Načini formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolska dob
Prema znanstvenim učiteljima, gramatičke pogreške u govoru djece predškolske dobi često ukazuju na to da se proces asimilacije gramatičkih značenja odvija normalno, dijete je ovladalo samom idejom prisutnosti u svom materinji jezik gramatička značenja i svladava ih najbolje zahvaljujući pedagoškom talentu svojih učitelja i odraslih koji ga okružuju u obitelji, koji mu daju primjere gramatičkih oblika koje oponaša. (9).
A. N. Gvozdev primijetio je da tri glavna dijela ruskog jezika predstavljaju različite poteškoće: u odnosu na imenice najteže je svladati završetke, u odnosu na glagole - svladavanje osnova, u odnosu na pridjeve - tvorbu riječi (usporedni stupanj). (1)
Djeci je također teško usvojiti one oblike čije konkretno značenje nije povezano logikom djetetove misli, tj. nešto što nije jasno u značenju.
Teškoće i postupnost u svladavanju gramatičke strukture mogu se objasniti s nekoliko razloga:
S obilježja dobi,
Obrasci ovladavanja morfološkim i sintaktičkim aspektima govora,
Zbog složenosti gramatičkog sustava, posebice morfologije, djeca slabo svladavaju raznolikost tvorbe gramatičkih oblika.
I ruski i bjeloruski jezik imaju mnogo netipičnih oblika, tj. iznimke od pravila. Pri korištenju atipičnih oblika djeca često griješe. Također, vrlo često, u situaciji blisko povezane rusko-bjeloruske dvojezičnosti, djeca predškolske dobi prenose značajke gramatičke strukture jednog jezika na drugi. Na primjer, riječ pas na ruskom je ženskog, a na bjeloruskom muškog roda, stoga dečki vrlo često griješe u tvorbi pridjeva za određenu imenicu. Takve razlike u gramatička struktura Nema mnogo jezika, ali ih ima i djeca, pogotovo ako učitelj ima pogrešan stav prema podučavanju predškolaca dvama jezicima, griješe i prenose gramatička pravila jednog jezika na drugi.
Dijete uči veze između predmeta i pojava prvenstveno kroz objektivne aktivnosti. Tvorba gramatičke strukture je uspješna pod uvjetom pravilna organizacija predmetne aktivnosti, svakodnevna komunikacija djece s vršnjacima i odraslima, posebna govorna nastava, igre i vježbe usmjerene na svladavanje i učvršćivanje težih gramatičkih oblika. Stoga jedan od razloga dječjih pogrešaka može biti pedagoška zapuštenost, kada učitelj ne obraća pozornost na gramatičke pogreške djece i ne radi se s djecom predškolske dobi na ispravljanju pogrešaka u gramatičkoj strukturi govora. Važna uloga Kao što je već spomenuto, primjer odraslih također igra ulogu u formiranju gramatičke strukture govora djece predškolske dobi.
Pogledajmo tipične gramatičke pogreške u govoru djece predškolske dobi. Sve se pogreške mogu podijeliti na morfološke i sintaktičke.
Morfološke greške u dječjem govoru:
1. Netočni nastavci imenica:
Objedinjavanje završetaka genitiva množine imenica, svođenje sve njihove raznolikosti na završetak -ov(s) po vrsti stolovi: olovke, vrata, ježevi, podovi, lutke, djevojčice, ruke, "vrata", konji;
Š s nultim završetkom: noći, lutke, djevojčice, knjige, vrata, gumbi;
Sh Genitiv, jednina: kod lutke, kod majke, kod sestre, bez žlice;
Š nerazlikovanje nastavaka akuzativa živih i neživih imenica: vidio svinju, ulovio jelena, posadio hrast;
Š prijedložni padež neživih imenica muškog roda: u šumi, u nosu, u vrtu;
2. Deklinacija nedeklinabilnih imenica: na palti, kofiji, kofiji, na klaviru, u kine.
3. Pogreške u tvorbi množine imenica koje označavaju bebe životinja: janjad, mačići, ždrijebe, prase.
4. Miješanje produktivnih i neproduktivnih oblika množine imenica: umjesto nastavka -a (-â), djeca izgovaraju -y (-i) prema vrsti stolovi: kuće, vlakovi, prozori, ljudi;
5. Promjena roda imenica: velike jabuke, kupim sladoled, tata je otišao, toplo mlijeko, zelena haljina, deke poderane.
6. Nepravilna tvorba glagolskih oblika.
Š imperativno raspoloženje: search (tražiti), exay (voziti), sing (pjevati), warehouses (fold); skok (skeniranje),
Š promijeniti glagolsku osnovu: tražim - tražim (tražim), pljuskam - pljuskam (prskam), plačem - plačem (plačem), crtam - crtam (crtam); mogu - mogu (mogu),
Š glagolska konjugacija: htjeti - htjeti (htjeti), dati - dati (dati), jesti - jesti (jesti), spavati - pljuvati (spavati).
7. Tvorba nepravilnih oblika participa: slomljen, poderan, sašiven;
8. Izostanak izmjena suglasnika u korijenima pridjeva tijekom tvorbe komparativni stupanj: svjetlije, čišće, gore, ljepše, loše,
9. Netočni nastavci zamjenica u neizravnim padežima: Bole me uši, imaš novu haljinu u ovom džepu;
10. Deklinacija brojeva: dvije kuće, sa dvije, idu dvije po dvije; ili deklinacija brojeva: pas je došao s pet štenaca, kokoš je došla bez dva pileta.
Djeca doživljavaju i druge pogreške, osobito u svakodnevnoj komunikaciji, uzrokovane posebnostima mjesnih govora i dijalektalnoga govora drugih. Postoje takve dijalektalne pogreške djece kao što je njihova upotreba imenica supruga u genitivnom padežu. rodni nastavci -e(s): “kod mame”, “kod mame”, “od sestre”, “kod lutke”, “kod lutke”, “s tugom”, “bez žlice” ili upotreba imenica srednjeg roda u ženski rod: “moja haljina”, “toplo mlijeko”, “tvoj pištolj”, upotreba riječi "haljina" stavi ga umjesto toga "svući se" umjesto toga skini ga; kao i druge pogreške ovisno o području u kojem dijete živi. Treba napomenuti da je dijalektalne pogreške u dječjem govoru mnogo teže otkloniti, jer dijete stalno čuje dijalektalni govor odraslih kod kuće, a možda i u Dječji vrtić. (9)
Morfološki i sintaktički aspekti govora razvijaju se paralelno. Manje je poteškoća u svladavanju sintakse, iako su učitelji primijetili da su sintaktičke pogreške upornije. Oni su manje uočljivi drugima, jer predškolska djeca, koristeći se usmenim govorom, uglavnom koriste rečenice jednostavne strukture.
Sintaktičke pogreške u govoru djece predškolske dobi uočavaju se:
1. Kršenjem reda riječi u rečenici:
Najvažnija riječ za dijete je stavljena na prvo mjesto: “Je li mama donijela lutku?”;
Š upitna rečenica počinje onim što je za dijete važnije: – Zašto je Maša plakala?;
Djeca često svoj odgovor započinju upitnom riječju, pa kad ih se pita "Zašto?" odgovor: "Zašto što."
2. Kod neispravne izvedbe sindikalne veze:
Š izostavlja veznik ili dio veznika: “Ujaku je pukao balon, pa sam jako pritisnuo.”;
Š jedna unija zamjenjuje se drugom: „Kad smo došli kući, igrali smo se loptom“; “Obukao sam toplu bundu, zašto je vani hladno?”;
Veznik se ne stavlja na mjesto gdje se obično upotrebljava: “Šetale smo, a kad je došla teta Tamara, vidjele smo vatromet.”
Neispravljena gramatička pogreška – nepotrebno pojačavanje netočnog uvjetne veze ne samo za dijete koje govori, već i za drugu djecu koja ga u tom trenutku čuju. Tehniku ispravljanja pogrešaka dovoljno su razvili O. I. Solovyova i A. M. Borodich. Znanstvenici naglašavaju da ispravljanje pogrešaka pomaže djeci da postanu svjesniji jezične norme, tj. razlikovati kako pravilno govoriti.
Pogrešku trebate ispraviti ljubazno, taktično, a ne u trenucima djetetovog emocionalnog stanja ili kreativnog uzleta. Prilikom ispravljanja pogrešaka pozornost djeteta treba usmjeriti na pravilan oblik. Ne biste trebali ponavljati pogrešku, bolje je više puta izgovoriti ispravan oblik i dati djetetu slične primjere. Ponavljanje riječi ili rečenice od strane učitelja od strane djeteta prikladno je u nastavi razvoja elementarnih matematičkih pojmova, u didaktičkoj igri, au procesu priče, razgovora, tijekom samostalnih igara, dovoljno je ako dijete samo čuo ispravak. Ispravak na satu radi se glasno kako bi ga sva djeca čula. Ponekad je (osobito u starijim grupama) umjesto savjeta dovoljan komentar ("Opet si krivo rekao!"), pitanje podsjetnika (“Jeste li zaboravili kako se kaže riječ “kaput”?), prijekorni pogled ili gesta. Poželjno je da učiteljica objasni djeci da se ne trebaju vrijeđati vršnjaci koji isprave grešku, jer im žele pomoći da nauče pravilno i lijepo govoriti. (4, str.113)
U predškolskoj ustanovi rad na formiranju gramatičke strukture dječjeg govora, uključujući otklanjanje gramatičkih pogrešaka u dječjem govoru, odvija se u dva smjera: u učionici i u Svakidašnjica djece. Ali, kao što smo već rekli, osnova učenja kako u razredu tako iu svakodnevnom životu su didaktičke igre i vježbe uzimajući u obzir zahtjeve programa. Rad na formiranju gramatičke strukture govora može se koristiti kao dio lekcije o razvoju dječjeg govora (uključujući razvoj bjeloruskog govora) ili upoznavanja s okolinom.
Rad izvan nastave odvija se u tri područja:
Š ispravljanje gramatičkih grešaka u dječjem govoru;
Š individualni rad s djecom;
Radi s roditeljima.
Treba istaknuti važnost rada s roditeljima. Roditelji moraju shvatiti nužnost razvijanja gramatički ispravnog govora kod djece i shvatiti da govor odrasle osobe i njegova reakcija na gramatičke pogreške imaju veliku ulogu u razvoju djetetovog govora. Budući da svaki rad na razvoju govora, kao i svaki drugi rad usmjeren na razvoj djece, ne može biti uspješan ako u njemu sudjeluje samo predškolska ustanova bez podrške obitelji. Učitelj bi trebao upoznati roditelje s vrstama gramatičkih pogrešaka djece i preporučiti razne didaktičke igre za njihovo otklanjanje.
Puno smo razgovarali o važnosti didaktičkih igara u formiranju gramatičke strukture govora djece predškolske dobi. Razmotrimo pitanje pojma "didaktičke igre" i klasifikaciju igara prema formiranju gramatičke strukture govora u predškolskoj dobi.
"Igre za predškolsku djecu" - Kuznetsova Anna Vladimirovna. Yashnova Olga Igorevna. 2. Igra uloga. Senzorni razvoj. Ekološka sekcija. Koherentan govor. Uvjeti razvoja igra igranja uloga. Panferova Olga Kimovna. Razna sredstva komunikacije. Struktura radnih područja. Kognitivni razvoj. Rana dob.
“Ekološki odgoj djece predškolske dobi” - Učenici trebaju znati: Osnove ekološke kulture. Radimo prema osnovnim principima. Kognitivne aktivnosti. Učenici bi trebali moći: razlikovati objekte prirode od objekata koji nisu povezani s prirodom. Neka obilježja prirode vašeg kraja. Očekivani rezultati. Pridržavajte se pravila osobne higijene.
“Sigurnost djece predškolske dobi” - Informativno-analitički oblici rada: Periodična publikacija - zidne novine “Sigurnost”. Knjižice: “Pažnja! Zasloni: “Sigurnost djece” “Sigurnost na cesti”. Događaj tjelesnog odgoja „Dopušteno, zabranjeno” Praznici Izleti Zajednička kreativnost odraslih i djece. Zasloni Klizne mape Knjižice Zidne novine Izložbe fotografija Informacije o plakatima Podsjetnici Plakati.
“Pravni odgoj djece predškolske dobi” - Pravo na zdravstvenu skrb. Obitelj treba cijeniti! Svi na svijetu znaju, odrasli i djeca, da je naša obitelj naša. najbolji prijatelj na velikom planetu. Pravo na odmor. Pravo na život i obrazovanje u vlastitoj obitelji. "Pepeljuga". Naš vrtić ne samo da podučava, razvija i jača. Ovdje se brine o zdravlju djece, medicinske sestre vagaju i cijepe djecu.
“Ekologija za predškolce” - Integracija obrazovanja za okoliš s obrazovna područja. Pripremila: Nimakova T.I. Ekološki odgoj kroz upoznavanje djece predškolske dobi sa živom prirodom. Ekologija + Tjelesni odgoj Ekologija + Ekologija zdravlja + Ekologija socijalizacije + Ekologija rada + Ekologija sigurnosti + Ekologija spoznaje + Ekologija komunikacije + čitanje fikcija Ekologija+ umjetničko stvaralaštvo Ekologija + glazba.
“Razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi” - Parametri dijagnostičkog pregleda: “Mali medo spava.” Načini i sredstva pedagoške podrške djeci s oštećenjem pamćenja. Dijagnostičke metode ispitivanja: Dijagrami. 1. Metodika “Posredno pamćenje”. Uvjeti za provođenje dijagnostičkog pregleda: Zahtjevi za didaktičke igre.
7. Osmislite jednu igru ili posebnu vježbu o formiranju gramatički ispravnog govora, u bilo kojoj dobnoj skupini, s naznakom svrhe i tijeka igre.
1. Opći pojam gramatičke strukture jezika, njezino značenje za razvoj govora djeca predškolske dobi.
Gramatika je znanost o strukturi jezika, njegovim zakonima. Kao struktura jezika, gramatika je "sustav sustava" koji kombinira tvorbu riječi, morfologiju i sintaksu. Ti se sustavi mogu nazvati podsustavima gramatičke strukture jezika ili njegovih različitih razina. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njezin oblik, gramatička značenja unutar riječi; sintaksa - fraze i rečenice, spojivost i red riječi; tvorba riječi je tvorba riječi na temelju druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je ona motivirana, tj. izvedena je od nje po značenju i obliku posebnim sredstvima svojstvenim jeziku.
Gramatika pomaže staviti naše misli u materijalnu ljusku, čini naš govor organiziranim i razumljivim drugima.
Gramatička struktura proizvod je dugog povijesnog razvoja. Gramatika definira vrstu jezika kao njegov najstabilniji dio. Brza promjena ometala bi razumijevanje ruskog jezika. Mnoga gramatička pravila prenose se s koljena na koljeno i ponekad ih je teško objasniti.
Gramatika je rezultat apstraktnog, apstraktnog rada moždane kore, ali je odraz stvarnosti i temelji se na konkretnim činjenicama.
6. Posebne igre i vježbe za formiranje gramatičke strukture govora.
O formiranju sintaktičke strane govora:
Uzimajući u obzir osobitosti formiranja sintaktičke strane govora djece predškolske dobi, možemo istaknuti sljedeće zadatke koje treba riješiti uz pomoć vježbi: kontrola ispravne konstrukcije rečenica, konsolidacija sposobnosti korištenja uobičajenih rečenica s sekundarni i homogeni članovi(posebno treba paziti na uporabu definicija i okolnosti), razvijanje sposobnosti izražavanja iste misli u različitim oblicima. Vježbe se izvode u starijim skupinama.
Naučiti djecu kako se širiti jednostavne rečenice a za izgradnju složenih, vježbe poput "Jedan počinje, drugi nastavlja." Kao nastavne tehnike, učitelj koristi uzorak ispravno izgrađene rečenice u različitim smjerovima.
Djecu treba obučavati u korištenju takvih sintaktičkih konstrukcija, koje, kako primjećuju psiholozi, nisu dovoljno uobičajene u govoru predškolske djece, na primjer, homogene definicije. Vježbe odabira homogenih definicija u prvim satima mogu se provoditi s vizualnim materijalom. Djeci se uzastopno predstavlja niz predmeta o kojima trebaju smisliti bilo koju rečenicu s nekoliko definicija. Primjeri rečenica: Na stolu je crvena zrela jabuka; Izabrala sam najljepšu, crvenu, zrelu jabuku. I tako dalje.
Korisne su vježbe u korištenju generalizirajućih riječi ispred jednorodnih članova rečenice, na primjer: što smo vidjeli u trgovini? (Vidjeli smo puno voća: jabuke, kruške, naranče; teta je kupila razne darove: orahe, kolačiće, slatkiše.) Osim sastavljanja rečenica po modelu, djeca trebaju vježbati samostalno smišljanje rečenica. Osim ponuda sa jednostavna pluća riječi (Lutka sjedi na stolici. Na polici su igračke), možete tražiti od djece da sastave rečenice s njima morfološki teškim riječima: kaput, metro, radio itd.
Za formiranje gramatičke strukture govora koristi se i vježba poput konstruiranja rečenica davanjem cjelovitih odgovora na pitanja koja zahtijevaju izbor novih riječi ili rečenica (Zašto danas nismo išli u šetnju? Zašto su kuće u našoj grad okićen?). Učiteljica mora osigurati da djeca koriste riječi pravilnim redoslijedom (Nismo išli u šetnju jer je padala kiša).
Ponekad učitelji griješe tražeći potpune odgovore od starije djece na bilo kojem satu govora, vjerujući da je to potrebno za pripremu za školu. Međutim, u metodici nastave ruskog jezika u osnovna škola diferencirano se rješava pitanje cjelovitih odgovora. U usmenom govoru učenika potpuni odgovori javljaju se samo u nekim slučajevima: u definicijama, zaključcima, u vježbama građenja rečenice i kasnije tijekom gramatičke analize. Time se djeca navikavaju na norme pisanog govora. Ali ne zahtijeva svaki posao potpune odgovore. Gledajući sliku, u razgovorima i promatranjima, zahtjev za potpunim odgovorima ometa koncentraciju u radu i unosi prisilu u živi razgovor.
U predškolskoj skupini potrebno je više pažnje posvetiti poučavanju djece na različite načine izrazi iste misli. Učitelj daje nekoliko opcija za izjavu na temelju iste slike, a zatim djeca sama pokušavaju kombinirati riječi u rečenici na različite načine: „Djevojčica je sjela na stolicu i obula čizme od filca. Djevojka koja sjedi na stolici obuva čizme od filca. Djevojka koja sjedi na stolici obuva cipele. Djevojka koja je sjedila na stolici nagnula se nad svoje čizme od filca i navukla ih na nogu.”
Rad na sintaktičkoj strani govora djece predškolske dobi utjecat će na kvalitetu njihova usmenog govora i olakšati učenje u školi.
O formiranju morfološkog aspekta govora:
Sve dobne skupine dobivaju kratke vježbe pisanja rečenica s teškim riječima. U tome pomažu slike i predmeti.
Na primjer, različite vježbe koje uključuju gledanje slika i igračaka služe kao glavno sredstvo za ispravljanje dječjih pogrešaka u korištenju indeklinabilnih imenica. Učinkovitost ovih vježbi ovisi o tome jesu li pitanja pravilno formulirana: što je na prednjoj strani kaputa? Kako se kaput lutke Natasha razlikuje od kaputa lutke Tanya? Što djevojka svira? (Na klaviru.) Pokraj čega stoji dječak? (U blizini klavira.) Potrebno je osigurati da djeca daju potpune odgovore na pitanja.
Provodeći takve vježbe u mlađe grupe, učitelj može koristiti tehniku reflektiranog govora, predlažući formulaciju pitanja s kojim bi se obratio liku igre: „Pitaj Natašu: je li ti vruće u kaputu? Pitaj Serjožu: ima li tvoj kaput džep? Pitaj Natašu: imaš li dva kaputa - ljetni i zimski? itd.
Konsolidacija ispravnih oblika imenica srednjeg roda (kod male djece) olakšava se gledanjem slika koje prikazuju različite predmete.
Rod imenice jasnije otkriva pridjev koji se slaže s njom, pa učitelj kao ogledne rečenice nudi rečenice od dvije riječi u kojima se imenica slaže s pridjevom. Djeca, oponašajući primjer, odgovaraju u dvije riječi: "Crvena rajčica, plavi šešir, plava kanta."
Za učvršćivanje oblika množine glagola want u molu i
U srednjim skupinama možete provoditi vježbe igre s lutkama: koristeći učiteljevo uzorno pitanje, dijete se obraća gostujućim lutkama: „Olya i Natasha, želite li se skinuti? Želite li sjesti na stolice? Želite li slušati naše pjesme?" itd.
U starijim skupinama značajno mjesto zauzimaju verbalne vježbe.
Za učvršćivanje sposobnosti određivanja roda imenica korisne su verbalne vježbe poput „Imenuj koji” (učitelj pita djecu: „Kako reći o polju? Kakvo je? Kako reći o snijegu? Što je to Kao?").
Složenije vježbe su odabir imenice odgovarajućeg roda uz pridjev. Za ove vježbe preporučljivije je koristiti pridjeve u kojima je naglasak na završetku: veliki, plavi, krzneni ili posvojne zamjenice moj, tvoj, jer se u tom slučaju nastavak bolje čuje. Na primjer, učitelj, obraćajući se djeci, kaže: "Plava mašna, plava olovka." Zatim pita: "O čemu još možete reći plavo!" (intonacijom se ističu nastavci pridjeva). Zatim predlaže da zapamtite: "Što možete reći plavo, plavo!" itd. U budućnosti djeca mogu odabrati nekoliko definicija za imenicu odjednom (crvena zrela jabuka, vedro plavo nebo, veliko željezno tijelo).
Uz gore navedene vježbe, možemo preporučiti poticanje pitanja zagonetki (prilikom postavljanja pitanja, učitelj lagano naglašava (intonacijom) završetke pridjeva: "Plava, čipkasta, elegantna - je li ovo haljina ili jakna?").
Vodeći se modelima ponuđenim u pedagoškoj literaturi, učitelj uz pomoć metodičara može osmisliti vlastite govorne vježbe s različitim dijelovima govora.
O tvorbi metoda tvorbe riječi:
Dijete formira mnoge nove riječi od prethodno usvojenih, oslanjajući se na značenja korijena i drugih morfema (prefiksa, sufiksa, završetaka) koja su mu poznata. Zakone slaganja morfema promatra najprije instinktivno, a zatim svjesno.
Trenutno je rad na upoznavanju djece sa zakonima tvorbe riječi uključen u školski program ruskog jezika. Korisno je za razvoj potencijalne sposobnosti prepoznavanja (razumijevanja) novih riječi i sposobnosti aktivnog oblikovanja riječi potrebnih u trenutku govornog čina.
Ipak, početne ideje i informacije o tvorbi riječi djeca bi trebala dobiti u vrtiću. Vježbe tvorbe riječi u dječjem vrtiću provode se sa sljedećim ciljevima: razvijanje interesa djeteta za zvuk riječi, razvijanje kritičke pažnje prema njegovom govoru (Jesam li pravilno izgovorio riječ? Jesam li sastavio riječ onako kako je drugi izgovaraju?) , tražeći među varijantama modela tvorbe riječi onu jedinu pravu. Takve vježbe (kratkotrajne) organiziraju se 1-2 puta mjesečno tijekom nastave govora u starijim skupinama. Preporučljivo je davati primjere konstrukcije riječi na djetetu poznatom verbalnom materijalu i uključivati malo poznate riječi u zadatke, tako da predškolci svjesno vježbaju tvorbu riječi koje su im nove, pribjegavaju semantičkoj analizi i sintezi, ispravnom traženju za potrebne tvorbene morfeme. Vježbe mogu biti strogo didaktičke naravi (odgovaranje na pitanje, odabir riječi u paru) ili mogu imati emocionalnu konotaciju (izmišljanje riječi u kontekstu bajke). Možete koristiti zadatke šale o stvaranju riječi: analizirajte dječje neologizme, eksperimentirajte s riječima poput "svi dečki su troleri, svi su umjetnici troleri" (Yu. Tuvim).
Tijekom vježbi atmosfera treba biti živa i opuštena. Djeca mogu odgovarati sjedeći. Da bi održao normalan tempo rada, učitelj često pribjegava savjetima i daje djeci primjer taktičnog odnosa prema pogreškama svojih drugova. (Greške petogodišnje djece: “borac” - svađalica, “brbljivac” - brbljavac, “planinar” - trubač, “strijelac” - strijelac, “pčelar” - pčelar, “deva” - deva - zapažanja autora. )
Dajmo Kratki opis niz verbalnih vježbi za stariju skupinu.
“Tko ima kakvu majku?”
Cilj: naučiti djecu tvoriti imenice koje označavaju ženske životinje i razlikovati nastavke.
Učitelj imenuje mladunče, a djeca njegovu majku, ženku (za zeku - zeca, itd.).
Rječnički materijal: vučica, zec, krava, jež, patka, medvjedica.
Opcije za pripremnu školsku grupu: lavica, jelen, svinja, guska, tigrica.
– Mi smo sportaši.
Cilj: naučiti djecu razlikovati upotrebu nastavaka imenica muškog i ženskog roda.
Učitelj podsjeća djecu da su nedavno bili na stadionu i vidjeli sportaše. “I u našoj grupi”, nastavlja, “ima budućih sportaša. Klizači su oni koji treniraju umjetničko klizanje. Lena je i skijašica i plivačica - uči plivati. Ima puno imena sportaša, a sada da vidimo koja znate. Ja ću započeti rečenicu, a netko od vas će je završiti. Reći ću: skijaš, a završiš sa skijašicom; sportaš koji skače je skakač.”
Rječnički materijal: nogometaš, trkač, plivač, trkač, skakač.
Mogućnost pripremne školske skupine: plivač, strijelac, šahist, brzoklizač, skakač, boksač.
Vježbe “Tko služi u našoj vojsci?” slične su gore opisanim. (raketar, izviđač, trubač, mornar itd.), „Navedi svoje zanimanje“ (urar, violinist, graditelj, poslužitelj, pijanist).
Za tvorbu riječi koristeći metodu korijena, možemo preporučiti vježbe poput "Imenuj automobil jednom riječju." Primjer: stroj koji guli krumpir je gulilica za krumpir, a stroj koji sadi krumpir je sadilica za krumpir.
Rječnički materijal: aparat za kavu, mlinac za kavu, rezač povrća, sokovnik, usisivač, stroj za poliranje podova, miješalica za glinu.
Opcija: "Zašto je potreban takav stroj, zašto se tako zove?" (cisterna za mlijeko, snježni plug, terensko vozilo, lunarni rover).
U predškolskoj skupini daje se više vježbi za samostalno sastavljanje riječi i objašnjenje njihova podrijetla. Na primjer, u vježbi "Imenuj posuđe" (posuda za slatkiše, mješalica, soljenka, papar itd.), Dijete mora objasniti čemu služi ovaj ili onaj predmet i zašto se tako zove.
U vježbi „Dodaj jednu riječ“, uz zadatak pronalaženja jedne riječi umjesto dvije koje imenuje učitelj (s crvenim obrazima - crveni obrazi i sl.), djeca izvode i druge: sjećaju se riječi u kojima je prvi dio. električan, objasni koje se dvije riječi čuju u riječima, povrtnjača, vrijedan, brz i sl.
Djetetu je potrebna posebna pomoć odrasle osobe u svladavanju aktivnog participa sadašnjeg. Učitelj si postavlja zadatak upoznati djecu s modelom formiranja participa i naučiti ih, ako je potrebno, da ih koriste u govoru. Ova vrsta rada može poslužiti u sljedeće svrhe: djeca sastavljaju rečenice od dvije riječi (subjekt i predikat) od slika, a učitelj ih pretvara u participske izraze (djevojčica skače - skače djevojčica; zec trči - trči zec ). Ujedno se daju objašnjenja koja otkrivaju značenje ili podrijetlo participa (zavijajući vjetar - vjetar koji zavija; galopira - od riječi skok, koji galopira).
Preporučuju se i sljedeće tehnike: zborno i samostalno izgovaranje fraza s prilogom, poticajna pitanja za prilog (Je li se ovo stablo nagnulo? Šušti li ovo lišće?), smišljanje rečenica sa zadanim prilogom (smijeh, lajanje) .
Trenutno ovaj rad nije široko rasprostranjen u praksi dječjih vrtića, ali s obzirom na njegovu nedvojbenu vrijednost, potrebno je skrenuti pozornost učitelja na njega.
7. Osmislite jednu igru ili posebnu vježbu za formiranje gramatički ispravnog govora, u bilo kojoj dobnoj skupini, s naznakom svrhe i tijeka igre.
Didaktička igra "Što se promijenilo?"
Cilj: razvijati vještine korištenja prijedloga i njihova značenja.
Oprema: lutka, dječji stol.
Napredak igre:
Djeca su pozvana da se igraju s lutkom.
Kako igra napreduje, djeci se postavljaju pitanja i koriste radnje u igri ovisno o prijedlogu koji uče.
Gdje lutka sjedi? ( Na stol).
- Na na čemu lutka sjedi? ( Na stol).
A sada na na čemu lutka sjedi? ( Na kat).
A pod, ispod na čemu ona sjedi? ( Pod, ispod stol).
- Blizu zašto lutka sjedi? ( Blizu stol).
A sada blizu na kome sjedi lutka? ( Blizu Tolika).
- Iza koliko košta lutka? ( Iza stol).
A sada iza od koga? ( Iza Anton).
U igri su prijedlozi i nastavci imenica istaknuti intonacijom.
Igra vježba "Pogodi što nedostaje?"
Cilj: razvijati sposobnost promjene imenica u rodnom padežu jednine i množine.
Oprema: vilice, lopte, lutke, šalice, tanjurići, olovke.
Radnje igre :
Vilice, kuglice i šalice polažu se na stol ispred djece. Pitanje "Što nedostaje?" postavlja se kao objekt ili grupe objekata nestaju.
Sto nedostaje? (Vilice)
I što sad nedostaje? (lopte)
Što nedostaje? (Šalice)
Sto nedostaje? (Vilice)
Sto nedostaje? (Lopta)
Što nije na stolu? (šalice)
Nakon toga, atributi se mijenjaju u lutke, tanjuriće i olovke.
Što nije na stolu? (olovke)
Što nije na stolu? (tanjurići)
Što sam upravo počistio sa stola? (Lutka)
Što trenutno nedostaje na stolu? (Lutke)
Tijekom igre Posebna pažnja odnosi se na nastavke imenica.
Igra " Čarobna torba"
Cilj: razvijati vještine uporabe roda i slaganja pridjeva u rodu.
Oprema: lopta, zeko, jabuka, krastavac, kanta, žaba, žlica.
Napredak igre:
Unosi se “Čarobna torba” iz koje se vade igračke.
1. Djeca ih gledaju i odgovaraju na pitanja.
Kakav krastavac? (Dugo, ovalno, zeleno, sočno.)
Kakva lopta? (Plava, gumena, okrugla, lijepa, mala.)
Koja jabuka? (Ukusno, slatko, okruglo, crveno, veliko.)
Koja žaba? (Zeleno, hladno, sjajno, gumeno.)
Koja kanta? (Plastični, žuti, mali, lagani.)
Koja žlica? (Željezni, mali, sjajni, boje čaja.)
Potom sve igračke djeca ponovno pažljivo pregledaju i stavljaju u vrećicu.
2. Daje se definicija predmeta, a djeca pogađaju predmet.
Igra - dramatizacija "Što radi lutka?"
Cilj: naučiti koristiti zapovjedni oblik glagola u govoru i mijenjati glagole prema vremenima.
Oprema: lutka.
Napredak igre:
Donosi se lutka. Djecu se potiče da traže od lutke da nešto učini.
Kako reći lutki želimo li da skoči?
- Lutka za skok.
Što ako želimo da lutka sjedne?
- Lutko, sjedni.
A ako je zamolimo da popije čaj s nama, kako ćemo joj reći?
- Lutko, sjedni. Popijte malo čaja.
Kako da joj kažemo da uzme olovku?
- Lutko, uzmi olovku.
Što je sada lutka učinila?
- Lutka je skočila, sjela, zavrtjela se i pila čaj.
Što lutka sada radi?
- Predenje, ispijanje čaja, crtanje.
Što će lutka sljedeće učiniti?
- Piti čaj, plesati, skakati.
U igrici su krajevi istaknuti i izvode se radnje igre.
žlice i šalice." — stol šalice",- potvrđuje učiteljica.
"Vas pogrešno promijenio riječ ...,
*
Tehniku ispravljanja pogrešaka dovoljno su razvili O. I. Solovyova i A. M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.
* Ispravljanje pogrešaka pomaže djeci da se naviknu na svijest o jezičnim normama, odnosno da razlikuju kako pravilno govoriti.
* Neispravljena gramatička pogreška nepotrebno je pojačavanje netočnih uvjetnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.
* Ne ponavljajte netočan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako ga pravilno izgovoriti ( Varate se, morate reći “mi želimo”). Dakle, djetetu morate odmah dati uzorak ispravnog govora i ponuditi mu da ga ponovi.
* Pogrešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Odgođena korekcija je prihvatljiva.
* Kod male djece ispravljanje gramatičkih pogrešaka uglavnom se sastoji u tome da učitelj, ispravljajući pogrešku, drukčije formulira izraz ili izraz. Na primjer, dijete je reklo: “Stavili smo tanjur na stol i puno žlice i šalice." — “Tako je, dobro si to pokrio stol za čaj stavljaju puno žlica i stavljaju puno šalice",- potvrđuje učiteljica.
* Stariju djecu treba učiti da čuju pogreške i da ih sama isprave. Ovdje su moguće različite tehnike. Na primjer: "Vas pogrešno promijenio riječ ..., razmislite kako to ispravno promijeniti,”- kaže učiteljica. Možete dati primjer slične promjene riječi (genitiv množine - lutke za gniježđenje, čizme, rukavice).
* Kao uzorak uzet je primjer pravilnog govora jednog od djece. U rijetkim slučajevima djeca su vrlo pažljivo uključena u ispravljanje pogrešaka.
. * Prilikom ispravljanja dječjih pogrešaka ne smijete biti previše nametljivi, morate voditi računa o situaciji, biti pažljivi i osjetljivi sugovornici. Evo nekoliko primjera:
- dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, želi pomoć, savjet od njega, ali dopušta govorna greška;
- dijete se igra, uzbuđeno je, nešto govori i griješi;
Treba li ispravljati djecu u takvim trenucima? Naravno da ne bi trebao. Učitelj usmjerava pažnju na pogreške kako bi ih kasnije ispravio u prikladnom okruženju.
Pogledajte sadržaj dokumenta
„Podsjetnik učitelju „Ispravljanje gramatičkih pogrešaka u usmenom govoru predškolaca““
spriječiti gramatičke pogreške u govoru.
Upotreba riječi "poziv", "poziv".
Netočno: telefon zvoni (naglasak na prvom slogu).
Pravo: Telefonski pozivi.
Upotreba riječi "odjenuti" i "odjenuti".
Netočno: staviti ga na lutku.
Pravo: obuci lutku, dijete, ali: stavi je na sebe.
Ispravna uporaba nepromjenjivih riječi “klavir”, “kaput”, “kava” (“kakao”),
Tipična greška: “Sviram klavir”, “jučer su nam donijeli klavir”, “pokraj klavira je kauč”, “imamo klavir doma”.
Ispravna opcija: riječ klavir se ne mijenja: sviram klavir, jučer su nam dovezli novi klavir, uz klavir je kauč.
Tipična pogreška: in coat (umjesto “u kaputu”), polti (umjesto “kaput” u množini).
Pravo: riječ "kaput" nikad se ne mijenja.
Uobičajene pogreške: zaliven kavom, kava.
Ispravna opcija: riječi "kava" i "kakao" se ne mijenjaju.
Upotreba imperativnog načina glagola u govoru.
Tipične pogreške: leći (umjesto leći), skakati (umjesto skakati), pjevati (umjesto pjevati), trčati (umjesto trčati) itd.
Ispravna opcija: skakati, trčati, skakati, plesati, pjevati, plesati, kotrljati se, leći, stajati, leći, sagnuti se.
Ispravna uporaba glagola "htjeti".
Uobičajene pogreške : želim (umjesto "želim"), "želim" (umjesto "želim")
Ispravna opcija: mi želimo, oni žele, ja želim, ti želiš.
Kreativni uspjeh
i gramatički ispravan govor za vaše učenike!
MADO "Kamilica"
Podsjetnik za nastavnike
Pripremila: nastavnik logoped
E.K. Sumina
G. Labytnangi
Ispravljanje gramatičkih grešaka.
Tehniku ispravljanja pogrešaka dovoljno su razvili O. I. Solovyova i A. M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.
* Ispravljanje pogrešaka pomaže djeci da se naviknu na svijest o jezičnim normama, odnosno da razlikuju kako pravilno govoriti.
* Neispravljena gramatička pogreška nepotrebno je pojačavanje netočnih uvjetnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju.
* Ne ponavljajte netočan oblik za djetetom, već ga pozovite da razmisli kako ga pravilno izgovoriti ( Varate se, morate reći “mi želimo”). Dakle, djetetu morate odmah dati uzorak ispravnog govora i ponuditi mu da ga ponovi.
* Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Odgođena korekcija je prihvatljiva.
* Kod male djece ispravljanje gramatičkih pogrešaka uglavnom se sastoji u tome da učitelj, ispravljajući pogrešku, drukčije formulira izraz ili izraz. Na primjer, dijete je reklo: “Stavili smo tanjur na stol i puno žlice i šalice." - “Tako je, dobro si to pokrio stol za čaj stavite puno žlica i stavite puno šalice", - potvrđuje učiteljica.
*Stariju djecu treba učiti da čuju greške i da ih sama isprave. Ovdje su moguće različite tehnike. Na primjer: "Vas pogrešno promijenio riječ ..., razmislite kako to ispravno promijeniti,” - kaže učiteljica. Možete dati primjer slične promjene riječi (genitiv množine - lutke za gniježđenje, čizme, rukavice).
* Kao uzorak uzet je primjer pravilnog govora jednog od djece. U rijetkim slučajevima djeca su vrlo pažljivo uključena u ispravljanje pogrešaka.
. * Prilikom ispravljanja dječjih pogrešaka ne smijete biti previše nametljivi, morate voditi računa o situaciji, biti pažljivi i osjetljivi sugovornici. Evo nekoliko primjera:
Dijete je zbog nečega uznemireno, žali se učitelju, traži pomoć i savjet od njega, ali napravi grešku u govoru;
Dijete se igra, uzbuđeno je, nešto govori i griješi;
Treba li ispravljati djecu u takvim trenucima? Naravno da ne bi trebao. Učitelj usmjerava pažnju na pogreške kako bi ih kasnije ispravio u prikladnom okruženju.
Gramatika- ovo je znanost o strukturi jezika, njegovim Z i zakonima, kat. raspravlja se u 3 glavna dijela: sintaksa, morfologija i tvorba riječi.
Sintaksa- znanost o građenju rečenica.
Morfologija– ovo je znanost o mijenjanju riječi prema gramatičkim kategorijama (rod, broj, padež).
Formacija riječi- ovo je znanost o tvorbi riječi na temelju drugih.
Gramatička struktura je sustav interakcije riječi jedne s drugom u frazama i rečenicama. Djetetovo ovladavanje gramatičkom strukturom jezika ima veliki značaj, budući da samo morfološki i sintaksički formaliziran govor sugovornik može razumjeti i služiti sredstva komunikacije s odraslima i vršnjacima. Svladavanje gramatike ispravan govor utjecat će na djetetovo razmišljanje. Počinje razmišljati logičnije, dosljednije, generalizirati, pravilno izražavati svoje misli, što ima veliki utjecaj na opći razvoj djeteta, osiguravajući njegov prijelaz na učenje jezika u školi.
Tipične pogreške su normalne i slične za djecu mlađu od 5 godina.
Morfologija: u množini imenica završavaju na –a, -â, nastavci se zamjenjuju s –i, -y (kuće, prozori); indeklinabilna bića nagnu (palte, kine); u formiranju bića će roditi. jastučić. osobito u nazivima mladunčadi (patke, medvjedići);u koordinaciji imenica i pridjeva u rodu, broju, padežu, osobito imenica usp. vrsta (toplo sunce, lijep prozor).
Formacija riječi: pogreške nisu bili proizvodi za stvaranje riječi (do 5 godina, kopanje); na temelju imenica tvore pridjeve (pamet, ljepota); ujednačiti nastavke glagola (dati - dati); na glagolskoj osnovi tvore imenice (klesati – klesati).
Sintaksa: griješiti u usklađivanju rečeničnih članova; preskaču prijedloge i veznike, preskaču glavne članove rečenice. Sve se to smatra normalnim do 5. godine života. Područja pedagoške pomoći u formiranju gramatičke strukture govora predškolaca: ispravljanje dječjih gramatičkih pogrešaka (· Demonstracija uzorka pravilnog oblika (ne ponavljajte dječje pogreške!) · Opaska (Pogrešno ste rekli) · Podsjetnik (Kako to pravilno reći?) ; sprječavanje pogrešaka (tvorba teških gramatičkih oblika) · Didaktičke igre· Vježbe · Čitanje književnih djela · Prepričavanja · Učenje napamet kratkih pjesama s težim gramatičkim oblicima (crkvice) · Etimološka analiza, priče
U govoru djece rane i predškolske dobi postoje pogreške koje su toliko česte da se mogu smatrati svojevrsnim obrascem jezičnog razvoja djeteta koje se normalno razvija.
Kada se konzumira glagoli najviše uobičajena pogreška djeca grade glagolske oblike po uzoru na onaj koji je najpristupačniji razumijevanju (i u pravilu ga je dijete već savladalo). Na primjer, ruska djeca u određenoj dobi netočno koriste neke glagolske oblike (Ustajem, ližem, žvačem). Ali takvi oblici nisu "izum" djeteta: ono, prepoznajući u riječima koje odrasli govore, neke modele gramatičkog oblika riječi (zgrabim ga, razbijem ga, zaspim), uzima ih kao model jer mu je lakše koristiti jedan standardni glagolski oblik nego nekoliko njih. Često se takvo oponašanje događa prema modelu upravo čutog oblika glagola.
Korištenje prošlog vremena glagola samo u ženskom rodu(završava na [-a]) umjesto u muškom rodu: Popio sam; Išao sam. Dječaci koriste ovaj oblik jer ga čuju od majki, baka i drugih žena. Drugi razlog za pogreške je taj što je otvorene slogove (koji završavaju samoglasnicima) lakše izgovoriti od zatvorenih slogova (koji završavaju suglasnicima).
Vrlo često mala djeca griješe u korištenju padežnih oblika. nastavci imenica.
- Uzmimo sve stolice i napravimo vlak,- nudi jedno dijete drugome.
- Ne, ne možete, - on prigovara, ovdje ima nekoliko stolica.
Tvorba instrumentalnog slučaja može se dogoditi pogrešno zbog("kopirano" iz drugih opcija fleksije) dodavanje završetka korijenu imenice -ohm bez obzira na rod imenice (iglom, žlicom, mačkom i tako dalje.). Često se u govoru djece pojavljuju pogreške u korištenju roda imenica. (konji, ljudi, krave umjesto bik; koš umjesto mačka itd.) Djeca često pogrešno tvore komparativ stupnja pridjeva (dobro- loše, visoko- kraće) po uzoru na općeprihvaćene oblike (jače, smješnije, duže). Isto vrijedi i za tvorbu komparativnog stupnja "nominalnih" pridjeva, na primjer: Ali naša je šuma ipak više borova nego vaša(tj. ima više borova).
NAČINI OTKLANJANJA: Pogreške u usvajanju jezika sasvim su prirodna pojava za normalno odvijajuću ontogenezu govorne aktivnosti. U isto vrijeme, greške "tipične" za razvoj jezika ne mogu se zanemariti; potrebno je korigirati dijete prilagodbom njegovog govora. Ako odrasla osoba ne obraća pažnju na njih, djetetov govor može dugo ostati gramatički netočan. Neki učitelji smatraju da djeca ne bi trebala ponavljati riječi i fraze koje pogrešno izgovore kao “smiješne besmislice”, pogotovo u prisutnosti same djece. Neka su djeca ponosna što su uspjela nasmijati odrasle i počinju namjerno govoriti netočno. Svi slučajevi neispravnog govornog ponašanja kod djece trebaju biti predmet najveće pozornosti učitelja.