[pokvarena veza] [e-mail zaštićen]
Uvod
Bajka. Još jedna bajka. Još jedna bajka. Mnogo je bajki koje djetetu pomažu riješiti tešku situaciju, pronaći snagu u sebi i vjerovati u uspjeh. One su poput malih kapljica pobjede i sreće koje će oblikovati rijeku života vašeg djeteta, kojom će moći samouvjereno i radosno plivati.
Što bajka pruža?
Od čega vodi?
Pozitivan životni model:
teško? Ne radi?
Tražim snagu u sebi.
Uspjeh i slavlje.
Iz depresivnog obrasca života:
teško? Ne radi?
Odustat ću, neću pokušavati.
Ja sam gubitnik.
Pozitivna percepcija grešaka:
krivo ja ću to popraviti. U budućnosti ću postati pametniji.
Zbog straha od grešaka:
Bojim se pogriješiti. Moram biti savršena. Greška je propast mojih nada.
Kakvoj djeci trebaju ove bajke? U moderni svijet- svima. Negativne informacije, visok tempo učenja i nedostatak djetetovog vremena za slobodnu igru pridonose razvoju nepovjerenja u sebe, u svijet oko sebe, paničnog straha od pogrešaka i mnogih drugih psihičkih poteškoća.
Tome pridonosi i postojeći stereotip da je najvažnije paziti na svoje fizičko zdravlje, piti zdrave kapi, a sreća će doći sama. Ne vodi se računa o psihičkom zdravlju djeteta, iako je upravo ono preduvjet tjelesnog zdravlja i neizostavan uvjet za sreću.
Pogledajmo izbliza djetetovu dušu i poklonimo joj nevjerojatne kapljice sreće.
Želite da vaše dijete raste sretno, zar ne?
Kako raditi s ovom knjigom? Možete čitati sve u skladu s dobi djeteta. Neke od bajki bit će zanimljive djeci predškolske dobi, a neke - osnovnoškolcima. Ako dijete želi, može nacrtati ilustraciju za bajku. Ako i odrasla osoba crta, bit će jako dobro. Možete dramatizirati bajke. Korisno je o njima razgovarati u obliku dijaloga s odraslom osobom. ovako.
– Svidjelo mi se u bajci... Što si mislio?
– Učinilo mi se zanimljivo u bajci... Što misliš?
– Meni je u bajci bilo važno... A tebi?
Pitanje "Što ova bajka uči?" je neprihvatljivo. Odmah će se pretvoriti u poučnu priču i izazvati protest kod djeteta.
Čitajući svakoga zanimljivo za dijete bajke će povećati njegovu refleksiju, omogućiti mu da bolje razumije sebe i druge, i što je najvažnije, formirati mehanizam samopomoći: „U teškoj situaciji traži snagu u sebi i sigurno ćeš pobijediti.“
Ili možete odabrati bajke za svoje dijete koje su bliske njegovim poteškoćama. Stoga su grupirani u blokove koji prethode opisima primjera manifestacija ponašanja koje odgovaraju ovoj poteškoći. Ako kod svog djeteta pronađete 2-3 manifestacije, to znači da su bajke iz ovog bloka posebno korisne za njega.
Ne manje važna prednost Bajka je primarno usmjerena na desnu hemisferu mozga koja je odgovorna za fantaziju, intuiciju, maštovite ideje i kreativna rješenja. U modernim uvjetima Poučavanjem djece prvenstveno se aktivira njihova lijeva hemisfera. Međutim, punopravna psiha zahtijeva koordiniran i uravnotežen rad obje hemisfere. Brojna istraživanja pokazuju da je desna hemisfera uvelike odgovorna za sposobnost prilagodbe osobe i omogućuje joj da procesuira stresne reakcije bez štete po zdravlje. Na primjer, ispada da su narodi Sjevera prisiljeni živjeti u teškim uvjetima klimatskim uvjetima, desna hemisfera je obično aktivnija od lijeve. Slična je situacija u Japanu. Pokazalo se da bajka u određenoj mjeri može kompenzirati lijevohemisfernu orijentaciju razvoja suvremene djece i neizravno pridonijeti poboljšanju ne samo psihičkog, već i fizičko zdravlje djece.
Dakle, u bajku!
Bajke
za djecu koja
vrlo osjetljivo
često se sukobljavaju s dečkima
aktivan, lako se uzbuđuje, teško se smiruje
ne sviđaju se dodiri stranaca
Oni svijet vide ovako:
"Svijet nije siguran, napast ću da se obranim"
Zašto ježu rastu iglice?
Vjerojatno ne znate da nekad davno ježevi uopće nisu imali bodlje. I bili su prekriveni sivim paperjem, na koje su se lako zalijepile male gljive, bobice i druge ježeve poslastice.
Ali jednog dana neobičan jež, Kaktus, rođen je u jednoj prijateljskoj obitelji. Zapravo se zvao Catus, no u Cactusa su ga preimenovali ježevi s kojima se igrao i komunicirao. Iako je vrlo malo igrao i komunicirao. Činjenica je da se ili uvrijedio na dečke i ostavio ih, ili je sam nekoga uvrijedio, gurao, prozivao i tukao se. Činilo mu se da ga svi pikiraju. “Oni se prvi penju”, požalio se odraslima koji su mu stalno prekidali svađe.
A na to se već toliko navikao da je, kad bi prišao dečkima, po navici stiskao šake, spremajući se uzvratiti svakome tko bi mu nešto rekao i krivo ga pogledao. Pa ako pogodi...
Jasno je da ga momci nisu voljeli.
"Dobro je da danas nije izašao u dvorište" - ponekad je čuo takve riječi, skrivajući se od svih u trnovitim grmovima žutike i trgajući s njih kisele duguljaste bobice. Bolne riječi. Prisilili su ježa da se sve jače i jače zabija u trnovite grane.
Ni odrasli ga nisu baš voljeli. Naravno, on stvara mnogo problema. Moramo ga odvojiti od momaka i utješiti uvrijeđene.
I samo je ježeva majka uvijek štitila.
"On je dobar prema meni", rekla je, "samo ga ne poznaješ."
Ali ni sinu nije mogla pomoći.
I tako se pokazalo da se jež sprijateljio samo s grmom žutike. To je bio jedini način na koji se osjećao smirenim. Žutika sa svojim iglicama pouzdano je zaštitila ježa.
A onda je jednog dana jež pomislio:
- Što ako iglice same izrastu - onda se mogu braniti, nitko mi se neće usuditi prići.
Kada nečemu dugo težite, to svakako i dobijete. A onda je prošlo neko vrijeme, jež je izrastao jake, bodljikave iglice. Ponosno ih raširivši, došao je do momaka.
"Hajde, pusti me da igram", rekao je, "samo, imaj na umu, ja ću biti glavni."
Ali dečki su se, vidjevši ježa u novom obliku, jako uplašili i pobjegli svojim kućama. I sutradan su svi također kupili igle i već se šepurili u novom ruhu. Ali njegove igle ježu nisu donijele nikakvu korist.
Svi dečki su znali dobro pucati, ali nisu to radili - zašto ozlijediti nekog drugog.
"Ne, igle će mi i dalje koristiti", odlučio je jež. – Uostalom, na njima je zgodnije nabosti gljive i bobice.
Otišao je u šumu, napunio cijelu svoju iglu sa zalihama i došao do momaka. Okrenuo im je slasna leđa.
"Poslužite se", rekao je veselo.
Dečki su bili iznenađeni, ali zalihe ježa već su bile jako dobre.
"Ali možemo donijeti puno trnja", radovali su se. - Hvala ti, ježu, što si nam rekao da postanemo bodljikavi. Idemo zajedno u šumu. Praznik će uskoro. Moramo prikupiti puno slatkiša za goste.
Od tada je jež shvatio kako koristiti bodlje za dobro.
A dečki ga svako jutro jedva čekaju vidjeti u dvorištu.
Vozilo hitne pomoći
- Još jedna nesreća. Opet nekoga udariti. Razbijeno staklo, ogledalo. Izgrebao boju, ulubio karoseriju, tako je automehaničar u autoservisu prekorio auto. - Koliko dugo možemo popraviti tebe i aute koje si slupao?
- Ja slučajno. Nisam htio. “Oni su krivi”, pravdao se auto.
Doista, iz nekog razloga nije mogao mirno voziti ulicama, ali je udario u nešto - tuđe automobile, svjetiljke, ograde. I nikakva policijska kazna na njega nije djelovala jer se to nije dogodilo po njegovoj volji. Dok je vozio, u njemu se javljao neshvatljiv strah koji si nije mogao priznati. Uostalom, u životu se nije mogao nazvati kukavicom. Ali duša mu je bila nekako nemirna, kao da je očekivao napad na sebe odnekud nepoznato. I dogodilo mu se ono što je očekivao. S nepoznatih mjesta izronili su automobili u koje je udario i sam ih je bolno udario.
“Što ti se dogodi u glavi, dogodi ti se u životu”, rekao mu je slučajni putnik kojeg je vozio kući nakon zatvaranja metroa.
Nakon još jedne teške nesreće, odjednom se sjetio riječi svog noćnog suputnika.
"Ne želim više nikoga udarati", odlučio je. – Zamislit ću svoj život bez nezgoda.
No, očito ih je morao prečesto posjećivati. Nije se mogao osloboditi nesreća u svojim mislima.
Što uraditi? Zatim je počeo paziti na noćnog putnika kako bi mu dao savjet. Dok sam bio na oprezu, sam sam došao na ovu ideju:
"Ako ne mogu živjeti bez nesreća, onda ću početi pomagati onima koji u njih upadnu", odlučio je.
Tako je postalo hitno vozilo. Ako se nekome nešto dogodi, tu je. Ponudit će alate. Rezervne gume. I uvijek je tako žurio u pomoć da je zaboravio na sebe. Stoga nisam ni primijetio kako je strah nestao. A on sam od tada nije niti jednom doživio nesreću.
Ja sam prvi
Jednom sam morao posjetiti istu školu. Tamo sam upoznao Sergeja, visokog, zgodnog dječaka tužnih očiju. Zaključio sam da je loš učenik i zamolio sam ga za dnevnik. Ali bile su samo petice. A onda sam primijetio da se Serjoža iz nekog razloga kloni svojih vršnjaka. Došlo je do promjene. Neka su djeca nogama pomicala ping-pong lopticu, druga su crtala po ploči iza učiteljice. Djevojke su razmjenjivale stikere i živo čavrljale. A oko njegovog stola motao se samo Serjoža.
– Zašto se ne igrate s njima? - Pitao sam.
- Tata mi ne dopušta. Čim priđem nekome, započnemo svađu.
- Ali zašto?
– Uvijek želim samo pobjedu. Ako me gurnu, gurat ću jače. Ako te budu prozivali, i ja ću te gurati. Pa ako me udare, neće me spriječiti ni direktor škole. Nemojte misliti da se volim boriti, jednostavno ne mogu izgubiti. Ni ja ne volim gubiti u nogometu. I želim biti prvi u lekcijama. Vidjeli ste moj dnevnik.
Nakon ovog razgovora nisam vidio Serjožu oko godinu dana. Nikada nisam imao priliku posjetiti ovu školu. A kad je stigla, nije ga odmah prepoznala. Nije odrastao, ali su mu oči gorjele nekom posebnom vatrom. Možda zato što je bio zauzet, on i dečki su crtali zidne novine.
Dok sam iznenađeno gledao Serjožu, prišla mi je niska djevojka.
"Zovem se Katya", predstavila se.
– Vidim da gledaš Serjožu. Ali on se promijenio za nas. Hoćeš li da ti kažem što se dogodilo? Krajem prošle godine u svibnju smo išli na turistički skup. Tamo smo se natjecali tko će brže hodati stazom s preprekama. Bilo je strašno, naravno, ali svi su izdržali. I već su se spremali ručati kad su primijetili da nema Serjože i Nataše. Proglasili su opću uzbunu i krenuli ih tražiti. Pronađen već u sumrak. Ispostavilo se da je Natasha ozlijedila nogu, a Sergej ju je odlučio sam odvući u kamp. Izgubili su se. Dobro je da su imali utakmice. Navečer smo vidjeli njihovu vatru.
Zatim smo upitali Serjožu:
- Kako si skrenuo sa staze? Uostalom, uvijek želite biti prvi.
“Plakala je”, odgovorio je.
I svima je sve postalo jasno.
Zatim je otišao do Natashe u bolnicu, pa kući. Općenito, postali su prijatelji. I u rujnu su sjedili za istim stolom. I sad rade novine.
Tada je Serjoža podignuo pogled, primijetio me i lagano pocrvenio. Prišao mi je, pozdravio me i rekao:
“Shvatio sam što je najvažnije u životu.”
Razumijete li?
Park ruža
Jednog dana u sumrak, kada se dan susreće s noći i svakakva čuda postanu moguća, u zabačenom kutu vrta začuje se zvuk tihi glasovi. Ako ste pozorno slušali, mogli ste razumjeti da dvije ruže razgovaraju. Točnije, jedna je drugoj ispričala svoju priču.
“Rođena sam u napuštenom parku”, rekla je. “Vrtlar me zabio u zemlju i činilo se da je zaboravio na mene. Od djetinjstva sam se morao zaštititi. A koliki su me neprijatelji okružili! Zli korovi izvukli su mi vodu ispod korijena i osušili moje stabljike. Gusjenice su mi u bataljonima puzale po lišću. Leptiri, praveći se lijepi, jeli su moje cvijeće. Nije mi bilo samo teško, nego i usamljeno. Ne osjećati ničiju brigu, ne vidjeti nježan pogled u vašem smjeru vrlo je teško.
Ali uspio sam, rastao, izdigao se iznad korova. Više mi ne smetaju toliko. Naučio sam ubosti nepozvane goste - gusjenice.
Tada me se vrtlar sjetio. Ali uzalud sam ga toliko čekao, jer nije došao s dobrim stvarima. Počeo je lomiti moje grane s cvijećem u bukete. I opet me samo trnje spasilo.
“Pa izbola je sve ruke”, čuo sam jednom, “radije bih ubrao druge ruže s mekšim trnovima.”
"Konačno", pomislio sam. - Samoća bolji od ljudi, od koje samo bol i ogorčenje.
Vrtlar me konačno uvjerio da trnje uvijek treba biti oštro. Oni su potrebni kako bi se mogli osvetiti prijestupnicima, kako bi se zaštitili od opasnosti koje čekaju na svakom koraku.
Ali jednog dana u naš je vrt doletjela neobična ptica na dugim nogama s grbom na glavi. Voljela je navečer lutati travom i iz nje kljucati bube. Divio sam joj se izdaleka; kretala se vrlo graciozno i tako veselo mahala grbom. Nisam mogao ni zamisliti da će doći k meni.
Korov je ovo ljeto toliko narastao da sam bila gotovo nevidljiva. Ali jednog dana sam čuo:
- Bok, kako si? Ja ću vam pomoći.
Prije nego što sam uspio odgovoriti, ptica je pokušala kljucnuti gusjenicu s moje stabljike. Nisam imao vremena upozoriti da se to ne smije raditi, da će boljeti. Užasnuto sam gledao kako se ptica ubode.
“Sad će se naljutiti, viknuti na mene i odletjeti”, pomislio sam.
Ali ptica se samo malo povukla i ukočila. Nakon minute je progovorila:
"Jadnica", rekla mi je. – Misliš da je sve protiv tebe. Navikli ste se braniti. Pokušat ću ti dokazati da je svijet lijep. Dopusti mi da ti otpjevam pjesmu za noć.
Ptica je počela svake večeri letjeti k meni. Razgovarali smo s njom o vjetru i zvijezdama, o ogromnom jezeru koje je, pokazalo se, vrlo blizu našeg vrta. Toliko sam ga željela pogledati, ali ruže se ne znaju pomaknuti.
"Pomoći ću ti", rekla je.
Ali nisam joj vjerovao. Ali jednog sam jutra vidio vrtlara s dugom pletenicom. Bojala sam ga se kao i obično. I pokosio je svu travu do ograde. I moj san se ostvario. Vidio sam bijele kape valova nečega što je izgledalo kao beskrajno jezero.
Još uvijek ne razumijem kako se ptica složila s vrtlarom. Više nije letjela navečer. Ali znam da me se sjeća, jer sam našao njeno pero na svojim granama.
Ona će sigurno stići. I iznenadit ću je. Učinio sam svoje igle mekšim. Pustio sam vrtlara da ubere moje cvijeće. Dat ću da rastu nove. Neka moja ljepota donese radost drugima. Ovo je moja svrha.
Rose je zašutjela. Ili je možda rekla nešto drugo. Ali zapuhao je jak vjetar i lišće je zašuštalo na drveću. A iznad jezera čuli su se glasni krici galebova.
grickajuća maca
Aliskina maca nije bila ništa manje nego šarmantna. Na njezinoj uskoj njuškici veselo su svjetlucale goleme oči. Uši su se micale sa svakim šuškanjem. Pahuljasto kestenjasto krzno samo je molilo da ga se pomazi. Pussy nije bila samo lijepa, već i pametna i nestašna. Savršeno je razumjela svoje vlasnike. Voljela je ukrasti komad kotleta s tanjura, ni veliki ni mali, da bi se vlasnici nasmijali, a ne kaznili. Ponekad je njihove papuče skrivala iza sofe. One su, razigrano ljute na mačkice, puzale na koljenima i tražile ih. Svi su voljeli Alisku, unatoč činjenici da je nikome nisu dali. Ako ju je netko htio pomaziti, odmah je pustila kandže i ugrizla. Ugrizla je vlasnike, njihovu djecu, goste, i nikome nije pravila iznimku.
Zašto se to dogodilo? Ispostavilo se da je bio u Aliskinom životu teško razdoblje kad se trebala zaštititi od svih. Bila je vrlo mala kad su je doveli u skladište da tamo odraste i nauči loviti miševe. Bilo je mnogo mačaka, a malo hrane. Zato mačke nisu bile sretne zbog sićušne Alice. Svi su se okrenuli protiv nje. Pa je naučila gristi.
Kad je odrasla, pretvorila se u prekrasnu mačku. Čovjek koji je kasnije postao njezin vlasnik zaljubio se u nju i odnio je kući.
Jednog dana u kući se pojavila čudna torbica, zavezana plavom mašnom. Povremeno je glasno plakao, a odrasli su se okupljali oko njega, nosili ga na rukama i glasno govorili:
- Oh, kako lijepo, kako divno.
Aliski se ovo nije nimalo svidjelo. Samo nju treba smatrati lijepom. Tiho je prišla torbici i pogledala u nju. Osim luka, tu nije bilo ništa dobro.
"Malo crveno, izborano lice sa zatvorenim očima", pomislila je Aliska, "ništa posebno." I za svaki slučaj ju je ugrizla.
Dječačić je ispustio užasan krik na koji su svi dotrčali. Voditeljica je zgrabila torbu i pritisnula je na prsa. A vlasnik je prvi put u životu pretukao Alisku.
Nije ju toliko boljelo koliko je uvrijedila. Otrčala je u stražnju sobu i popela se do samog vrha zastora. Prozor je bio otvoren i puhao je svjež vjetar. Osjećala se malo bolje. Odjednom ju je snažan nalet otrgnuo od zastora, a ona je, ne shvaćajući što joj se događa, pala kroz prozor.
Kad je Aliska došla k sebi, tiho je zastenjala. Nečije nepoznato lice se saginjalo nad njom, a nepoznate ruke su joj pričvršćivale nekakve štapove za šapu, što je bilo jako bolno. Iz nekog razloga prvi put nije htjela zagristi.
"Dobro je da imate drugi kat i travnjak ispod prozora", rekao je stranac nekome. Aliska je okrenula glavu i ugledala svog gospodara pored njega.
"To je to, možeš je uzeti", rekao je.
Vlasnik je oprezno uzeo Alisku u naručje i ona se, opet, prvi put bojažljivo privila uz njega. Vlasnik je to očito primijetio i slobodna ruka pomilovao ju je:
"Budalo", rekao joj je. - Pa sam došao na ideju da ispadnem kroz prozor.
„Stvarno sam budala“, pomisli Aliska. - Kako je lijepo kad te maze. I lišio sam se ovoga. Ali još je život pred nama. I proživjet ću to drugačije.”
Bajke
za djecu koja
boji se spavati sam ili bez svjetla
boje se čudovišta ili nekih drugih strašnih likova
imati strašne snove
nastojati kontrolirati i planirati nove situacije
privlače ih računalne igre s pucanjem i ubijanjem
Oni svijet vide ovako:
"Svijet je nesiguran, bojim ga se"
Djevojčica s medvjedićem
Jednom davno živjela je djevojka po imenu Sveta. Živjela je u sasvim običnom gradu, a imala je najobičnije mamu i oca. Sveta je imala mnogo lijepih igračaka, ali posebno joj se svidio mali medo, za kojeg je zauzela mjesto majke i pjevala mu pjesmice uspavljujući ga. Kada je otišla u krevet, Svetina majka joj je pričala priče za laku noć i otišla, poljubila je i poželjela joj “ Laku noć».
Čim se svjetlo ugasilo, Sveta se pokrila preko glave dekicom, čvrsto zatvorila oči i pokušala zaspati, držeći uz sebe plišanog medvjedića. Pod pokrivačem je bilo zagušljivo i vruće, ali Sveta se bojala pogledati ispod njega. Činilo joj se da oko nje plešu strašne, zloslutne sjene, koje će je uhvatiti dugim rukama i mučiti. Kad ne bi mogla zaspati, djevojčica bi počela vrištati i plakati, dozivati majku. Mama je došla, upalila svjetlo, prigrlila Svetu uza se, uspavala je i djevojčica je zaspala: mirna i sigurna da je majka uz nju i da će je uvijek moći zaštititi. Ali jednog dana dogodilo se da su mama i tata morali otići u posjet. Prije odlaska majka je djevojčici ispričala bajku, uvjerila se da djevojčica spava i mirno ugasila svjetlo u sobi.
Odjednom se noću Sveta probudila i vidjela da je oko nje mrak. Srce joj je počelo žestoko tući i suze su joj tekle iz očiju; pokušala je nazvati majku, ali je shvatila da nije kod kuće. Još se više uplašila! Sveta je mislila da bi mogla upaliti svjetlo, ali morala je ustati i napraviti nekoliko koraka, ne...od same pomisli naježila se... Sveta je još jače zaplakala, sklupčala se u malu loptu i povukla pokrivač preko sebe. Ali onda je odjednom osjetila da ne plače sama, da pored nje jeca još netko.
Djevojčica je utihnula i ispuzala ispod pokrivača. Bio je to medo iz čijih su očiju suze kapale poput kapi rose.
-Plačeš li i ti, bojiš li se i ti mraka i ovih strašnih... što su oko nas...? U redu je, pomoći ću ti, neću dopustiti da te povrijede. Bit ću tu za tebe. Sada ću ti ispričati bajku, a ti obriši suze, zatvori oči i pokušaj zaspati.
Sveta je polegla medvjedića, kao i njezina majka, pokrila ga dekicom i počela tiho pjevati uspavanku. Zatim je ispričala jednu od onih bajki koje je majka obično pričala.
U to vrijeme vratili su se mama i tata. Tata je čuo šapat u kćerinoj sobi, otvorio je vrata i ugledao Svetu kako sjedi na krevetu i nešto govori.
– Sveta, zašto ne spavaš?
- Upalit ću svjetlo ako se bojiš...
- Ne, tatice, šuti! Probudit ćeš medvjeda - to je za njega bilo strašno. Puno je plakao, a ja sam mu ispričala priču. A sad spava i ničega se ne boji. A meni je krajnje vrijeme za spavanje, laku noć...
Labirint duše. Terapeutske priče
(priredili O. V. Khukhlaeva, O. E. Khukhlaev)
UVOD ZA PSIHOLOGE
Sada se obraćamo izravno vama, dragi kolege. Nadamo se da ste već pročitali uvod za roditelje. Ako ne, toplo vam savjetujemo da to učinite vraćanjem.
Činjenica je da je svaki psiholog jednako roditelj kao i svi drugi, makar tek u budućnosti. Jedna od poteškoća naše profesije je što moramo spojiti dvije zapravo različite uloge - psihologa i roditelja (dakle, “obične”, “normalne” osobe). To su dvije potpuno različite životne pozicije. Česta je iluzija da je dobar roditelj
- uvijek psiholog i obrnuto. Ali sasvim je jasno da je roditelj “od Boga”, “od srca”; odgoj vlastite djece je život u najdubljem i najintimnijem smislu te riječi; ovo je pozicija maksimalne "uključenosti" u proces - svaki "pogled izvana" mirisat će na laž i neiskrenost. Psiholog je profesija, posao koji se studira; Po definiciji, postoji pozicija "izvan" situacije, budući da "unutra" samo "putujemo" kako bismo otkrili problem. Možete i bez dugog dokazivanja: psiholog ne "živi život" sa svojim klijentom, ali roditelj radi upravo to.
Dakle, nakon što ste se "pozabavili" svojim "unutarnjim roditeljem", možete "zabaviti" "unutarnjeg psihologa".
Učinkovit rad s bajkama je moguće bez ikakve pripreme; ovdje možete pronaći izvrsnu primjenu svoje profesionalne intuicije. Međutim, često postoji potreba za razumijevanjem Što i kako to radimo. Analiza može donijeti sumnje, ali to ne znači da je nepotrebna.
Bajke koje ćete pronaći u ovoj knjizi imaju prilično usku i strogu definiciju – terapeutske metafore. Ovaj pojam nastao je i najčešće se koristi unutar okvira
NLP-a, no čini nam se da nas njegova uporaba ne obvezuje niti na jedan pristup te ga je stoga moguće objektivno ispitati.
Metafora je težak pojam zbog široke upotrebe i nejasne upotrebe. Stoga smo smatrali potrebnim ukratko ocrtati glavne ključne elemente teorijskog razumijevanja metafore, otkrivajući specifičnosti terapijske metafore.
Terapeutska metafora - što je to?
Metafora je, najopćenitije rečeno, prijenos svojstava jednog predmeta na drugi prema načelu sličnosti ili kontrasta. “Zadatak metafore je otkriti značenje opisanog predmeta.” Ono što ona uspješno čini je da riječju koja pripada jednoj klasi okarakterizira riječ iz sasvim druge klase.
Poznato je da metafora predstavlja određeni način mišljenja, jer je “prijenos značenja s poznatog na nepoznato (opisano) jedan od načina usvajanja novih informacija”.
Hubert i Mauss tvrdili su da metafora izražava "asocijaciju po sličnosti". Najčešće gledište kaže da metafora uspoređuje jednu stvar s drugom (dva različita fragmenta stvarnosti), međusobno ih obogaćujući novim značenjima.
Ne može se ne složiti s ovim stavom. Međutim, metafora nije obična usporedba. K.I.
Aleksejev s pravom primjećuje da je glavna razlika između usporedbe i metafore u tome što usporedba čuva konceptualnu strukturu klasifikacije. Ako kažemo: "Ova osoba se ponaša kao lisica", tada ne mijenjamo pripadnost osobe klasi ljudi, a pripadnost lisice klasi životinja.
Jednostavno tvrdimo da osoba ovdje ima određene karakteristike svojstvene lisici - uspoređujemo.
Kad vatreno kažemo: “Ovaj čovjek je lisica!”, tada nam klasifikacijske razlike između ljudi i životinja prestaju biti važne. Gradimo novu klasifikaciju, gdje ova osoba i lisica stoje jedna uz drugu. Stvaramo novu klasu: "lukav".
Ovdje ne možemo ne spomenuti O.M. Freudenberga, koji metaforu smatra proizvodom kolapsa semantički identične mitološke slike. U arhaičnom društvu, “kvaliteta” predmeta (isti trik) smatrana je njegovim integralnim “dvojnikom”. Reći “čovjek je kao lisica” ovdje je značilo povući identitet između čovjeka i lisice, odnosno konstruirati semantički identičnu mitološku sliku.
U procesu razlikovanja subjekta i objekta “dvojnik” se odvojio i dobio priliku za samostalan život. Sukladno tome, razmišljanje je dobilo priliku razlikovati pojedinačne kvalitete i usporediti predmete ne u potpunosti, već prema pojedinačnim parametrima (na primjer, kao što je "lukavstvo").
Tako se pojavila metafora - sada se čovjek i lisica mogu spojiti "lukavstvom", a da pritom ostanu različiti objekti. Međutim, metaforu ne treba brkati s pojmovima koji su rođeni na naizgled sličan način. Osnova metafore uvijek je figurativna, konkretna sličnost. Logika pojma je od apstraktnog prema konkretnom: pojam "lukavosti" ne može poslužiti za generalizaciju lisice i osobe kao objekata različitih klasa. Koncept to pojednostavljuje: "Ova osoba je lukava." Metafora gradi vlastitu alternativnu klasifikaciju. Specifičnost metafore leži u činjenici da se koncept koji je u njezinoj osnovi ne izgovara naglas. Ovo je svojevrsni “razgovor bez riječi”, prijenos značenja bez njegovog otvorenog predstavljanja.
Zakoni organizacije metafore ne leže u pojmovnoj klasifikaciji, već u figurativnom prikazivanju svijeta. Metafora je generalizacija slika na temelju presjeka njihovih vanjskih karakteristika. Štoviše, ove karakteristike mogu biti i vidljive (znam lukavu osobu) i kulturološke:
"Lisica je lukava, zec je kukavičluk." Stoga ono što nastaje na sjecištu ovih slika “umire” kada se pokušava govoriti izravno: slika u osnovi nije koncept. To znači da možete prenijeti samo samu shemu, put ove figurativne generalizacije, što će sama osoba učiniti nakon što čuje frazu:
“Ovaj čovjek je lisica!” Stoga svaka metafora, za razliku od pojma, nosi jedinstveni okus individualnosti i daje osjećaj sustvaranja autora.
Upravo tu leži ključ iznimne učinkovitosti metafore u radu s djecom. Dječja slika svijeta skup je pretežno figurativnih, dakle metaforičkih generalizacija. Sukladno tome, najperspektivniji način da se to promijeni bilo bi pružiti djetetu nove figurativne generalizacije - terapijske metafore.
Mora se naglasiti da je metafora krhka “tvorevina” koja se uništava u dodiru s pojmovima. Stoga treba biti vrlo oprezan pri stvaranju terapijske metafore i pri raspravi o njoj. Potrebno je pažljivo paziti da se ne naruši figurativni integritet, tako da se rezultat rada psihologa ne svede na asimilaciju koncepata: "svađati se je loše", "ne treba se bojati" itd. . Koncept se ipak neće pravilno naučiti, ali metaforička slika može izgubiti cjelovitost, a time i učinkovitost.
Slijedeći ovaj diskurs, potrebno je razlikovati simbol, metaforu i mit.
Simbol je najvjerojatnije proizvod maštovitog svijeta odraslih. Ovo je poput metafore "naprotiv" - kombinacija dviju generalizacija u jednoj slici. Dakle, ruže kao simbol ljubavi kombiniraju dva pojma u slici buketa cvijeća - "cvijeće-ruže" i "ljubav". Ova generalizacija služi da se “opipaju” pojmovi, da se unese figurativna “svježina” u svijet apstrakcija.
Metafora je, naprotiv, generalizacija slika, i to krajnje empirijska, prizemna. Djeca su puno veći pragmatičari od nas; trebaju im izravni “vodiči za djelovanje”, odjeveni u metaforičku “odjeću”.
Postoje i kardinalne razlike koje odvajaju metaforu od mita.
U psihološkoj literaturi često se miješaju bajke, mitovi i posebno izmišljene metafore. Međutim, ti su fenomeni proizvod potpuno različitih oblika mišljenja. Mit je način mišljenja u slikama koje predstavljaju sustav izvornih identiteta. Mitološka slika nosi funkciju identiteta; “sustav primitivne slike sustav je percepcije svijeta u obliku jednakosti i ponavljanja.”
Bajke su, uz svakodnevne anegdote, proizvod mitološkog mišljenja, unatoč promjenama, koje je u strukturnoj cjelovitosti opstalo do danas. Bajke su rođene iz mitova.
Sukladno tome, zadatak bajke nije dati djetetu određeni vodič za djelovanje i ne pokazati područje sjecišta nekoliko slika, što je ono što metafora radi. Bajka ima za cilj pokazati djetetu unutarnji identitet cijeloga svijeta (a time i smislenost, cjelovitost) jezikom koji dijete razumije. Pokazati identitet koji odrastanjem gubimo i pronalazimo samo vjerujući u nešto.
Bajka je svojevrsna “apstrakcija za djecu” koja govori “o cijelom svijetu odjednom”.
Metafora je temeljno usmjerena na specifične slike koje su međusobno različite, ali na neki način slične. Vratimo li se praksi, možemo reći da se potreba za metaforom javlja tek kada se uruši “magični identitet”. Nažalost ili na sreću, u naše vrijeme to se događa vrlo, vrlo rano.
Dakle, metafora je u biti najprikladniji oblik za prenošenje terapeutskih poruka djeci. No, moramo shvatiti da to od nas zahtijeva veliku vještinu - terapeutske poruke trebaju biti u obliku slika, a ne izgledati kao apstrakcije, "izvučeni iz knjižice recepata" načini suočavanja s problemom.
Razgovor o prirodi terapeutskih metafora bit će nepotpun ako ne progovorimo o samom obliku njihove prezentacije. Sa stajališta eriksonovskog pristupa, čitanje metafora je rad sa stanjima transa svijesti. Trans se ovdje razumijeva kao stanje kada je fokus pažnje izrazito sužen i odvojen od uobičajene svakodnevne svijesti. Ovo je visoko motivirano stanje za učenje.
Definicija transa kao "učenja ovisnog o stanju" svakako se odnosi na metaforu.
Prepoznavanje i tumačenje metafora je unutarnji, individualni proces; Za razliku od koncepata, oni nisu predstavljeni “gotovi”. Predstavljamo samo materijal na temelju kojeg će dijete napraviti figurativnu generalizaciju - stvoriti metaforu. Očita je isključiva ovisnost ovog procesa o državi. To znači da posebnu pozornost, bez obzira na psihološke koncepte na kojima temeljimo svoj rad, treba posvetiti obliku iznošenja priča i stvaranju uvjeta za koncentraciju i koncentraciju.
Terapeutska metafora u individualnom radu
Prilikom provođenja individualnih korektivnih i psihoterapijskih sesija s djetetom, korištenje metafore može biti dobra podrška za povećanje učinkovitosti vašeg rada.
Prvo, metafora je izvrsno sredstvo za uspostavljanje kontakta s djetetom. Dakle, oslobađa stresa kod psihologa koji je zabrinut "kako početi". "Zdravo, sada ću vam ispričati zanimljivu priču", - takvo poznanstvo odmah pomiče vašu komunikaciju na razinu suradnje s djetetom, eliminirajući monolog, vodeći do dijaloga. Za dijete, zauzvrat, vi odmah postajete figura koju ono lako može "ubaciti" u svoju sliku svijeta - "onaj koji priča bajke".
Drugo, metafora je bogat materijal za proceduralnu dijagnozu psihičkih poteškoća djeteta. Njegovo ponašanje tijekom čitanja bajke, priroda crteža, odabrana radnja, specifičnosti razgovora o bajci - sve to može pružiti informacije o trenutnom psihičkom stanju djeteta.
Međutim, ovdje se ne mogu dati stroge metodološke upute po principu recepata.
Tumačenje mora biti čisto individualno. Tako povećana pozornost, na primjer, situaciji bijega od kuće može ukazivati ili na stvarni osjećaj ogorčenosti prema roditeljima, ili na situaciju pretjerane zaštite (kada dijete samo izmišlja motive za „prekid“). To znači da korištenje priča prije daje materijal za analizu i ocrtava okvire glavnih smjerova istraživanja. Postajete zainteresirani, znatiželjni što je uzrokovalo takvu reakciju djeteta - sada više ne morate razmišljati što dalje.
Treće, metafora može biti temelj za daljnju izgradnju vašeg psihoterapijskog rada. Čini se da otkriva slojeve dubokih iskustava koja zahtijevaju izravnu psihoterapijsku razradu. Najčešće djeca rade s crtežima. Crtež se u ovom slučaju doživljava kao projekcija djetetove svijesti pa je stoga organizirana diskusija o njemu neizravan rad sa sviješću.
Takav rad zahtijeva posebnu vještinu; pozornost možemo posvetiti samo najdetaljnijem opisu faza psihoterapijskog procesa s produktima djetetove kreativnosti, koje daje V.
Aucklander (9, str. 63-66).
Četvrto, metafora ima vlastitu vrijednost. S jedne strane, pruža djetetu različite mogućnosti za prevladavanje životnih poteškoća i rješavanje sukoba. Ovdje je zadatak psihologa pomoći djetetu da shvati glavnu ideju bajke i vidi mogućnosti njezine primjene u svom životu.
S s druge strane, dug rad bajkama dovodi do formiranja “mehanizma samopomoći” kod djeteta.
Činjenica je da sustavno predstavljanje metafora djeci, čak i ako ne odgovaraju uvijek stvarnim problemima djeteta, dovodi do njihove asimilacije glavne ideje metafore: "u teškoj situaciji
morate tražiti resurse u sebi, a to će sigurno dovesti do uspjeha.”
Tako dijete razvija “mehanizam samopomoći”. Shvaća da je potrebno tražiti snagu za rješavanje sukoba u sebi. U ovom slučaju, snaga će se sigurno naći i "sigurno ćete prevladati poteškoće".
Grupni rad korištenjem terapijskih metafora
Sve mogućnosti terapijske metafore u potpunosti se otkrivaju u grupnoj nastavi s djecom. Ne postoji ovdje od velike važnosti oblik vaše nastave - trening, razvoj pažnje ili sat engleskog jezika. Metafora se organski "uklapa" u kontekst svake verbalne ljudske aktivnosti.
Organizacija rada ovdje je krajnje jednostavna i temelji se na trijasu „priča-crtanje-dramatizacija“, koji smo već opisali obraćajući se roditeljima.
I, naravno, svaka faza će imati koristi od detaljnog razgovora s djecom o zapletu bajke, temama crteža i njihovim osjećajima izazvanim igranjem priče.
Potrebno je da djeca u skupini imaju jednake mogućnosti razgovarati o svom crtežu, izraziti stav ili sudjelovati u igri. Uprizorujete li bajku, imajte na umu da svatko tko to želi treba imati priliku biti njen glavni lik.
Najveću poteškoću uvijek izaziva dramatizacija, pa ćemo se na njoj detaljnije zadržati.
U radu s vrtićkom skupinom voditelj imenuje glavnog lika, a on zauzvrat odabire ostale. Ostala djeca su gledatelji, ali je potrebno, ako je moguće, i njih uključiti.
- kao “dodatak” (životinje u šumi i sl.). Nakon raspodjele uloga, djeca se smještaju u “prostor iz bajke” (primjerice u kuću od stolica) i voditelj počinje čitati tekst, a istovremeno djeci daje upute što trebaju raditi. Sav izravni govor svaki lik mora jasno izgovoriti (ponoviti za vama). Ako je moguće, junak bi trebao izraziti svoje misli: "zeku je uvrijedila njegova majka" - dijete s uvrijeđenim licem kaže "Uvrijedila me majka, uvrijedio sam."
Ključne fraze moraju biti naglašene jasnoćom i glasnoćom izgovora, kao i ponavljanjem. Potrebno je pozdraviti svaku dječju improvizaciju, nježno usmjeravajući njihov razvoj u glavni tok naracije.
Posebnu pozornost treba obratiti na završnicu. Mora biti svečanog oblika i emotivnog sadržaja i mora sadržavati “zavjet” za budućnost: “od danas..., sada je zeko postao...”.
Zanimljivo je da često djeca, identificirajući se s junacima bajki, to prijavljuju skupini.
Ponekad djeca kažu da su jednom imala sličan incident. Tako je Andrej (6 godina), nakon što je pročitao bajku o "zečiću kojeg je majka uvrijedila", rekao ovo: “I sa mnom je bilo slično – ja
Razbacao sam stvari, majka me grdila, a ja sam bio uvrijeđen.”
Važno je da voditelj u ovoj situaciji još jednom skrene pozornost djece na pozitivan završetak bajke i pomogne ga prenijeti na konkretnu situaciju u djetetovu životu.
Kod mlađih školaraca igranje bajke može se odvijati „slobodnije“. Nakon što se djeca upoznaju s takvim aktivnostima, možete početi organizirati samostalne produkcije, u kojima jedno od djece igra ulogu redatelja. Djeca od 3-4 razreda mogu čitati tekst iz memorije, provjeravajući materijal koji su dobili od vas. Vaša je uloga ovdje ili “nadzornik”, vanjski promatrač ili ravnopravni sudionik koji se igra s djecom, što je, naravno, učinkovitije.
Ovdje također mogu započeti složene improvizacije, bilo razvijanje zapleta bajke, ili
"vodeći" u stranu. Štoviše, potonje vam može dati vrlo zanimljive informacije, što je razlog da razmislite o razlozima takvog “odlaska” i proučite ih. O svim pitanjima koja vas zanimaju možete i trebate razgovarati tijekom grupnog rada - često to može nadmašiti učinak koji se dobiva izravno iz metafora, iz njihove fabule.
Često, već u procesu rasprave, djeca donose prilično ozbiljne zaključke. Tako je nakon rada s bajkom “Oblak” dječak Stas (10 godina) rekao da ružna, nespretna osoba može biti lijepa u duši, ljubazna i pomoći ljudima više od zgodne osobe. Galya (9 godina) primijetila je da ako se prema ružnoj osobi odnosite s toplinom i ljubavlju, ona će postati puno ljepša.
Ponekad se djeca idućih dana okreću sadržaju bajke. “Kao onaj jež” - šest mjeseci nakon čitanja bajke djeca su govorila o djetetu koje je privlačilo pažnju svojim destruktivnim nestašlucima.
Ako ćete koristiti metafore u radu s tinejdžerima, onda je ovdje situacija i složenija i jednostavnija. Lakše – jer imaju više mogućnosti samostalan rad. Teže je jer nije tako lako uvjeriti tinejdžere da sudjeluju u takvom poslu. Ovdje je već teško dati konkretan savjet. Možemo samo naglasiti da će rezultat vašeg rada izravno ovisiti o vašem odnosu prema djeci. Osnova komunikacije s tinejdžerima je prirodnost, iskrenost, uvažavanje stajališta drugih i prihvaćanje njih kao pojedinaca. Nema potrebe prilagođavati im se – samo treba biti svoj.
Khukhlaev O.E.
- Želite li bolje upoznati svoje dijete?
- Želite li se zbližiti sa svojim djetetom, kako biste bili sigurni da se bolje razumijete?
- Čini vam se da vaše dijete ima psihički problemi i poteškoće?
- Želite li zabaviti svoje dijete na način koji je koristan?
- Trebate li svom djetetu pomoći da se nosi s prirodnim poteškoćama vezanim uz dob?
Onda su terapeutske priče za vas! Pročitajte ih naglas svom djetetu. Čak i ako dijete savršeno čita, važno je da to činite i vi. U tom slučaju sadržaj bajke automatski odobravate i dopuštate za raspravu. I onda, kakav neizreciv užitak možete dobiti od toga "da vas čitaju!", iako, općenito, više niste obavezni to činiti.
Kada djetetu čitate bajku, morate pažljivo paziti kako ono sluša. Ako se obično nemirno dijete smrzne, to ukazuje na relevantnost teme bajke. Ako se mirno dijete počne vrpoljiti, to znači da je ili tema apsolutno beznačajna ili je oblik bajke teško razumjeti. Može postojati i treća opcija: tema je toliko "bolna" da čak i njezino spominjanje u sasvim drugom kontekstu dovodi do odbijanja. Međutim, ovdje, iza djetetove nepažnje, lako je uočiti najveću unutarnju napetost povezanu s bilo kakvim razgovorima o ovoj temi.
Tijekom procesa čitanja možete tražiti od djeteta da izrazi svoje mišljenje o tijeku bajke. Možda će nešto dodati (na primjer: što je još uvrijedilo medvjeda), promijeniti nešto naprotiv, izraziti svoje mišljenje o postupcima likova i zapletu.
Bez obzira na aktivnost djeteta tijekom čitanja, nakon završetka potrebno je razgovarati o bajci. Ovdje su vaše mogućnosti neograničene - pitajte sve što vam padne na pamet, podijelite svoje misli i osjećaje sa svojim djetetom. Ogledi pitanja koji se nalaze nakon svake priče mogu se koristiti kao osnova za raspravu. Međutim, dva osnovna pravila moraju se poštovati.
Prvo, dijete mora moći reći što god misli. To znači da ne procjenjujete niti jednu riječ onoga što on kaže. Uopće ne koristite izraze “točno”, “krivo”, “istina”, “krivo”, već samo kažete “čini mi se”, “da sam ja na njegovom mjestu ja bih...” itd. Dijete treba jasno znati da nijedna njegova izjava neće biti osuđena.
Drugo, tjerajući dijete da raspravlja o povijesti, izražavajući svoje mišljenje, treba, ako je moguće, dati "uzde moći" u tom razgovoru djetetu. Čim želi nešto reći, završite i saslušajte ga. Najbolje je da vam on sam postavlja pitanja, a vi na njih iskreno odgovarate.
Međutim, nema potrebe "odgađati" raspravu. Ako je dijete umorno, to znači da mu dugotrajna emocionalna aktivnost ove vrste teško pada ili da sama tema oduzima puno energije. Mi odrasli možemo biti umorniji od pola sata teških iskustava nego od radnog dana. Stoga je bolje vratiti se raspravi za koji dan nego kod djeteta razviti averziju prema takvim aktivnostima. Uostalom, osnovno načelo slobodnog dijaloga je zadovoljiti želje obje strane, dakle i vaše i djetetove.
Dio je pripremljen prema knjizi: “Labirint duše: terapeutske priče”. ur. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E.
Olga Khukhlaeva, Oleg Evgenievich Khukhlaev
Terapeutske bajke u odgojnom radu s djecom
© Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E., 2012
© Izdavačka kuća "FORUM", 2011
Uvod
Prisjetimo se kako se dijete smiješi. Radosno, bezbrižno i povjerljivo. Ili na neki drugi način?
Što za vas znači dječji osmijeh? Proljetno lišće. Šapat mora na mokrim kamenčićima. Zraka sunca u kutu ogledala. Možda nešto svoje?
Što djetetu znači osmijeh? Mir u duši. Prilika za rast i razvoj. Želja za učenjem novih stvari, djelovanjem, postavljanjem ciljeva i postizanjem istih.
Zašto se sva djeca ne smiješe često? Najvjerojatnije je ugroženo njihovo psihičko zdravlje. Mnogi odrasli smatraju da je za dijete najvažnije njegovo fizičko zdravlje. Zdrav znači sretan. Ali ništa manje krhko nije mentalno ili psihičko zdravlje djeteta. Upravo to zahtijeva posebna pažnja odrasle osobe. Nije uzalud da se danas sve glasnije govori o odnosu psihičkog i tjelesnog zdravlja čovjeka i bolesti kao posljedice emocionalnih poteškoća.
Koji je najbrži put do dječje duše?
Naravno da je bajka. Ova knjiga sadrži bajke koje će pomoći u jačanju psihičkog zdravlja djece, a po potrebi i „liječenju“. Oni će ispuniti unutrašnji svijet djeca s optimizmom, željom da traže i pronalaze snagu u sebi u teškim situacijama i da vide podršku drugih.
Bajke su uglavnom namijenjene mlađoj školskoj djeci, ali neke mogu biti razumljive predškolskoj dobi, a zanimljive i korisne tinejdžerima.
Kako bi znali kada i u kojoj situaciji odrasli trebaju „zazvoniti na uzbunu“, bajkama prethodi opis poremećaja psihičkog zdravlja i njihovih manifestacija u ponašanju te metode za njihovo dijagnosticiranje. Neka se odrasli ne boje da se koriste pojmovi "agresija" i "strah". Vrijedi se odmaknuti od stereotipne percepcije agresije i strahova kao asocijativnih ili potpuno nepoželjnih manifestacija. Agresivnost i strahovi su “jezik” kojim dijete komunicira s duševnom nevoljom. Stoga su različiti i po uzroku i po ponašanju. Priče u knjizi grupirane su prema oblicima i sadržaju agresije i strahova djece.
Knjiga završava kratkim smjernice, govoreći kako raditi s bajkama. Ali oni nisu obavezni. Odrasli koji su u dodiru sa svojom intuicijom sigurno će pronaći svoje puteve. I što je najvažnije, oni sami će uživati raditi s njima.
U pripremi pojedinačnih bajki sudjelovali su studenti – psiholozi s Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, Moskovskog državnog sveučilišta za psihologiju i obrazovanje i Moskovskog državnog sveučilišta za psihologiju i obrazovanje. Hvala im.
Knjiga je namijenjena pedagoškim psiholozima, učiteljima i roditeljima.
Psihološko zdravlje kao cilj psihološke podrške djeci
Zamislimo psihološki zdrava osoba. Koje on kvalitete ima?
U našem shvaćanju psihički zdrava osoba je prije svega općenito zadovoljna sobom i svojom okolinom. Poteškoće s kojima se susreće u životu zna prevladati bez psihičkih trauma i koristi ih kao iskustvo u kasnijem životu. Njegov razvoj ne prestaje prestankom školovanja i nastavlja se do posljednjih dana njegovog boravka na zemlji u okvirima koje prihvaća određena kultura i društvo. I naravno, takva osoba može uspješno obavljati društvene i obiteljske funkcije koje zahtijevaju njezina dob i vanjski uvjeti, budući da nije samo prilagođena okolini, već ju je sposobna i kreativno mijenjati. Na temelju toga možemo reći da je psihičko zdravlje a) postojanje sklada (koherentnosti) kako između različitih aspekata unutar osobe (emocija i intelekta, duše i tijela, racionalnosti i intuicije), tako i između osobe i društva;
b) mogućnost prevladavanja životnih poteškoća i njihovo korištenje za vlastiti razvoj;
c) želja za razvojem, odnosno boljitkom u raznim područjima života;
d) formiranje glavnih neoplazmi povezanih s dobi;
e) mogućnost punog funkcioniranja, odnosno obavljanja društvenih i obiteljskih funkcija koje zahtijeva dob.
Jasno je da se prikazana slika psihički zdrave osobe može smatrati standardom. I uglavnom djeca imaju određena odstupanja od njega. I to je u redu. Međutim, često primjećujemo prilično jake poremećaje psihičkog zdravlja. Detaljna rasprava o razlozima za to nije potrebna u okviru ove knjige. Napomenimo samo da suvremeni sociokulturni uvjeti daju značajan doprinos nastanku devijacija. Ipak, ovdje treba ukratko navesti najvjerojatnije moguće poremećaje psihičkog zdravlja, jer mogu zahtijevati pomoć odraslih.
Tipologija poremećaja psihičkog zdravlja
Ako je posljedica djetetova razvoja u djetinjstvu učvršćivanje osjećaja nesigurnosti i straha od svijeta koji ga okružuje, onda ako postoji aktivna pozicija u ponašanju djeteta, obrambena agresivnost će se jasno manifestirati. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta koji se djetetu čini nesigurnim. Takva su djeca nagle naravi i često se svađaju. Minimalna ljutnja dovodi do sukoba. Pritom se teško smiruju. Vjeruju da se drugi prema njima ponašaju neljubazno i nepravedno. Nakon tučnjava često se pravdaju riječima: “Prvi se penju”.
Ako kod djece prevladavaju pasivni oblici odgovora na unutarnji konflikt, tada kao obranu od osjećaja nesigurnosti i anksioznosti koja iz toga proizlazi, dijete ispoljava različite strahove koji se izvana manifestiraju strahom od mraka, ostanka samog kod kuće i sl. Takva djeca tjeskobni su, posebno u novim situacijama, nastoje ih planirati i kontrolirati. Pitaju odrasle: "Što će biti sljedeće?" Često imaju strašne snove. Oni odraslima ne govore o svojim strahovima; češće ih čak i negiraju.
Prijeđimo na raspravu o psihičkim zdravstvenim poremećajima, čije podrijetlo leži u ranoj dobi (1-3 godine). Ako djetetu nedostaje autonomije, sposobnosti samostalnog izbora, prosuđivanja, vrednovanja i slobodnog izražavanja želja, tada u aktivnoj varijanti ispoljava demonstrativnu agresivnost, au pasivnoj - socijalne strahove: strah od neprilagođavanja općeprihvaćenim normama i obrascima ponašanja. Štoviše, obje opcije karakteriziraju prisutnost problema manifestacije ljutnje, budući da se njezino podrijetlo također odnosi na ranu dob.
Djeca s destruktivnom agresivnošću sklona su kršenju pravila. Često ne slušaju neautoritarne odrasle osobe. U prisutnosti autoritaraca, oni postaju tihi. U slobodno vrijeme glasno se smiju, posebno kada koriste "toaletni" vokabular. Neorganiziran, sklon zaboravu. Spremanje za lekciju često im predstavlja veliki problem. Mogu gristi ruke i izgubiti stvari. Ponekad destruktivna agresivnost poprima neizravne oblike. Ovo može poticati druge da se ponašaju agresivno ili da djeluju lukavo. Glavna funkcija agresije ovdje je želja za izražavanjem vlastitih želja, potreba i bijegom od tutorstva društvene sredine. A glavni oblik je uništavanje nečega, što nam omogućuje da takvu agresivnost nazovemo destruktivnom.
Djeca sa socijalnim strahovima, naprotiv, vrlo su normativna, trude se biti dobri učenici i postavljaju si visoke standarde. Osjetljivi su, jako brinu o ocjenama i zbog straha da ne naljute roditelje, pa su skloni psihosomatici. Jako su zabrinuti za testovi, možda će ih izvesti lošije od sadašnjih. Gotovo nikad se ne ljute. Ljudi oko njih smatraju ih ljubaznom, poslušnom djecom. Međutim, samoj djeci je jako teško živjeti unutar “okvira” koji su sami sebi izgradili. “Okviri” nisu rezultat kazne ili straha roditelja. Naprotiv, takva djeca imaju tople odnose sa svojim roditeljima. “Okviri” su prevelika dječja želja da uvijek i u svemu budu dobri.
Posljedica poremećaja u razvoju djeteta predškolska dob je formiranje u njemu osjećaja usamljenosti zbog nemogućnosti, iz ovog ili onog razloga, da ima bliske emocionalne odnose sa značajnim odraslim osobama. Vrijedno je zapamtiti da zapravo dijete može biti okruženo ogroman iznos odrasli koji ga iskreno vole, ali ne govore jezikom igre. A predškolsko dijete ovim jezikom izražava svoje potrebe i brige. Odsutnost odrasle osobe koja se igra u blizini djeteta može kod djeteta razviti osjećaj usamljenosti. Zatim, u aktivnoj verziji, dijete će pribjeći demonstrativnoj agresivnosti - privlačenju pozornosti svim dostupnim sredstvima.
Demonstrativna agresivnost, kao što je već spomenuto, očituje se u činjenici da djeca svim silama nastoje privući pozornost na sebe. Budući da je lakše dobiti negativnu pozornost, oni upravo to i rade, tj. viču, govore gluposti, prave grimase i krše disciplinu. U posebno teškim slučajevima može doći do prijevare i krađe. Kazne samo pojačavaju demonstrativno ponašanje.
- Dodao korisnik bogdmar, datum dodavanja nepoznat
- Editirano 01.04.2018 14:46
Knjiga predstavlja terapeutske priče namijenjene psihološka pomoć djeca od 3 do 15 godina. Terapeutske bajke, pisane posebno za djecu i usmjerene na specifične probleme, razgovor su s djetetom o psihičkim poteškoćama na njegovom jeziku.
Takve priče pomažu djeci pronaći izlaz iz teških situacija i izdržati sve udarce sudbine; uz njihovu pomoć odrasla osoba može bolje razumjeti dijete i zbližiti se s njim.
Knjiga će biti korisna psiholozima, učiteljima i odgojiteljima te roditeljima.
Uvod za psihologe.
Terapeutska metafora - što je to?
Terapeutska metafora u individualnom radu.
Grupni rad korištenjem terapijskih metafora.
Bajke za predškolce:
Kako se Kengur osamostalio.
Priča o sjemenki suncokreta.
Vjeverica-Pripevochka.
Incident u šumi.
Priča o Voronjenku.
Bajka o ježu Vitya.
Mali gnom.
Bajka o psu po imenu Tobik.
Ruža i kamilica.
Cvijet po imenu Forget-me-not.
Mali medvjed.
Priča o rakunu.
Rajčica Saška.
Bajka o zečiću kojeg je majka uvrijedila.
Bajka o glupoj majci (nastavak bajke o zečiću kojeg je majka uvrijedila).
Gnome.
Priča o obitelji olovaka.
Mala maca.
Priča o malom tigriću.
"Sivo uho"
Hrabri Patuljak.
Mali medo i Baba Jaga.
Miš i mrak.
Vjeverica Nusya.
Slonić koji se bojao mraka.
Avanture medvjedića.
Priča o ježu koji je želio da ljudi obrate pozornost na njega.
Bajke za mlađe školarce.
Vilinska ravnodušnost i zemlja nade.
Klokan Vasja.
Cvijet sa sedam cvjetova.
Mali medo i stara gljiva.
Mače Maša.
Shustrik i Obzhorik.
Bajka o jednostavnoj princezi Lyubi, koja nije htjela učiti.
Brod.
Priča o mačiću ili zašto bih trebao brinuti?
Priča o dva brata i snažnoj volji.
Priča o nemirnom majmunu.
Petja pijetao.
Jedna normalna godina, ili hitno.
Dječak i Krijesnica.
Djevojčica Nadya i Baba Yaga.
Priča o ježu.
Vitez i tama.
Dječak Seryozha.
Vrsta i vrh.
Bajka o malom oblaku.
Mali duh.
Mala maca.
Gledati.
Rep.
Koprivnjača gusjenica.
Potrebna stvar.
Violina.
Lomača.
Spretna Šapa.
Na malom proplanku.
Bajke za tinejdžere:
Flamingo ili Stijena želja.
Priča o sadašnjosti.
Obraz.
krijesnica.
Bajka o maloj usamljenoj ribici i ogromnom plavom moru.
Priča o muharici Egoru, djevojčici Maši, sivom vuku, losu i prolaznoj baki.
Priča o tome kako je Stirltsev pobijedio svoj strah.
Priča o Drupu Drupkinu.
Priča o slavnom Uchmagu, njegovom učitelju Maguchu i siromašnom, ali izliječenom Airplaneu.
Burin, ili Kad dijete postane odrasla osoba?
Testni dan.
Dječja Demokratska Republika.
Primjena.
Bajke za odrasle.
Bila jednom jedna djevojka.
Mamin dar.
- Da biste preuzeli ovu datoteku, registrirajte se i/ili prijavite na stranicu koristeći gornji obrazac.
- Saznajte koliko košta jedinstveni rad na vašu temu:
Vidi također
- Odjeljak: Psihološki trening → Trening za predškolce
SPb.: Govor; M.: Sfera, 2008. - 125 str. Knjiga je zbirka programa, igara i vježbi namijenjenih radu s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. Prikazani programi imaju Detaljan opis, usmjeren na razvoj emocionalnog svijeta i znanja o okolišu djece. Publikacija je namijenjena psiholozima, odgojiteljima, socijalnim radnicima, učiteljima...
- 12,12 MB
- datum dodavanja nepoznat
- izmjena 06/11/2017 02:28
- Rubrika: Psihologija obrazovanja → Programi psihologije obrazovanja
Praktični vodič. - M.: Genesis, 2002. - 208 str. Sposobnost shvaćanja i kontrole svojih iskustava, razumijevanja emocionalnog stanja drugih ljudi formira se kod djece tek kada osobni razvoj. Razdoblje kada se događaju značajne promjene u njegovom životu je posebno teško za dijete - ono počinje ići Dječji vrtić ili u školu. Predstavljeno u ovom...
- 4,28 MB
- datum dodavanja nepoznat
- izmjena 07/06/2019 04:53
- Odjeljak: Psihokorekcija → Terapija igrom
Praktični vodič za psihologe, učitelje i roditelje. - M.: "Izdavačka kuća GNOMiD", 2001. - 160 str. Knjiga propituje problem komunikacije i njezinu ulogu u formiranju djetetove osobnosti. Detaljan opis metoda za dijagnosticiranje interpersonalnih i intrapersonalnih konflikata, stvarnih psiholoških mogućnosti predškolskog djeteta i učenik mlađe škole. Autor predlaže...
- 31,40 MB
- datum dodavanja nepoznat
- izmjena 19.03.2010 10:37
- Sekcija: Psihodijagnostika → Radionica psihodijagnostike
M.: Iris-press, 2005. - (Knjižnica psihologa u obrazovanju). 46 albumskih listova (poticajni materijal) + metodološke preporuke + omot Dijagnostički materijali rezultat su dvadesetogodišnjeg rada. praktični rad. Ispitani su na djeci s razne opcije odstupanja u razvoju (dizontogeneza). Album uključuje klasične i originalne obrade...
- 73,34 MB
- datum dodavanja nepoznat
- izmjena 01/09/2019 03:26