreba i funkcija. Kroz komunikaciju s drugim ljudima čovjek se ostvaruje kao pojedinac.

Govor je prekrasan dar prirode. Ne daje se čovjeku od rođenja. Trebat će vremena da beba počne govoriti. I odrasli moraju uložiti mnogo truda kako bi osigurali da se djetetov govor razvija ispravno i pravodobno.

Poučavanje predškolske djece materinjem jeziku s pravom se smatra jednim od središnjih pedagoških zadataka. Jezik, sredstvo komunikacije i spoznaje, najvažniji je uvjet za upoznavanje djece s kulturnim vrijednostima društva.

Govor prati gotovo svaku djetetovu aktivnost, usavršava je i obogaćuje. Govor je jedna od važnih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući svom materinjem jeziku, beba ulazi u naš svijet i dobiva brojne mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima. Govor pomaže međusobnom razumijevanju, oblikuje poglede i uvjerenja, a ima i veliku ulogu u razumijevanju svijeta u kojem živimo.

Predškolska dob je razdoblje aktivnog usvajanja govornog jezika djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog.
Nemoguće je suditi o početku razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi bez procjene njegovog govornog razvoja. U psihičkom razvoju djeteta govor je od izuzetne važnosti. Razvoj govora povezan je s formiranjem i osobnosti u cjelini i svih mentalnih procesa. Puno vladanje materinjim jezikom u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece. Što prije započne učenje materinjeg jezika, to će se dijete slobodnije njime služiti u budućnosti. Stoga je utvrđivanje pravaca i uvjeta razvoja govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja govora jedan je od najhitnijih.

Razlozi niskog stupnja razvoja govora:

Polovica djece predškolske dobi ima nedovoljno razvijene vještine konstruiranja suvisle izjave.

Na temelju rezultata analize opažanja u skupinama mogu se uočiti sljedeći nedostaci:
- suvisle izjave djece su kratke;

Karakterizira ih nedosljednost, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;

Sastoje se od zasebnih fragmenata koji međusobno nisu logički povezani;
- razina informiranosti izjave je vrlo niska.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje dojmove o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju zadatak pisanja priča na zadanu temu. Uglavnom, to se ne događa zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ga ono ne može formulirati u koherentne govorne iskaze.
Dok izvodi nastavu, učitelj vidi sebe i tehnike, ali ne vidi dijete, tj. u razredu ponekad govori jedan nastavnik.

Nedovoljna priprema za nastavu.

Kada gledate sliku ili razgovarate, morate pažljivo razmisliti o pitanjima.

Govorna kultura učitelja također igra vrlo važnu ulogu u razvoju govora. Učitelji su ti koji djeci daju primjere ispravnog književnog govora:

Govor nastavnika mora biti jasan, jasan, cjelovit i gramatički ispravan;

Govor uključuje različite primjere govornog bontona.

Roditelji ne razumiju njihovu funkciju - komunikacija s djetetom treba započeti i od rođenja i prije njegova rođenja, u prenatalnom razdoblju.

"Pedagoška trka"

Poštovane kolegice i kolege, da bi se dječji govorni jezik dobro razvijao, učitelju je potrebno bogato znanje o formiranju koherentnog govora.

Provodi se ekspresna anketa "Razvoj govora":

1. Koji su oblici govora? (dijalog i monolog).
2. Razgovor između dvoje ili više ljudi o temi koja se odnosi na bilo koju situaciju (dijalog).
3. Koje se vještine razvijaju u dijalogu? (saslušati sugovornika, postaviti pitanje).
   4. Navedi vrste prepričavanja: detaljno (blizu teksta), u dijelovima (fragmenti), s promjenom lica (Išao sam... Autor je otišao..), Na sličan način (kreativno, s promjenom heroj ili događaj), inscenacija (gluma pomoću igračaka ili stolnog kazališta).
4. U kojoj dobnoj skupini počinje rad na podučavanju djece monološkom govoru? (iz srednje skupine).
5. Kako se zove tekst u kojem se navode osobine, svojstva, kvalitete i radnje? (opis).
6. Navedite glavne metode i tehnike za razvoj govora djece predškolske dobi (vizualno, verbalno, praktično ili razigrano).
7. Govor jednog sugovornika upućen publici (monolog).

Svi zadaci razvoja govora djece predškolske dobi (bogaćenje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, zvučna kultura) neće postići svoj cilj ako ne dođu do konačnog izražaja u razvoju koherentnog govora.”

Suvisli govor - izgradnja suvislih iskaza raznih vrsta - obrazloženja, pripovijedanja, sposobnost strukturiranja teksta, razvijanja radnje kroz niz slika, povezivanja dijelova iskaza različitim načinima povezivanja na gramatički ispravan i točan način.

Razvoj koherentnog govora: rješavanje ovog problema uključuje razvoj dva oblika govora - dijaloškog i monološkog. U razvoju dijaloškog govora posebna se pozornost posvećuje razvijanju sposobnosti djece da grade dijalog (pitaju, odgovaraju, objašnjavaju i sl.), koristeći različita jezična sredstva u skladu sa situacijom. U tu svrhu koriste se razgovori o najrazličitijim temama koje se tiču ​​života djeteta u obitelji, vrtiću i sl.

U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sugovornika, postavljanja pitanja i odgovora ovisno o kontekstu. Sve ove vještine neophodne su za razvoj monološkog govora kod djece.

Središnja točka u razvoju takvog govora je poučavanje djece sposobnosti konstruiranja detaljne izjave. To pretpostavlja formiranje u njima elementarnih znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj), ideja o vezi između rečenica i strukturnih veza izjave. Potonji je važan uvjet za postizanje koherentnosti u govornom iskazu.

Ovladavanje monološkim govorom od prioritetne je važnosti za potpunu pripremu djeteta za školu i, kako primjećuju mnogi znanstvenici i učitelji, moguće je samo u uvjetima ciljane obuke.

Govor se razvija u različitim vrstama aktivnosti: u nastavi o upoznavanju s fikcijom, fenomenima okolne stvarnosti, podučavanju pismenosti itd. I također u igrama i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Zato je utvrđivanje pravaca pedagoškog djelovanja i uvjeta za razvoj govora kod djece među najvažnijim pedagoškim zadaćama.

Uspješno rješavanje ovih problema moguće je samo integriranim pristupom njihovom razmatranju, kao i stvaranjem potrebnih uvjeta za govorni razvoj djece, uz blisku suradnju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

"Razgovarajmo":

Dijete nije zainteresirano za nastavu razvoja govora. Što treba učiniti da se poveća interes za nastavu razvoja govora?

Organizirajte nastavu tako da dijete bude uključeno u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja. Manje kontrole, više neovisnosti i povjerenja.

Intelektualne i praktične aktivnosti u razredu trebaju biti raznolike.

Trebali biste stalno mijenjati oblik pitanja i zadataka, poticati aktivnost pretraživanja djece, stvarajući atmosferu napornog rada.

Što je novi materijal više povezan s djetetovim postojećim osobnim iskustvom, to mu je zanimljiviji.

Uzimajući u obzir individualne, dobne i mentalne karakteristike djeteta.

Emocionalnost učitelja, njegova sposobnost da podrži i usmjeri interes za sadržaj lekcije.

Korištenje ICT tehnologije u nastavi.

1. Ako u skupini ima puno djece sa slabo razvijenim govorom, potrebno je češće koristiti pitanja i zadatke koji od djeteta zahtijevaju odgovor – radnju (pokaži nešto, pronađi nešto, donesi, napravi i sl.).
2. U razgovoru s djetetom treba pokazati suzdržanost i strpljenje. Ako na vaše pitanje nema odgovora, ponovite ga i potaknite odgovor, potičući pokušaje vašeg djeteta da reproducira riječ ili izraz za vama.
3. Vaša lekcija "nije uspjela". Ako mislite da je ovaj materijal važan za djecu, ponovite lekciju, ali prvo analizirajte razloge – promašaje (pretjerani zahtjevi; loš raspored djece i sl.).
4. Ne zaboravite pregledati materijal koji ste obradili sa svojom djecom.
5. Ponašajte se prirodno, nemojte svojoj djeci držati predavanja.
6. Često hvalite svoju djecu. Radujte se s njima njihovim uspjesima.
7. Pokušajte unijeti nešto novo, neočekivano u život djece, oduševiti ih iznenađenjima koja stvaraju uvjete za razvoj komunikacije.

1. Razvijte izgovornu stranu govora:

Pripremite artikulacijski aparat za pravilan izgovor glasova;

Razviti jasan izgovor riječi i rečenica, miran tempo i odmjeren ritam govora.

1. Razvijte i poboljšajte vokabular:

Uvesti riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta;

Naučiti razumjeti generalizirano značenje riječi i koristiti se najjednostavnijim generalizacijama u samostalnom govoru.

1. Razvijte gramatičke govorne vještine:

Uvježbavati pravilnu upotrebu prijedloga kojima se izražavaju različiti prostorni odnosi (na, u, iza, od, uz, iznad, između, ispred itd.);

Uvježbavati upotrebu imenica u množini (po principu „jedan – mnogo”) i tvorbu genitiva množine imenica (pri odgovoru na pitanje „Čega nema?”);

Naučite koristiti glagole u zapovjednom načinu. Naučiti konjugaciju glagola "htjeti";

Podučavati sastav i distribuciju jednostavnih rečenica pomoću homogenih članova; subjekti, definicije, predikati.

1. Promicati razvoj koherentnog govora. Razvijati dijaloški govor:

Stvoriti uvjete koji pogoduju aktivnoj uporabi dijaloškog govora (igre i problemske situacije, izleti, kazališne i igrane aktivnosti);

Naučiti koristiti jezične materijale ovisno o situaciji (pozdrav, apel, zahtjev, isprika, utjeha, zahvalnost, oprost);

Demonstrirati djeci kulturu dijaloga;

Pripremiti se za učenje koherentnog monološkog govora;

Vježbama igre i raznim oblicima prepričavanja učiti sastavljati karakteristike predmeta i predmeta (za opis); obnoviti slijed događaja u priči.

1. Ne zaboravite na razvoj fine motorike.
2. Stvorite uvjete koji pogoduju aktivaciji govora:

Pregledavajući s djecom njihov rad u vizualnim umjetnostima, potaknite ih da razgovaraju o stvorenim slikama i predmetima okolnog svijeta;

Stvorite djetetu kulturno bogato govorno okruženje.

prirodoslovna literatura služi kao građa na kojoj se gradi razgovor i djeci prenose nova znanja.

Vođenje razgovora zahtijeva pripremu nastavnika. Pri sljedećem kalendarskom planiranju rada učitelj zacrtava koji je programski materijal o upoznavanju okoline najprikladnije dati djeci u razgovoru; tada morate sastaviti plan sekvencijalnog tijeka cijele lekcije od početka do kraja. Morate razmisliti o tome kako započeti razgovor kako biste brzo prikupili pozornost djece i pobudili njihov interes za nadolazeću lekciju, aktivnu mentalnu aktivnost i utjecali na njihove osjećaje. Kao takvo emocionalno sredstvo možete koristiti sliku, zagonetku koja je nova za djecu ili pjesmu koja je izravno povezana sa sadržajem razgovora. Evo nekoliko primjera.

Razgovor o jeseni možete započeti prikazivanjem reprodukcije Levitanove slike "Zlatna jesen" (starija skupina), tako da se djeca mogu diviti umjetnikovu prekrasnom djelu. Osim toga, slika će im u sjećanju oživjeti dojmove koje su stekli tijekom izleta u park ili šumu.

Početak razgovora o radu pošte (također u starijoj skupini) može biti pjesma S. Ya. Marshaka "Zagonetke" ("Plava kuća na vratima").

Razgovor o Moskvi dobro je započeti pokazivanjem slike na kojoj je prikazan Kremlj ili Crveni trg, budući da su ta povijesna mjesta glavnog grada poznata svakom djetetu iz reprodukcija.

U nekim je slučajevima preporučljivo započeti razgovor pitanjem koje u djetetovom sjećanju treba probuditi dojmove činjenica ili događaja vezanih uz sadržaj razgovora, npr.:

“Djeco, tko je od vas putovao vlakom?” pita učiteljica započinjući razgovor o željeznici.

Tijekom razgovora, pitanja učitelja, koja su glavna metodološka tehnika u ovoj lekciji, otkrivaju sadržaj predviđene teme i, vodeći dječje misli, uče ih da točno odgovore. Učitelj mora promisliti o sadržaju i formulaciji svojih pitanja tako da budu razumljiva svoj djeci.

Ako djeca ne razumiju ili pogrešno razumiju pitanje, tada netočno odgovaraju, odnosno ne daju odgovor koji učitelj očekuje. Na primjer, učiteljica pita djecu:

"Kakvo je lišće na brezi?" Djeca odgovaraju: "Breze." U međuvremenu, učiteljica je htjela da djeca imenuju boju lišća. Djeca bi dala željeni odgovor da je pitanje ovako formulirano: „Koje je boje lišće na brezi u jesen?“

Da biste dobili točan odgovor, potrebno je jasno postaviti pitanje i pitati djecu o određenim činjenicama i pojavama koje poznaju, o kojima mogu prosuđivati.

Učitelj svojim pitanjima treba usmjeravati misao djece na značajne, karakteristične znakove i pojave. Djeci ne možete postavljati pitanja koja nadilaze njihove mogućnosti, kao ni pitanja koja ne pomažu aktiviranju njihovih misli. S ove točke gledišta, djeci od pet i šest godina ne biste trebali postavljati sljedeća pitanja: koliko nogu ima krava? Koliko očiju ima mačka? Koliko ušiju ima zec? itd. Prvo, djeca to dobro znaju; drugo, pričanje o broju nogu, ušiju, očiju, repova ne pridonosi ništa dječjem znanju o životinjama. Uostalom, sve životinje imaju isti broj nogu, ušiju itd. Jedna se životinja razlikuje od druge ne po broju dijelova tijela, već po svojim karakterističnim osobinama, načinu života i navikama. Uši zeca su duge; Mačje uši su male i uspravne; Vjeverica ima rese na vrhovima ušiju. Stoga je ispravnije postaviti djeci pitanje o kvaliteti vanjskih karakteristika životinje: kakve oči ima mačka? Kakav ona ima rep? i tako dalje.

Sva glavna pitanja razgovora u njihovom logičnom slijedu trebaju biti zapisana u kalendarskom planu ili u bilješkama nastavnika.

Prilikom vođenja razgovora, ovisno o odgovorima djece, ponekad je potrebno postaviti dodatna pitanja, ali se ne treba udaljavati od sadržaja glavne teme razgovora.

Za razjašnjavanje dječjih ideja ili davanje vizualne slike nepoznatog predmeta potrebno je koristiti vizualni materijal: sliku, igračku, model, predmet u prirodi. Slikovni materijal pobuđuje veliki interes i govornu aktivnost kod djece. Njihove izjave u ovom slučaju izravno se temelje na senzacijama i percepcijama.

Različiti vizualni materijali koriste se na različite načine: neki se predmeti dijele djeci (grane drveća, sjemenke, slike predmeta), druge učitelj pokazuje cijeloj skupini (slika, živa životinja, posuđe itd.); u potonjem slučaju, veličina predmeta treba biti dostupna svakom djetetu za gledanje.

Vizualni materijal je unaprijed pripremljen i pohranjen kako ne bi prerano ometao djecu. Predmet koji se u nastavi koristi kao vizualno pomagalo treba jasno ilustrirati programsko gradivo razgovora.

Na kraju sata korisno je učvrstiti sadržaj razgovora ili produbiti njegov emocionalni utjecaj na djecu. To se može učiniti na različite načine, i to: nastavnik izlaže sadržaj razgovora u kratkoj završnoj priči, ponavljajući najbitnije; na kraju razgovora provodi se didaktička igra na istom programskom materijalu (za to je predviđeno 35 minuta); djeca se pozivaju da pročitaju poznatu pjesmu ili otpjevaju pjesmu koja je po sadržaju slična temi razgovora; možete pročitati izmišljenu priču.

Za koju opciju će se učitelj odlučiti ovisi o temi razgovora, bazi znanja djece i vremenu održavanja sata. Razgovor o povrću može se završiti didaktičkom igrom „Pogodi povrće dodirom“; razgovor o pripremama za doček Nove godine može se zaključiti novogodišnjom pjesmom koju su djeca već naučila na satovima glazbenog.

Prilikom vođenja razgovora učitelj treba nastojati osigurati da sva djeca budu aktivni sudionici. Da biste to učinili, morate slijediti sljedeća pravila: postavite pitanje cijeloj grupi, zatim pozovite jedno dijete da odgovori. Djecu ne možete pitati redoslijedom kojim sjede. To dovodi do činjenice da neka djeca prestaju raditi: nije zanimljivo čekati u redu kada znaš da si još daleko.

Neprihvatljivo je pitati istu djecu (najživlji). Moramo pokušati pozvati više djece, barem za kratak odgovor na postavljeno pitanje. Ako učitelj dugo razgovara s jednim djetetom, onda ostala djeca prestaju sudjelovati u razgovoru. Isto se događa i kada sam učitelj tijekom razgovora puno govori o onome što djeca već dobro znaju ili nepotrebno ponavlja sve što djeca govore.

Tijekom razgovora djeca bi trebala odgovarati jedno po jedno, a ne u zboru. Ali ako učitelj postavi pitanje na koje sva ili mnoga djeca mogu imati isti jednostavan odgovor (na primjer, "bili", "otišli"), tada djeca mogu odgovoriti jednoglasno.

Ne biste trebali prekidati dijete koje odgovara osim ako za to nema izravne potrebe; neprikladno je „izvlačiti“ odgovor pod cijenu dugotrajnog truda ako dijete nema potrebno znanje ili još nije prevladalo sramežljivost; u takvim slučajevima možete se zadovoljiti kratkim, čak i jednosložnim odgovorom.

Odgovori djece tijekom razgovora su kratki ili više ili manje detaljni; Prihvatljivi su i odgovori od jedne riječi ako sadržaj pitanja ne zahtijeva više. Neprimjereno je od djece tražiti cjelovit odgovor. Takozvane potpune odgovore dijete konstruira prema već pripremljenom predlošku: ponavlja sve riječi pitanja i dodaje im riječ odgovora:

"Što mačka radi?" “Mačka radi... spava!” Takva pedantnost čini razgovor suhoparnim i dosadnim.

Djeca trebaju odgovarati dovoljno glasno, jasno, veselim glasom. Učiteljica traži od djeteta da, ako govori tiho, glasno ponovi odgovor, ali da ne viče. "Nitko nije čuo što ste rekli, učitelj mora objasniti. Glasno ponovite svoj odgovor."

Kratke razgovore vodi učitelj na početku aktivnosti kao što su crtanje, modeliranje i didaktičke igre.

Prilikom pripreme i provođenja ovakvih uvodnih razgovora nastavnik se mora pridržavati istih pravila. Razgovori u detaljnom obliku vode se s djecom srednje i starije dobi.

U mlađoj skupini razgovor je popraćen gledanjem slika i živih objekata.

U mlađoj skupini nastava se prakticira u obliku igre, gdje glavno mjesto zauzima govorna aktivnost djece (odgovaranje na pitanja). To su didaktičke igre s lutkom, koje se sastoje u tome da učiteljica glumi malu dramatizaciju uz sudjelovanje lutke, na primjer, upoznavanje nove lutke, davanje poslastice lutki, spremanje lutke za šetnju. , itd. Tijekom nastavka ove igre, učiteljica vodi razgovor s djecom u ime lutke, ubacujući pitanja, komentare od sebe; Djeca odgovaraju u zboru i jedno po jedno. Ovakav oblik razgovora odgovara interesima djece i služi kao izvrsno sredstvo za aktiviranje dječjeg govora. Sa zanimanjem prate sve učiteljeve radnje, pažljivo slušaju, rado odgovaraju i sami postavljaju pitanja.

Izvođenje takve nastave zahtijeva od nastavnika: prethodnu pripremu. Potrebno je izraditi neku vrstu scenarija (tj. plana), gdje su navedeni likovi, redoslijed radnji i govor učitelja i likova.

Metodološki je važno pitanje odnosa govora odraslih i djece u razgovoru. Kao što opažanja pokazuju, govorna aktivnost učitelja često prevladava nad djetetovom. Ponekad odgajatelji, postavljajući pitanje, ne daju djeci priliku da se koncentriraju i razmisle, već žure sami odgovoriti, počinjući govoriti o onome što su vidjeli, na primjer, na ekskurziji. Djeca nemaju izbora nego pasivno slušati. Druga krajnost je “izvlačenje” točnih odgovora od djece po cijenu znatnog truda. Učinkovitost razgovora uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da svrhovito vodi djecu, usmjerava dječje misli i intenzivira govornu aktivnost.

Metodikom je određeno u kojim se dobnim skupinama održava nastava i razgovor. Što se tiče ml