Znanstveno i nastavno iskustvoZasluge, nagrade

Medalja "U spomen na 850. obljetnicu Moskve."

Medalja K.D. Ušinski

1. Sveobuhvatna psihološka istraživanja djece rane i predškolske dobi, (monografija)
2. Patopsihologija: teorija i praksa: Udžbenik. za studente viši ped. udžbenik ustanove - 4. izd.
3. Psihološko-pedagoško istraživanje adolescenata s poremećajima u razvoju
4. Inovativni pristup psihološko-pedagoškoj podršci razvoju djece s teškim motoričkim oštećenjima
5. Psihološko-pedagoški studij male djece
6. Aktualna pitanja pomoći djeci s teškim motoričkim oštećenjima
7. Značajke poučavanja djeteta s mišićno-koštanim poremećajima u općoj obrazovnoj ustanovi
8. Model objedinjena usluga psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo u metropoli
9. Psihološko-pedagoška podrška razvoju djece s poremećajima kretanja
10. Jedan od pristupa psihološko-pedagoškoj pomoći djeci s teškim motoričkim oštećenjima
11. Obrazovanje na daljinu: učitelji o djeci s teškoćama u razvoju
12. Specijalna predškolska zdravstveno-štedna pedagogija kao novi smjer u specijalnoj pedagogiji. Str.49-53.
13. Psihološke karakteristike djece sa složenim razvojnim poremećajima
14. Moderno Znanstveno istraživanje V specijalna psihologija
15. Trendovi razvoja suvremene specijalne psihologije
16. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvojnih poremećaja osoba s invaliditetom
17. Opis posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju
18. Eksperimentalno istraživanje pamćenja djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću
19. Varijabilne značajke pamćenja kod djece s općom govornom nerazvijenošću
20. Djeca s mišićno-koštanim poremećajima
21. Psihološka podrška specijalnom obrazovanju: pomoć roditeljima djece s cerebralnom paralizom
22. O problemu razvoja dijagnostičke kompetencije magistara specijalne (defektološke) edukacije
23. Značajke organizacije obrazovni proces u formiranju dijagnostičkih kompetencija magistara specijalne (defektološke) edukacije
24. Višerazinski dijagnostički model u sustavu rane skrbi za djecu s teškoćama u razvoju invaliditetima zdravlje
25. Značajke razvoja programa rane pomoći i podrške djeci s teškoćama u razvoju i njihovim obiteljima
26. Pitanja u vezi sa sadržajem stručnog standarda „KONKRETNI DEFEKTNI UČITELJ“
27. O problemu razvoja stručnog standarda „KONKRETNI UČITELJ“
28. Rana pomoć djeci s teškoćama u razvoju prioritetno je usmjerenje razvoja specijalnog obrazovanja
29. Varijabilne značajke razvoja djece predškolske dobi s težim teškoćama u razvoju
30. Psihološka studija djece s poremećajima u razvoju
31. Djeca s općom govornom nerazvijenošću: Razvoj pamćenja
32. Djeca sa složenim razvojnim poremećajima: dijagnoza i podrška
33. Integracija djece predškolske dobi s poremećajima u motoričkom razvoju u odgojno-obrazovne organizacije
34. Problemi provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnu školu opće obrazovanje studenti s teškoćama u radu s djecom s težim višestrukim smetnjama u razvoju
35. Metodološka osnova za funkcioniranje sustava rane intervencije u Ruskoj Federaciji
36. Kompetencije stručnjaka u području rane pomoći djeci s teškoćama u razvoju i djeci u riziku
37. Prema razvoju kompetencija stručnjaka u području rane pomoći djeci s teškoćama u razvoju i djeci u riziku
38. Psihološka pomoć u defektologiji: udžbenik
39. Interdisciplinarna interakcija kao temelj učinkovite podrške obrazovanju djece s mišićno-koštanim poremećajima
40. Teorijsko-metodološke osnove procesa psihološko-pedagoške podrške osobama s invaliditetom u obrazovne organizacije: monografija.

Levchenko Irina Yurievna, rođena 1950., diplomirala je na Moskovskom državnom sveučilištu. M.V. Lomonosov 1976. godine.

Od 1993. godine je voditeljica Odsjeka za “Specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju” Defektološkog fakulteta Moskovskog državnog humanitarnog sveučilišta. M.A. Šolohov. Godine 2001. stekao je akademski stupanj doktora psihologije. Od 2015. voditelj laboratorija za inkluzivno obrazovanje ISO i KR, Državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja, Moskovsko državno pedagoško sveučilište.

Levchenko I.Yu. ima bogato iskustvo u nastavi (43 godine) u popravnim obrazovnim ustanovama iu visokom obrazovanju.

Levchenko I.Yu. Dugi niz godina provodi aktivan istraživački i nastavni rad na osposobljavanju i usavršavanju pedagoških i znanstvenih kvalifikacija znanstvenog i pedagoškog osoblja, prekvalifikaciji stručnjaka visokog i poslijediplomskog sustava. strukovno obrazovanje, vodeći stručnjak u području proučavanja, osposobljavanja i obrazovanja djece s cerebralnom paralizom.

Doktorica psiholoških znanosti, profesorica Irina Yuryevna Levchenko nagrađena je jednim od najčasnijih odličja u području obrazovanja i znanosti - medaljom K. D. Ushinsky.

Doktor psiholoških znanosti I. Yu Levchenko već niz godina vodi diplomske projekte i istraživački rad studenata preddiplomskih i diplomskih studija. Pod njezinim znanstvenim vodstvom obranjeno je pet doktorskih i dvadeset kandidatskih disertacija.

Irina Yuryevna Levchenko vodi veliki rad u zajednici: ona je stručnjakinja javnog pučkog fronta, stručnjak Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija, član udruge defektologa Moskovske regije. Levchenko I.Yu. znanstveni direktor serije knjiga “Specijalna psihologija” u izdavačkoj kući “Nacionalni centar za knjigu”, znanstveni urednik časopisa “Korekcijska pedagogija: teorija i praksa” i “Praktična defektologija”

Opseg znanstvenih interesa Levchenko I.Yu. višedimenzionalni. Uključuje proučavanje djece s različitim poremećajima u razvoju, razvoj organizacijskih oblika aktivnosti i sadržaj rada defektologa u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Levchenko I.Yu. vodeći je stručnjak u području psihologije djece s cerebralnom paralizom. Autorica je brojnih radova (članaka, znanstvenih, metodičkih i praktičnih priručnika, monografija, udžbenika) iz specijalne psihologije i korektivne pedagogije, problematike učenja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s mišićno-koštanim poremećajima. Osobito su popularni udžbenici koje je izradila pod njezinim vodstvom i koji su doživjeli nekoliko reprinta za studente viših i srednjih pedagoških ustanova:

"Patopsihologija: teorija i praksa." - M.: "Akademija", 2000, 2001;

"Tehnologije za podučavanje i odgoj djece s mišićno-koštanim poremećajima" (u koautorstvu s O.G. Prikhodkom). - M.: "Akademija", 2001;

“Psihološka i pedagoška dijagnostika.” - M.: “Akademija”, 2003, 2005, 2006, 2013.

Levchenko Irina Yurievna - voditeljica odjela za specijalnu psihologiju i kliničke temelje defektologije, doktorica psiholoških znanosti, prof.

Član je Povjerenstva za psihologiju Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, član Obrazovno-metodološke udruge za defektologiju, član Akademskog vijeća za pedagošku i specijalnu psihologiju države Nižnji Novgorod. pedagoško sveučilište, stručnjak Ministarstva zdravstva Ruske Federacije, znanstveni direktor nekoliko eksperimentalnih mjesta. I.Yu. Levčenko je osnivač i voditelj projekta znanstvenih i metodoloških časopisa “Korekcijska pedagogija” i “Specijalna psihologija”.

Diplomirao je na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog sveučilišta. M. V. Lomonosova, I. Yu Levchenko godinama su radili u zdravstvenom sustavu, baveći se problemima rehabilitacije djece s oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sustava. Znanstvena i praktična iskustva na ovom području sažeta su u disertacijskom istraživanju na temu: “Psihološka istraživanja adolescenata oboljelih od cerebralne paralize”.

Rezultat dugogodišnjeg znanstvenog i praktičnog istraživanja bila je izrada doktorske disertacije 2001. godine koja je otkrila organizacijske aspekte i sadržaj sustava psihološkog proučavanja osoba s cerebralnom paralizom na različitim stupnjevima socijalne prilagodbe.

I.Yu. Levchenko je autor brojnih radova o problemima studiranja, osposobljavanja, obrazovanja, socijalne rehabilitacije i prilagodbe osoba s poteškoćama u razvoju, autor programa o relevantnim i temeljno novim specijalnostima za pedagoško sveučilište, udžbenika za studente više i srednje pedagoške škole. obrazovne ustanove.

knjige (5)

Likovna pedagogija i likovna terapija u defektologiji

Knjiga propituje interakciju pedagogije i umjetnosti u odgojno-orijentiranom procesu oblikovanja likovne kulture djece s poteškoćama u razvoju; prikazane su mogućnosti i oblici korištenja art terapeutskih metoda u defektologiji. Knjiga je namijenjena defektolozima i učiteljima koji rade s djecom s poteškoćama u razvoju; može biti korisno za roditelje.

Patopsihologija. Teorija i praksa

U priručniku “Patopsihologija. Teorija i praksa" predstavlja analizu obrazaca razvoja i propadanja psihe, karakteristike glavnih poremećaja viših mentalnih funkcija i osobnosti, pitanja organizacije i provođenja patopsiholoških istraživanja.

Posebna pažnja bavi se dječjom patopsihologijom. Dat je opis eksperimentalnih psiholoških metoda za ispitivanje osoba različite dobi, preporuke za izradu zaključaka i vođenje dokumentacije.

Psihološka pomoć obitelji

Psihološka pomoć obiteljima koje odgajaju dijete s poteškoćama u razvoju.

Knjiga sadrži teorijske i praktične materijale o dijagnostičkom, savjetodavnom i korektivnom radu s obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju. Priručnik uključuje kako klasične tehnike i metode, tako i nova autorova dostignuća.

Alati namijenjen prvenstveno psiholozima koji rade u posebnim obrazovnim ustanovama, centrima za rehabilitaciju i zdravstvenim ustanovama u kojima se pomaže djeci s teškoćama u razvoju.

Psihološko-pedagoška dijagnostika

U udžbenik ocrtane su teorijske i metodološke osnove psihološko-pedagoškog proučavanja djece s teškoćama u razvoju.

Razmotreno Kompleksan pristup proučavati takvu djecu, kombinirajući napore liječnika, učitelja, psihologa i socijalnih radnika. Otkrivaju se značajke psihološko-pedagoškog proučavanja djece s različitim razvojnim poremećajima u različitim dobnim razdobljima. Prikazana je organizacija i sadržaj djelatnosti psihodijagnostičke službe u defektologiji, te rad s obiteljima koje odgajaju dijete s poteškoćama u razvoju.

Tehnologije za podučavanje i odgoj djece

Tehnologije za poučavanje i odgoj djece s mišićno-koštanim poremećajima.

U priručniku su prikazane kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece s mišićno-koštanim poremećajima, metode ispitivanja njihova razvoja, sustav liječenja i rehabilitacijskog rada u posebnim (popravnim) predškolskim i školskim ustanovama.

Posebna pozornost posvećena je specijalnim obrazovnim tehnologijama za djecu s cerebralnom paralizom. U prilogu je karta dijagnostičkog pregleda djece različite dobi i bilješke o popravnoj nastavi.

Predgovor

Kraj 20. i početak 21. stoljeća obilježeni su u Rusiji povećanim interesom stručnjaka različitih područja (sociologa, demografa, ekonomista, psihologa, učitelja itd.) za probleme suvremene obitelji. Tradicionalno se obitelj doživljava kao prirodno okruženje koje osigurava skladan razvoj i socijalnu prilagodbu djeteta. Pozornost znanstvenika prema problemu obitelji posljedica je ne samo stručnog interesa, već i značajnih poteškoća s kojima se ova društvena institucija suočava u svom razvoju.
Poseban položaj u ovom pitanju zauzimaju obitelji koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju, budući da ih karakterizira visoka razina izraženosti „problema“. Značajne promjene koje su se dogodile u Rusiji posljednjih desetljeća u smislu humaniziranja odnosa prema osobama s poteškoćama u razvoju određuju poseban interes za obitelj u kojoj se takvo dijete odgaja. Praksa pokazuje da u takvim obiteljima postoji velika potreba za različitim vrstama pomoći. Prema Znanstveni centar zdravlje djece RAMS 1 85% djece rađa se sa zdravstvenim greškama, a broj djece kojoj je potrebna ciljana pomoć stručnjaka već je predškolska dob varira od 25 do 40%. Da bi se postigla socijalna prilagodba, takvu djecu treba obučavati i odgajati posebni uvjeti, uključujući stvaranje odgovarajućeg mikrosocijalnog okruženja u obitelji.
Treba napomenuti da neki roditelji, zabrinuti zbog nastalih problema, pokušavaju ih sami riješiti. Roditelji djece s poteškoćama u razvoju aktivno sudjeluju u stvaranju i radu roditeljskih udruga, obrazovnih zaklada, dobrotvornih centara i socijalnih partnerstava (Društvo za sindrom Down; Udruga roditelja djece oštećena sluha; Društvo za pomoć autističnoj djeci Dobro i puno drugih). No, unatoč značajnom porastu takvih nevladinih institucija i organizacija u posljednjih godina, većina roditelja ostaje neupućena i bespomoćna u rješavanju problema svoje djece.
Situaciju obitelji koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju otežava činjenica da pravovremena podrška i stručna pomoć kasne zbog niske aktivnosti vladine agencije te potpuni izostanak kako konceptualnih pristupa tako i teorijsko-metodoloških opravdanja psihološke pomoći, kao i praktičnih razvoja po ovom pitanju. U tom smislu od posebne je važnosti problem stvaranja modela državne psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju.
U ovom metodičkom priručniku prikazane su teorijske i metodološke osnove psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju, ocrtan je pojam, ciljevi i ciljevi te pomoći, tipologija osobnih karakteristika roditelja, opći pristupi dijagnostičkom, savjetodavnom i psihokorekcijskom radu.
Glavni cilj priručnika je popuniti prazninu u stručnoj literaturi o ovoj problematici i pomoći u rješavanju problema organizacije i sadržaja profesionalne djelatnosti psihologa u radu s obiteljima djece s teškoćama u razvoju.
Relevantnost razvoja opsežan program psihološka pomoć ovoj kategoriji obitelji proizlazi iz činjenice da suvremena obitelj u kojoj se odgaja dijete s poteškoćama u razvoju trenutno ne služi kao temeljna struktura koja pruža najpovoljnije uvjete za njegov optimalan razvoj i odgoj. Nažalost, u mnogim obiteljima ne samo da nisu stvoreni odgovarajući uvjeti za razvoj djece, već, naprotiv, obiteljska situacija ima destruktivan učinak na dijete, traumatizirajući njegovu osobnost u razvoju. Takva unutarobiteljska atmosfera nastaje kao rezultat sljedećih razloga:

visoka razina psihičke traume za članove obitelji zbog rođenja djeteta s poteškoćama u razvoju;

nedostatak kako motiva za pomoć problematičnom djetetu, tako i osnovnih psiholoških i pedagoških znanja kod roditelja;

neprihvaćanje djetetovih osobina, što može biti posljedica kako premorbidnih karakteristika osobnosti roditelja tako i njihovih kulturoloških i vrijednosnih orijentacija u odnosu na takvo dijete.

Obitelj je mikrodruštvo u kojem dijete ne samo živi, ​​već se u njemu formiraju njegove moralne kvalitete, odnos prema ljudskom svijetu, ideje o prirodi međuljudskih i društvenih veza. Obitelj se smatra sustavotvornom odrednicom sociokulturnog statusa djeteta, predodređujući njegov daljnji psihofizički i socijalni razvoj. U moderna istraživanja otkrivena je izravna ovisnost utjecaja obiteljskog faktora na karakteristike djetetovog razvoja: što je jača obiteljska disfunkcija, to su izraženiji razvojni poremećaji djeteta (B. P. Nikishina, 2004). Ove odredbe moraju se uzeti u obzir kako u dijagnostičkom tako iu odgojnom radu s djetetom s poremećajima u razvoju.
Pružanje psihološke pomoći obiteljima omogućava da se kroz optimizaciju unutarobiteljske atmosfere, usklađivanjem međuljudskih, bračnih, odnosa roditelj-dijete i dijete-roditelj rješavaju problemi diferencirane i ciljane pomoći djetetu s teškoćama u razvoju. Razni oblici osposobljavanje u državnim i nedržavnim obrazovnim ustanovama, rad s djecom s teškim psihofizičkim oštećenjima, uključiti takvu obitelj u polje korektivnog pedagoškog utjecaja kao glavnog stabilizirajućeg čimbenika u socijalnoj prilagodbi djeteta.
Potreba za pružanjem posebne psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju javlja se zbog velikog broja različitih problema s kojima se te obitelji svakodnevno susreću. Stvaranje povoljnog rehabilitacijskog i odgojno-obrazovnog okruženja za dijete tijekom njegova boravka kod kuće od iznimne je važnosti. To zahtijeva od roditelja određenu količinu znanja koja im pomaže razumjeti potrebe i mogućnosti djeteta. Također moraju posjedovati praktične vještine koje im omogućuju da metodički pravilno komuniciraju s djetetom i pravilno ga odgajaju.
Psihokorektivni rad također omogućava pružanje značajne pomoći roditeljima djece s poteškoćama u razvoju. Roditeljima je potrebna posebna pomoć da ih neutraliziraju psihički problemi, koji nastaju kao rezultat njihovih osobnih iskustava povezanih s razvojnim poremećajima djeteta. Osobne karakteristike roditelja i njegov stav prema abnormalnom razvoju općenito dobivaju posebno značenje pri određivanju prirode i sadržaja njegovih kontakata s vlastito dijete s psihofizičkim smetnjama.
Dakle, pružanje psihološke pomoći obiteljima omogućuje optimizaciju osobnih i međuljudskih problema koji nastaju kao posljedica rođenja djeteta s poteškoćama u razvoju u obitelji. Osnovni cilj u ovom radu je promjena samosvijesti roditelja, odnosno: formiranje pozitivne percepcije osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju. Ova pozicija omogućit će roditelju pronalaženje novog smisla života, harmoniziranje odnosa s djetetom, povećanje vlastitog samopoštovanja i optimizaciju samosvijesti. To će pak usmjeriti roditelje na skladne modele roditeljstva, au budućnosti će osigurati optimalnu socijalnu prilagodbu djeteta.
Skladno obiteljsko ozračje, uvažavajući psihofizičke karakteristike i osobne potrebe djeteta, optimizira njegov razvoj i pridonosi pravilnom utvrđivanju i provođenju načina socijalne prilagodbe.
Cjeloviti sustav mjera pružanja psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju također doprinosi humanizaciji odnosa društva prema takvim osobama. Navedene činjenice određuju relevantnost razvoja sustava psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju, kao posebnog i perspektivnog smjera u znanosti i praksi.

1 Izvješće o zdravstvenom stanju djece u Ruskoj Federaciji (na temelju rezultata Sveruskog medicinskog pregleda 2002.). - M., 2003.

Poglavlje 1.Analiza problema u obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju

Razine deformacije unutarobiteljskih odnosa

Poteškoće koje obitelj s problematičnim djetetom neprestano proživljava bitno se razlikuju od svakodnevnih briga koje proživljava obitelj koja odgaja dijete koje se normalno razvija. Analiza literature o obiteljskoj problematici omogućuje nam da identificiramo glavne funkcije koje se najčešće pripisuju običnoj obitelji. Među njima:

rađanje i odgoj djece;

povezivanje generacija, očuvanje i prenošenje obiteljskih vrijednosti i tradicije na djecu;

zadovoljavanje potrebe za psihičkom utjehom i emocionalnom potporom, toplinom i ljubavlju;

stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti svih članova obitelji;

zadovoljenje seksualnih i erotskih potreba;

zadovoljavanje potrebe za komunikacijom s voljenima;

zadovoljenje individualnih potreba za očinstvom ili majčinstvom, za kontaktima s djecom, njihovim odgojem, samoostvarenjem u djeci;

zaštita zdravlja članova obitelji, organiziranje rekreacije, otklanjanje stresnih situacija.

Iz razgovora s roditeljima i iz drugih podataka proizlazi da se gotovo sve funkcije, uz nekoliko izuzetaka, ne ostvaruju ili ne ostvaruju u potpunosti u obiteljima u kojima se odgajaju djeca s teškoćama u razvoju. Analiza razvojnih zapažanja međuljudski odnosi u takvim obiteljima ukazuje da se ova situacija očito objašnjava sljedećim razlozima.
Kao rezultat rođenja djeteta s poteškoćama u razvoju poremećeni su odnosi unutar obitelji, kao i kontakti s okolinom. Uzroci poremećaja povezani su s psihičkim karakteristikama bolesnog djeteta, kao i s ogromnim emocionalnim opterećenjem koje članovi njegove obitelji podnose zbog dugotrajnog stresa. Mnogi se roditelji u ovoj situaciji nađu bespomoćni. Njihov se položaj može opisati kao unutarnja (psihološka) i vanjska (socijalna) slijepa ulica.
Kvalitativne promjene u takvim obiteljima manifestiraju se na sljedećim razinama: psihičkoj, socijalnoj i somatskoj.

^ Psihološka razina
Rođenje djeteta s poteškoćama u razvoju njegovi roditelji doživljavaju kao najveću tragediju. Činjenica da se dijete rađa “ne kao sva druga” uzrok je teškog stresa koji doživljavaju roditelji, prvenstveno majka. Stres, koji je dugotrajne prirode, ima snažan deformirajući učinak na psihu roditelja i postaje početni uvjet za oštru traumatsku promjenu načina života formiranog u obitelji. Deformiran:

Sve nade i očekivanja članova obitelji u vezi s djetetovom budućnošću pokažu se uzaludnim i ruše se u trenu, a poimanje onoga što se dogodilo i stjecanje novih životnih vrijednosti ponekad se proteže na dugo razdoblje. Po našem mišljenju, to može biti zbog mnogih razloga, uključujući:

Priručnik predstavlja analizu obrazaca razvoja i propadanja psihe, karakteristike glavnih poremećaja viših mentalnih funkcija i osobnosti, pitanja organizacije i provođenja patopsiholoških istraživanja. Posebna pažnja posvećena je pedijatrijskoj patopsihologiji. Dat je opis eksperimentalnih psiholoških metoda za ispitivanje osoba različite dobi, preporuke za izradu zaključaka i vođenje dokumentacije.

Također može biti korisno za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova.

POGLAVLJE 1. PREDMET, ZADACI, METODOLOŠKE OSNOVE PATOPSIHOLOGIJE

Patopsihologija je grana psihološke znanosti koja proučava promjene mentalne aktivnosti uzrokovane psihičkim ili somatskim bolestima. Njegovi podaci su od velike teorijske i praktične važnosti za različite grane psihologije i psihopatologije.

U suvremenoj psihološkoj znanosti ponekad dolazi do brkanja pojmova i netočne uporabe patopsiholoških pojmova. U tom smislu logično je pitanje razlikovanja pojmova „psihopatologija” i „patopsihologija”. Priznanje da je patopsihologija psihološka, ​​a ne medicinska disciplina definira predmet patopsihologije i razlikuje ga od predmeta psihopatologije.

Psihopatologija kao grana medicine usmjerena je na proučavanje zajedničke značajke mentalna bolest, proučavanje njihovih simptoma i sindroma, utvrđivanje patogenetskih mehanizama mentalnih poremećaja.

Patopsihologija, kao psihološka disciplina, temelji se na obrascima razvoja i strukturi normalne psihe. Ona proučava obrasce dezintegracije mentalne aktivnosti i osobina ličnosti u usporedbi s obrascima formiranja i tijeka mentalnih procesa u normi. Dakle, unatoč sličnosti predmeta proučavanja, psihopatologija i patopsihologija razlikuju se u svojim predmetima. Stoga probleme i zadatke koje patopsihologija mora rješavati vlastitim metodama i vlastitim konceptima ne treba zamijeniti problemima koji su u nadležnosti psihijatara. Primjerice, postavljanje kliničke dijagnoze bolesti, propisivanje odgovarajućeg liječenja u nadležnosti je psihijatra, a psihološko proučavanje poremećaja mišljenja, osobnosti i mentalnih sposobnosti bolesnika, utvrđivanje intaktnih mentalnih funkcija za izradu plana korekcije i rehabilitacijski rad je u nadležnosti patopsihologa.

Levchenko I. Yu., Tkacheva V. V. Psihološka pomoć obitelji koja podiže dijete s poteškoćama u razvoju : Alati. - M.: Obrazovanje, 2008. - 239 str.

Knjiga sadrži teorijske i praktične materijale o dijagnostičkom, savjetodavnom i korektivnom radu s obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju. Priručnik uključuje kako klasične tehnike i metode, tako i nova autorova dostignuća.
Metodički priručnik prvenstveno je namijenjen psiholozima koji rade u specijalnim obrazovnim ustanovama, centrima za rehabilitaciju i zdravstvenim ustanovama u kojima se pomaže djeci s teškoćama u razvoju. Materijali priručnika mogu biti korisni defektolozima u predškolskim i školskim ustanovama. obrazovne ustanove, učitelji koji provode integrirano obrazovanje te predstavnici udruga roditelja i javnih udruga. Priručnik se može koristiti u nastavi studentima defektoloških, psiholoških i pedagoških fakulteta.

preuzimanje datoteka

Predgovor 2
Poglavlje 1. Analiza problema u obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju 4
Razine deformacije unutarobiteljskih odnosa 4
Psihološka razina 5
Društvena razina 6
Somatska razina 8
Utjecaj poremećaja u razvoju djeteta na roditelje 9
Mentalno retardirana djeca 10
Djeca s cerebralnom paralizom 12
Autistična djeca 14
Djeca s mentalnom retardacijom komplicirana teškim poremećajima ponašanja 15
Djeca s teškoćama u razvoju razvoj govora 16
Djeca sa senzornim oštećenjima 16
Osobitosti osobni razvoj djeca i odnosi roditelj-djeca 17
Osobne karakteristike roditelja djece s teškoćama u razvoju. Tipologija psiholoških portreta roditelja 22
Psihološki portreti roditelja 24
Vrijednosne orijentacije i motivacijski stavovi roditelja 27
Modeli obiteljskog odgoja 31
Odnos društva prema djeci s teškoćama u razvoju, djeci s teškoćama u razvoju i njihovim obiteljima 35
Poglavlje 2. Koncept psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju 37
Teorijske osnove organizacije psihološkog rada s obiteljima koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju 37
Osnovni pojmovi 41
Područja psihološke pomoći obiteljima 42
Psihološko proučavanje obiteljskih problema. Ciljevi, zadaci, načela i pravci dijagnostičkog rada 42
Psihokorektivni rad s djecom i njihovim roditeljima. Ciljevi, ciljevi, principi 46
Psihološko-pedagoška korekcija 47
Poglavlje 3. Program za psihološko proučavanje obitelji. Ciljevi, pravci i metode dijagnostičkog rada 49
Tehnologije za psihološko proučavanje obitelji 49
Poglavlje 4. Psihološko savjetovanje obitelji 68
Psihološko pedagoško i obiteljsko savjetovanje 68
Savjetovanje usmjereno na karijeru 68
Faze konzultacije i dijagnostike obiteljski problemi 69
Poglavlje 5. Organizacija i sadržaj psihološke pomoći obiteljima koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju 77
Ispravljanje povreda u osobnoj i međuljudskoj sferi roditelja 80
Psihokorektivne tehnike 95
Zaključak 109
Reference za specijaliste 110
Popis literature za roditelje 116
Dodatak 1 118
Uzorci dokumentacije psihologa za proučavanje obitelji u kojoj se odgaja dijete s poteškoćama u razvoju 118
Dodatak 2 123
Bilješke o grupnim psihokorekcijskim satima provedenim s roditeljima2 123
Dodatak 3 129
Primjeri dijagnostičkih zadataka koje izvode različite kategorije ispitanika 129
Dodatak 4 131
Skup zaštićenih metoda za obiteljsku probirnu dijagnostiku 131