Pedagoški uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi. Pedagoški uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca (Org

Pedagoški uvjeti koji doprinose formiranju kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole

U rusku školu došao je novi obrazovni standard koji definira cilj obrazovanja - opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući takvu kompetenciju kao što je sposobnost učenja. U dokumentu "Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja" od 17. prosinca 2010. Broj 1897 postavlja nove zahtjeve za odgojno-obrazovni proces i detaljno opisuje osobne karakteristike maturanta („portret maturanta. osnovna škola"), među kojima prednjače: "posjeduje osnove sposobnosti za učenje", "sposoban za organiziranje vlastitih aktivnosti", "spreman za samostalno djelovanje". Odnosno, maturant osnovne škole mora imati spremnost i sposobnost za samorazvoj, aktivno učenje i spoznaju, što se osigurava visokom razinom kognitivne aktivnosti.

Polazna pozicija za razvoj kognitivne aktivnosti je obrazovni proces. Poznato je da je vodeća aktivnost osnovnoškolske dobi odgojno-obrazovna djelatnost, tijekom koje je uputno raditi na razvijanju interesa za znanjem, učenjem, te potrebe za samoobrazovanjem. Pedagozi i psiholozi dokazali su da je proces učenja mnogo učinkovitiji ako učenici imaju dovoljno visoku razinu kognitivne aktivnosti. To je u ovoj dobnoj fazi, kada je stalni interesi i sklonosti za određeni predmet, važno je pozabaviti se pitanjem razvoja i povećanja kognitivnog interesa za učenje. Budući da to određuje tijek razvoja djeteta u ovoj i sljedećim dobnim fazama.

Kognitivna aktivnost kod mlađih školaraca ne nastaje sama od sebe, ona je rezultat svrhovitih pedagoških radnji. Problematika razvoja kognitivne aktivnosti nije posve nova u pedagoškoj i psihološkoj teoriji. U drugačije vrijeme proučavali su mnogi istraživači.

U suvremenoj pedagogiji također su naširoko proučavani načini poboljšanja kognitivne aktivnosti. Sadržaj kognitivne aktivnosti i aktivnosti detaljno je otkrio u svojim radovima M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova, G.I. Shchukina. Sa stajališta učenja usmjerenog na učenika, ovo pitanje razmatrali su V.V. Davydov, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, A.V. Petrovski, G. G. Kravcov, V. D. Šadrikov. S pozicije aktivnosnog pristupa, gdje se suština kognitivne aktivnosti otkriva kao vodeća vrsta aktivnosti, ovaj problem su proučavali V. V. Davydov, L. V. Zankov, P. Ya. Galperin, Yu.M., Kolyagin, L. G. Peterson, D. B. Elkonin i drugi.

Unatoč načinima razvoja kognitivne aktivnosti koji već postoje i detaljno su proučeni u pedagoškoj praksi, nije ih moguće u potpunosti implementirati. Razlog tome je nedostatak argumentiranih preporuka o ovoj problematici, neizgrađeni uvjeti za razvoj interesa za znanjem i učenjem. Također, treba napomenuti da su mnoge tehnike i metode za razvoj kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca usmjerene na tradicionalni sustav obrazovanja u osnovnoj školi, a za nove varijabilne obrazovne programe usmjerene na Savezni državni obrazovni standard ovo pitanje nije dovoljno pokriveno. . Stoga se u praktičnoj provedbi postojeće metode Učitelji imaju poteškoća u aktiviranju kognitivne aktivnosti.

U tom smislu, potrebno je pronaći najučinkovitije načine za razvoj i povećanje kognitivne aktivnosti mlađe školske djece.

Dakle, relevantnost teme povećanja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca određena je sljedećim proturječjima: između potrebe za povećanjem kognitivne aktivnosti mlađih školaraca i nedovoljnog korištenja svih mogućnosti za poboljšanje ovog procesa; između potrebe nastavnih metoda za usustavljivanjem postojećih, kao i za razvojem novih oblika, metoda, tehnika, sredstava za aktiviranje spoznajne aktivnosti i nedovoljne teorijske razrađenosti pedagoških uvjeta za razvoj ovog svojstva s pozicije suvremenih varijabilnih obrazovnih programa. osnovnih škola, usmjeren na Savezni državni obrazovni standard.

Prevladavanje tih proturječja je bitProblemi : koji učinkovite načine Postoji li danas porast kognitivne aktivnosti mlađih školaraca?

K. D. Ushinsky također je rekao da je "natjerati učenika da želi učiti mnogo vredniji zadatak nego ga prisiljavati." Glavni cilj odgojno-obrazovnih procesa treba biti stvaranje takvih uvjeta da učenik želi, voli i zna učiti.

Pronalaženje načina za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika, razvijanje njegovih kognitivnih sposobnosti i samostalnosti zadatak je koji su pozvani rješavati odgajatelji, psiholozi, metodičari i učitelji.

Poznato je da je ljudska kognitivna aktivnost promjenjivo svojstvo ličnosti. U radu na njegovom razvoju kod mlađih školaraca potrebno je istaknutipedagoški uvjeti , pridonoseći njegovom porastu kod mlađe školske djece.

1. Uvjeti za povećanje kognitivne aktivnosti vezane uz sadržaj nastavnog materijala :

Korištenje "nevjerojatnog", "neobičnog" efekta u sadržaju obrazovnog materijala;

Usklađenost sa znanstvenim načelima;

Pristupačan i razumljiv sadržaj nastavnog materijala primjeren dobi i razini učenika.

2. Uvjeti za povećanje kognitivne aktivnosti povezani s korištenjem odgovarajućih oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti, određenih metoda i tehnika poučavanja :

Kombinacija različitih oblika organizacije odgojno-obrazovnog i spoznajnog procesa: frontalni, grupni, parni, individualni;

Primjena razne tehnologije trening usmjeren na razvoj i povećanje kognitivne aktivnosti;

Korištenje nastavnih metoda i tehnika koje najučinkovitije aktiviraju kognitivnu aktivnost;

Maksimalno oslanjanje na aktivnu mentalnu aktivnost učenika;

Poštivanje načela svjesnosti i snage usvajanja znanja ostvaruje se samo u procesu aktivnog učenja;

Primjena sustava problemskih i kreativnih zadataka;

Usklađenost s načelom vidljivosti;

Odabir domaće zadaće po načelu samostalnosti i povezanosti sa životom.

3. Uvjeti za povećanje kognitivne aktivnosti vezani uz ulogu nastavnika u procesu učenja :

Dobro poznavanje dobnih karakteristika djece osnovnoškolske dobi;

Pedagoški optimizam - vjera u učenika, u njegove spoznajne moći, poticanje i poticanje djece koja pokazuju bilo kakvu spoznajnu aktivnost;

Prijateljski odnos prema studentima, stvaranje atmosfere potpunog povjerenja;

Strast prema temi i ljubav prema poslu.

4. Uvjeti za povećanje kognitivne aktivnosti vezane uz osobnost djeteta :

Poštivanje načela individualnog pristupa učenicima, pri čemu razina aktivnosti ovisi o uzimanju u obzir stvarnih obrazovnih sposobnosti učenika;

Korištenje diferenciranog rada s učenicima u procesu učenja;

Izgradnja obrazovnog procesa na optimalnoj razini razvoja učenika, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika osnovne škole;

Korištenje "otvorenih" zadataka (prema Khutorskom), odnosno pridržavanje načela povezivanja učenja sa životom;

Pružanje prilike da izrazite svoj stav prema onome što se događa u fazi refleksije;

Formiranje unutarnjeg prihvaćanja (svijesti) učenika o cilju nadolazeće aktivnosti;

Stvaranje povoljnog emocionalnog ozračja za razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Dakle, navedeni uvjeti, čije poštivanje pridonosi formiranju, razvoju i povećanju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, pomoći će: pravilno odrediti obujam i sadržaj obrazovnog materijala, odabrati potrebne metode i nastavna pomagala, odabrati načine individualan i diferenciran pristup mlađim školarcima u okruženju za učenje.

Uvod……………………………………………………………………………………3

Poglavlje 1. Teoretski temelji za formiranje kognitivnih aktivnosti mlađih škola u procesu učenja ……………………… ................... 6

1. Pojam “kognitivne aktivnosti” i njegova suština…………………………..6
2. Razina kognitivne aktivnosti……………………………………..11
3. Uloga osobnosti nastavnika u kognitivnoj aktivnosti……………………16
4. Značajke formiranja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu učenja……………………………………………..23

Zaključci o prvom poglavlju…………………………………………………………...30

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na formiranju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca………………………………...31

2.1 Dijagnostika stupnja razvijenosti kognitivne aktivnosti u osnovnoškolske djece…………………………………………………………………………………...31

Poglavlje I. Teorijske osnove za formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu učenja

1. Pojam "kognitivne aktivnosti" i njezina suština

Problem formiranja kognitivne aktivnosti nastao je davno i još uvijek je jedan od najhitnijih danas. Razina kognitivne aktivnosti učenika određuje učinkovitost rješavanja obrazovnih, razvojnih i obrazovnih zadataka.

Problem interesa za učenje u povijesti ruske pedagoške misli iu praksi nastave postupno se gradio pod utjecajem zahtjeva života. Društveno-ekonomske promjene u Rusiji dovele su do vitalnih pitanja razvoja obrazovanja. Najobrazovaniji ljudi tog vremena, koji su prihvatili napredne ideje europske pedagogije - I.I. Betskaya i F.I. Janković. Ideje I.I. Betsky da stvori klasne obrazovne ustanove i u njima odgoji “novu vrstu ljudi” izrazio je novi stav prema ljudskoj prirodi. Ne može se probuditi djetetova priroda dok je učenje bolno, djecu treba motivirati za učenje, probuditi u njima ljubav prema učenju. Praktično vodeći restrukturiranje obrazovanja u Rusiji, Betskoy je to dokazao u zakonskim dokumentima iu svojim djelima. Međutim, ideja nije uspjela realizirati. Daljnju potragu za sustavom obrazovanja i osposobljavanja proveo je F.I. Janković. Yankovic se zalagao za korištenje zabavnih i igrovnih elemenata u nastavi za oživljavanje nastave. Po prvi put je vidio vezu između interesa za učenje i morala. Linija povezanosti interesa i moralnog odgoja može se pratiti iu pogledima N.I. Novikova. Znatiželju je poistovjetio s potrebom za učenjem. Uvjet za razvoj radoznalosti N.I. Novikov je smatrao učiteljevo znanje o snagama i sposobnostima koje proizlaze iz promatranja djetetovih aktivnosti "iz prirodnog impulsa", izražavajući interes i pozornost prema onome što se proučava. Bilo je teško implementirati prve pristupe problemu interesa za učenje. U školama koje organizira N.I. Novikov iu državnim školama koje je osnovao F.I. Jankovića, prevladavalo je nabijanje i batine, a djeca su nekoliko mjeseci pokušavala bježati s nastave i izostajala. V.F. je prvi put razlikovao radoznalost od radoznalosti. Odojevski. Smatrao je da se dječja radoznalost, uz pravilno usmjeravanje, može razviti u radoznalost, u strast za znanjem, razvijajući mentalnu neovisnost. Problem kamate detaljno je ispitao K.D., u kontekstu svoje pedagoške teorije. Ušinski. U svojoj teoriji psihološki je potkrijepio interes za učenje. Duboka psihološka osnova cjelokupne pedagoške teorije K.D. Ushinsky i problemi interesa povećali su pozornost na razvoj djece. Pojačana kritika nastave i odgoja u razdoblju društvenog i pedagoškog uspona dovela je do ideje o pomnoj pozornosti unutarnjem svijetu djeteta na temelju njegove potpune slobode. Ovu točku gledišta odrazio je u svojim pedagoškim pogledima L.N. Tolstoj. S pravom je vjerovao da se djetetov interes može otkriti samo u uvjetima koji ne ograničavaju očitovanje njegovih sposobnosti i sklonosti. Najvažniji uvjet za pokazivanje interesa je stvaranje takve prirodne, slobodne atmosfere u nastavi koja uzrokuje povećanje mentalne snage djeteta. NA. Dobrolyubov i N.G. Černiševski je vjerovao da samo obrazovanje, utemeljeno na razumnoj slobodi djeteta, razvija njegove interese i znatiželju, jača njegov um i volju. Sa ovih pozicija N.A. Dobrolyubov je visoko cijenio škole R. Owena, gdje su učitelji podržavali i razvijali interes djece za učenje. Ali progresivne ideje bilo je teško provesti u praksi. Razlozi su bili brojni: nezadovoljavajuća obučenost učitelja, osobito u osnovnim školama, konzervativnost učitelja, preopterećenost programima, teško materijalno stanje pučkog učiteljstva. Nakon pobjede Oktobarska revolucija traženje novih načina odgojno-obrazovnog rada povezivalo se sa zadaćom odgoja naraštaja sposobnih za izgradnju komunističkog društva. S marksističke pozicije problem kamate razmatrao je N.K. Krupskaja. Praktična upotreba Progresivne ideje o problemu interesa za učenje pronađene su u iskustvu učitelja A.S. Makarenko i S.T. Shatsky. .

S.T. Shatsky je najozbiljniju pozornost posvetio problemu interesa za učenje. KAO. Makarenko otkriva neke metodološke tehnike za održavanje i razvijanje interesa: nagovještaj koji izaziva pogađanje, postavljanje zanimljivog pitanja, uvođenje novog materijala, gledanje ilustracija koje potiču pitanja itd. Makarenko je smatrao da život i rad djeteta trebaju biti prožeti interesom, da je sadržaj odgojno-obrazovnog rada određen interesom djeteta. Daljnji razvoj problema interesa povezan je s prelaskom na razredni sustav nastave. Sh.A. Amonashvili je razvio problem interesa u podučavanju šestogodišnjaka. Zanimanje za učenje stopljeno je s cjelokupnom životnom aktivnošću osnovnoškolca: neoprezna promjena metode ili monotonija metoda može potkopati interes koji je još uvijek vrlo krhak. Problem interesa danas se sve više proučava u kontekstu raznolikih aktivnosti učenika, što kreativnim učiteljima i odgajateljima omogućuje uspješno oblikovanje i razvijanje interesa učenika, obogaćujući osobnost i njegujući aktivan stav prema životu. .

Danas nam je potrebna osoba koja ne samo da konzumira znanje, već i zna kako do njega doći. Neobične situacije našeg dana zahtijevaju od nas širok raspon interesa. Posebna vrsta interesa je interes za znanje, odnosno spoznajnu aktivnost. Njegovo područje je kognitivna djelatnost, u procesu koje se odvija ovladavanje sadržajem nastavnih predmeta i potrebnim metodama ili vještinama kojima se učenik obrazuje.

Kognitivna aktivnost ima veliku ulogu u pedagoškom procesu. I. V. Metelsky definira kognitivni interes na sljedeći način: "Interes je aktivna kognitivna orijentacija povezana s pozitivnim, emocionalno nabijenim stavom prema proučavanju predmeta s radošću učenja, prevladavanja poteškoća, stvaranja uspjeha i samoizražavanja osobnosti u razvoju."

G.I. Shchukina, koji se posebno bavio proučavanjem kognitivne aktivnosti u pedagogiji, definira je na sljedeći način: "kognitivni interes nam se pojavljuje kao selektivna orijentacija pojedinca, upućena području znanja, njegovoj predmetnoj strani i samom procesu ovladavanje znanjem.”

Psiholozi i pedagozi proučavaju kognitivnu aktivnost iz različitih kutova, ali svako istraživanje smatraju dijelom općeg problema obrazovanja i razvoja. Problem interesa danas se sve više proučava u kontekstu raznolikih aktivnosti učenika, što kreativnim učiteljima i odgajateljima omogućuje uspješno oblikovanje i razvijanje interesa učenika, obogaćujući osobnost i njegujući aktivan stav prema životu.

Kognitivna aktivnost je selektivni fokus pojedinca na objekte i pojave okolne stvarnosti. Ovu orijentaciju karakterizira stalna želja za znanjem, za novim, potpunijim i dubljim spoznajama. Sustavno jačajući i razvijajući, kognitivna aktivnost postaje osnova za pozitivan stav prema učenju. Kognitivna aktivnost je tragačke prirode. Pod njegovim utjecajem čovjek neprestano ima pitanja čije odgovore i sam neprestano i aktivno traži. U isto vrijeme, učenikova aktivnost pretraživanja provodi se s entuzijazmom, on doživljava emocionalni uzlet i radost zbog uspjeha. Kognitivna aktivnost pozitivno utječe ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tijek mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pamćenja, pažnje, koji pod utjecajem kognitivnog interesa dobivaju posebnu aktivnost i usmjerenost. .

Spoznajna aktivnost jedan je od najvažnijih motiva za poučavanje školaraca. Njegov učinak je vrlo jak. Pod utjecajem kognitivne aktivnosti odgojno-obrazovni rad čak i kod slabijih učenika je produktivniji. Spoznajna aktivnost uz pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika te sustavno i ciljano odgojno-obrazovno djelovanje može i treba postati stabilna osobina ličnosti učenika i snažno utjecati na njegov razvoj. Kognitivna aktivnost također nam se čini kao moćno sredstvo učenja. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je: “Smrtni grijeh učitelja je biti dosadan.”. Kad dijete uči pod pritiskom, zadaje učitelju mnogo problema i žalosti, ali kad djeca uče s voljom, stvari idu sasvim drugačije. Aktivirati kognitivnu aktivnost učenika bez razvijanja njegovog kognitivnog interesa ne samo da je teško, već je praktički nemoguće. Zato je u procesu učenja potrebno sustavno poticati, razvijati i jačati kognitivnu aktivnost učenika, i kao važan motiv za učenje, i kao postojanu osobinu ličnosti, i kao snažno obrazovno sredstvo učenja i usavršavanja. njegovu kvalitetu. Pod utjecajem interesa razvija se mentalna aktivnost, koja se izražava u mnogim pitanjima, s kojima se školarac, na primjer, obraća učitelju, roditeljima, odraslima, otkrivajući bit pojave koja ga zanima. Pronalaženje i čitanje knjiga iz područja interesa, odabir određenih oblika izvannastavnog rada koji mogu zadovoljiti njegov interes – sve to oblikuje i razvija učenikovu osobnost.

Kognitivna aktivnost također djeluje kao moćan alat za učenje. Kad karakteriziramo interes kao sredstvo učenja, valja napomenuti da zanimljiva nastava nije zabavna nastava, puna učinkovitih pokusa, demonstracija šarenih pomagala, zabavnih zadataka i priča itd., to nije čak ni olakšana nastava, u kojoj je sve ispričao i objasnio učeniku Ostaje samo zapamtiti. Interes kao sredstvo učenja djeluje samo kada do izražaja dođu unutarnji poticaji koji mogu zadržati bljeskove interesa koji proizlaze iz vanjskih utjecaja. Novost, neobičnost, iznenađenje, neobičnost, nedosljednost s onim što je prethodno proučavano - sve te značajke mogu ne samo pobuditi trenutni interes, već i probuditi emocije koje generiraju želju za dubljim proučavanjem gradiva, odnosno pridonijeti održivosti interesa. Budite pažljivi prema svakom djetetu. Umjeti vidjeti, uočiti u učeniku i najmanju iskricu interesa za bilo koji aspekt odgojno-obrazovnog rada, stvoriti sve uvjete da se ona zapali i pretvori u istinski interes za znanost, za znanje – to je zadatak učitelja koji oblikuje kognitivnu aktivnost. .

1.2 Razine kognitivne aktivnosti

G.I. Ščukina razlikuje reproduktivno-imitatorsku, tragačko-izvođačku i stvaralačku aktivnost, čime nudi metodičku osnovu za unaprjeđenje kognitivne aktivnosti učenika. Ovdje podjela razina kognitivne aktivnosti odgovara klasifikaciji nastavnih metoda. Prvi se bavi reproduktivno-imitativnom aktivnošću, gdje je vlastita aktivnost učenika u obrazovnim aktivnostima nedostatna; u drugom - o traženju i izvršenju, u kojem učenik samostalno pokušava pronaći načine za rješavanje problema učenja; i, konačno, u trećem - o kreativnoj aktivnosti učenika, kada i obrazovni zadatak i metode za njegovo rješavanje predlaže sam učenik. Sami naslovi kao da daju učiteljima preporuke u vezi s određenim metodama poučavanja koje osiguravaju postizanje odgovarajuće razine kognitivne aktivnosti.

T.I. Shamova također identificira tri razine kognitivne aktivnosti, ali ih ne definira metodama podučavanja, već obrascem djelovanja: reprodukcija, interpretacija i kreativna aktivnost. Budući da je na prvoj razini kognitivne aktivnosti, učenik mora naučiti reproducirati, ako je potrebno, stečena znanja ili vještine. Naziv interpretativne razine govori sam za sebe; već imajući određena znanja, potrebno je naučiti kako ih interpretirati u novim obrazovnim uvjetima, polazeći od poznatih modela. Kreativna razina PA karakteristična je za učenike koji ne samo da uče veze između predmeta i pojava, već i pokušavaju pronaći novi način za tu svrhu.

U obje klasifikacije riječ je o učeniku koji konstantno pokazuje aktivnost (na različitim razinama) u svladavanju znanja. Studenti imaju različite stupnjeve uključenosti u proces ispitivanja. Nemoguće je zanemariti poziciju učenika koji pasivno prihvaća znanje (u sociologiji je to jednostrano prihvaćanje), te onoga čija se aktivnost s vremena na vrijeme uključuje u spoznajni proces, ovisno o situaciji učenja. Zato se predlaže drugi pristup kognitivnoj aktivnosti, gdje se razlikuje nulta razina aktivnosti, koju karakterizira ne odbijanje obrazovne aktivnosti, već ravnodušan stav prema njoj; situacijski aktivan Kako prijelazni stupanj od nule do stabilnog, obavljanje aktivnosti u obrazovnom procesu; i stvaralački, gdje se učenikov subjektivni položaj može maksimalno otkriti.

Pokazatelji kognitivne aktivnosti uključuju stabilnost, marljivost, svijest o učenju, kreativne manifestacije, ponašanje u nestandardnim situacijama učenja, samostalnost u rješavanju obrazovnih problema itd. Stupanj uključenosti u odgojno-obrazovni proces i ispoljavanje aktivnosti učenika dinamičan je, promjenjiv pokazatelj. U moći je učitelja, odgajatelja i odgajatelja pomoći učeniku prijeći s nulte razine na situacijsko aktivnu, a odatle na aktivno izvedbenu razinu. A o učitelju uvelike ovisi hoće li učenik postići kreativnu razinu ili će radije sjediti na Kamčatki.

Tablica "Razine kognitivne aktivnosti"

Nakon analize tablice, možemo dati kratak opis svake razine kognitivne aktivnosti.

Nulta razina – učenik je pasivan, slabo reagira na zahtjeve nastavnika, ne pokazuje želju za samostalnim radom i preferira pritisak nastavnika.

Niska razina – reproduktivna aktivnost.

Karakterizira ga želja učenika za razumijevanjem, pamćenjem i reprodukcijom znanja te ovladavanjem metodom njegove primjene prema modelu. Ovu razinu karakterizira nestabilnost učenikovih voljnih napora, nezainteresiranost učenika za produbljivanje znanja te nepostojanje pitanja poput: „Zašto?“

Srednja je razina interpretativna djelatnost.

Karakterizira ga želja učenika za prepoznavanjem značenja sadržaja koji proučava, želja za upoznavanjem povezanosti pojava i procesa te ovladavanje načinima primjene znanja u promijenjenim uvjetima.

Karakterističan pokazatelj: veća stabilnost voljnih napora, koja se očituje u činjenici da učenik nastoji dovršiti započeti posao; ako postoji poteškoća, ne odbija izvršiti zadatak, već traži načine da ga riješi.

Visoka razina – kreativno.

Odlikuje ga interes i želja ne samo da duboko prodre u bit fenomena i njihovih odnosa, već i da pronađe novi način za tu svrhu.

Karakteristična značajka je manifestacija visokovoljnih kvaliteta učenika, upornost i upornost u postizanju cilja, široki i postojani kognitivni interesi. Ova razina aktivnosti osigurava uzbuđenje visokog stupnja nesklada između onoga što je učenik znao, onoga što je već susreo u svom iskustvu i novih informacija, nove pojave. Aktivnost, kao kvaliteta individualne aktivnosti, bitan je uvjet i pokazatelj provedbe svakog načela učenja.

1.3 Uloga učiteljeve osobnosti u formiranju kognitivne aktivnosti mlađih školaraca

Učitelj ima sve mogućnosti da u djetetu probudi ono skriveno “blago” koje ono posjeduje. Ima priliku razviti sposobnosti djece kako bi se u potpunosti ostvarili u suvremenom svijetu. Da bi to učinio, učitelj treba djeci izraziti odobravanje i pri najmanjem uspjehu i slaviti svaki njihov uspjeh. I tada će se djetetova kognitivna aktivnost očitovati u svim područjima obrazovne aktivnosti.

Da bi se kod djece razvila kognitivna aktivnost, učitelj mora:

Koristite veliki arsenal sredstava za održavanje interesa za temu;

Usmjeriti obrazovni i kognitivni proces za postizanje konačnog rezultata;

Provoditi individualizaciju i diferencijaciju odgojno-obrazovnog procesa;

Izbjegavajte preopterećenje učenika;

Uzeti u obzir naslijeđe i karakteristike psihofizičkog razvoja djece;

Razlikovati količinu domaće zadaće;

Pratiti i ispravljati asimilaciju svakog obrazovnog elementa;

Stvoriti u razredu uvjete za razvoj osobnosti učenika, njihovo ovladavanje načinima rješavanja problema i samoupravljanje u odgojno-obrazovnom djelovanju.

Stvoriti uvjete za razvoj djetetove osobnosti znači učenje učiniti subjektivnim.

Uvjeti za učenje predmeta su sljedeći:

1. Odnos prema partnerstvu u komunikaciji, uvažavanje prava partnera na vlastito stajalište i njegovu obranu, sposobnost slušanja i saslušanja partnera, spremnost da se na predmet komunikacije gleda iz partnerove pozicije.

2. Otvorenost znanja, njegova višeznačnost, osobno razumijevanje.

3. Problematičnost i nekonzistentnost znanja, koje daju osnovu za nastanak smislenog odnosa prema gradivu koje se uči.

4. Zajedničko osmišljavanje cilja i sadržaja sata, izbor učenika o načinu postizanja cilja.

5. Samoprocjena vlastitih aktivnosti za postizanje rezultata.

U današnje vrijeme učiteljima je povjerena velika odgovornost za razvoj društveno aktivnih, kreativnih, sposobnih za racionalnu obradu informacija i pronalaženje nestandardne metode rješavanje problema osobnosti. Samo kreativan, proaktivan i neravnodušan učitelj prema rezultatima svoga rada može pružiti novu kvalitetu obrazovanja. pedagoška djelatnost, modernog promišljanja, svjestan osobitosti novoga vremena, tražeći nove načine poboljšanja kvalitete znanja učenika. Međutim, unatoč osobnosti učiteljice i njezinom interesu za kvalitetno obrazovanje djece, često se može vidjeti slika kada učenik „odsluži“ dodijeljeno vrijeme i može ostati apsolutno pasivan i ravnodušan na ono što se događa na satu.

Razmislimo o pitanju: zašto mnogi učenici loše usvajaju nastavno gradivo i ne žele raditi na nastavi?

Razlog jedan. Zato što su lekcije istog tipa, iste strukture.

Razlog drugi. Češće se pitaju ljudi koji su aktivni u nastavi.

Razlog tri. Postoji strah ili prepreka da odgovorite netočno, pogriješite ili čak izgledate glupo i smiješno.

Razlog četiri. Atmosfera na satu je odnos koji učitelj gradi.

Razlog pet. Etiketiranje – podjela na jake i slabe učenike.

Razlog šesti. Osobnost samog učitelja, njegov autoritet – je li uvijek moguće poštovati učitelja samo zato što je učitelj?

Također treba napomenuti da se kognitivna aktivnost učenika formira odabirom informacija i načina uključivanja učenika u kognitivnu aktivnost. To se objašnjava činjenicom da svaka informacija od nastavnika, koliko god bila zanimljiva, ne može uvijek zadovoljiti učenike. Učenici doživljavaju zadovoljstvo kada u vlastitim aktivnostima prevlada uspjeh i doživljavaju intelektualni i duhovni razvoj. Dakle, učitelj, posebno osnovne razrede Kada se pripremate za nastavu, morate pažljivo pregledati i moći odabrati informacije koje će djeci biti dostupne, razumljive i zanimljive. Jednako važna faza u odabiru informacija je uzimanje u obzir stupnja razvoja djece i njihovih sposobnosti. To znači da se kognitivna aktivnost događa ako informacija:

1) izaziva čudo, zadivljuje maštu;

2) tjera vas na razmišljanje;

3) navodi učenike da vide nešto novo u poznatom materijalu;

4) osnova je za formiranje pojmova, zakona, pravila;

5) teži unutarpredmetnom i međupredmetnom povezivanju;

6) usmjeren na korištenje u praktičnim aktivnostima.

Jednako važnu ulogu u formiranju kognitivne aktivnosti igra koliko je pravilno i zanimljivo učitelj uspio organizirati proces aktivnosti. Dakle, formiranje kognitivne aktivnosti odvija se uspješno ako proces aktivnosti:

Potiče učenike da nastoje pronaći atraktivne aspekte obrazovnog procesa;

Popraćeno mislima: "Shvatio sam", "kako to nisam prije znao", "nije tako teško";

Cilj je razriješiti proturječnosti;

Tjera vas da sagledate fenomen iz druge perspektive;

Fokusira se na primjenu znanja u novim uvjetima;

Uključuje elemente težine u svim vrstama vježbi

i zadaci;

Razvija maštu, domišljatost, logiku;

Uključuje elemente istraživanja.

Glavna stvar u aktivnosti učenika je osjećaj vlastitog rasta u uvjetima uspješnih situacija koje mu stalno stvara učitelj.

A sada bih se prije svega želio zadržati na značajkama odnosa koji se razvijaju između nastavnika i učenika u procesu potonjih obrazovnih aktivnosti, njihovoj orijentaciji, prirodi, glavnim oblicima i metodama interakcije i pratiti kako Odnos učitelja i učenika, posebice u osnovnoj školi, utječu na formiranje kognitivne aktivnosti kod djece.

U tijeku nastave postoje takoreći dvije logike: učiteljeva i učenikova (sokratski dijalog), koje se ne poklapaju uvijek u svom predmetnom sadržaju. Nastavnik se u pravilu oslanja na sustav znakova koji su značajni s gledišta logike znanosti, a učenik često radi sa znakovima koji su za njega osobno značajni, iako nisu značajni s gledišta znanosti. nastavnik kao “nositelj” znanstvenih spoznaja.

Dijalog između učitelja i učenika često se temelji na spoznaji da učenik ne razumije, griješi, ne zna, iako učenik ima svoju logiku. Ignoriranje ove logike dovodi do toga da učenik nastoji pogoditi što učitelj želi od njega i udovoljiti mu, jer je učitelj “uvijek u pravu”. Što je učenik stariji, to manje pitanja postavlja, ponavljajući za učiteljem sheme i obrasce radnji u obliku u kojem su postavljeni. Neuspjeli dijalog pretvara se u dosadan monolog učitelja. Ignoriranje učenikovog subjektivnog doživljaja dovodi do izvještačenosti, otuđenosti učenika od procesa spoznaje i dovodi do nevoljkosti učenja i gubitka interesa za znanjem.

Svaka aktivnost povezana je s individualnim ciljevima i namjerama, ljudskim potrebama: društvene vrijednosti ne mogu se nametnuti, one moraju biti u skladu s individualnim vrijednostima učenika, koje su postale sadržaj njegovog unutarnjeg svijeta, izvor subjektivne aktivnosti.

Mehanizam formiranja kognitivne aktivnosti može se vrlo jezgrovito izraziti formulom S. L. Rubinsteina: "Vanjski uvjeti djeluju preko unutarnjih, tvoreći s njima jedinstvenu cjelinu."

Kroz samoaktivnost djeteta formira se njegova svijest. Pojam svijest ne znači samo znanje dano izvana, podložno asimilaciji. Ovo je svojevrsni spoj dva izvora znanja, ovo je zajedničko znanje u koje i nastavnik i učenik unose dio svog iskustva. To pretpostavlja istinsku suradnju između učitelja i učenika, u kojoj učitelj ne samo poučava, već se i oslanja na učenikovo iskustvo, otkriva ga, pomaže da se iz tog iskustva izvuče sadržaj koji je potreban za usvajanje znanja i time to iskustvo obogaćuje. te ga zajedno s učenikom preobražava na novim osnovama.

U pedagoškom smislu, problem međusobnog razumijevanja učitelja i učenika nije samo problem međuljudske komunikacije. Ovo je svojevrsna interakcija između nastavnika i učenika u procesu rada na sadržaju znanja. Oni se okreću jedni drugima i stupaju u aktivne, dijaloške odnose.

To zapravo i čini bit pedagoške suradnje, kada se u pedagoškom djelovanju kreativno aktivan učitelj „odmiče“ od uobičajene predodžbe o učiteljskom radu, gdje jedni moraju poučavati i usmjeravati razvoj, a drugi učiti i razvijati se pod stalnim nadzorom. i usmjeravanje.

Pedagoška suradnja je dvosmjeran proces, čiji uspjeh ovisi o usavršavanju i jednog i drugog osobne kvalitete učenika, te aktivnosti i osobnost samog učitelja. Dakle, u ovom procesu postoji osobni utjecaj i interakcija između nastavnika i učenika. To je prvi najvažniji uvjet pedagoške suradnje, drugi je samostalna aktivnost učenika. Treći uvjet je humanizacija pedagoškog procesa.

Učitelj koji zagovara ideju dijaloga, kada se suoči s distorzijama i nedostacima u osobnom razvoju učenika, nastojat će pronaći pristup koji je primjeren njegovim individualnim mogućnostima, sklonostima i interesima. A kada ga pronađe, počet će graditi komunikaciju uzimajući u obzir individualne karakteristike. Psihološki smisao pedagoške komunikacije je pronaći najispravniji način interakcije za svakog konkretnog učenika, koji bi u njemu probudio dobre osjećaje, povjerenje i želju za razumijevanjem samog sebe i promicao prihvaćanje. ispravne odluke i poboljšati svoje radnje.

I konačno, četvrti uvjet je kreativno pedagoško traženje. Navedeni uvjeti kriteriji su po čijem se postojanju ili nedostatku može prosuđivati ​​dijaloški odnos između učitelja i učenika, kada je učitelj u interakciji s učenikom kao svojim saveznikom i partnerom (tj. međuljudski odnosi subjekt-subjekt).

Dijalog je najčešća vrsta komunikacije u kojoj se ravnopravnost međusobno povezanih subjekata najbolje može razotkriti i manifestirati.

U osnovnoškolskoj dobi obrazovni dijalog započinje poniranjem kulturnog sugovornika u djetetovu svijest, čiju ulogu ima učitelj. Savladavši jedan ili drugi predmetni sadržaj, učenici ulaze u raspravu. U tom sporu kristalizira se gledište svakog učenika i ujedno se otkrivaju granice njegove primjene.

Prigovarajući kulturnim sugovornicima, mlađi učenik stvara vlastitu verziju odgovora na pitanja o kojima se raspravlja u lekciji. U početku su dječje opcije, modeli, hipoteze vrlo nespretne i slabo razumljive konstrukcije. A učitelj treba puno raditi na dijalogu o predmetnom sadržaju nastavnog gradiva kako bi učenici mogli progovoriti o njemu.

Učitelj u obrazovnom dijalogu

1) postavlja problem učenja, postavlja redoslijed rada, tj. provodi određeni program dijaloške obuke;

2) aktivan je sudionik u dijalogu. Ne igra se na neznanje i nerazumijevanje. Dijalog je produktivan samo kada svoje sudionike dovodi na razinu vječnih problema čije konačno rješenje ne zna ne samo učenik, nego ni učitelj;

3) pomaže djeci da formuliraju svoje misli o temi.

Učitelj razredne nastave je osoba koja prati dijete tijekom cijelog školskog dana i može ga ocijeniti sa svih strana. A ako učitelj pokazuje iskrenu pažnju prema djeci, ako stvara uvjete za širenje njihovih vidika, ako intelektualna aktivnost i učenje učenicima donose radost i zadovoljstvo, ako dijete ima priliku baviti se aktivnostima koje izazivaju pozitivne emocije, onda postoji priliku da odgojite darovito dijete i pažljivo ga “prenesete učiteljima srednje razine. Stoga o vještini učitelja uvelike ovisi hoće li se učenik moći izraziti u obrazovnim aktivnostima ili će radije samo sjediti na satu.

1.4 Značajke formiranja kognitivne aktivnosti junioraškolarci u procesu učenja

Spoznajna aktivnost učenika važan je čimbenik usavršavanja, a ujedno i pokazatelj učinkovitosti i djelotvornosti procesa učenja, budući da potiče razvoj samostalnosti, tragačkog i kreativnog pristupa svladavanju sadržaja obrazovanja te potiče samoobrazovanje.

Formiranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od gorućih problema cjelokupnog obrazovnog procesa. U procesu razvoja kognitivne aktivnosti mogu se razlikovati tri skupine stupnjeva usvajanja znanja: početni (ažuriranje temeljnih znanja, motivacija i postavljanje ciljeva, opažanje i razumijevanje), srednji (učvršćivanje i primjena), završni (generalizacija i sistematizacija).

Danas postoje dva načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti: ekstenzivni i intenzivni. Štoviše, i jedni i drugi imaju isti krajnji cilj: odgoj obrazovane, moralne, kreativne, društveno aktivne osobe sposobne za samorazvoj. Ali pristupi postizanju cilja su različiti. Ekstenzivni put provodi se, prije svega, kroz povećanje broja akademskih disciplina ili, drugim riječima, povećanje količine znanja koje se prenosi studentima. Intenzivni put temelji se na formiranju subjektivne, osobno zainteresirane pozicije učenika, a to uključuje promjenu same strukture obrazovnih programa i intenziviranje metoda poučavanja (razvojno, osobno orijentirano osposobljavanje i dr.).

Aktivacija kognitivne aktivnosti pretpostavlja određeno poticanje i jačanje spoznajnog procesa. Samospoznaja se može prikazati kao sekvencijalni lanac koji se sastoji od percepcije, pamćenja, očuvanja, razumijevanja, reprodukcije i interpretacije stečenog znanja. Očito, aktivacija se može dogoditi istovremeno u svim uzastopnim fazama, ali se može dogoditi i samo u jednoj. Prije svega, nastavnik potiče i aktivira spoznaju. Njegovo djelovanje sastoji se u jačanju svakog od stupnja spoznaje (rjeđe jednog ili više) uz pomoć raznih tehnika i vježbi. Po toj se logici grade programi razvojnog obrazovanja: stalnim organiziranjem uvjeta za intenzivnu kognitivnu aktivnost do uobičajene kognitivne aktivnosti, a zatim do unutarnje potrebe u samoobrazovanju. Posljedično, možemo govoriti o različitim razinama kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima. Očito je da je aktivnost povezana s jačanjem subjektivne pozicije učenika.

Analiza ovih pozicija omogućila je uvjetno identificirati četiri glavne vrste obrazovne aktivnosti i razviti taktiku (neposredne pedagoške interakcije) i strategiju (izgledi za razvoj položaja učenika u obrazovnom procesu) pedagoške aktivnosti: nulta aktivnost (izražena pozicija objekta) ); situacijska aktivnost (uglavnom položaj objekta); obavljanje djelatnosti (uglavnom položaj subjekta); kreativna aktivnost (izražena subjektivna pozicija). Nastavnik je dužan “vidjeti” i uključiti u kognitivnu aktivnost i učenika koji zauzima pasivan položaj, i onoga koji se povremeno “uključuje” u interaktivno učenje, te učenika s izraženom spremnošću za zajedničko učenje. Analizirajmo identificirane vrste kognitivne aktivnosti s gledišta pedagoške taktike i strategije.

Prva vrsta. Učenik je pasivan, slabo odgovara na zahtjeve nastavnika, ne pokazuje interes ni za zajednički ni za samostalni rad, uključuje se u aktivnosti samo pod pritiskom nastavnika. Emocionalne, intelektualne i bihevioralne vještine za učenje kroz interakciju nisu razvijene. U odgojno-obrazovnom procesu postoji izražena objektna pozicija.

Taktika nastavnika u ovom slučaju temelji se na stvaranju atmosfere u učionici koja bi učenika oslobodila osjećaja straha i stege. Takvi učenici spadaju u kategoriju „zanemarenih“ (prvenstveno od strane samog učitelja). “Ponavljanjem” prošlih neuspjeha oni sami unaprijed smanjuju sposobnost konstruktivnog pristupa novom zadatku učenja, stoga je vrlo važno neutralizirati negativna sjećanja. Glavna tehnika koja pomaže u uspostavljanju takvih odnosa bit će takozvani "emocionalni udarci" (pozivanje imenom, ljubazan, nježan ton itd.). U radu s ovom skupinom učitelj ne treba očekivati ​​neposredno uključivanje u rad, jer se njihova aktivnost može postupno povećavati. Nemojte ih nuditi obrazovni zadaci zahtijevaju brz prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu. Dajte vremena za razmišljanje o odgovoru, budući da im je improvizacija teška. Nemojte biti zbunjujući dok odgovarate postavljajući neočekivana i škakljiva pitanja. Pripremite se na činjenicu da nakon pauze ova djeca dosta sporo prelaze s intenzivnog motorna aktivnost do mentalnog.

Strateški smjer u radu s ovim učenicima je njihovo prevođenje u obrazovnoj interakciji iz izražene objektne pozicije u pretežno objektnu poziciju. To je moguće zahvaljujući posebnom ozračju nastave, usmjerenom na psihičku emancipaciju i emocionalno uključivanje školaraca u opće aktivnosti. Tada se rađa lanac: stanje ugode, otvorenosti, uklanjanja straha od raditi zajedno, spremnost na suradnju s učiteljem ili suučenicima, anticipacija i emocionalna spremnost na svladavanje nove vrste kognitivne aktivnosti.

Drugi tip se ostvaruje prvenstveno u studentovoj objektnoj poziciji. Karakteristični pokazatelji su ispoljavanje interesa i aktivnosti samo u određenim situacijama (zanimljiv sadržaj lekcije, neobične metode poučavanja), što je više povezano s emocionalnom razdražljivošću, često ne potkrijepljenom razvijenim vještinama za samostalan rad. Tijekom nastave ovi učenici radije objašnjavaju novo gradivo nego ga ponavljaju; lako se povezuju s novim vrstama poslova, ali kada se suoče s poteškoćama mogu lako izgubiti interes. Oni mogu iznenaditi učitelja brzim, točnim odgovorima, ali to se događa samo povremeno. Taktika odgojno-obrazovne interakcije s ovim učenicima je učvršćivanje njihovog subjektivnog (aktivnog) stanja u odgojno-obrazovnim aktivnostima, ne samo na početku, već i tijekom procesa rada. Ovdje je neprocjenjiva pomoć učitelja, koji može, ako je potrebno, pomoći u ublažavanju intelektualnog umora, prevladavanju voljne apatije i poticanju interesa. Evo nekoliko primjera aktivacije. "Odgođeni odgovor." Na početku lekcije učitelj nudi učenicima zagonetku (nevjerojatnu činjenicu), čiji će odgovor (ključ za razumijevanje) biti otkriven u procesu rada na novoj temi. Druga tehnika je "Anketa o križaljci": učenici ispunjavaju križaljku o temi koja se proučava (koju unaprijed priprema sam nastavnik ili njegovi pomoćnici); "Akrobatikom" se može nazvati situacija kada dio pojmova križaljke "priprema" novu temu. Školsku djecu ove vrste karakterizira žurba i nepotpunost radnji, zbog čega je važno da znaju koristiti plan odgovora, osloniti se na referentne signale, stvoriti algoritme za ovo ili ono odgojno djelovanje, crteži-savjeti (“cheat sheets”), tablice. Ali postoji jedna značajka: lakše pamte i koriste one sheme koje sami (ili zajedno s učiteljem) izrađuju. Stoga učiteljeva strategija za rad sa situacijski aktivnim učenicima nije samo pomoći im da se uključe u aktivnosti učenja, već i održati emocionalnu i intelektualnu atmosferu tijekom lekcije. Tada učenik doživljava osjećaj radosti i ushićenja ne samo pri percipiranju zadatka učenja, već iu tijeku njegove provedbe. A nakon što je jednom doživio osjećaj uspjeha, željet će ponoviti i ojačati svoja postignuća i za to će pokazati određene intelektualne i voljne napore. Ako kasnija lekcija ne iznevjeri njegova očekivanja, stvorit će se preduvjeti za postupni prijelaz na izvedbeno djelatni tip spoznaje.

Treći tip - učenici s aktivnim stavom prema kognitivnoj aktivnosti, u pravilu, vole učitelje. Sustavno izrađuju domaće zadaće i spremno se uključuju u oblike rada koje im učitelj nudi. Na njih se nastavnik oslanja kada proučava novu (tešku) temu, a oni također pomažu nastavniku u teškim situacijama (otvorene lekcije, posjeti administraciji itd.). Glavna prednost ovih učenika je stabilnost i dosljednost. Međutim, i oni imaju svojih problema. Zbog svoje ustrajnosti i marljivosti često ih nazivaju "nabijačima". A neki misle da je toj djeci studiranje lako. Ima u tome istine, ali iz nekog razloga zaboravljaju da je takva prividna lakoća rezultat ranijih napora: sposobnost da se usredotočite na zadatak, pažljivo se upoznate s uvjetima zadatka, aktivirate postojeće znanje, odaberete najuspješnije. opciju, te po potrebi ponoviti (i više puta!) cijeli ovaj lanac. I ovi učenici, kao i drugi, trebaju pažljivu pažnju učitelja. Ponekad se počnu dosađivati ​​ako je gradivo koje se proučava vrlo jednostavno, a učitelj je zauzet slabijim učenicima. Postupno se navikavaju ograničiti se na obrazovni zadatak i više ne žele ili se navikavaju tražiti nestandardna rješenja. Nešto kasnije shvaćaju da se učiteljevo odobrenje može dobiti ne za nešto "prekovremeno", već jednostavno za kvalitetno obavljen posao koji ne zahtijeva traženje dodatni materijal. Glavne tehnike koje potiču aktivne učenike uključuju sve problematične, djelomično tragačke i heurističke situacije koje se stvaraju u razredu. Na primjer, "problematski dijalog", kada, raspravljajući o formuliranju teme lekcije koju je predložio učitelj, školarci predviđaju njezin sadržaj. Ili “brainstorming”, koji se sastoji od sljedećih koraka: stvaranje banke ideja (obavezno pravilo - bez kritike!), analiza ideja (traženje racionalnog zrnca u svakom, pa i najfantastičnijem prijedlogu, odabir najproduktivnijih ideja), predstavljanje rezultatima rada skupine i daljnjim idejama odabira koje su predložili stručnjaci. Često se prilikom iznošenja ideja rađaju novi prijedlozi koji se odmah uključuju u raspravu. Učenicima možete ponuditi posebne situacije za igranje uloga. Školarci se mogu povezati s tehnologijom za ocjenjivanje usmenih i pisanih odgovora svojih kolega, odnosno preuzeti ulogu „stručnjaka“ (samo ne zaboravite opremiti „stručnjake“ zahtjevima za ocjenjivanje odgovora kako bi se smanjila značajna neslaganja ne nastaju).

Kreativni tip kognitivne aktivnosti karakterizira izražena subjektivna pozicija učenika. Ova školarca imaju nekonvencionalno razmišljanje, živopisne slike percepcije, izrazito individualnu maštu i jedinstven stav prema svijetu oko sebe. No, upravo oni često stvaraju probleme u odgojno-obrazovnim aktivnostima, koje se temelje na dosljednosti, logici i temeljitosti.

Djelatnost učitelja na ovoj razini kognitivne aktivnosti sastoji se, prije svega, u razvijanju same potrebe za kreativnošću kod učenika, u želji za samoizražavanjem, samoaktualizacijom. Individualne tehnike koje aktiviraju kreativnost učenika i posebne kreativne lekcije: KVN, sportski klubovi itd. mogu pomoći u postizanju ovog cilja. Ali kada radi s kreativnom djecom, učitelj se mora sjetiti jednakosti: svako dijete ima pravo na kreativno samoizražavanje. Nema potrebe dijeliti djecu na talentirane i "ostale", čak i ako kreativne manifestacije na neki način ne odgovaraju nama, učiteljima.

Dakle, kognitivna aktivnost je složena osobna tvorevina koja se razvija pod utjecajem najrazličitijih čimbenika: subjektivnih (znatiželja, ustrajnost, volja, motivacija, marljivost itd.), objektivnih (uvjeti okoline, osobnost nastavnika, nastavne tehnike i metode) . Vrsta aktivnosti učenja dinamički je pokazatelj. U moći nastavnika je pomoći učeniku da prijeđe s nultog tipa na situacijsku i, po mogućnosti, izvedbenu, kreativnu aktivnost. Posebno bih istaknuo ideju da svi učenici trebaju pažnju i brigu učitelja: i oni koji ne pokazuju previše interesa za učenje, i oni koji izvana ostavljaju dobar dojam i, čini se, ne trebaju posebnu podršku. Stoga o vještini učitelja uvelike ovisi hoće li se učenik moći izraziti u obrazovnim aktivnostima ili će radije samo sjediti na satu.

Zaključci o prvom poglavlju

Kognitivna aktivnost je selektivni fokus pojedinca na objekte i pojave okolne stvarnosti.

Kognitivnu aktivnost možemo promatrati iz različitih kutova: kao motiv za učenje, kao stabilnu osobinu ličnosti i kao snažno sredstvo učenja. Da bi se intenzivirala obrazovna aktivnost učenika, potrebno je sustavno poticati, razvijati i jačati spoznajnu aktivnost i kao motiv, i kao postojanu osobinu ličnosti, i kao snažno sredstvo učenja.

Kognitivna aktivnost učenika V je važan faktor poboljšanja i jedan O privremeni pokazatelj učinkovitosti i str e učinkovitost procesa učenja, jer potiče razvoj samostalnosti, tragačko-kreativni pristup svladavanju sadržaja obrazovanja te potiče samoobrazovanje. b obrazovanje.

i b o božanska djelatnost. Dakle, obje vrste spoznaje b

Učitelj ima veliku odgovornost za razvoj djece. Učitelj mora poznavati karakteristike svakog djeteta i znati odabrati pravi pristup u radu s djecom. U većini slučajeva, prijateljska, povjerljiva atmosfera između učitelja i učenika u učionici nužan je uvjet za formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca.

Poglavlje II Eksperimentalni rad na formiranju kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola

2.1 Dijagnostika stupnja razvoja kognitivne aktivnosti kod učenika osnovne škole

Kako bi se utvrdila razina razvoja kognitivne aktivnosti kod učenika osnovnih škola, istraživanje je provedeno na temelju Liceja br. 17 Općinske proračunske obrazovne ustanove u gradu Berezovsky. U eksperimentu je sudjelovalo 28 učenika 4.B razreda.

Eksperiment se sastojao od tri faze:

Faza 1 – utvrđivanje.

U ovoj fazi provedena je primarna dijagnoza razine kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u eksperimentalnom razredu.

Faza 2 - formativna.

U ovoj fazi organizirali smo rad na povećanju razine kognitivne aktivnosti u razredu.

Faza 3 – kontrola.

U ovoj fazi provedena je ponovljena dijagnostika razine kognitivne aktivnosti učenika 4. razreda te su analizirani dobiveni rezultati.

Za utvrđivanje stupnja kognitivne aktivnosti koristili smo se metodom promatranja, individualnim razgovorom s učenicima i upitnicima.

Promatranje. Cilj: utvrditi razinu kognitivne aktivnosti učenika, odrediti omjer distraktibilnosti i kognitivne aktivnosti, te utvrditi emocionalni stav prema učenju.

Upute za promatrača

Razdoblje promatranja je prvi tjedan svih lekcija (za prvu fazu dijagnoze) i posljednji tjedan (za drugu fazu dijagnoze). Eksperimentator mora biti vrlo pažljiv i paziti na postupke i reakcije učenika. Rezultati promatranja moraju se zabilježiti na obrascu za promatranje.

Tijekom procesa promatranja primijetili smo prisutnost sljedećih manifestacija kod mlađe školske djece:

1. Aktivnost:

Pokazuje interes za predmet.

Postavlja pitanja i nastoji na njih odgovoriti.

Interes je usmjeren na predmet proučavanja.

Pokazuje radoznalost.

2. Neovisnost:

Samostalno izvršava zadatke.

Pokazuje upornost u postizanju ciljeva.

3. Distraktibilnost (broj aktivnosti koje nisu povezane sa studijem).

Evaluacija rezultata

Ako učenik postavlja veliki broj pitanja usmjerenih na poznavanje ne samo činjeničnog, već i teorijskog materijala, svi njegovi postupci su svrhovitog spoznajnog karaktera, sve zadatke rješava samostalno, želi rješavati zadatke povećane složenosti koji izlaze iz okvira programa, onda možemo govoriti o aktivnom odnosu prema učenju i visokoj razini kognitivne aktivnosti.

Ako dijete postavlja pitanja usmjerena samo na poznavanje činjeničnog materijala, te je aktivno i distraktivno u približno jednakoj mjeri, a kada dobiva zadatke koje treba samostalno obaviti, učeniku je potrebna pomoć, tada možemo govoriti o prosječnoj razini kognitivne aktivnosti, pozitivnom stavu prema učenju.

Ako dijete najviše lekcija je rastresena i pokazuje malo aktivnosti ili je uopće ne pokazuje, ako njegova pitanja nemaju svrhovitu kognitivnu prirodu ili uopće nisu povezana s ovim akademskim predmetom, a nema samostalnosti u izvršavanju zadataka, tada možemo razgovarati o niskoj razini kognitivne aktivnosti ili o njezinoj odsutnosti uopće.

Tijekom školskog tjedna djeca su promatrana na nastavi. U obrascu za promatranje zabilježen je broj postavljenih pitanja od strane djeteta, broj tvrdnji koje su bile svrhovite, broj primjedbi, broj samostalno obavljenih zadataka, kao i rastresenost učenika. Zatim je izračunata aktivnost i distraktibilnost djece.

Tako je tijekom procesa promatranja postalo jasno:

Kod 4 osobe aktivnost je premašila distraktibilnost, što može ukazivati ​​na visoku razinu kognitivne aktivnosti. Ova djeca vrlo često postavljaju velik broj pitanja s ciljem upoznavanja ne samo činjeničnog materijala, već i teorijskog. Ova djeca samostalno ispunjavaju zadatke učenja.

Kod 16 osoba aktivnost i distraktibilnost su u približno jednakim količinama, što ukazuje na prosječnu razinu kognitivne aktivnosti. Ova djeca su zainteresirana samo za činjenični materijal i pokušavaju dati izjave koje su svrhovite. Ova djeca trebaju pomoć u izvršavanju samostalnih zadataka.

A kod 8 osoba distraktibilnost premašuje aktivnost, što ukazuje na nisku razinu aktivnosti učenja. Ova djeca postavljaju vrlo malo pitanja i često ta pitanja nemaju namjernu kognitivnu prirodu, vrlo su često rastresena. Ne mogu samostalno izvršavati zadatke.

Analiza rezultata dijagnostike pokazala je da su većina učenika djeca s prosječnom razinom interesa za učenje, ta su djeca aktivna na satu „po uputama učitelja“ i dosta im odvlače pažnju sporedne stvari tijekom sata. Broj djece čija distraktibilnost nadmašuje njihovu aktivnost veći je od broja djece s dominacijom aktivnosti.

Ispitivanje učenika.

Proveli smo početnu anketu. Svrha njegove provedbe je utvrditi razinu kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u eksperimentalnom razredu. Izradili smo upitnik koji se sastojao od 10 pitanja i sljedeća 4 odgovora: „skoro nikad“, „ponekad“, „često“ i „gotovo uvijek“, koje su učenici birali prilikom ispunjavanja upitnika. Studenti su mogli osvojiti najviše 40 bodova. Dakle, broj postignutih bodova odredio je razinu razvoja kognitivne aktivnosti učenika. Učenici koji su osvojili od 0 do 10 bodova imali su nultu razinu razvijenosti kognitivne aktivnosti, 11-22 boda - nisku razinu - reproduktivnu aktivnost, 23-34 boda - prosječnu razinu - interpretacijsku aktivnost i od 35 do 40 bodova - visoku razinu - kreativnu. aktivnost (vidi Dodatak 2).

Obradom rezultata eksperimenta dobili smo sljedeće pokazatelje koji su prikazani u tablicama 1.2 (vidi Dodatak 3).

Za vizualniji prikaz, prikažimo rezultat eksperimenta na dijagramu (Sl. 1)

Slika 1. Dijagram za dijagnosticiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca (prvi konstatirajući eksperiment).

Dakle, naša analiza pokazuje da je razina kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u eksperimentalnom razredu nedovoljna za cjelovit proces učenja i za puni razvoj učenika.

2.2 Formiranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

Tijekom eksperimenta korištene su dolje opisane metode i tehnike.

Nekoliko riječi o tome kako strukturirati lekciju uzimajući u obzir razine kognitivne aktivnosti. Struktura takvih razreda je S matrice najmanje četiri glavna modela. Lekcija može biti linearna (sa svakom skupinom naizmjenično), mozaička (uključuje jednu ili drugu skupinu u aktivnost ovisno o zadatku učenja), aktivno igranje uloga (uključuje učenike s visokom razinom aktivnosti za povezivanje ostalih) ili složena (kombinirajući sve predložene opcije). Glavni kriterij nastave trebao bi biti uključivanje u obrazovni proces. ja uspješnost svih učenika bez iznimke na razini njihovih potencijala.

Tijekom formativnog eksperimenta u 4.B razredu, radi podizanja razine kognitivne aktivnosti, provodili smo nastavu zabavno-edukativnog karaktera u kojoj su se provodile različite vrste rada (individualni, frontalni rad, rad u paru, grupni), nestandardne lekcije, lekcije uz korištenje IKT-a.

Na primjer, lekcija ruskog jezika u 4. razredu na temu "Pisanje nenaglašenog samoglasnika u prefiksu, korijenu i završetku imenica i pridjeva." Svrha lekcije je sistematizirati i konsolidirati znanje o pravopisu nenaglašenih samoglasnika u različitim dijelovima riječi.

Fragment lekcije

1. Obnavljanje znanja.

2. Određivanje teme lekcije.

3. Motivacija temeljena na refleksiji.

Danas ćemo raditi u grupama:

• Prva skupina će raditi na nenaglašenim samoglasnicima u prefiksu;
• Druga grupa je u korijenu;
• Treća skupina je na kraju imenica i pridjeva.

Sada ćete sami morati odabrati u kojoj grupi ćete raditi. A ovo je vjerojatno najteža stvar. Pokušajte se sjetiti koji dio riječi najčešće imate poteškoća s pravopisom ili se sjetite koje pogreške vam učitelj najčešće ispravlja.

4. Podjela u skupine.

Odaberite pravu kartu za sebe, onu koja vam je potrebna za vježbanje sricanja samoglasnika u prefiksu; korijen; završetak.

Odredite grupu u kojoj ćete raditi.

Zauzmite svoja mjesta u grupama.

Nekoj djeci je podjela u grupe (L. Arina, M. Dasha, S. Niyaz - nulta razina) izazvala poteškoće, jer obično griješe u slovkanju svih dijelova riječi. Trebali su pomoć učitelja. U radu u grupi ovi učenici u početku nisu bili aktivni, ali su se postupno uključivali u rad, pokazujući interes i aktivnost. O tome svjedoče bilješke na kraju sata: „Danas sam na satu radio bolje nego prije (S. Niyaz), ... Zainteresirao sam se, postigao sam puno Daša), ... Shvatio sam da sam može raditi bolje (Arina).

Podjela u grupe također je zadavala poteškoće Egoru D. (visoka razina), budući da je odličan učenik, savladava sve teme i piše bez greške. Dobio je ulogu savjetnika.

5. Rad u skupinama.

Cilj rada u ovoj fazi je intenziviranje spoznajne aktivnosti kroz grupni oblik rada.

Promatrajući djecu, došli smo do zaključka da djeca vole ovakav način rada, mnoga pokazuju aktivnost i inicijativu, manje su kompleksna.

Kako bismo razvili kognitivnu aktivnost, koristili smo zagonetke - Kratki opis predmet ili pojava, često u poetskom obliku, koji sadrži zadatak u obliku eksplicitnog (izravnog) ili impliciranog (skrivenog) pitanja. Postoje zagonetke u kojima T proricatelj pomoću dva ili čak jednog znaka mora rekonstruirati cjelovitu sliku predmeta ili pojave, na primjer:Plivao sam u vodi, ali sam ostao suh (guska).Ove zagonetke zahtijevaju dodatne i n tvorbe (zašto ptičje perje nakon kupanja ostaje suho?). U drugim zagonetkama, popis I znakovi se mogu proširivati ​​ili se grade na temelju negativne usporedbe.Skače po granama, ali nije ptica; crvena, ali ne lisica (vjeverica); Leti, a ne ptica, zavija, a ne zvijer. (vjetar)

Djeca su naizmjenično uspoređivala različita, au isto vrijeme donekle slična obilježja, grupirala ih na novi način i eliminirajući pogrešne odgovore kada su se nova obilježja nakupila, pronalazila odgovor. Takva analiza razvija sposobnost razmišljanja i logičkog zaključivanja.

Česta vrsta zagonetki su metaforičke zagonetke, na primjer, vatra se u takvim zagonetkama uspoređuje s crvenim pijetlom(Crveni pijetao trči uz grgeč!).Rješavanje takvih zagonetki razvija i figurativno i logično razmišljanje.

Poseban oblik rada sa zagonetkama je rješavanje križaljki ili zagonetki. Za rješavanje križaljki mogu se organizirati različiti oblici rada: samostalan rad, rad u skupinama, rad u paru.

Razmotrimo ove oblike rada na satu ruskog jezika na temu "Zamjenice". Svrha lekcije je učvrstiti naučeno gradivo.

Djeca su zamoljena da rade u parovima. U rječniku su morali pronaći riječi koje sadrže zamjenice i podcrtati ih (agronom, kočija, zec, astronaut, vrabac, mjesec, horizont itd.).

Za rješavanje križaljki djeca se podijele u skupine.

Djeci se sviđaju ovakvi oblici rada, aktivni su i svi su bez iznimke uključeni u rad. Posebno su aktivna djeca koja ne vole puno pisati i brzo se umaraju (L. Arina, M. Dasha, M. Ilya, S. Niyaz, G. Polina).

Tijekom nastave koristili smo se kognitivnim zadacima, pitanjima i igrama. Posebno mjesto među njima zauzimaju didaktičke igre - ovo je kreativna, svrhovita aktivnost tijekom koje djeca stječu dublje razumijevanje fenomena okolne stvarnosti. Igre i njihovi elementi čine proces učenja zanimljivijim i pomažu u prevladavanju poteškoća u svladavanju gradiva. Prema didaktici S Ove igre uključuju kolektivne kreativne aktivnosti razigrane i edukativne prirode. Pri odabiru didaktičkih igara nastavnik se povodi za interesom učenika, nadilazeći nastavni plan i program.

U radu smo koristili tehnike koje posebno vole djeca.

"Obnova". Učenici dobivaju tekst ili sliku s prazninama, elementom koji nedostaje A mi. Treba popuniti praznine.

Treba napomenuti da su ne manje učinkovite tehnike za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sljedeće:

"Uhvati grešku." Učenici u tekstu s posebno napravljenim pogreškama pronađu ih i obrazlože Znam njihovu bit.

"Mjenjač." Tema lekcije napisana je riječima naopako, bez promjene reda riječi u rečenici. Od djece se traži da pravilno pročitaju temu i ispričaju kako su to učinili.

"Kreativnost za budućnost." Učenici nastupaju kreativni zadaci o pripremi didaktičkih materijala: izmislite zagonetke, zagonetke i križaljke na temu lekcije, osmislite igre za učenje e recitiranje, ponavljanje ili potvrđivanje.

Dakle, korištenje gore navedenih tehnika doprinosi:

• povećanje aktivnosti učenika, povećanje njihovog interesa za predmet;
• razvijanje sposobnosti za samostalan rad s nastavnim materijalom;
• želja za uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza koje postoje u prirodi i društvu.

Odnedavno učitelji osnovnih škola koriste gnijezda n darovitih oblika obrazovanja. Prema definiciji I. P. Podlasyja, netradicionalna (nestandardna) lekcija je "improvizirana obuka" ja netradicionalna (neutvrđena) struktura." Glavni cilj nestandardne nastave je aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika za obrazovni rad. Netradicionalni oblik nastave (igra, putovanje, bajka) odgovara dobi S posebnostima mlađih školaraca. Djeca kroz igru ​​lako usvajaju nova znanja i vještine.

Osnovnoškolsko obrazovanje može se smatrati posebnim prijelaznim razdobljem u kojem dolazi do promjene u e trenutna aktivnost: igra ustupa mjesto učenju. Na nestandardno T Ova lekcija koristi različite oblike odnosa između igre i učenja. Kao rezultat toga, učenik mora naučiti stjecati nova znanja, vještine i razvijati svoje sposobnosti. U moderno doba n u noi školi učitelji prakticiraju razne vrste nestandardnih T nove lekcije. Ovo je lekcija kviza, lekcija natjecanja, lekcija bajke, lekcija putovanja, lekcija aukcije. I on, integrirani sat, sat-sastanak itd. Za takve se satove unaprijed priprema ne samo učitelj, već i cijeli razred.

Proveli smo takve lekcije. Tijekom nastave sva su djeca aktivno sudjelovala u radu i sa zanimanjem sudjelovala u svim vrstama zadataka. Djeca koja se brzo umaraju na redovnoj nastavi ovdje su pokazala aktivnost i visoku izvedbu.

Poznato je da je vodeća vrsta aktivnosti mlađih školaraca učenje, koje može biti različite prirode: imitativno, reproduktivno, istraživačko, kreativno. R chy. Među sredstvima za aktiviranje učenja učenika didaktika ističe obrazovne sadržaje, metode i e Osposobljavamo se, oblici organizacije nastave. Razmotrimo kako se svaki od ovih alata može primijeniti u praksi učitelja.

Sadržaj obrazovnog materijala pomaže u obogaćivanju e razvoj i proširivanje znanja djeteta, stjecanje iskustva, h razvoj njegovih horizonata. Međutim, nije sve točno u sadržaju nastave. I privlači školarca. S tim u vezi prije nastave e Sada se postavlja zadatak - zainteresirati djecu. Jedno od sredstava za povećanje kognitivne aktivnosti djece je pokazati značaj i vrijednost sadržaja obrazovnog materijala, koji se mora promatrati u svim fazama lekcije, posebno kada O postavljanje kognitivnih zadataka djeci, stvaranje stim na ribolovne vježbe. Dobne karakteristike mlađih školaraca diktiraju usklađenost s takvim zahtjevima kao što je privlačenje A pažljiv materijal u nastavi. Preporučljivo je koristiti zagonetke, didaktičke igre, kvizove, zagonetke i druge m A materijal koji može zainteresirati i očarati učenike.

Uz sadržaj nastavnog materijala važnu ulogu imaju nastavne metode pomoću kojih se organizira odgojno-obrazovni proces. Glavne uključuju metode problema m učenja i samostalnog obrazovnog rada učenika. U problemskom učenju mogu se razlikovati metode kao što su O problemsko izlaganje znanja, heuristički razgovor, istraživač b Kineska metoda podučavanja. Kod poučavanja djece u osnovnoj školi najčešći je problem prezentacije znanja od strane nastavnika e poticanje učenika na traženje u pojedinim fazama izlaganja. Bit problemskog učenja je problem, tj. takav znalac b zadatak, rezultat i način rješavanja kojeg učenici ne poznaju h poznato, ali imaju potrebno znanje da ga riješe. Postavljanje kognitivnih zadataka djeci uvijek stvara problematičnu situaciju, tijekom koje mogu imati određene poteškoće. Na primjer, u lekcijama m A Sljedeći zadaci mogu biti problematični: postavljanje pitanja na postojeće uvjete problema, sastavljanje primjera prema uputama nastavnika, rješavanje problema na temelju materijala okolne stvarnosti. b nost, itd. U nastavi lektire problemski zadaci uključuju uočavanje novih činjenica i pojava, korištenje tehnika usporedbe, oblikovanje vrijednosnih sudova, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza itd.

Ovdje su dijelovi problemske lekcije iz matematike.

Tema lekcije: “Pismeno dijeljenje višeznamenkastog broja dvoznamenkastim brojem.”

Svrha: upoznati algoritam za pismeno dijeljenje višeznamenkastog broja s dvoznamenkastim brojem.

U fazi ažuriranja znanja u rad su bili uključeni učenici s nultom i niskom razinom znanja, budući da su ti zadaci razrađivani kroz nekoliko sati i nisu predstavljali poteškoće. Djeca su se osjećala samouvjereno i nisu se bojala odgovoriti.

izračunati:

560: 70 =

180: 60=

150: 50=

153: 51 =

210:35 =

Tko je uspio u potpunosti izvršiti zadatak?

U ovoj fazi rada djeca, koja često nemaju vremena ispuniti sve zadatke na satu, stalno su u zaostatku, osjećaju se samopouzdano jer vide da “...ni odlikaši nisu sve zadatke izvršili u potpunosti” (M. . Ilja). Na taj način djeca iz ove skupine razvijaju samopouzdanje, više se ne boje priznati da nisu završili sav posao.

Stvaranje problematične situacije

Kako ste razmišljali kada ste računali značenje izraza 153:51? 210:35?

Što je zajedničko ovim izrazima?

Trebamo li naučiti rješavati takve izraze?

Što će biti tema naše lekcije?

U ovoj su fazi bili aktivni učenici s visokom i prosječnom razinom.

Analizirajući opažanja djece tijekom lekcije, došli smo do zaključka: provođenje lekcija temeljenih na problemima pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti, razvoju mentalnih operacija i formiranju održivog interesa za aktivnosti učenja.

Značajna uloga u poboljšanju kognitivne aktivnosti V Samostalni rad kao nastavna metoda također ima važnu ulogu za školarce. U procesu samostalnog traženja aktivno djeluje mišljenje, pa je stečeno znanje smisleno i trajno. Samostalnim radom u odgojno-obrazovnom procesu razvija se učenje A stvaralačkih sposobnosti učenika, doprinosi razvoju praktične I tehničke vještine i sposobnosti, povećava kulturu mentalnog treninga na a stečeno znanje čini smislenim i dubokim.

Učitelj u radu s djecom osnovnoškolske dobi uvijek prije svega mora voditi računa o dobnim karakteristikama te djece i znati strukturirati sat tako da djetetu bude zanimljiv i da u njemu aktivno sudjeluje. U djece osnovnoškolske dobi prevladavaju nehotična pažnja i pamćenje. Stoga ova značajka određuje česte smjene vrste aktivnosti i uključivanje igre u odgojno-obrazovni proces.

2.3 Komparativna analiza primljenih podataka

Nakon formativnog eksperimenta obavljen je kontrolni pregled djece eksperimentalnog razreda.

Promatranje.

Na ovom satu provedeno je ponovljeno promatranje aktivnosti učenika na satuparametri kao u prvoj fazi (aktivnost, samostalnost, distraktibilnost).Podaci opažanjauključeni u tablicu (vidi Dodatak 4).

Analiza promatranja pokazala je sljedeće rezultate:

Kod 12 učenika aktivnost premašuje distraktibilnost.

Kod 16 osoba aktivnost i distraktibilnost su u približno jednakim količinama.

Kao rezultat promatranja u ovoj fazi, nije identificiran nijedan učenik čija je distraktibilnost nadmašivala njihovu aktivnost.

Proveli smoponovljena anketa učenicima.

Analiza upitnika drugog stupnja pokazala je da je razina kognitivne aktivnosti porasla. Dakle, postotak učenika sa visoka razina kognitivna aktivnost porasla je za 22,1%, s prosjekom razini porastao za 10,2 posto. Učenici niže razine su odsutni.

Za vizualniji prikaz, prikažimo rezultat eksperimenta na dijagramu 2 (Sl. 2)

Slika 2. Dijagnostika kognitivne aktivnosti mlađih školaraca (drugi konstatacijski eksperiment).

Na dijagramu 3 (slika 3) uspoređujemo podatke iz početne i završne faze eksperimenta.

Riža. 3 Dijagram dijagnostike kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u početnoj i završnoj fazi eksperimenta.

Uspoređujući rezultate kontrolne faze eksperimenta, možemo zaključiti da izvođenje nastave u kojoj se mijenjaju vrste aktivnosti, kao i različiti zanimljivi i zabavni zadaci, pomaže povećanju razine razvoja kognitivne aktivnosti u osnovnoj školi. učenicima.

Prema dobivenim rezultatima može se zaključiti da stupanj razvoja kognitivne aktivnosti kod osnovnoškolaca izravno ovisi o sposobnosti učitelja da organizira rad na satu, pronađe pristup svakom učeniku, kao i o vrsti zadataka koje djeca trebaju ispuniti tijekom lekcije.

Sve navedeno ukazuje da su metode i tehnike koje koristimo u formativnom eksperimentu učinkovite za razvoj i formiranje kognitivne aktivnosti osnovnoškolskog uzrasta.

Dakle, tijekom analize razina kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u eksperimentalnom razredu, možemo zaključiti da provođenje eksperimentalnog eksperimentalni rad, koji je uključivao razvoj kognitivne aktivnosti, ima pozitivnu dinamiku.

Zaključci o drugom poglavlju

Problem kognitivne aktivnosti jedan je od vječnih problema pedagogije. Psiholozi i pedagozi A Gogi prošlosti i sadašnjosti na različite su načine pokušavali i pokušavaju odgovoriti na vječno pitanje: kako kod djeteta pobuditi želju za učenjem?

e i e na višu razinu. A o učitelju umnogome ovisi hoće li učenik dosegnuti najvišu razinu.

Posebno bih istaknuo da su svi učenici dobro i poklanjaju pažnju i brigu od O roni učitelja: i oni koji to nisu O pokazuju poseban interes za učenje, a oni koji izvana ostavljaju dobar dojam i, A čini se da mu ne treba nikakva posebna pomoć d držati. Dakle, velikim dijelom iz uma e učiteljevo znanje ovisi o tome može li S Medicinska sestra će se dokazati u obrazovnim aktivnostima ili će radije ne raditi ništa.

Dakle, intenzivan razvoj spoznaje b Ovu aktivnost olakšava ispunjavanje niza obveznih uvjeta:

• sustavni rast naučeno A fizičke poteškoće akademskog rada;
• raznolikost obrazovnih aktivnosti pri svladavanju novog materijala;

Individualni pristup studentima.

Zaključak

Kognitivna aktivnost kao pedagoški fenomen je dvosmjerno povezan proces: s jedne strane, ona je oblik samoorganizacije I razvoj i samoostvarenje učenika; s druge strane – rezultat poseban napor učitelj u organiziranju kognitivne aktivnosti učenika. Pritom ne smijemo zaboraviti da je konačni rezultat napora nastavnika prijevod specijalista b već organizirana aktivnost učenika u njegovoj O božanski. Dakle, obje vrste spoznaje b aktivnosti su usko povezane jedna s drugom.

Međutim, različiti učenici pokazuju različite stupnjeve ili intenzitete aktivne kognicije. Stupanj manifestacije aktivnosti se povećava e u obrazovnom procesu je dinamičan, promjenjiv pokazatelj. U moći učitelja, I učitelj, učitelj da pomogne učeniku da krene od nule e prvo na relativno aktivnu ili izvršno aktivnu razinu. A o učitelju umnogome ovisi hoće li učenik dosegnuti kreativnu razinu.

Također je potrebno naglasiti da je aktivnost povezana s motivima, ciljevima, ciljevima, stavovima, sposobnostima i težnjama pojedinca te se formira pod utjecajem unutarnjih i vanjskih čimbenika. Koncept "pozn" A ativna aktivnost" otkriva se kroz koncept "kognitivne A aktivna aktivnost", a "aktivnost" - kroz pojam "aktivna V „Aktivna aktivnost definira se kao pojačana, energična aktivnost, a pojam „kognitivne aktivnosti“ uključuje odnos osobe prema okolini.

Učitelj ima vrlo važnu ulogu u oblikovanju kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole. Razina razvoja kognitivne aktivnosti kod djece ovisi o tome koliko pravilno učitelj može:

Stvorite prijateljsku atmosferu u učionici;

Koristite veliki arsenal sredstava za održavanje i n interes za predmet;

Usredotočite se na glavnu stvar u obrazovnom materijalu;

• usmjeriti obrazovni i kognitivni proces za postizanje konačnog rezultata;
• provoditi individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja b ali obrazovni proces;

Izbjegavajte preopterećenje učenika;

Uzmite u obzir nasljedstvo i karakteristike psa I tjelesni razvoj djece;

• pratiti i prilagođavati savladanost svake odgojne lekcije o th element;
• stvarati u razredu uvjete za razvoj osobnosti učenika, njihovo ovladavanje načinima rješavanja problema i samoupravljanje u odgojno-obrazovnom djelovanju.

Bibliografija

1.Bakhir V.K. Razvojno obrazovanje // Osnovna škola - 2004.-Broj 5.-Str.26-30.

2. Burjak, V.K. Aktivnost i neovisnost učenika u kognitivnoj aktivnosti / V.K.Buryak // Pedagogija. – 2007. – br. 8. – str. 71–78.

3. Weiss V. Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog rada u osnovnoj školi // Odgoj školaraca. - 2005.- Str.217.

4.Gorenkov E.M. Tehnološke značajke zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u didaktičkom sustavu L.V. Zankova // Osnovna škola. - 2004. - Broj 2. - Str.44.

5. Demidova S.I., Denishcheva L.O. Samostalnost učenika u učenju matematike. - M.: Obrazovanje, 2005.-P.45.

6. Gryaznov, Yu.P. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika / Yu.P. Gryaznov, L.A. Lisina, P.I. Samoilenko // Specijalist. – 1998. – br. 2. – str. 30–33, br. 3. – str. 31–35, br. 4. – str. 30–33.

7.Istomina N.B. Metodika nastave matematike u osnovnoj školi: Udžbenik za učenike. prosj. i viši ped. udžbenik menadžer - M.: “Akademija”, 2004.- S.73

8.Kainova, A.L. Značajke upotrebe tehnologija igara za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika / A. L. Kainova // Dizajn optimalnog obrazovnog prostora "učenik - učitelj": problemi i nalazi: znanstveni materijali. praksa. Conf., Lida, 14. studenog 2007. / Državno sveučilište Grodno nazvano po. Ya. Kupala; odn. izd. A. V. Bogdanovich – Grodno: GrSU, 2008. – P. 80 – 84.

9. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente viših i srednjih pedagoških ustanova - M. - Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2005. -Str.425.

10.Kulbyakina L.Ya., Zotova T.N. Pitanja metodike nastave matematike // Osnovna škola. - 2004.–Str.84;422

11.Metelsky I.V. Kako učenicima postaviti obrazovni zadatak // Osnovna škola. - 2004.–Str.87.

12. Pedagoški enciklopedijski rječnik/Gl. izd. B.M. Bim-Loš; Uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Globova i drugi - M.: Velika ruska enciklopedija, 2006. P. - 528..

13. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi kolegij: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta: u 2 KN. – M.: Humanit. Izdavačka kuća Centar VLADOS, 2005.–Str.20.

14.Programi odgojno-obrazovnih ustanova. Primarni razredi. U 2 dijela. Dio 1. Matematika / M. I. Moro, Yu. M. Kolyagin, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova i drugi - M.: Obrazovanje, 2005.–P.66.

15. Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i visokih škola / Ured. P.I. pederu. M.: Ped. Općenito Rusija, 2004.–P.140;312.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. – St. Petersburg: Peter, 2003.–P.175.

17. Stolyarenko L.D. Pedagogija. Serija "Udžbenici, nastavna sredstva" Rostov n/a; "Feniks", 2005. -str.75.

18. Smoleusova T.V. Faze, metode i načini rješavanja problema // Osnovna škola. -2003. - br. 12. -P.62-66.

19. Tatjančenko D., Vorovščikov S. Razvoj općih obrazovnih vještina učenika. //Javno obrazovanje br. 8, 2003. - Str.34

20. Tishuk, Ya.V. Značajke korištenja suvremenih pedagoških tehnologija za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika / Ya.V. Tishuk // Dizajn optimalnog obrazovnog prostora "učenik - učitelj": problemi i nalazi: znanstveni materijali. praksa. Conf., Lida, 14. studenog 2007. / Državno sveučilište Grodno nazvano po. Ya. Kupala; odn. izd. A. V. Bogdanovich – Grodno: GrSU, 2008. – P. 185-190.

21. Shamova, T.A. Aktivacija učenja učenika - M.; Pedagogija,1982

22. Shchukina, G.I. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnim aktivnostima. - M: Prosvjeta, 1971. –Str.123

23. Yudacheva T.V. Aktivnosti nastavnika u organizaciji domaća zadaća matematike // Osnovna škola, 2004., br. 11.-Str.34.

24. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogija, 1989.–Str.231

Izvješće o temi:

“Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole”

Učitelj u osnovnoj školi

Dyatlova E.S.

2015

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kao prioritete obrazovne politike navodi postizanje nove moderne kvalitete predškolskog, općeg i strukovnog obrazovanja, koje je neraskidivo povezano s formiranjem kognitivne sfere učenika. Suvremena je škola suočena sa zadaćom odgoja ljudi s razvijenom kognitivnom aktivnošću, sposobnih razumno djelovati, donositi svrsishodne odluke i birati najučinkovitije načine za postizanje svojih ciljeva. Formiranje ovih kvaliteta započinje u osnovnoj školi i temelj je za uspješno svladavanje sadržaja obrazovanja na svim razinama obrazovanja. Formiranje kod mlađih školaraca želje i sposobnosti da samostalno, bez učitelja, stječu znanja prioritetna je zadaća organizatora odgojno-obrazovnog procesa u školi. Želja za stjecanjem znanja ukazuje na visoku razinu razvijenosti interesa za znanjem, što mijenja stil aktivnosti učenika, što je važan čimbenik poboljšanja kvalitete učenja. Ostvarenje kognitivnog interesa učenika očituje se u aktivnosti, samostalnosti, kreativnom pristupu rješavanju zadataka i stalnoj želji za aktivnošću.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od gorućih problema na sadašnjoj razini razvoja pedagoške teorije i prakse.
Pedagoška znanost i školska praksa skupile su znatna iskustva u korištenju metoda i organizacijskih oblika koji potiču spoznajne sposobnosti učenika. Zanimanje za ovu stranu učenja poraslo je posljednjih godina. U intenziviranju procesa učenja leži prilika za prevladavanje zaoštrenih proturječja između zahtjeva društva za osnovnim obrazovanjem i iskustva masovne nastave, između pedagoške teorije i školske prakse.
Stoga je potrebno razvijati kognitivni interes i aktivnost mlađeg školarca u različitim vrstama aktivnosti, budući da proces spoznaje kod mlađih školaraca nije uvijek svrhovit, uglavnom je nestabilan, epizodičan.
Problem aktiviranja kognitivne aktivnosti uvijek se suočavao s učiteljima. Sokrat je svoje slušatelje učio i sposobnosti logičkog mišljenja, traženja istine razmišljanjem. J.-J. Rousseau je, kako bi učenik želio učiti i pronalaziti nova znanja, za njega stvarao posebne situacije koje su ga tjerale da se uključi u spoznajno traženje. Pestalozzi i drugi učitelji poučavali su tako da učenik ne samo prima, nego i samostalno stječe znanje. No, ovaj je problem u punoj mjeri razrađen u pedagogiji 20. stoljeća. Holistički sustav obuke i obrazovanja, koji se temelji na poticanju kognitivnog interesa učenika i organiziranju njihovih zajedničkih zainteresiranih aktivnosti s učiteljem, razvio je Sh.A. Amonašvili.
Škole bi, pisao je J. Piaget, “trebale pripremati ljude koji su sposobni stvarati nove stvari, a ne samo ponavljati ono što su činile prethodne generacije, ljude koji su inventivni, kreativni, koji imaju kritičan i fleksibilan um i koji ne uzimaju sve zdravo za gotovo koja im se nudi." "

Najviše učinkovita sredstva uključivanje djeteta u kreativni proces u učionici su:

aktivnosti u igri;

stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija; uspjeh

raditi u parovima;

problemsko učenje.

Uspjeh je najvažniji poticaj aktivan rad osoba. Ovaj psihološki fenomen posebno je izražen kod djetinjstvo kada su drugi motivi i poticaji još nestabilni ili slabo izraženi. Dijete koje ima slabe rezultate i zaostaje za svojim vršnjacima brzo gubi interes za učenje i njegova se kognitivna aktivnost na satu približava nuli.

Mnogi učitelji kažu da je uspjeh obrazovanja u konačnici određen odnosom učenika prema učenju, željom za znanjem, svjesnim i samostalnim stjecanjem znanja, vještina i aktivnošću.
Spoznajni interes se u procesu učenja formira sadržajnim sadržajem aktivnosti i novonastalim odnosima između sudionika obrazovnog procesa. Tome pridonosi široka uporaba čimbenika novosti znanja, elementi rješavanja problema u nastavi, privlačenje podataka o suvremenim dostignućima znanosti i tehnologije, pokazivanje važnosti znanja, sposobnosti, vještina, organiziranje samostalnog rada kreativne prirode. , organiziranje međusobnog učenja, međusobne kontrole učenika i sl.
U aktivnom opažanju i shvaćanju gradiva koje se proučava veliki značaj Učitelj ima sposobnost ovom materijalu dati fascinantan karakter, učiniti ga živim i zanimljivim. Glavni zadatak učitelja u organiziranju učinkovitog obrazovnog i kognitivnog procesa je uključiti zabavne trenutke, elemente novine i nepoznatog u gradivo koje se uči, što pridonosi razvoju kognitivnog interesa i formiranju kognitivnih potreba.
Treba napomenuti da je formiranje kognitivnog interesa za učenje važno sredstvo poboljšanja kvalitete učenja. To je posebno važno u osnovnoj školi, kada se trajni interesi za pojedini predmet tek formiraju i utvrđuju. Da bi se kod učenika razvila sposobnost samostalnog nadopunjavanja znanja, potrebno je njegovati interes za učenjem i potrebu za znanjem.
Jedan od najvažnijih čimbenika u razvijanju interesa za učenje je razumijevanje djece o potrebi određenog gradiva koje proučavaju. Za razvoj spoznajnog interesa za gradivo koje se proučava od velike je važnosti metodika nastave ovog predmeta. Stoga, prije nego što počne proučavati bilo koju temu, nastavnik mora posvetiti puno vremena traženju aktivnih oblika i metoda poučavanja. Ne možete nekoga prisiliti da uči; morate ga natjerati da uči. I ovo je apsolutno pošteno. Prava suradnja između učitelja i učenika moguća je samo ako učenik želi raditi ono što učitelj želi. Kako bi se aktivirala spoznajna aktivnost djece, potrebno je u sadržaj i oblik rada unijeti element zabave.

Kognitivna aktivnost razvija logično mišljenje, pažnju, pamćenje, govor, maštu i održava interes za učenje. Svi ti procesi su međusobno povezani. Mnogi učitelji koriste različite metodičke tehnike u odgojno-obrazovnom procesu: didaktičke igre, igrane trenutke, rad s rječnicima i dijagramima, uvođenje integracije itd.
Igra je "dijete rada". Dijete, promatrajući aktivnosti odraslih, prenosi ih u igru. Igra je omiljeni oblik aktivnosti mlađih školaraca. U igri, svladavajući uloge u igri, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo i uče se prilagođavati nepoznatim uvjetima. Dječji interes za didaktičku igru ​​kreće se od radnje igre do mentalnog zadatka.
Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za razvoj mentalne aktivnosti djece, ona aktivira mentalne procese i budi kod učenika živo zanimanje za proces spoznaje. U njemu djeca rado svladavaju značajne poteškoće, treniraju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod učenika, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces asimilacije znanja.
Visoko cijeneći važnost utakmice, V.A. Suhomlinski je napisao: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i pojmova o svijetu oko nas teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.” U didaktičkim igrama dijete uspoređuje, promatra, suprotstavlja, razvrstava predmete prema određenim karakteristikama, vrši njemu dostupne analize i sinteze te generalizira.

No, nema svaka igra značajno obrazovno i obrazovno značenje, već samo ona koja dobiva karakter spoznajne aktivnosti. Didaktička obrazovna igra približava djetetovu novu kognitivnu aktivnost onome što mu je već poznato, olakšavajući prijelaz iz igre u ozbiljan mentalni rad.
Obrazovne igre omogućuju rješavanje cijelog niza problema učenja i obrazovanja odjednom. Prvo, nude goleme mogućnosti za povećanje količine informacija koje djeca dobivaju tijekom učenja, te potiču važan proces - prijelaz iz radoznalosti u radoznalost. Drugo, oni su izvrsno sredstvo za razvoj intelektualaca kreativnost. Treće, smanjuju mentalni i fizički stres. Ne u obrazovnim igrama izravna nastava. Uvijek su povezani s pozitivnim emocijama, što se ponekad ne može reći za izravno učenje. Kognitivna igra ne samo da je najpristupačniji oblik učenja, nego i, što je vrlo važno, najželjeniji od djeteta. Djeca su u igrici spremna učiti koliko žele, praktički bez umaranja i emocionalno obogaćivanja. Četvrto, obrazovne igre uvijek učinkovito stvaraju zonu proksimalnog razvoja, priliku da se svijest pripremi za percepciju novih stvari.
Korištenje didaktičkih igara donosi dobri rezultati, ako igra u potpunosti odgovara ciljevima i zadacima lekcije i sva djeca aktivno sudjeluju u njoj. Igrajući se sa strašću bolje usvajaju gradivo, ne umaraju se i ne gube interes. U procesu igre djeca razvijaju opće obrazovne vještine i sposobnosti, posebice vještine kontrole i samokontrole te razvijaju karakterne osobine kao što su međusobno razumijevanje, odgovornost i poštenje.
Spoznajni interes najviši je poticaj cjelokupnog obrazovnog procesa, sredstvo aktiviranja spoznajne aktivnosti učenika. Raznovrsnost učinkovitih tehnika budi u djeci interes i pozitivan stav ne samo prema rezultatima, već i prema samom procesu učenja, prema učitelju, te povjerenje u prevladavanje poteškoća.
Formiranje kognitivnih interesa učenika i razvoj aktivnog odnosa prema radu događa se, prije svega, u razredu. Potrebno je intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika i povećati interes za učenje u svakoj fazi svakog sata, koristeći razne metode, oblici i vrste rada: diferencirani pristup djeci, individualni rad u razredu, razni didaktički, ilustrativni, materijali, tehnička sredstva obuka i drugi.
Temeljno je važno da djeca dožive radost otkrića na svakom satu, kako bi razvila vjeru u svoje sposobnosti i kognitivni interes. Zainteresiranost i uspješnost u učenju glavni su parametri koji određuju puni intelektualni i fiziološki razvoj, a time i kvalitetu rada nastavnika.
Učenik radi na nastavi sa zanimanjem ako izvršava zadatke koji su mu izvedivi. Jedan od razloga nevoljkosti prema učenju je upravo to što se djetetu na satovima nude zadaci koje još nije spremno izvršiti i s kojima se ne snalazi. Stoga je potrebno dobro poznavati individualne karakteristike djece. Zadaća nastavnika je pomoći svakom učeniku da se afirmira, traži i pronađe vlastite načine dobivanja odgovora na pitanje zadatka.
Stvaranje nestandardnih situacija u lekciji pridonosi razvoju kognitivnog interesa i pažnje prema obrazovnom materijalu, aktivnosti učenika i ublažavanju umora. U praksi učitelja najčešće se koriste lekcija-bajka, lekcija-natjecanje, lekcija-putovanje, lekcija-igra. Svaka od ovih lekcija ima niz svojih karakteristika, ali sve one pomažu u stvaranju atmosfere dobre volje, rasplamsavaju plamen radoznalosti i znatiželje, što u konačnici olakšava proces učenja znanja.
Druga metoda poboljšanja kognitivne aktivnosti je integracija. Integracija je proces zbližavanja i povezivanja znanosti koji se odvija uz procese diferencijacije. Predstavlja visoki oblik utjelovljenja međupredmetnog povezivanja u kvalitativnom smislu nova razina trening. Takav proces učenja, pod utjecajem svrhovito provedenih međupredmetnih veza, utječe na njegovu djelotvornost: znanje poprima sustavnost, vještine postaju generalizirane, složene, jača ideološka usmjerenost spoznajnih interesa učenika, učinkovitije se oblikuje njihovo uvjerenje i cjelovitiji osobni razvoj. postignuto je.

21. stoljeće je stoljeće visoke računalne tehnologije. Moderno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Mijenja se i uloga nastavnika u informacijskoj kulturi – on mora postati koordinator protoka informacija. Shodno tome, učitelj mora ovladati suvremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama kako bi mogao komunicirati s djetetom na istom jeziku.
U osnovnoj školi nastavu je nemoguće izvesti bez vizualnih pomagala i često nastaju problemi. Gdje pronaći potreban materijal i kako to najbolje pokazati? Računalo je priskočilo u pomoć.

U proteklih 10 godina došlo je do radikalne promjene u ulozi i mjestu osobnih računala i informacijske tehnologije u životu društva. Poznavanje informacijske tehnologije u suvremenom je svijetu izjednačeno s kvalitetama poput sposobnosti čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i učinkovito vlada tehnologijom i informacijama ima drugačiji, novi stil razmišljanja i ima bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti.
Obrazovne informacijske tehnologije u praksi se odnose na sve tehnologije koje koriste posebna tehnička sredstva informiranja (računala, audio, kino, video).

Korištenje novih i najsuvremenijih informacijskih sredstava dovodi do pojave novih koncepata u pedagogiji.

Kada su se računala počela koristiti u obrazovanju, pojavio se pojam “nove informacijske tehnologije” (NIT). Ako se koriste telekomunikacije, onda se pojavljuje termin “informacijske i komunikacijske tehnologije” - ICT.

Formiranje informacijske kulture u školi odvija se prvenstveno uz pomoć ICT alata.

Kao što praksa pokazuje, modernu školu više nije moguće zamisliti bez novih informacijskih tehnologija. Očito je da će u narednim desetljećima uloga osobnih računala rasti, au skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika primarne razine.

Korištenje IKT-a u osnovnoškolskoj nastavi pomaže učenicima u snalaženju u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, ovladavanju praktičnim načinima rada s informacijama te razvijanju vještina koje im omogućuju razmjenu informacija pomoću suvremenih tehničkih sredstava.

Korištenje IKT-a u nastavi pojačava: - pozitivnu motivaciju za učenje - aktivira kognitivnu aktivnost učenika.

Korištenje ICT-a u nastavi omogućilo nam je da u potpunosti implementiramo osnovne principe poboljšanja kognitivne aktivnosti:

Načelo jednakosti položaja

Načelo povjerenja

Načelo povratne veze

Načelo zauzimanja istraživačke pozicije.

Primjena ovih načela vidljiva je na svim satima u kojima se koriste IKT. Korištenje ICT-a omogućuje vam izvođenje lekcija:

na visokoj estetskoj i emocionalnoj razini (animacija, glazba)

osigurava vidljivost;

privlači veliku količinu didaktičkog materijala;

povećava količinu rada koji se izvodi u lekciji za 1,5 - 2 puta;

osigurava visok stupanj diferencijacije učenja (individualni pristup učeniku, korištenje zadataka na više razina).

Primjena ICT-a:

proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;

razvija istraživačke sposobnosti;

omogućuje pristup različitim referentnim sustavima, elektroničkim knjižnicama i drugim informacijskim izvorima;

te općenito pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovanja.

Osnovnoškolsku dob karakteriziraju psihofiziološke dobne karakteristike, individualni (vizualni, auditivni) sustav opažanja, nizak stupanj razvijenosti kognitivnih sposobnosti te karakteristike obrazovne motivacije.

Značajka odgojno-obrazovnog procesa uz korištenje informacijske tehnologije je da središte aktivnosti postaje učenik, koji na temelju svojih individualnih sposobnosti i interesa gradi proces spoznaje. Učitelj često djeluje kao asistent, savjetnik, potiče originalna otkrića, potiče aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Korištenje IKT-a u nastavi također doprinosi:

učiniti lekciju emocionalno bogatom i cjelovitom, najzornijom;

smanjenje vremena praćenja i provjere znanja učenika;

učenici uče vještine kontrole i samokontrole. Prilikom pripreme za nastavu nastavnik koristi elektroničke obrazovne resurse:

multimedijski tečajevi

prezentacije za lekcije

logičke igre

ispitne školjke

Internet resursi

elektronske enciklopedije.

Prilikom izrade lekcije korištenjem IKT-a, pozornost se posvećuje Posebna pažnja o zdravlju učenika. Nastavni plan uključuje tjelesne i dinamičke odmore, vježbe za oči i korištenje elemenata tehnologija koje štede zdravlje.

Korištenje ICT-a omogućuje vam proširenje opsega udžbenika.

Stoga je rad utrošen na upravljanje kognitivnom aktivnošću korištenjem ICT alata u svakom pogledu opravdan:

poboljšava kvalitetu znanja

promiče dijete u opći razvoj

pomaže u prevladavanju poteškoća

donosi radost u život djeteta

omogućuje učenje u zoni proksimalnog razvoja

stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika te njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu.

Posebno bih istaknuo rad na projektima.

Projekt učenja iz perspektive učenika – ovo je prilika da radite nešto zanimljivo samostalno, u grupi ili sami, koristeći svoje mogućnosti; Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate; To je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su sami učenici formulirali u obliku cilja i zadatka, a rezultat te aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktične je naravi, ima važno primijenjeno značenje i , što je najvažnije, zanimljiv je i značajan za same pronalazače.

Odgojno-obrazovni projekt s gledišta učitelja je didaktički alat koji vam omogućuje podučavanje dizajna, tj. svrhovita aktivnost pronalaženja načina rješavanja problema rješavanjem problema proizašlih iz tog problema pri razmatranju u određenoj situaciji.

Dakle, ovo je zadatak za učenike, formuliran u obliku problema, i njihova svrhovita aktivnost, i oblik organiziranja interakcije učenika s nastavnikom i učenika međusobno, te rezultat aktivnosti kao način na koji pronašao rješenje problema projekta.

Zaključno želim napomenuti da se ne može ne složiti s mišljenjem domaćih i stranih učitelja i psihologa prema kojima „projektno učenje ne bi trebalo istisnuti razredno-satni sustav i postati neka vrsta lijeka za sve, nego bi trebalo biti koristi se kao nadopuna drugim "vrstama izravnog ili neizravnog učenja". A kako iskustvo pokazuje, metoda kreativnih projekata, uz druge aktivne metode poučavanja, može se učinkovito koristiti već u osnovnoj školi. Pritom se odgojno-obrazovni proces projektnom metodom bitno razlikuje od tradicionalne nastave.
Stoga je intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika u razredu jedan od glavnih smjerova unaprjeđenja obrazovnog procesa u školi. Svjesno i trajno usvajanje znanja učenika odvija se u procesu njihove aktivne mentalne aktivnosti. Stoga rad na svakom satu treba organizirati tako da nastavni materijal postane predmet aktivnog djelovanja učenika.
Osnovnoškolska dob je doba kada emocije igraju možda i najvažniju ulogu u razvoju osobnosti. Stoga su tehnike za aktiviranje kognitivne aktivnosti, individualni pristup i doziranje složenosti zadataka od iznimne važnosti, što omogućuje stvaranje situacije uspjeha za svako dijete. Svako dijete mora napredovati vlastitim tempom i s kontinuiranim uspjehom. Uspješno učenje ne postiže se toliko olakšavanjem zadataka, koliko razvijanjem želje i sposobnosti prevladavanja poteškoća kod djece, stvaranjem atmosfere strasti i dobre volje.
Vodeći učitelji i psiholozi primjećuju da monotone aktivnosti inhibiraju kognitivnu aktivnost. Izvođenje istovrsnih vježbi, naravno, pridonosi stjecanju znanja, vještina i sposobnosti, ali ima i negativan učinak. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost je visoka samo u trenutku upoznavanja s nečim novim, zatim se postupno smanjuje: interes nestaje, pažnja je raspršena, a broj pogrešaka se povećava. Stoga je glavna zadaća nastavnika strukturirati odgojno-obrazovni proces na način da učenici uspostave tijesne odnose između svih faza i da vide konačni rezultat svoga rada.
Dakle, učitelj treba pokušati približiti proučavanje programskog materijala životu, kako bi proces učenja bio emotivniji i zanimljiviji. To će kod učenika osnovnoškolske dobi pobuditi interes za novim stvarima, želju za istraživanjem svijeta i, uzimajući u obzir psihičke karakteristike djece, pomoći im da bolje i lakše usvajaju nastavno gradivo.

Književnost.

Pastushkova M.A. Formiranje kognitivnih interesa u organizaciji obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. Sveučilište nazvano po A.I. Herzen. Bilježnice za poslijediplomski studij: Znanstveni časopis. - St. Petersburg: Book House LLC, 2007, br. 18(44). - str. 410-413. 0,33 pl.

Pastushkova M.A. Formiranje kognitivnih interesa učenika osnovne škole kao nužan uvjet unapređenje kvalitete obrazovanja // Inovativne tehnologije u obrazovanju / U zborniku. međunarodni znanstveno-praktični skup. - Penza: PSU, izdavačka kuća "Privolzhsky House of Knowledge", 2008. - P. 125-127. 0,2 str

Razvojna i edukacijska psihologija / Ed. M.V.Gamezo i dr. - M., 2004.

Gerasimov, S.V. Kada učenje postane privlačno / S.V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Problem razvojnog treninga / V. V. Davydov. -- M., 2003. (monografija).

Zaporozhets, A.V. Mentalni razvoj djeteta. omiljena psihol. radi u 2-xt. T.1/ A.V.Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1986.

Kikoin, E. I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje / E. I. Kikoin. -- M., 2003. (monografija).

Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. -- M., 2007. (monografija).

Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik: 3 knjige / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000.

Rubinstein, S. Ya. O obrazovanju navika kod djece / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.

Selevko, G. K. Suvremene obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. -- M., 1998.

1. Beloborodov N.V. Društveni kreativni projekti u školi. M.: Arkti, 2006.

2. Britvina L.Yu. Metoda kreativnih projekata u nastavi tehnologije. // Osnovna škola. – 2005. - br.6.

3.Bychkov A.V. Projektna metoda u suvremenoj školi. – M., 2000.

4. Guzeev V.V. Projektna metoda kao poseban slučaj tehnologije integriranog učenja. // Glavni učitelj. – 1995. - br.6.

Aksana Nugamanova
Formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca

Danas je, više nego ikad, općepriznata odgovornost društva za obrazovanje mlađe generacije. Aktivacija kognitivnih aktivnosti učenika mlađi nastave jedan je od gorućih problema u moderna pozornica razvoj pedagoške teorije i praksi. To je prirodno jer je nastava vodeća djelatnost Školska djeca. Od iznimne važnosti za obrazovnu djelatnost je spoznajni interes, kognitivnu aktivnost.

Danas postoje dva načina: ekstenzivan i intenzivan. Oba imaju jedan kraj cilj: odgoj moralnih, obrazovanih, kreativnih, društvenih aktivna osobnost.

Pokušaji učitelja tehnike generalizacije oblika, kao i dječja potraga za uopćenim rješenjima često su neuspješni, što utječe na karakter kognitivnu aktivnost školaraca. Međutim, učitelj ima svaku priliku probuditi djetetovu želju naučiti sve novo.

S ciljem Za formiranje kognitivne aktivnosti kod djece, učitelj treba:

Stvorite prijateljsku atmosferu u učionici;

Koristite veliki arsenal sredstava za održavanje interesa za temu;

Usredotočite se na glavni obrazovni materijal;

Izbjegavajte preopterećenje učenika.

Treba napomenuti da se kognitivna aktivnost formira odabirom informacija i sudjelovanjem mlađe školske djece u kognitivnoj aktivnosti.

Želimo vam skrenuti pozornost na eksperimentalni i pedagoški rad koji smo proveli, a svrha mu je bila formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca.

Odabrali smo nestandardne oblici obrazovanja, koje u posljednje vrijeme često koriste učitelji razredne nastave. Njihov glavni cilj je formiranje kognitivne aktivnosti učenika. Nekonvencionalan oblik nastave: bajka, putovanje, igra prilagođena dobi mlađi školarci. U igri djeca lako svladavaju nove vještine i znanja. U nestandardnoj lekciji možete koristiti razne oblicima igre i učenja. Kao rezultat toga, povećava se vjerojatnost stjecanja novih znanja, vještina i razvijanja kreativnih sposobnosti.

Pogledajmo svaki od njih detaljnije. oblicima.

1) Lekcija – kviz o književno čitanje na temu "Bajka je bogata mudrošću".

Od početka nastave djeca su zamoljena da samostalno Posao:

Uz pomoć odredite temu lekcije zadaci: rebusi, sastavljanje riječi i slogova preuzetih od drugih riječi, zagonetke.

- Definirajte ciljeve: na koje se skupine dijele bajke, vrste bajki, koja je osobitost konstruiranja bajke, po čemu se razlikuje od drugih književna djela.

Riješite križaljku pomoću zagonetki, Na primjer: Koji je od junaka svojim puhanjem sve prestrašio.

Korištenje iznenađenja trenutak: Poštar Pečkin donio je telegram s primateljem iz bajke, morate ih identificirati.

Korištenje "Crna kutija" s predmetima iz bajke.

Na temelju rezultata nastave, zajedno s učenicima odlučili smo izraditi projekt. U pripremi projekta sudjelovali su i učenici i njihovi roditelji. Projekt mi nazvao: “Kakav užitak su ove bajke”.

2) Lekcija - natjecanje (KVN) na temu "Svijet oko nas".

Tijekom nastave djeci su ponuđene i samostalne aktivnosti koje su odmah aktivirali dječju pažnju.

Uoči KVN-a djeca su se samostalno podijelila u timove i izabrala kapetane.

Domaće pripremljeno vježbanje: amblem, ime tima, pozdrav.

Rješavali smo križaljke koristeći zagonetke.

Odgovoreno na pitanja Na primjer: Što radi jež zimi?

Dešifrirali smo imena životinja i podijelili ih u skupine, Na primjer: led, sol, žica (konj, los, mrav).

Djeci se posebno svidio ovaj zadatak, tijekom procesa dešifriranja nudili su različite mogućnosti.

Predložen je problem situacija: U šumi gori, što učiniti?

Svi učenici bez iznimke sudjelovali su u KVN-u, vrlo su se pokazali aktivno.

3) Integrirana lekcija ruskog jezika i književnog čitanja u tema: "Tamo vani na nepoznatim stazama".

Lekcija je odmah započela problemom situacije: bilješka Afanasija (kolačić) u nevolji na otoku Sna.

Pronalaženje karte otoka pomoću pisma.

Korištenje igre "Tongue Twisters" Ako griješiš, ispadaš. (Trava u dvorištu, drva za ogrjev na travi).

Pisanje teksta u bilježnice. (Tekst je preuzet iz književnih djela, djeca su ga pažljivo slušala, zapamtila naziv djela, o kojem liku govori, a tek nakon toga su se pripremala za pisanje teksta).

Posebnost ove lekcije bila je u tome što nije bilo jasnog slijeda u njenoj pripremi; tijekom lekcije odabrali smo zadatke koje su predložila djeca.

4) Pouka - bajka tema: "Upoznaj goste". (Ruski jezik).

5) Lekcija – iznenađenje "Dar iz Hottabycha". (Književno čitanje).

Tijekom nastave sva su djeca uzela Aktivno sudjelovanje, sa zanimanjem su sudjelovali u svim vrstama zadataka i s veseljem ih izvršavali. Djeca čiji je umor i distraktibilnost prekoračen aktivnost, u takvim su se lekcijama otkrili na nov način. pokazala aktivnost i visoke performanse.

Također u svrhu formiranje kognitivne aktivnosti koristili smo mi zagonetke: kratak opis predmeta ili pojave, koji sadrži zadatak u obliku izravnog ili implicitnog pitanja. Ponudili smo zagonetke u kojima su učenici na temelju jednog ili dva znaka mogli rekonstruirati cjelovitu sliku predmeta ili pojave. Učenicima su ponuđene i zagonetke u kojima se popis predmeta i njihovih karakteristika mogao proširivati ​​ili su se gradile na temelju negativne usporedbe.

Djeca su naizmjenično uspoređivala različite, a ujedno slične znakove, grupirala ih na novi način i eliminirajući pogrešne odgovore kada su se novi znakovi nakupili, pronalazila odgovor. U radu smo kod djece razvijali sposobnost zaključivanja, logičkog i slikovitog mišljenja.

Najčešće su djeca rješavala križaljke ili zagonetke, budući da je to specifičnost oblik rada sa zagonetkama. Djeca su mogla raditi ne samo samostalno, već iu grupama ili parovima. Tako su u ovom obliku djeca razvijala socijalnu i komunikacijsku komunikaciju.

U našim lekcijama koristili smo kognitivni zadaci: pitanja, različiti tipovi igre.

Obratili smo posebnu pozornost didaktičke igre, jer su to kreativne, svrhovite aktivnosti, tijekom kojih se djeca dublje razvijaju znat će Fenomeni okolne stvarnosti čine proces učenja zanimljivim i također pomažu učenicima da prevladaju prepreke u svladavanju gradiva.

Prilikom odabira didaktički Igre smo temeljili na interesu učenika i ponekad izlazili iz okvira kurikuluma.

U radu su se često koristile tehnike koje generirati aktivnost kod učenika, Na primjer:

"Mjenjači". Informacija napisano riječima naopako, bez mijenjanja reda riječi u rečenici, djeca su trebala pravilno pročitati informacija.

"Uhvati grešku". Učenici su pronašli namjerne pogreške u tekstu i ispravili ih.

Korištenjem ovih tehnika pridonio:

Promocija aktivnost učenika na satu;

formiranje vještine samostalnog i grupnog rada s obrazovnim materijalom;

Želja učenika za utvrđivanjem uzročno-posljedičnih veza u prirodi i društvu.

U obrazovnom procesu često smo koristili sljedeće metode: Kako:

Problematično izlaganje znanja.

Heuristički razgovor u kojem se ne nudi znanje učenika gotov oblik, potrebno ih je samostalno dobiti različitim sredstvima.

Istraživanje – temeljeno na stečenim i novim spoznajama.

Značajnu ulogu u formiranje kognitivne aktivnosti samostalan rad igrao je ulogu. Jer ona je ta koja se razvija obrazovni sposobnosti učenika, doprinosi razvoju praktične vještine, čini stečeno znanje smislenim i dubokim.

Rad s djecom Osnovna škola dobi, prvenstveno smo vodili računa o dobnim karakteristikama ove djece. Satovi su bili osmišljeni tako da su učenicima bili zanimljivi i da su u njima sudjelovali. Aktivno sudjelovanje.

Na temelju navedenog možemo izvući sljedeći zaključak. Postupak formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca može imati pozitivan rezultat ako se radi ispravno formirana te organizirane eksperimentalne i pedagoške aktivnosti.

UDC 373.3: 37.036.5 BBK 351.2

Majorova Natalija Vladimirovna

postdiplomac

odsjeci za pedagogiju osnovno obrazovanjeČuvaško državno pedagoško sveučilište

ih. I. Yakovleva, Cheboksary Maiorova Natalia Vladimirovna Poslijediplomski odjel za pedagogiju primarnog obrazovanja

Čuvaško državno pedagoško sveučilište I. Yakovlev

Čeboksari [e-mail zaštićen] Pedagoški uvjeti za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti

mlađi školarci

Pedagoški uvjeti razvoja kreativne obrazovne djelatnosti

mlađih učenika

U članku se prikazuju pedagoški uvjeti za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, prezentiraju se materijali iz eksperimentalnog rada na razvoju proučavane kvalitete i dokazuje njegova učinkovitost.

U članku su prikazani pedagoški uvjeti razvoja kreativne obrazovne aktivnosti mlađih školaraca, materijali i eksperimentalni rad na razvoju istraživačke kvalitete i dokazana njegova učinkovitost.

Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, kreativna aktivnost, kreativno mišljenje, osnovnoškolci, pedagoški uvjeti.

Ključne riječi: kreativnost, aktivnost, stvaralaštvo, kreativno mišljenje, mlađi učenici, pedagoški uvjeti.

Relevantnost problema koji se proučava. U sadašnjem stupnju razvoja

U pedagoškoj znanosti i praksi, razvoj kreativne aktivnosti učenika jedan je od gorućih i gorućih problema. Novi državni standardi u području obrazovanja podrazumijevaju obrazovne rezultate koji se ne svode samo na svladavanje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti. Maturant je, prema Saveznom državnom obrazovnom standardu nove generacije, znatiželjan, aktivno i zainteresirano istražujući svijet, motiviran za kreativan rad, svladavajući načine rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.

Suvremeni gospodarski uvjeti, raznolikost i složenost procesa

Sove koji se pojavljuju u svijetu, konkurencija na tržištu rada zahtijeva potrebu za ljudima s takvim kvalitetama kao što su kreativno razmišljanje, kao i sposobnost brzog i nestandardnog rješavanja problema.

Dakle, pred suvremenom srednjom školom stoji zadatak sustavnog i svrhovitog razvijanja kreativne aktivnosti učenika.

Osnovnoškolska dob je osjetljiva za razvoj kreativne aktivnosti pojedinca, jer se među prednostima ove dobi može istaknuti intenzivan intelektualni i emocionalni razvoj, povećana dojmljivost i sklonost fantaziranju. U ovoj dobi dolazi do promjene vodeće vrste aktivnosti - od igre do obrazovne aktivnosti, što omogućuje učinkovito razvijanje kreativne aktivnosti upravo u osnovnoškolskoj dobi.

S obzirom na potrebu društva za kreativnom osobom, postavili smo si sljedeće zadatke:

1. identificirati početni stupanj razvoja kreativne kognitivne aktivnosti kod osnovnoškolaca obrazovne ustanoveČeboksari;

2. istaknuti pedagoške uvjete čije stvaranje doprinosi razvoju kvalitete koja se studira;

3. izraditi program razvoja kreativne kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole koji će obuhvatiti sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa;

4. provjeriti učinkovitost korištenja ovog programa i pedagoških uvjeta koje smo identificirali za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti nakon završetka eksperimenta.

Materijali i metode istraživanja. Kako bismo istražili razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, koristili smo kompleks teorijskih (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, interpretacija) i

empirijske metode psihološko-pedagoškog istraživanja (pedagoško promatranje, testiranje, ispitivanje, pedagoški eksperiment).

Studija je provedena na temelju 3 razreda MBOU "Srednja škola br. 49 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta" u Cheboksariju, koja je uključivala 86 učenika u 2. razredu, i 3 razreda MBOU "Srednja škola br. 37 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta" u Cheboksary. Cheboksary, koji je uključivao 86 učenika 2. razreda. U istraživanje su također uključeni roditelji (po 86 osoba) i učitelji (po 16 osoba) iz ovih obrazovnih ustanova. Odabir specifičnih metoda istraživanja određen je našim idejama o strukturi kreativne aktivnosti mlađih školaraca kao složene osobne formacije.

Na temelju rezultata primarne studije, kako bismo povećali objektivnost podataka dobivenih tijekom eksperimenta, formirali smo 2 skupine: eksperimentalne (3 razreda temeljene na općinskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 49 s produbljenim studijem“ pojedinačnih predmeta” u Cheboksary) i kontrola (3 razreda na temelju općinske proračunske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 37 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta”, Cheboksary).

U sljedećoj fazi istraživanja izradili smo program razvoja kreativne aktivnosti koji je obuhvatio sve sudionike obrazovnog procesa: učitelje, učenike i njihove roditelje te upravu obrazovne ustanove.

Sa sudionicima kontrolne skupine nisu se provodile aktivnosti prema eksperimentalnom programu. Nakon provedbe programa, sudionici obje skupine ponovno su testirani istim metodama.

Rezultati istraživanja i rasprava. Uzimajući u obzir definicije kreativne kognitivne aktivnosti koje predlažu različiti autori, pod ovim konceptom razumijevamo najvišu razinu kognitivne aktivnosti, koju karakterizira želja pojedinca za prevladavanjem uobičajenih normi i metoda djelovanja, koja se očituje u stalnom traženju novih zadataka, svladavanju originalne metode i tehnike za njihovo rješavanje, uvođenje u odgojno-obrazovni proces novih, dosad nekorištenih elemenata. Kreativno

aktivnost se očituje u spremnosti učenika na samousavršavanje, samostalnost i inicijativu u rješavanju odgojno-obrazovnih problema, u želji da nadiđu sva ograničenja. Ovo je želja za novim ciljevima, predmetima, nagađanjima, hipotezama, novim rezultatima.

Tijekom konstatacijske faze eksperimenta doneseni su sljedeći zaključci o poteškoćama i nedostacima u radu na razvoju kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca:

1. Učenici 2. razreda na ustanovama obuhvaćenim istraživanjem imaju približno jednaku razinu razvijenosti kreativnog mišljenja;

2. roditelji ovih učenika nisu dovoljno motivirani za razvijanje kreativne aktivnosti kod svoje djece;

3. učitelji nisu dovoljno pripremljeni za rad na razvijanju proučavane kvalitete kod učenika;

4. nema sustavnog pristupa razvoju kreativne kognitivne aktivnosti učenika;

5. u odgojno-obrazovnim ustanovama ne postoje predmetni klubovi, sekcije ili klubovi iz područja interesa učenika.

Navedeni zaključci eksperimentalne studije uzeti su u obzir kada smo izradili program za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, čiji je glavni sadržaj bio usmjeren na prevladavanje ovih poteškoća i nedostataka.

Razvijeni program za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca proveden je na temelju općinske proračunske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 49 s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta” u Cheboksariju u razdoblju od listopada 2011. do travnja 2014. (3 akademske godine). Uključivao je sljedeća područja:

1. Provođenje razvojne nastave s učenicima prema izrađenom programu izvannastavnih aktivnosti „Učimo kreativno misliti“ (2. do 4. razred).

2. Izrađen je i provodi se edukativni program za roditelje („Roditeljski kaleidoskop“), koji se sastoji od edukativnih susreta u formi roditeljskog kluba.

3. Razvijen je i proveden obrazovni program za učitelje (“Pedagoški kaleidoskop”), koji predstavlja niz seminara osposobljavanja u okviru školske metodičke zajednice o razvoju kreativne aktivnosti učenika osnovnih škola.

4. Na temelju ove obrazovne ustanove stvorena je Mala akademija znanosti koja pruža izvannastavne aktivnosti za djecu u područjima koja ih zanimaju („Mladi Pitagora“, „Mladi fizičar“, „Mladi kemičar“, „Mladi geolog“). , “Laser Show” , “Jezik delfina” itd.).

Na kraju eksperimenta, kako bismo testirali učinkovitost provedbe ovog programa, primijetili smo značajnu dinamiku u razvoju kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca koji su bili dio eksperimentalnih skupina (Tablica 1).

Stol 1.

Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca prije i poslije eksperimenta

Kontrolne skupine Eksperimentalne skupine

Indikator razine prije eksperimenta, % Indikator nakon eksperimenta, % Indikator razine prije eksperimenta, % Indikator nakon eksperimenta, %

nizak 52,42 32,15 nizak 56,77 17,23

prosjek 41,75 44,87 prosjek 36,91 47,32

visoka 5,83 12,72 visoka 6,32 35,45

Dakle, provedba programa za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca omogućila je postizanje pozitivnih rezultata. Kod mlađih školaraca koji su završili program uočena su značajna poboljšanja u svim pokazateljima kreativnog mišljenja. Anketa učitelja i roditelja, kao i promatranje, potvrđuje razvoj kreativne aktivnosti učenika.

Na temelju eksperimentalnog rada i provedbe programa koji smo izradili identificirani su sljedeći pedagoški uvjeti za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole:

1. Formiranje motivacije u razvoju kreativne kognitivne aktivnosti kod svih sudionika obrazovnog procesa.

Razvoju kognitivne aktivnosti učenika pridonose pozitivna motivacija za učenje i zainteresirani odnosi između sudionika u obrazovno-spoznajnim aktivnostima. Trenutno je u pedagogiji i psihologiji obrazovanja središnji problem motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti, posebice formiranje kognitivne motivacije učenika. Svrhovito formiranje motivacijske sfere je, u biti, formiranje same ličnosti.

Tijekom ankete roditelja školske djece utvrđeno je da obitelji vrlo malo pažnje posvećuju razvoju kreativne kognitivne aktivnosti. Analiza ankete provedene s roditeljima pokazala je da je više od polovice roditelja, nakon što su odgovornost obrazovanja prenijeli na učitelje, zainteresirano za uspjeh svoje djece, ali ne poduzima nikakve mjere za prepoznavanje i razvoj kreativnog potencijala svog djeteta. .

Rezultati istraživanja pokazali su da ako roditelji imaju motiv za samoobrazovanje i kreativnost, dijete je uključeno u obrazovne aktivnosti i asimilira njihove motive.

2. Pripremljenost učitelja za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca.

Glavna uloga u razvoju kreativne kognitivne aktivnosti pripada učitelju. Ako je učitelj protiv manifestacije kreativne aktivnosti učenika, tada kreativnost djeteta može biti potisnuta.

Okruženje u učionici treba omogućiti slobodu izražavanja, pitanja i interakcije učenika. Potrebno je planirati situacije učenja, pitanja, rasprave, kada djeca znaju da je njihovo sudjelovanje dobrodošlo i cijenjeno.

U ozračju dobre volje, povjerenja, empatije i poštovanja dijete nastoji u potpunosti otkriti svoje potencijale. Vidjevši kako se cijeni njegovo dostojanstvo, neovisna misao i kreativna potraga, počinje težiti rješavanju više složeni zadaci. Vrlo mu je važno da osjeća da ga se uvažava, da se njegovo mišljenje cijeni i da mu se vjeruje. Učitelj može stvoriti takvo okruženje, takve uvjete da djeci pruži priliku da izraze svoje mišljenje, stvaraju pretpostavke i biraju.

Međutim, prema anketi provedenoj među učiteljima, glavni problem je nepoznavanje teorije kreativnosti i poteškoće u prepoznavanju perspektivnih područja djelovanja, odabiru organizacijskih oblika i vrsta aktivnosti učenika za razvoj kreativne kognitivne aktivnosti. Učitelju su potrebna znanja o kreativnoj osobnosti, biti kreativne djelatnosti i procesu njezina formiranja, što su pokazatelji njegove profesionalne osposobljenosti.

3. Sustavni pristup razvoju kreativne kognitivne aktivnosti.

U nastavnoj praksi, kako pokazuje upoznavanje s radnim iskustvom niza učitelja, dolazi do razvoja kreativne kognitivne aktivnosti, ali ona je epizodne naravi i češće je provode učitelji intuitivno, bez dubljeg poznavanja sadržaja i metode razvoja ove osobine ličnosti.

1samo ako postoji sustav primjeren postavljenom cilju i konkretnim zadacima može se pozitivni rezultati uz najmanji intelektualni napor i nastavnika i učenika.

4. Prisutnost predmetnih grupa, sekcija, klubova u područjima od interesa za učenike.

Za formiranje i razvoj kreativne kognitivne aktivnosti kod učenika potrebno je stvoriti predmetne grupe, sekcije, klubove u područjima od interesa za učenike.

Sažetak. Kao što vidimo, dobiveni rezultati ukazuju na značajno povećanje razine razvoja kreativne kognitivne aktivnosti mlađih školaraca koji su bili dio eksperimentalnih skupina. Studija je potvrdila da provedba pedagoških uvjeta koje smo identificirali doprinosi razvoju kvalitete koju proučavamo.

Bibliografija

1. Mayorova N.V. Problem razvoja kreativne kognitivne aktivnosti u povijesti pedagoške misli / N.V. Mayorova // Bilten ChSPU nazvan I. Yakovlev. - 2013. - Br. 3 (79) (Humanističke i pedagoške znanosti). - Str. 76 - 80.

2. Romanova E. N. Pedagoški uvjeti za formiranje spremnosti seoske mlađe školske djece za kreativne aktivnosti / E. N. Romanova // Bilten ChSPU nazvan po I. Yakovlev. -2012. - Br. 1 (73) (Humanističke i pedagoške znanosti). - Str. 132 - 136.

1. Mayorova N.V. Problem razvoja kreativne kognitivne aktivnosti u povijesti obrazovne misli / N.V. Mayorova // Herald CSPU im IY Yakovlev. -2013. - Br. 3 (79) (Humanističke i pedagoške znanosti). - Str. 76 - 80 (prikaz, stručni).

2. Romanova E. N. Pedagoški uvjeti formiranja spremnosti učenika ruralnih osnovnih škola na kreativnu aktivnost / E.N. Romanova // Glasnik CSPU im IY Yakovlev. -2012. - Br. 1 (73) (Humanističke i pedagoške znanosti). - S. 132 -136.