Mamčur Julija Sergejevna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MADOU "Dječji vrtić br. 12"
Mjesto: Permska oblast, grad Solikamsk
Naziv materijala: sažetak
Predmet: Formiranje pozitivnih odnosa među srednjoškolskom djecom predškolska dob kroz igru ​​uloga
Datum objave: 03.02.2016
Poglavlje: predškolski odgoj

Općinska autonomna predškolska ustanova obrazovna ustanova"Dječji vrtić br. 12"
Formiranje pozitivnih odnosa

djeca srednje predškolske dobi kroz

igra igranja uloga

Sastavio: Mamchur Y.S., učitelj Solikamsk, 2015

Uvod

Stavak 1.
Pojam, razine i značajke oblikovanja odnosa
Stavak 2.
Pojam, značenje i značajke organiziranja igara uloga za djecu od 4-5 godina
Stavak 3.
Utjecaj igranja uloga na odnose djece srednje predškolske dobi
Zaključak

Bibliografija

Primjena
2

Uvod
Predškolska dob posebno je važno razdoblje u odgoju i obrazovanju jer je to dob početnog formiranja djetetove osobnosti. U to vrijeme nastaju prilično složeni odnosi u djetetovoj komunikaciji s vršnjacima koji bitno utječu na razvoj njegove osobnosti. Poznavanje osobitosti odnosa između djece u vrtićkoj skupini i poteškoća s kojima se susreću može pružiti ozbiljnu pomoć odraslima pri organiziranju odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi. Komunikacija s djecom nužan je uvjet za psihički razvoj djeteta. Potreba za komunikacijom rano postaje njegova osnovna društvena potreba. Komunikacija s vršnjacima ima važnu ulogu u životu djeteta predškolske dobi. To je uvjet za formiranje socijalnih kvaliteta djetetove osobnosti, očitovanje i razvoj načela kolektivnih odnosa među djecom u vrtićkoj skupini. Sva djeca imaju različite osobnosti. Važnu ulogu igraju djetetove osobne kvalitete, njegove različite vještine i sposobnosti, kao i razina komunikacije i odnosa u grupi. Postoji prilično širok raspon odnosa među djecom predškolske dobi. Ali, nažalost, odnosi djece u srednjoj skupini vrtića ne funkcioniraju uvijek dobro. Za stvaranje povoljnih odnosa u grupi potrebno je stvoriti razvojno okruženje. Kada stvarate predmetno-razvojno okruženje za dječje igre temeljene na pričama, važno je upamtiti da igra treba odražavati osobno iskustvo djece i znanja koja stječu na nastavi, tijekom izleta, promatranja i čitanja fikcija. Stoga bi igračko okruženje trebalo biti fleksibilno, promjenjivo, stalno se mijenja ovisno o interesima djece i njihovim potrebama. 3
Uz pozitivnu prirodu kontakata javljaju se i komplikacije koje ponekad dovode do toga da dijete “ispadne” iz tima. Konfliktni odnosi s vršnjacima onemogućuju normalnu komunikaciju s njima i potpuno formiranje djetetove osobnosti. Negativno emocionalno raspoloženje povezano s komunikacijskim poremećajem često dovodi do pojave sumnje u sebe, nepovjerenja prema ljudima, čak i elemenata agresivnosti u ponašanju. Stoga odgajatelj mora biti pažljiv prema svoj djeci u skupini, poznavati njihove stavove i odnose te pravovremeno uočavati sva odstupanja u stavovima i odnosima djece u skupini. 4
Stavak 1
.
Pojam, razine i značajke oblikovanja odnosa.
Odnos
- ovo je stav koji ide od ljudi do ljudi, "jedni prema drugima". Odnosi nastaju na temelju psiholoških motiva: simpatije, zajedništva, pogleda, interesa, komplementarnosti i dr. Nužan uvjet za nastanak ovih odnosa je međusobno razumijevanje. U tijeku spoznaje uspostavljaju se odnosi. Veze mogu prekinuti čim nestanu psihološki motivi koji su ih doveli. Sustav osobnih odnosa izražava se u kategorijama kao što su prijateljstvo, partnerstvo, ljubav, mržnja, otuđenje. Problem interakcije pojedinca i tima ogleda se u specifičnim psihološkim i pedagoškim istraživanjima (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, V. G. Nechaeva, T. A. Markova i dr.). Znanstvenici posebno ističu utjecaj prirode odnosa na svakodnevno blagostanje i raspoloženje djece te dokazuju potrebu stvaranja pedagoški uvjeti, povoljno okruženje za razvoj pozitivnih odnosa među djecom, počevši od mlađe predškolske dobi. Istraživanja domaćih psihologa I. A. Arzhanova, V. A. Gorbacheva, E. I. Kulchitskaya pokazuju da uz ciljani pedagoški utjecaj dijete može rano razviti sposobnost empatije i sposobnost priskakanja u pomoć. Pedagoška i psihološka istraživanja dokazuju koliku veliku ulogu može imati igra u formiranju međusobnog odnosa djece, koji za malo dijete nije samo škola učenja o svijetu oko odraslih, već i škola odnosa među ljudima. 5
Međuljudski odnosi određuju položaj osobe u grupi ili timu. Emocionalno blagostanje, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo osobe u određenoj zajednici ovisi o tome kako se ona razvija. O njima ovisi kohezija grupe, tima i sposobnost rješavanja postavljenih zadataka. Znanstvenici posebno ističu utjecaj prirode odnosa na svakodnevno blagostanje i raspoloženje djece te dokazuju potrebu stvaranja pedagoških uvjeta i povoljne okolinske atmosfere za razvoj pozitivnih odnosa među djecom, počevši od mlađe predškolske dobi. . Preduvjeti koji doprinose formiranju dovoljno visoke razine odnosa među djecom četvrte i pete godine života su: značajne promjene u odnosima s drugima, koje su se pojavile u vezi s potrebom za samostalnim djelovanjem, s svjesnijim moralnim ponašanjem, aktivnošću, razvojem sposobnosti oponašanja i jedinstvenog prikaza okolne stvarnosti u igri, s povećanjem razine razvoja socijalni motivi, kognitivni, uglavnom igrački, interesi, moralni osjećaji, govor, volja, vještine i navike. Zajednička aktivnost djece glavni je uvjet za nastanak i razvoj interakcija i odnosa. Komunikacija je proces interakcije između ljudi usmjeren na koordinaciju i ujedinjenje njihovih napora kako bi se postigao zajednički rezultat; odnosi su osobni odnosi pojedinaca međusobno, nastaju u zajedničkim aktivnostima, a interakcije su sastavnica zajedničkih aktivnosti i odnosa. Komunikacija je vitalna za osobu i psiholozi je smatraju posebnim načinom prilagodbe na okolnu društvenu sredinu. Kao rezultat komunikacije stvara se predodžba o drugoj osobi io sebi, oko 6
njihove mogućnosti i sposobnosti. Ta se potreba rano očituje kod djeteta, ali se njezin sadržaj razvija i proširuje s dobi. Značajan skok u razvoju potrebe za komunikacijom uočava se u četvrtoj ili petoj godini života, ali se istovremeno jasno otkriva nesklad između želje i sposobnosti komuniciranja. Nedostatak vještina ili njihova niska razina negativno utječe na prirodu sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima i uzrokuje krhkost i sukobe u kontaktima između djece ove dobi. Djeca s vršnjacima komuniciraju uglavnom zajedničkim igrama; igra za njih postaje jedinstveni oblik društvenog života. U igri se djeca ujedinjuju po vlastitom nahođenju, djeluju samostalno, ostvaruju svoje planove, a da ne doživljavaju izravnu ovisnost o odrasloj osobi. Pozitivne odnose među djecom karakterizira njihova prirodna želja da budu dobri, želja za ugađanjem drugima, spremnost na pomoć, poštovanje prema vršnjacima i dobronamjernost. Ove osobine osobnosti djeteta predškolske dobi određuju ne samo unutarnju kulturu odnosa, već i oblik njihova izražavanja. Pozitivni odnosi izražavaju se u pravednom, pristojnom, skromnom, taktičnom i obzirnom odnosu djeteta prema odraslima i vršnjacima. O oblicima i metodama odnosa u ranih godina Djetetov život je pod utjecajem oponašanja ljudi oko njega. Oponašanje, laka sugestivnost i samohipnoza karakteriziraju glavne značajke neuropsihičke organizacije mlađeg predškolskog djeteta. Oni također imaju značajan utjecaj na prirodu odnosa među djecom. Petogodišnje dijete nema čvrste predodžbe, ne razumije dovoljno odnose i veze među pojavama života oko sebe, pa lako svemu povjeruje i slijedi snagu sugestije 7
riječi, jasan primjer. Rado i energično ponavlja za drugima i reproducira gotove primjere gesta, ponašanja i riječi. Stjecanje iskustva samostalnog ponašanja osigurava uspostavljanje uzajamne pomoći i suradnje među djecom kao glavne sastavnice pozitivnih odnosa. U procesu oblikovanja odnosa djeci treba pružati odgovarajuća znanja, razvijati sposobnosti, vještine i navike, posebice sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti, kontakta, zajedničkog djelovanja s drugima, kao i vještine igre, moralnog ponašanja, navika činiti nešto korisno i ugodno za druge . Kod razvijanja komunikacijskih vještina u grupi važno je kod djece njegovati dobro raspoloženje prema vršnjacima, ispoljavanje inicijative i prve znakove kolektivizma. Međutim, razvoj ovih vještina ponašanja u društvu vršnjaka moguć je samo ako djeca razviju socijalne interese i motive. Stoga se pri organiziranju pedagoški proces posebnu pozornost treba posvetiti razvoju socijalne motivacije za ponašanje djece, svijesti o društvenom značaju i motivima igre. Prilikom organiziranja procesa formiranja odnosa, učitelj mora ne samo uzeti u obzir razinu razvoja ovih kvaliteta kod djeteta, već i stalno predviđati i programirati njihovo daljnje poboljšanje. Odnosi u dječjem timu uvelike su određeni razinom razvoja djetetove osobnosti. I obrnuto, pozitivni odnosi pridonose formiranju i razvoju njegove osobnosti. Početkom pete godine života dječje odnose još uvijek karakterizira značajna nestabilnost. S tim u vezi, glavni zadatak rada u skupini pete godine života bit će formiranje stabilnosti pozitivnih odnosa. Svrha obrazovanja je proširiti horizonte djece i ojačati njihove moralne pozicije. Na temelju znanja i vještina djece stečenih u prethodnoj skupini, rad je usmjeren na jačanje i 8
produbljivanje kognitivnih interesa, razvijanje njihove aktivnosti i samostalnosti. Što su djeca starija, igra postaje važnija u njihovim odnosima. U petogodišnjoj skupini osnova pedagoškog rada na formiranju odnosa je unaprjeđenje samostalnih igrovnih aktivnosti djece. Kad definiramo odnose među djecom četvrte godine života kao pozitivne, prije svega mislimo na nedostatak konflikta, sposobnost da ne smetaju vršnjaku, da ne oduzimaju igračke, da se ne svađaju, kao i početne pokušaje pružati pomoć, pokazivati ​​pažnju vršnjaku i brinuti se za njega. U ovom slučaju treba uzeti u obzir širok krug dječjih kontakata, situacijsku prirodu i kratkotrajnost njihovih odnosa. U petoj godini života veliki značaj stjecati odnose temeljene na osobnim sklonostima i sklonostima djece. Komunikacija između njih postaje stabilnija i trajnija. Ipak, najčešće se grupe za igru ​​sastoje od dvoje ili troje, rjeđe četvero djece. Do kraja pete godine života, pod utjecajem ciljanog rada, djeca mogu uspostaviti odnose u grupi od pet, sedam, a ponekad i deset ljudi. U pravilu su to timovi koji se temelje na načelima uzajamne odgovornosti, uzajamnog zahtjeva i uzajamnog pomaganja. U tim skupinama postoji zajednički cilj, raspodjela odgovornosti, što omogućuje da se odnosi djece u njima smatraju početnom fazom kolektivnih odnosa. Kako bi podigli razinu odnosa u kolektivu, iskusni odgajatelji nastoje obogatiti znanja djece, razviti interes za pojave društvenog života i na temelju toga podići razinu dječje igre i odnosa u njima. Formiraju društvene ideje kod djece tijekom izleta, promatranja, čitanja beletristike, „gledanja slika, organiziranja razgovora sa zanimljivim ljudima (graditeljima, pomorcima, vozačima), stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj zajedničkih igara (izbor igračaka itd.). Ponekad više od 9
Izravno vođenje dječjih kreativnih igara je učinkovito. Dakle, u radu na stvaranju pozitivnih odnosa među djecom četvrte i pete godine života najvažnije je unaprijediti pedagoški proces u cjelini i njegove pojedine komponente: poučavanje, odgoj, organiziranje života i aktivnosti djece, uspostavljanje veze između različitih aktivnosti, kao i između učenja i igre. (11;52). Formiranje pozitivnih odnosa provodi se, prije svega, u procesu učenja djece o normama i pravilima ponašanja u društvu. Poštivanje pravila ponašanja u društvu vršnjaka doprinosi stvaranju početaka kolektivnih odnosa. Koje se očituju prvenstveno u prijateljskoj zajedničkoj igri (u koordinaciji akcija), u želji da se međusobno pomaže, da se održi opći red u skupini, u spremnosti svakoga da drugoga podučava onome što je sam naučio, u sposobnosti da voditi računa o drugima, u brizi za zajedničke stvari, igračke i sl. Utvrđivanje razine odnosa među djecom omogućuje strukturiranje rada na način da se formiraju nedostajuće ili nedovoljno razvijene kvalitete za pozitivne odnose. Na temelju navedenih materijala možemo zaključiti; da, iako odnosi djece od tri do pet godina prolaze kroz neku osebujnu evoluciju, potreba za aktivnim utjecajem učitelja na njihov razvoj sve više raste. Uz to, odgojitelj mora imati na umu značajan utjecaj iskustva obiteljskog odgoja i stila odnosa u obitelji na ponašanje djeteta u grupi vršnjaka, što opet obvezuje odgajatelje na uspostavljanje bliskih kontakata i kontinuiteta u radu s vršnjacima. vrtić i obitelj. 10
Stavak 2. Pojam, značenje i značajke organiziranja igara uloga za djecu od 4-5 godina.

Igra uloga je (prema stajalištima vodećih domaćih psihologa (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin i dr.) vodeća aktivnost predškolske dobi. To je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i, u općenitom obliku, , u posebno stvorenim uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima. Djeluje kao aktivnost u kojoj dolazi do orijentacije djeteta u najopćenitijim smislovima ljudske aktivnosti. Značajke igre uloga otkrivaju se u radovima psihologa (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets) i učitelji (R.I. Zhukovskaya, D.V. Medzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mikhailenko) U zbirci „Certifikacija i državna akreditacija predškolskih obrazovnih ustanova” u odjeljku „Kriteriji procjene sadržaj i metode odgoja i obrazovanja koji se provode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" navodi da djelatnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova promiču razvoj igranja uloga kod djece, sposobnost komuniciranja tijekom igre, uspostavljanje prijateljskih odnosa te daju mogućnost izbora tijekom igre. igra. R.I. Zhukovskaya razmatra mogućnosti igranja uloga za razvoj odnosa među djecom primarne predškolske dobi i u tu svrhu koristi igre-aktivnosti u kojima je dječja pozornost usmjerena na životne pojave koje su im razumljive, što pomaže u formiranju kulture ponašanja i moralni osjećaji. V G. Nechaeva pokazuje da su sredstva za stvaranje odnosa među djecom pravila koja reguliraju ponašanje djece okružene vršnjacima. Autor nastavlja red 11
studije koje su proučavale ulogu pravila u obrazovanju djece predškolske dobi (E.Yu. Demurova, V.A. Gorbacheva, L.V. Artemova). S razvojem igre uloga povećava se broj njezinih sudionika, povećava se aktivnost postojanja igračke grupe Sukobi nastaju oko posjedovanja privlačnog predmeta. Odnosi koji se javljaju između sudionika u igri, koji obavljaju različite uloge u igri, osiguravaju potrebu poštivanja pravila. Igra pomaže djeci da shvate svoje ponašanje i izgrade ga u skladu sa zahtjevima tima. Želimo li svoju djecu naviknuti na kolektivne odnose u životu, usaditi im sposobnost da se osjećaju samopouzdano i samostalno među drugim ljudima, podvrgavajući se zahtjevima društva, dat ćemo im priliku da se ranije iskušaju u kolektivnoj igri. Zajednička igra djeci će pričiniti veliko zadovoljstvo, tu se pojavljuju prve klice prijateljstva i počinju zajednička iskustva. Kod vođenja igara najveću pozornost potrebno je posvetiti usađivanju prijateljstva, uljudnosti kod djece, sposobnosti obračuna s timom, uključivanja u igru, taktičnog rješavanja sukoba. Neovisnost djece u igrama uloga jedno je od njegovih obilježja. Djeca sama biraju temu igre, određuju linije njezina razvoja, odlučuju kako će otkriti uloge, gdje će se igra odvijati itd. Svako dijete slobodno bira sredstva za utjelovljenje slike. Udružujući se u igru ​​uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnera, sama postavljaju pravila igre, nadziru njihovu provedbu i reguliraju odnose. No, najvažnije u igri je da dijete utjelovi svoje viđenje, svoje ideje, svoj odnos prema događaju koji glumi. 12
Kao i svaka kreativna aktivnost, igra uloga je emocionalno bogata i već samim svojim procesom donosi radost i zadovoljstvo svakom djetetu. U dobi od četiri godine igre postaju značajnije, što je povezano s širenjem dječjih ideja o svijetu oko sebe. Počinju kombinirati različite događaje, uključujući epizode iz vlastitih iskustava i iz književna djela koji su im čitani ili prikazani kroz igre, ilustracije u knjigama i filmske vrpce. U dobi od 4-5 godina, u dječjim igrama, promatra se cjelovitost radnje i međusobna povezanost događaja koji se odražavaju. Djeca živo reagiraju na nova iskustva, utkajući ih poput priča u poznate igre. Sadržaj igre uloga dijete utjelovljuje kroz ulogu koju preuzima. Glavni uvjet za razvoj igara uloga su zajedničke igre između odrasle osobe i djeteta. Kako bi naučio djecu razvijati sadržaj igre, učitelj igra životne situacije, uključujući ih u aktivno sudjelovanje. Djecu treba poticati da u novim verzijama igre reproduciraju prethodno naučene radnje, da stvaraju situacije koje potiču dijete na korištenje zamjenskih predmeta i na djelovanje u zamišljenoj situaciji. Učinkovite su i inscenacije. Djeci se prikazuju predstave na stolnim i lutkarskim kazalištima te radnje i didaktičke igre. Nakon predstave, učiteljica poziva djecu da se igraju s igračkama, tjera ih da oponašaju ono što su vidjeli u razredu, aktivira dječji govor tražeći od njih da pjevaju s igračkama i recitiraju pjesmicu. U igrama uloga stvaraju se povoljni uvjeti za stvaranje odnosa među djecom. Istraživanje koje su proveli A. P. Usova i njezini studenti otkrilo je sljedeće razine (stupnjeve) razvoja dječjih odnosa u igri: 13
1. Razina neorganiziranog ponašanja koja dovodi do ometanja igre druge djece. Uglavnom se ovo ponašanje javlja kod mlađih predškolaca koji još ne znaju kako se okupirati i ne zamišljaju posljedice svojih postupaka za druge. 2. Razina pojedinačnih igara. Karakterizira ga činjenica da dijete ne komunicira s drugom djecom, ali ih ne ometa u igri. 3. Razina igara u blizini očituje se u činjenici da se dvoje ili troje djece mogu igrati za jednim stolom, na tepihu, ali svako djeluje, ostvarujući svoj plan. 4. Razina kratkotrajne komunikacije, interakcije, karakterizira činjenica da dijete neko vrijeme podređuje svoje postupke općem planu i usklađuje ih s postupcima drugih. 5. Razina dugoročne komunikacije - interakcija temeljena na interesu za sadržaj igre, za radnje koje ona zahtijeva. 6. Razina stalne interakcije temeljene na zajedničkim interesima i selektivnim simpatijama. Upravljanje igrama uloga odvija se u dva smjera. -formiranje igre kao aktivnosti. - korištenje igara kao sredstva obrazovanja djeteta, formiranje dječjeg kolektivizma. Prilikom upoznavanja okoline, učitelj usmjerava pozornost djece na one trenutke koji se mogu odraziti u igri, u skladu s njihovom dobi; za djecu od 4-6 godina to su odnosi među ljudima. 14
Stavak 3. Utjecaj igranja uloga na odnose djece srednje predškolske dobi. Postoje dvije vrste odnosa u igri - igranje uloga i stvarni. Pri ulasku u zajedničku igru ​​dijete se, prije svega, rukovodi vlastitim odnosom prema onim vršnjacima koji će mu biti partneri. Nakon što su zacrtali radnju, djeca dodjeljuju uloge, a svatko nastoji povezati svoje postupke s postupcima svojih partnera i uspostaviti pozitivne odnose uloga s njima. Prilikom usmjeravanja igara učitelj treba voditi računa o igranju uloga i stvarnim odnosima koji se javljaju među djecom. Djeca s razvijenijim interesima redoviti su organizatori zajedničkih igara. Unatoč činjenici da je opća pozadina odnosa između djece četvrte i pete godine života emocionalno pozitivna, veliki broj sukoba nastaje u grupama. Stoga se problem formiranja dječjih odnosa ne može promatrati izvan organizacije smislenih aktivnosti, izvan organizacije pedagoškog procesa u cjelini. Učinkovito povećanje razine odnosa omogućuje se, prije svega, sredstvima koja djeci pružaju smislene aktivnosti igre. Takve aktivnosti pridonose rastu i razvoju društvenih motiva, moralnih osjećaja i kolektivnih interesa koji su temelj dječjih odnosa. U pozadini niza značajnih aktivnosti, pozitivni odnosi mogu se svrhovito formirati. Za razliku od individualnih zajedničke igre nastaje proces interakcije koji uzrokuje da djeca komuniciraju na ovaj ili onaj način, da uspostave međusobne odnose. Ciljanim usmjeravanjem dječje igre postaju sadržajnije, značajno se povećava broj uloga u njima, što 15
pomaže u sprječavanju sukoba i osigurava pozitivne odnose među igračima. U nekim slučajevima učitelj koristi i metode izravnog utjecaja na djecu (pedagoška procjena igara druge djece, oslanjanje na pozitivne osobine svake osobe). Učitelj svojim postupcima i savjetima pomaže da se igra obogati novim zapletima, ulogama, radnjama, vješto koristi dječje ideje o pravilima ponašanja i odnosa. Iako u različitim razdobljima razvoja igre vođenje odraslih u dječjim odnosima nije isto, nema sumnje da je glavni uvjet za uspostavljanje ispravnih odnosa osiguranje jedinstva u nastavi, odgoju i organizaciji života predškolaca, uspostavljanje veza između njihove različite vrste aktivnosti, a prije svega između učenja i igre. U pedagoškom radu na prvom stupnju, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece četvrte godine života (njihovu prirodnu potrebu za oponašanjem, želju za komunikacijom u zajedničkim igrovnim aktivnostima i relativno nisku razinu znanja, vještina, voljnih procesa, itd.), maksimalna pozornost mora se posvetiti podučavanju igre. Na prirodu odnosa utječe osobno iskustvo djeteta u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Stjecanje socijalnog iskustva u zajedničkim aktivnostima smatra se nužnim uvjetom bez kojeg se ne mogu razvijati dječji odnosi. Uključivanjem u igru ​​učitelj utječe na razvoj interesa za zajedničko građenje. Zajedničko sudjelovanje učitelja i djece u igri, uspostavljanje bližih kontakata zbližava, aktivira igrače i kod njih stvara pozitivan emocionalni odnos prema aktivnosti. Napomenuli smo da sudjelujući u zajedničkim aktivnostima s odraslima, dijete doživljava želju da bude vrijedno pohvale, pažnje i pozitivne ocjene, zbog čega razvija procjenu vlastitih vještina i zasluga. 16
Učenje igre objedinjuje zadatke mentalnog i moralnog odgoja djece i formiranje zajedničkih interesa. Pedagoški zadatak je naučiti djecu samostalno razvijati igre uloga, razviti interes za zajedničke igre i sposobnost usklađivanja vlastitih postupaka s postupcima svojih vršnjaka. U procesu stvaranja pozitivnih odnosa uz pomoć zajedničkih igara i igara-aktivnosti, potrebno je usredotočiti se uglavnom na obrazovanje moralnih osjećaja: pažljivosti, empatije, brige, uzajamne pomoći itd. Istovremeno, sposobnost uljudno se obraćaju drugovima s molbom, zahvaljuju im na pruženoj usluzi i promatraju formiranje redova itd. Jedan od značajnih pokazatelja odnosa djece je povećanje trajanja zajedničkih igara. Početkom godine, kada djeca još nemaju dovoljno iskustva u organiziranju zajedničkih aktivnosti, pojedinačne igre u pravilu traju duže od zajedničkih. Pod utjecajem učenja igre postaju dugotrajnije i sadržajnije, s izraženom humanom usmjerenošću, a interes djece za njih stabilniji. Dječji tim u igri formira se postupno, pod utjecajem rada učitelja. Formiranje igračkog tima ovisi o sadržaju igre, bogatstvu koncepta, pak, sama činjenica formiranja tima utječe na razvoj igračke kreativnosti. Sposobnost organiziranja igre, dogovora i raspodjele uloga neophodna je za uzbudljivu igru. Čak i uz dovoljno znanja i bogatih dojmova o prikazanom, plan se ne ostvaruje ako djeca nemaju razvijene moralne kvalitete potrebne za kolektivnu stvaralačku igru.Zadaća učitelja je da u igri probudi osjećaje simpatije. Učiteljev rad na usađivanju prijateljskih osjećaja kod djece trebao bi započeti učenjem djece da se prema igri svojih prijatelja odnose s pažnjom i poštovanjem. 17
Učitelj, prije svega, svojim primjerom podučava djecu raznim metodama organiziranja igre, pomaže u rješavanju organizacijskih problema. Tako se kroz igru ​​učvršćuje i produbljuje interes za različita zanimanja, te njeguje poštovanje prema radu. Zadatak učitelja je pomoći djeci organizirati te igre, učiniti ih uzbudljivim i punim akcije. Za pravilno upravljanje igrama, učitelj treba proučiti interese djece, njihove omiljene igre, cjelovitost i obrazovnu vrijednost igara koje postoje u grupi; znati kako se djeca udružuju u igri: tko se s kim voli igrati, koja je moralna osnova tih druženja, njihova stabilnost, priroda odnosa u igri itd. Promatrajući igre, učitelj procjenjuje stupanj razvijenosti samostalnosti i samoorganiziranosti djece u igri, njihovu sposobnost pregovaranja, stvaranja ambijenta igre i pravednog rješavanja nastalih sukoba. Odnosi među djecom utječu na igru ​​predškolaca. Djeca s niskom razinom odnosa ne znaju kako komunicirati s vršnjacima.

Zaključak 18

Bit igre kao vodeće aktivnosti je da djeca u njoj odražavaju različite aspekte života, osobitosti odnosa među odraslima i pojašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti. Djeca srednje predškolske dobi aktivno se timski grade. Veza je prilično stabilna. Odnosi između djece u zajedničkim igrama grade se na temelju pojave moralnih kvaliteta: pravednosti, ljubaznosti, pažljivosti, brižnosti, uzajamne pomoći itd. Formiranje ovih kvaliteta, koje su osnova za odnose djece srednje predškolske dobi dobi, najbolje se postiže u zajedničkim igrama s lutkama. Pri razvijanju komunikacijskih vještina potrebno je podizati autoritet pridošlice u očima djece: pružiti takvom djetetu dodatne, djeci nepoznate informacije kako bi pobudili njihov interes za komunikaciju s pridošlicom; naučiti ga igrati; pomoći u slučaju poteškoća i postupno ih uključiti u sudjelovanje u grupnim igrama. Važno sredstvo Stvaranje odnosa s vršnjacima je igra uloga. U igri uloga formira se sposobnost izbora i ispravnog rješavanja konfliktne situacije, što zauzvrat doprinosi formiranju moralnih motiva ponašanja. Igre s igranjem uloga najtipičnije su igre za djecu predškolske dobi i zauzimaju značajno mjesto u njihovim životima. Osobitost igranja uloga je da ih stvaraju sama djeca, a njihove igrovne aktivnosti su jasno izražene amaterske i kreativne prirode. U igrama uloga treba stvoriti posebne uvjete u kojima dijete može izabrati vršnjaka po vlastitom izboru. Istodobno treba stvarati prilike za slobodno komuniciranje, a time i razvoj pozitivnih odnosa među vršnjacima. Bibliografija 19
1. Certifikacija i državna akreditacija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Sterkina R.B. Moskovska izdavačka kuća AST. 1997. 2.Gerbova V.V. Metodološke preporuke za “Program obrazovanja i obuke u dječjem vrtiću” Moskva “Mosaika-Sintez” 2005. 3. Glebova S. V. Dječji vrtić-obitelj: aspekti interakcije. Voronjež 2005. 4. Gubanova N.F. Igrovne aktivnosti u vrtiću. Izdavačka kuća Mosaic Synthesis. Moskva. 2006. 5. Kozlova S.A., Kulikova G.A. Predškolska pedagogija. Moskva. Objavljeno Centar "Akademija".2007. 6. Krasnoshchekova N. V. Zaplet-igranje uloga igre za djecu predškolske dobi. Rostov - na-Donu. 2008. 7. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Organizacija igre priča u vrtiću. Linka-Press. Moskva. 2009. 8.Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija. Moskva. Academ A 1998. 9. Tseluiko V.N. Roditelji i djeca. Psihologija odnosa. Mozyr. 2007. 10. Elkonin D.B. Psihologija igre. Moskva. Vlados. 1999. 11. Shcherbakova E.I. Formiranje odnosa među djecom 3-5 godina u igri. Moskva. “Prosvjeta”.2000. 12. Dybina O. Igra je put spoznaji objektivnog svijeta.// Predškolski odgoj.2005.br.4. 13. Dubina L. Razvoj komunikacijskih sposobnosti kod djece. // Predškolski odgoj. 2005. br. 10. 14. Dubina L. Razvoj komunikacijskih sposobnosti djece. // Predškolski odgoj. 2005. Broj 11. 15. Shirokikh O. O pitanju formiranja odnosa među djecom // Predškolski odgoj 2008. Broj 4. Prilog br. 1 20
Dijagnostika razine odnosa među djecom srednje dobi u igrama uloga. Prezime djeteta 1. Interakcija s vršnjacima u igri (sposobnost ne smetati prijatelju, organizirati igru ​​ili sudjelovati u zajedničkoj igri) 2. Sposobnost dugotrajne, entuzijastične i usredotočene igre 3. Poznavanje norme ponašanja i korištenje pozitivnih oblika u komunikaciji s vršnjacima (mirno razgovarati, pristojno pitati, ponuditi svoju igračku prijatelju, prepustiti ulogu, pružiti pomoć) 4. Ispoljavanje moralnih osjećaja (empatija, simpatija, radost komunikacije s vršnjacima) , itd.) 21
Prilog br. 2 4 razine odnosa: (T. A. Vladimirova) I. razina uključuje društvenu djecu koja se znaju igrati zajedno, pokazivati ​​simpatije i prijateljske osjećaje prema drugovima, poštivati ​​pravila i rješavati nastale sukobe. Razina II uključuje društvenu, proaktivnu djecu, ali donekle sebičnu. III stupanj uključuje djecu koja se ne znaju igrati zajedno, samostalno dodjeljivati ​​uloge itd. IV stupanj uključuje djecu koja krše pravila ponašanja u igrama Kao što vidimo, pri karakterizaciji razina autor uglavnom ističe djetetovu sposobnost da komunicirati, preuzimati inicijativu i samostalnost, osobine kolektivizma itd. 22

Lyuba Bazhkova
Upoznavanje djece s osnovnim normama i pravilima odnosa s odraslima i vršnjacima

Iskustvo na temu:

« Upoznavanje djece s osnovnim normama i pravilima odnosa s odraslima i vršnjacima» u starijoj logopedskoj grupi "Duga".

datum: travanj 2014

Odgojitelji: Bazhkova L. A.

Komunikacija i samospoznaja dva su velika problema koji već dugo muče umove čovječanstva. Posljednjih desetljeća interes za njih u cijelom svijetu još je više porastao. I mnogo je razloga za to. U današnje vrijeme razvoj komunikacija i transporta približio je različite dijelove planeta, čineći ga "mali", kako je rekao Jurij Gagarin koji je prvi pogledao Zemlju iz svemira. Ali ovdje paradoks: brz i sve brži tempo života istovremeno donosi otuđenje među ljudima. Oni koji žive potpuno se udalje jedni od drugih blizu: u istoj kući, a često i u istom stanu. Rušenje starog, patrijarhalnog načina života dovodi do toga da se rijetko viđamo sa susjedima, malo se susrećemo s prijateljima, gubimo bliskost s rodbinom. Ljudi osjećaju kako im usamljenost napada živote i zbog toga bolno pate.

Mogućnosti za komunikaciju s djecom predškolske dobi odrasle osobe s godinama se proširuju, sadržaj im se produbljuje, čemu pogoduje i dostignuti stupanj razvoja govora.

U dobi od šest ili sedam godina događa se prijelaz na novi, najviši oblik komunikacije za predškolsko djetinjstvo - nesituacijsko-osobnu. Osobni motiv komunikacije očituje se u transformaciji sadržaja pitanja, u novim temama za raspravu, u ispitivanju odrasla osoba o svom radu, obitelj, djeca. Odrasla osoba za starijeg predškolca djeluje kao izvor društvenih spoznaja, kao standard ponašanja u raznim situacijama i kao najkompetentniji sudac. A pritom se doživljava kao posebna, cjelovita osobnost. Osobna komunikacija produbljuje djetetovo znanje o društvenom svijetu, uvodi moralnim i etičkim društvenim vrijednostima, prije svega, naravno, vrijednostima bližnjih.

Potreba djeteta za komunikacijom odrasle osobe produbljuje željom za empatijom i međusobno razumijevanje, želja za zajedništvom pogleda. Bihevioralno, ova potreba se posebno očituje u fenomenu velikog broja pritužbi djeca jedno na drugom. U tom razdoblju pritužbe djece jedni drugima obavljaju određenu funkciju. Oni su povezani s aktivnim procesom asimilacije svakodnevnog života pravila i propisi odnosa. Ponašanje kolega ističe se u djetetovom umu ranije nego njegovo vlastito ponašanje, pa čak i više Pravilo. Kad se Petya javi učitelj, nastavnik, profesor: "A Vitya crta po stolu!", to ne znači da on želi podvrgnuti Vityju osudi ili kazni. Umjesto toga, želi se uvjeriti da je, doista, nemoguće crtati po stolu, i, osim toga, obavijestiti ga da je on, Petja, pravilo se zna. Žalba je neizravni zahtjev da se potvrdi ili odbaci ono što je za sebe identificirao Pravilo, njegova obaveza, ovo je oblik upoznavanja sa pravila.

Sa 5-7 godina peer stječe individualnost u očima djeteta iste dobi postaje značajno lice komunikacije, preuzimanja odrasla osoba na većini komunikacijskih pokazatelja. Dijete počinje percipirati i sebe i druge, vršnjak, kao cjelovita ličnost, pokazuju osobni odnos prema njemu.

Uz pomoć neizravnog usmjeravanja, čitanje beletristike (primjer pozitivnih likova i razgovor o ponašanju negativnih likova, razgovori, osobni primjer ( obiteljski odnosi, pokušavamo stvoriti djece stil komunikacije djeteta s drugima drugovi: nježnost, pažnja, emocionalna osjetljivost, uravnoteženost.

Za rješavanje problema upoznavanja djece s osnovnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima koristimo raznih oblika raditi:

Čitanje fikcije (bajke "Mačka, pijetao i lisica", “Krilati, krzneni i masni”, "Lisica i ždral"…., V. Oseeva "Kaznio sam sam sebe", N. Grigorieva "Obiteljsko stablo", "TELEVIZOR", "Opća igra", T. Shorygina "Društvene priče");

Razgovori na temelju ilustracija iz priručnika "Ja i moje ponašanje", "Lekcije ljubaznosti", "Moja obitelj", "Ja i drugi";

Čitanje, analiziranje i prepričavanje moralnih priča ( "Zhenya, djed i kruh", "Igra unazad", "Medvjed i sunce");

Rasprave o moralnim temama ( "Morate li biti pristojni?", "Dobar loš",

Vježbe "Završi rečenicu", "Tko želi pomoći dječaku?", “Kada je prijateljstvo prepreka, a kada pomoć?”,

Minute kreativne aktivnosti (crtanje po radovima na određenu temu,

- intimni razgovori: "Može li dječak (djevojka) nazovi me prijateljem?" “Učiti hodati s bolesnom djecom”,

- igre: "Susjedi", "Tvrdoglavi jarci", "Kako dobro igrati zajedno".

Projekt “Učiti biti prijatelj s knjigom”

Projekt .

Svi ti oblici rada pomažu nas: kultivirati prijateljski odnosi među djecom; navika igranja, rada, učenja zajedno; želja da se starijima ugodi dobrim djelima; sposobnost samostalnog pronalaženja zajedničkih zanimljivih aktivnosti. Njegujemo i odnos poštovanja prema drugima, učimo ih da se brinu o mlađima, pomažu im i štite one slabije. Razvijamo kvalitete kao što su empatija i osjetljivost.

Nastavljamo obogaćivati ​​rječnik djece"pristojan" riječi (zdravo, doviđenja, molim, oprostite, hvala, itd.). Potičemo vas da u svom govoru koristite folklor (poslovice, izreke, dječje pjesmice itd.).

Nakon razgovora, čitanja umjetnička djela, gledajući ilustracije, formiramo djece sposobnost ocjenjivanja svojih postupaka i postupaka kolega, razvijamo želju da izrazimo svoj stav prema okolini, da samostalno pronađemo različita govorna sredstva za to.

Moderan, dinamičan svijet koji se brzo mijenja diktira nam svoje pravila. Društvene promjene koje se događaju u suvremenom društvu dovele su do rušenja tradicionalnih stereotipa ponašanja muškaraca i žena. Demokratizacija rodnih odnosa dovela je do brkanja rodnih uloga, feminizacije muškaraca i maskulinizacije žena.

Ako se u predškolskim godinama djevojčicama ne usađuje - mekoća, nježnost, urednost, želja za ljepotom, a dječacima - hrabrost, čvrstina, izdržljivost, odlučnost, viteški odnos prema predstavnicima suprotnog spola, tj. razviti preduvjete za ženstvenost i muškost, onda to može dovesti do postajanja odrasle osobe muškarci i žene, oni će biti loši nositi se sa svojom obitelji, javne i društvene uloge

Kako bismo riješili ovaj problem, organiziramo s/r igre "Obitelj", "Salon ljepote", "Spasioci", "Brod", gdje formiramo djece određene kvalitete svojstvene djevojčicama i dječacima. Tijekom rada dječake učimo čuvati djevojčice i raditi teže poslove.

Razvijamo ideje o promjenama u položaju djeteta u vezi s odrastanje(odgovornost prema mlađima, poštivanje i pomoć starijima, uključujući i starije osobe itd.). Imamo vrlo dobra korist "Ja i drugi", "Ja i moje ponašanje", "Moja obitelj", na kojem vodimo razgovore, vježbe igre, rasprave, igre na moralne teme.

Da biste razvili djetetovu svijest o njegovom mjestu u društvu, proširite njegove ideje o pravila ponašanje na javnim mjestima, produbljivanje ideja djece o njihovim odgovornostima u vrtićkoj grupi, kod kuće, na ulici, izradila sam projekt “Dječaci i djevojčice dva su različita svijeta koji žive zajedno”.Također nam pomaže u oblikovanju djece potreba da se ponašaju u skladu s općeprihvaćenim standardima.

Uz pomoć projekta djeca studija: - pronaći razlike između dječaka i djevojčica (modeliranje ljudskih figura, igra “Što treba maloj dami, malom gospodinu”, knjižnica za dječake i djevojčice, mini-projekti "Ja sam dečko", "Ja sam djevojka", izrada dječjih knjiga "Sviđa mi se", izrada mnemotehničkih tablica "Tko treba što?")

Upoznati se s ulogom zapošljavanja muškaraca i žena u obitelji, njihovim odnosima(pogledajte ilustracije u priručniku "Moja obitelj", razgovori o njima; izložba obiteljskih fotografija, razgledavanje albuma “Naše mame” (tate) na poslu", crtanje obitelji, čitanje djela);

Formirajte vještine prijateljskog odnosa jednih prema drugima (razgovor « Pravila komunikacije s vršnjacima i odraslima» , “Kakav sam ja sin (kći)?”, "Morate li biti pristojni?", lektira djela);

Razvijaju se vještine međusobnog pomaganja u igri i zajedničkim aktivnostima.

Pomoću razne forme treninga, nastojimo usaditi etičke standarde koji nastaju kao rezultat učenja pravila i propisi ponašanja i odražavaju djetetov odnos prema općeljudskim vrijednostima, a ono ih primjenjuje ne samo na svoju osobnost.

Kao rezultat našeg rada djeca postaju sve samostalnija, neovisna o odrasle osobe. Njihovo društveno iskustvo je obogaćeno i njihov odnosima s drugima, a to im omogućuje da potpunije razumiju sebe, svoje snage i slabosti. Djeca sve više počinju procjenjivati ​​svoje osobne moralne kvalitete, uviđati i razlikovati emocionalna stanja. Povećava se neovisnost i kritičnost njihove procjene i samopoštovanja. Djeca, prije svega, procjenjuju te kvalitete i karakteristike ponašanja vršnjacima i sebi, koje najčešće ocjenjuju drugi i od kojih u većoj mjeri njihov položaj u skupini ovisi. Kroz cijelo predškolsko djetinjstvo djeca objektivnije procjenjuju druge nego sebe. Istodobno, samopoštovanje starijih predškolaca, kao i onih mlađih, često je precijenjeno.

Krajem predškolske dobi nastaje važna novotvorina – svijest o vlastitom društvu "ja" i nastanak unutarnje pozicije na toj osnovi - djetetovo razumijevanje različite prirode stavova ljudi prema njemu i želja da zauzme određeni položaj među odrasli i vršnjaci.

U tu svrhu stvaramo uvjete da se dijete može rado uključiti u verbalnu komunikaciju s drugima, postavljati pitanja, odgovarati na njih i razgovarati o događajima. Djeca uče sudjelovati u grupnom razgovoru, održavati opći razgovor i ne prekidati sugovornika. U procesu komunikacije djeca uče adekvatno reagirati na emocionalno stanje svog sugovornika (izraziti sućut, pomoć, žaljenje).

Uvod

Moralni odgoj je svrhovit proces upoznavanja djece s moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva. Dijete s vremenom postupno svladava norme i pravila ponašanja i odnosa prihvaćene u ljudskom društvu, prisvaja, odnosno čini svoje, metode, oblike interakcije, izraze odnosa prema ljudima, prirodi i sebi. Rezultat moralnog odgoja je pojava i odobravanje u pojedincu određenog skupa moralnih kvaliteta.

Predškolsko djetinjstvo je najvažnije razdoblje u moralnom razvoju pojedinca. Moralno obrazovanje događa se zahvaljujući ciljanim pedagoškim utjecajima, upoznavanje djeteta s moralnim standardima ponašanja u procesu različitih aktivnosti (igra, rad, nastava, itd.); moralne vrijednosti. Sve je to svojevrsna škola za dijete, u kojoj ono stječe iskustvo u moralnim odnosima, uči se pravilima ponašanja, elementarnoj kulturi djelovanja, kulturi govora i, što je najvažnije, razvija emocionalni i moralni odnos prema svijet oko njega.

Dijete predškolske dobi, stječući važnu vještinu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, a to je stvaranje prijateljskih odnosa s ljudima, obitelji i prijateljima, vršnjacima i starijom djecom, poznanicima i strancima, mora to moći lijepo i ispravno, tako da ono i njegov sugovornik uživaju u komunikaciji.

Razvijanje kulture ponašanja kod djece uključuje moralni i estetski odnos prema ljudima oko sebe, ljepotu ponašanja i poštivanje pravila bontona prihvaćenih u društvu.

Kultura ponašanja – karakteristična značajka dobar odgoj. Formiranjem predodžbi o normama i pravilima ponašanja potrebno je utjecati na dječje odnose s vršnjacima, roditeljima i drugim ljudima, pomažući im u snalaženju u društvenom životu. Stoga je njegovanje kulture ponašanja jednako važan dio obrazovnog procesa kao i poučavanje pismenosti, strani jezik, glazba, muzika.

Relevantnost projekta

Predškolsku dob karakterizira povećana osjetljivost na društvene utjecaje; formira se cjelokupni mehanizam moralnog razvoja pojedinca i svake njegove komponente: osjećaji i odnosi, motivi, vještine i navike, postupci, znanja i ideje koji određuju formiranje kvaliteta ličnosti. , i pozitivne i negativne.

Značajka mentalnog razvoja djece srednje predškolske dobi je dobrovoljnost, koja doprinosi formiranju samoregulacije i samokontrole u većoj mjeri osiguravajući stabilnost moralnog ponašanja.

Navike moralnog ponašanja predškolske djece su nestabilne, situacijske prirode, stoga je potreban svrhovit, sustavan rad, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Formiranje kulture ponašanja i odnosa složen je aktivan proces, ne može se računati na trenutni i trajni rezultat, pa odgajatelji moraju strpljivo ponavljati korištene metode i birati nove, uz razumijevanje da će rezultat biti postignut odmah, a ne mora biti u potpuno istom obliku kao što se očekuje. očekujemo.

Sudionici: djeca srednja skupina.

Problem: potreba za svladavanjem općeprihvaćenih normi i pravila ponašanja s drugim ljudima.

Rokovi provedbe: tijekom godine dana.

Cilj: stvoriti potrebne uvjete za povećanje razine formiranja kulture ponašanja, pozitivnih moralnih kvaliteta i etičkih ideja kod djece srednje predškolske dobi.

Zadaci:

- Njegovanje prijateljskih odnosa, pozitivnih navika, susretljivosti, istinoljubivosti, razvijanje kulture ponašanja;

Pomoći djeci da spoznaju ljepotu moralnog ponašanja i formiraju početne etičke ideje;

- Izgraditi sustav rada na usađivanju kulture ponašanja kod djece srednje predškolske dobi;

- Obavljati planirani rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

- Izraditi dugoročni plan rada za stvaranje kulture ponašanja djece;

- Formiranje moralnih osobina ličnosti, vještina, navika koje omogućuju osobi da se adekvatno izrazi u javnom i osobnom životu;

- Obrazovati djecu za optimalne oblike ponašanja u društvu, razvijati komunikacijske vještine.

Metodičke tehnike:

Izravni trening

Podsjetnik

Bilješka

Razgovori

Didaktičke igre i vježbe

Usmena uputstva

Čitanje djela beletristike

Očekivani rezultat:

Dijete zna pravila ponašanja i imenuje ih;

Ispravno procjenjuje dječje postupke;

Motivira svoju ocjenu;

Sposoban razumjeti osjećaje druge djece;

Objašnjava svoje moguće djelovanje.

Plan provedbe projekta.

Rujan.

Razgovor: "Kako se pravilno pozdraviti?"

Lekcija "Razgovarajmo o raspoloženju"

Izrada lutke Horploshi (lik je izmislio V.I. Kulkova)

Zabava: “Khorplosha nam je došao u posjet i donio vrećicu dobrote”

Ispitivanje roditelja "O metodama obrazovanja"

Listopad.

Razgovor: "Koliko lijepih riječi - čarobnih ljubaznih riječi!"

Lekcija "Da biste ljudima pružili sreću i radost, morate biti ljubazni i pristojni"

Ugao Horploshi. Kutija dobrih djela.

Zabava: “Upoznajte Khorplosha! Ili “Zrnca dobrote»

Podsjetnik za roditelje: “Umijeće kažnjavanja i opraštanja”

Studeni.

Razgovor: "Kako se ponašati za stolom?"

Razgovor: "Idemo u posjet i primamo goste"

Lekcija-izvedba u stihu: "Kako primiti goste. Kako se ponašati za stolom"

Lekcija "Ne želim biti ljigavac"

Zabava za Majčin dan.

Stvaranje albuma "Mama, tata, ja sam prijateljska obitelj"

Prosinac.

Razgovor: “Kako dobro razgovarati?”

Razgovor: “Telefonski bonton”

Lekcija: “Kazalište pristojnosti”

Natjecanje u crtanju "Što je dobro - što je loše"

siječnja.

Razgovor: “Kako se ponašati na javnim mjestima?”

Razgovor: "Poznajete li bonton?"

Lekcija: “Uvod u lijepo ponašanje”

Lekcija "Lekcija pristojnosti"

Kartoteka poslovica i izreka "O ljudskim postupcima"

Veljača.

Razgovor: “Dobro neće umrijeti, zlo će nestati”

Razgovor: “Hrabre oči su ljepota za mladog čovjeka”

Lekcija: “Čarobno putovanje”

Izrada preklopne knjige “Pristojne riječi” zajedno s roditeljima

Ožujak.

Razgovor: “Tko je velikodušan prvi je u prijateljstvu, a tko je pohlepan nije dobar u prijateljstvu.”

Razgovor: “Strpljenje i rad će sve samljeti”

Album crteža: "Kako pomažem u kući"

Razgovor: “Laž ne čini čovjeka lijepim”

Aktivnosti s djecom. "Iskrenost i istinitost"

Travanj.

Aktivnost: "Maštajmo"

Razgovor: “Suši se ko je na tuđoj sreći zavidan”

Natjecanje u crtanju: “Što ne smijete raditi”

Svibanj.

Razgovor: "Tko je pomogao brzo, pomogao je dva puta"

Lekcija: “Dan bajke”

Razgovor: “Ako nemaš prijatelja, traži ga, ali ako ga nađeš, čuvaj se.”

Aktivnosti s djecom. "Što je prijateljstvo?"

Roditeljski sastanak “Roditeljstvo s dobrotom”

Tijekom godine dana.

Čitanje: Rusi Narodne priče“Zec se hvali”, “Havrošečka”, kineska bajka “Svatko ima svoje”.

S. Marshak “Dvanaest mjeseci”, “Priča o nepoznatom junaku”, “Požar”.

S. Mikhalkov “Ako ste pristojni”, “ Koristan savjet“, „Jedna rima“.

V. Oseeva “Čarobna riječ”, “Samo starica”, “Sinovi”, “Posjetio”, “Što je lakše”.

N. Kuznetsova “Posvađali smo se s prijateljem.”

G. Ciferov “Kad nema dovoljno igračaka.”

A. Barto “Vovka je ljubazna duša.”

V. Kataev “Cvijet sa sedam cvjetova”.

A. Mitta “Lopta u prozoru”.

K. Čukovski “Telefon”.

V. Majakovski “Što je “dobro”, a što “loše”.

L. Tolstoj “Kost”, “Mače”.

R. Milne "Winnie Pooh i svi-svi-svi."

N. Nosov “Lollipop”.

A. Lindgren “Carlson, koji živi na krovu.”

M. Bartenev “Najbolji dar”.

V. Odojevski “Moroz Ivanovič”.

E. Permyak "Kako je Masha postala velika."

E. Koshevaya "Moj sin."

L. Vasilyeva-Gangus “Abeceda uljudnosti.”

G.P. Shalaeva, O.M. Zhuravleva, O.G. Sazanova. “Pravila ponašanja za dobro odgojenu djecu. U vrtiću."

Glumljenje situacija:

"Ujutro si došao u vrtić"

"Dodijeljeno vam je da saznate nešto o satu glazbe,"

„Različiti oblici pozdravljanja i ispraćaja“

"Došli ste u vrtić"

“S kim se opraštaš kad ideš kući?”

"Kako mogu izraziti svoje suosjećanje"

“Kako tješiti i sažalijevati uvrijeđene”

„Došli smo u trgovinu (ljekarna, ambulanta),

"Ušao si u autobus"

"Kako nazvati prijatelja"

"Alarmni pozivi-01,02,03",

"Tko će popustiti"

“Ako je djevojci teško, netko će joj pomoći.”

Igre:

"Naš uski krug"

"Moji prijatelji"

"Pogodite raspoloženje."

"Nitko me ne voli"

"Mjehurić"

"Budimo prijatelji!"

"Omiljena životinja"

"Igrat ćemo se zajedno"

"Crna pruga - bijela pruga"

"Cvijet sreće"

"Moja omiljena osoba"

“Želim ti dati...”

"Ja sam najbolji"

“Lijeva obala, desna obala”

"Život u šumi"

"Dobri vilenjaci"

"Pile"

"Mravi"

"Žive igračke"

Recenzije albuma:

"Biti pristojan"

"Dobri maniri i navike"

"Dobro ponašanje".

Društvene igre:

ABC emocija "Momci iz našeg dvorišta"

Etiketa. Škola gracioznih manira "Formula uljudnosti"

Etiketa. Škola ljupkih manira “Kultura ponašanja”.

Rad s roditeljima:

Konzultacije

Dizajn mobilne mape

Izrada obiteljskih albuma i slaganje knjiga

Natjecanja u crtanju

Kartoteka poslovica i izreka

Ispitivanje roditelja na tu temu.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

Karaganda Državno sveučilište ih. E.A. Buketova

NASTAVNI RAD

Disciplina: "Psihologija"

Predmet: “Odnosi djece 3-5 godina u predškolskoj ustanovi”

Izvedena:

st-ka gr. ZPS-43

Amanova Tatjana

Provjereno:

učitelj, nastavnik, profesor

Konstantinidi M.K.

Karaganda – 2008

UVOD

POGLAVLJE I. Bit i raznolikost dječjih odnosa i njihovo značenje za razvoj osobnosti djeteta srednje predškolske dobi

1.1. Psihološke karakteristike osobnosti djeteta predškolske dobi, važnost odnosa s vršnjacima za razvoj osobnih kvaliteta

1.2. Raznolikost i karakteristike dječjih odnosa u srednjoj skupini vrtića

POGLAVLJE II. Eksperimentalno istraživanje odnosa između djece srednje predškolske dobi i vršnjaka

2.1. Priprema i izvođenje pokusa

2.2. Analiza rezultata istraživanja

2.3. Zaključci eksperimenta i praktične preporuke

Zaključak

Književnost

Odnos je odnos koji ide od ljudi do ljudi, "jedni prema drugima". U isto vrijeme, ako u vezi nije potrebno da osoba primi povratni signal, onda u vezi, “ Povratne informacije" Odnos između ugovornih strana nema uvijek isti modalitet (istu struju). Jedan može imati ljubazan, dobar odnos s drugim, dok drugi može imati suprotan odnos s njim.

Postoji određena korelacija između komunikacije, s jedne strane, i stava.

Komunikacija je vidljiva, uočljiva, izvana otkrivena veza među ljudima. Stav i odnos su aspekti komunikacije. Mogu biti očiti, ali mogu biti i skriveni i nerazmetljivi. Odnosi se ostvaruju u komunikaciji i kroz nju. Istodobno odnos ostavlja traga na komunikaciji, služi kao svojevrsni sadržaj za potonju.

Odnosi nastaju na temelju psiholoških motiva: simpatije, zajedništva, pogleda, interesa, komplementarnosti i dr. Nužan uvjet za nastanak ovih odnosa je međusobno razumijevanje. U tijeku spoznaje uspostavljaju se odnosi. Veze mogu prekinuti čim nestanu psihološki motivi koji su ih doveli. Sustav osobnih odnosa izražava se u kategorijama kao što su prijateljstvo, partnerstvo, ljubav, mržnja, otuđenje.

Međuljudski odnosi određuju položaj osobe u grupi ili timu. Emocionalno blagostanje, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo osobe u određenoj zajednici ovisi o tome kako se ona razvija. O njima ovisi kohezija grupe, tima i sposobnost rješavanja postavljenih zadataka.

Provedena istraživanja različitih dječjih skupina pokazuju da su njihove jake strane, koje takve grupe približavaju visoko razvijenom timu, dobri osobni odnosi, kolektivizam, svijest, a slabosti izoliranost, niska organiziranost, odgovornost i učinkovitost.

Unatoč činjenici da su predškolska psihologija i pedagogija učinile mnogo na ovom području, mnoga su pitanja još uvijek nedovoljno proučena. Osim toga, sama kompleksnost problema zahtijeva korištenje novih metodoloških alata koji se koriste u moderna pozornica socio-psihološka znanost.

Kao što je već poznato, proučavanje predškolskih skupina ima svoje tradicije u psihologiji. Na temelju temeljnih načela u odnosu između pojedinca i tima, predstavljenih u djelima A. S. Makarenko i N. K. Krupskaya, socio-psihološka istraživanja vrtićkih skupina započeli su 30-ih godina prošlog stoljeća E. A. Arkin i A. S. Zasluzhny. Nadalje, počevši od 50-ih godina prošlog stoljeća, domaća psihologija počela se razvijati velikom brzinom, a pojavili su se mnogi radovi o tom problemu. međuljudski odnosi. Među njima su, nažalost, još uvijek rijetka istraživanja vrtićkih skupina. O ovoj temi napisali su zasebne radove Ya.L.Kolominsky, L.V. Artemova i drugi.

Kao što znate, djetetova potreba za komunikacijom s vršnjacima javlja se nešto kasnije nego potreba za komunikacijom s odraslima. No, upravo u predškolskom razdoblju ono je već vrlo jasno izraženo i, ako ne nalazi svoje zadovoljstvo, to dovodi do neizbježnog zastoja u društvenom razvoju. A upravo vršnjačka skupina u koju dijete dospijeva u vrtiću stvara najpovoljnije uvjete za pravilan odgoj i razvoj.

Tako američki psiholog T. Shibutani u svojim radovima, razvijajući ovu ideju, kaže da djeca koju roditelji sprječavaju da se igraju s vršnjacima često u životu doživljavaju poteškoće u odnosima. Napisao je da samo “skupina jednakih navikava dijete na zajedničke postupke i strogo ispravlja pogreške”. Shibutani T. sugerirao je da nedostatak iskustva djetetove komunikacije s vršnjacima otupljuje sposobnost razumijevanja drugih ljudi.

A prema definiciji poznatog učitelja Usove A.P., predškolska skupina je prvo jedinstveno dječje društvo koje nastaje u zajedničkim igrama djece, gdje imaju priliku samostalno se ujediniti jedni s drugima i djelovati u malim i velikim skupinama. Upravo u tim zajedničkim igrama dijete stječe socijalno iskustvo potrebno za razvoj svojih društvenih kvaliteta.

Prosječna vrtićka skupina nije amorfna zajednica djece sa slučajnim odnosima i vezama koje se spontano razvijaju. Ti odnosi i veze već predstavljaju relativno stabilan sustav u kojem svako dijete, iz ovog ili onog razloga, zauzima određeno mjesto. Među njima puno važna uloga igrati kao rodni znak, osobne kvalitete djetetu, njegovim različitim vještinama i sposobnostima te stupnju komunikacije i odnosa u grupi.

Proučavajući sustav odnosa u vrtićkoj skupini, identificirali su tri tipa, od kojih je svaki zasebno proučavan pomoću posebno razvijenih metoda. Posebne tehnike omogućile su dobivanje bogatog materijala koji karakterizira niz značajki komunikacije i međuljudskih odnosa djece predškolske dobi. Repina T.A. posebnu pozornost posvetila proučavanju komunikacije između dječaka i djevojčica u različitim dobnim skupinama vrtića. Rad Royaka L.A. posvećena je proučavanju djece s posebnim komunikacijskim teškoćama koje često dovode do izolacije takve djece iz kolektiva. Antonova T.V. proučavao dobne trendove u manifestaciji nekih komunikacijskih značajki.

Istraživanja progresivnih psihologa pokazuju da položaj djeteta u grupi vršnjaka nije stalan, već se može mijenjati pod utjecajem mnogih čimbenika. Promjena položaja “nepopularnog” djeteta može pomoći ne samo u poboljšanju “mikroklima” oko njega uz pomoć pozitivnih procjena njegovih kvaliteta od strane učitelja, već ga i uključiti u aktivnosti u kojima se može pokazati iz najbolje strane. T.A. Repin je radio na ovom pitanju i provodio eksperimente.

Pedagoška i psihološka istraživanja pokazuju koliku veliku ulogu može imati igra u formiranju međusobnog odnosa djece, koji je za malo dijete ne samo škola učenja o svijetu oko odraslih, već i škola odnosa među ljudima. Način života djece u vrtiću i karakteristike njihovih aktivnosti također ostavljaju određeni trag na odnose među djecom. Masovno istraživanje predškolskog odgoja pokazalo je da u seoskim i regionalnim dječjim vrtićima, gdje se djeca često sreću nakon povratka iz vrtića, kao iu grupama s internatima za djecu, prijateljstva za njih dobivaju posebno značenje, opću razinu odnosa i komunikacije u vrtiću. grupa bila viša. Selektivnost odnosa među djecom bila je izraženija: bilo je više međusobnog izbora, međusobne simpatije su bile stabilnije, a djetetova popularnost u grupi više je određena njegovim moralnim kvalitetama.

U odnosu prema djeci očituju se i stavovi i odnosi. Rađaju se između djece tijekom igre, zajedničkog rada, na nastavi i sl. Postoji prilično širok raspon odnosa među djecom predškolske dobi. Praksa u vrtiću pokazuje da odnosi između djece u srednjoj skupini vrtića ne funkcioniraju uvijek dobro. Zajedno s pozitivan karakter kontakata, nastaju i komplikacije koje ponekad dovode do toga da dijete “ispadne” iz tima. Konfliktni odnosi s vršnjacima onemogućuju normalnu komunikaciju s njima i potpuno formiranje djetetove osobnosti. Negativno emocionalno raspoloženje povezano s komunikacijskim poremećajem često dovodi do pojave sumnje u sebe, nepovjerenja prema ljudima, čak i elemenata agresivnosti u ponašanju.

S tim u vezi, potrebno je razviti specifične mjere uz pomoć kojih bi bilo moguće spriječiti ili prevladati konfliktne situacije koje dovode do narušavanja korektnih odnosa među djecom u skupini. Stoga odgajatelj mora biti pažljiv prema svoj djeci u skupini, poznavati njihove stavove i odnose te pravovremeno uočavati sva odstupanja u stavovima i odnosima djece u skupini.

2.1 Raznolikost i karakteristike dječjih odnosa u srednjoj skupini vrtića

Trenutno se u teoriji i praksi psihologije obrazovanja sve više i više važnosti pridaje kolektivnim aktivnostima djece. Stvaranje samostalnih, samoorganizirajućih dječjih skupina zanimljiv je objekt za pedagoško i psihološko promatranje i proučavanje dječjih odnosa.

Zajedničke aktivnosti ujedinjuju djecu zajedničkim ciljem, zadatkom, radostima, tugama i osjećajima za zajednički cilj. Postoji raspodjela odgovornosti i koordinacija djelovanja. Sudjelujući u zajedničkim aktivnostima, dijete uči popuštati željama svojih vršnjaka ili ih uvjeravati u svoje pravo te se truditi postići zajednički rezultat.

Kod djece se postupno formiraju metode suradnje. Na početku zajedničkih aktivnosti djeca rješavaju jednostavne zadatke koji spajaju rezultate aktivnosti svih sudionika u zajednički rezultat. A onda zadatak postupno postaje teži. Najteži su zadaci koji djeci postavljaju zadatak da sve radnje izvode identično, u bliskoj koordinaciji jedni s drugima u procesu aktivnosti, na primjer, slikanje uzorka čarobnih čizama, stolnjaka - samostalno sastavljanje. Kod ovog oblika objedinjavanja posebnu ulogu ima zajedničko traženje: djeca moraju razgovarati o tome što će nacrtati, koje elemente uzorka uključuju i gdje će ih postaviti.

Metode suradnje formirane u razredu pokazale su se prilično stabilnim ako su učiteljeva objašnjenja o normama ponašanja i stavovima prema vršnjacima djeca odmah implementirala u svojim praktičnim aktivnostima. Stečeno iskustvo koordinacije radnji djeca su prenijela na druge vrste zajedničkih aktivnosti (rad, igra), kao i na svakodnevnu komunikaciju.

Kao što je poznato, u predškolskoj dobi igra je jedan od glavnih oblika organiziranja dječjeg života, tijekom kojeg djeca na neki način utječu jedni na druge i stječu životne navike. Igrovna aktivnost utječe na formiranje svih mentalnih procesa: proizvoljnosti, mašte, maštovitog mišljenja itd. Upravo je ta aktivnost vodeća u predškolskoj dobi i određuje daljnji put psihičkog razvoja djeteta.

Odnosi djece, osim zajedničkim aktivnostima u razredu, grade se iu procesu igranja (u didaktičkim, sižejno-ulogovnim igrama i igrama aktivnog karaktera).

U dobi od 5 godina je vrhunac igranja uloga, kada njegov sadržaj postaju odnosi među ljudima, a poštivanje pravila igre navedenih u ulozi određuje smisao igrovne aktivnosti. U takvoj igri se najintenzivnije formiraju mentalne kvalitete i osobine ličnosti djeteta.

U igri uloga dijete ne uči živjeti, već živi svoj pravi, samostalni život. Igra je najemotivnija i najšarenija za predškolsku djecu. Poznati istraživač dječje igre D. B. Elkonin vrlo je ispravno istaknuo da se u igri intelekt usmjerava prema emocionalno djelotvornom doživljaju, da se funkcije odraslog čovjeka percipiraju prije svega emocionalno, a primarno emocionalna i djelotvorna usmjerenost u događa se sadržaj ljudske djelatnosti.

U igri, kao iu budućoj aktivnosti predškolskog djeteta, provode se one radnje za koje će dijete biti sposobno u stvarnom ponašanju tek nakon nekog vremena. Prilikom izvođenja radnje, čak i ako ta radnja izgubi, dijete ne poznaje novo iskustvo koje je povezano s ispunjenjem emocionalnog impulsa koji se odmah realizirao u radnji ove radnje.

Igranje uloga je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi put komuniciraju s vršnjacima. Spajaju ih zajednički cilj, zajednički napori da ga ostvare, zajednički interesi i iskustva. U igri se dijete počinje osjećati kao član tima i pravedno procjenjuje postupke i postupke svojih drugova i svoje. Pritom djeca sama biraju igru ​​i sama je organiziraju. Ali u isto vrijeme, nijedna druga djelatnost to nema stroga pravila, takvo uvjetovanje ponašanja kao ovdje. Stoga igra uči djecu podrediti svoje postupke i misli određenom cilju te pomaže u njegovanju svrhovitosti.

Dokazano je da prva iskustva kolektivnog razmišljanja djeca stječu kroz igru. Znanstvenici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih. Međutim, poznato je da sposobnost igre ne nastaje automatskim prijenosom u igru, naučenim u svakodnevnom životu.

Osim igara i aktivnosti, postoji radna aktivnost, ipak je češće zajednički s odraslima, koji djeluju ne samo kao osoba koja organizira i usmjerava rad djece, već i kao neposredni sudionik u procesu rada. Suradnja s djecom kao oblik organiziranja njihovih aktivnosti može se koristiti u sekundarnim skupinama kada svladavaju neke nove procese rada. Sudjelovanje učitelja sprječava neželjena ponašanja kod djece. Bilježenjem i poticanjem srednjih uspjeha djece učitelj ih vodi do konačnog cilja.

Dakle, možemo zaključiti da sve vrste dječjih aktivnosti utječu na njihove odnose. Što češće sudjeluju u zajedničkim aktivnostima, to je njihov odnos bolji i jači.

Obilježja dječjih odnosa u vrtićkoj skupini određena su i genezom spolne uloge djeteta. Kad se rode, ženski i muški ljudi odmah upadaju u postojeći sustav odnosa, gdje je ženama dodijeljena pasivna uloga, a muškarcima aktivna. Pritom je važnost aktivnog („muškog”) uvijek veća od pasivnog („ženskog”) u skladu s hijerarhijom odnosa.

U dobi od 3-5 godina dolazi do intenzivnog razvoja samosvijesti. Važna komponenta razvoja je svijest o sebi kao predstavniku određenog spola. Usvajanje obrazaca ponašanja koji odgovaraju spolu sastavni je dio općeg procesa socijalizacije predškolskog djeteta. Provodi se ne samo kroz obitelj, već i kroz vršnjake. U predškolskoj dobi asimilacija rodnih karakteristika ponašanja može se dogoditi i kroz igru. Vrtićka skupina je, u biti, prvo dječje društvo koje nastaje na temelju sižejne igre uloga, gdje postoje povoljni uvjeti za formiranje društvenih kvaliteta i načela kolektivizma.

Na primjer, u obrazovnim metodama dječjih vrtića, obrazovne igre za djevojčice i dječake drugačije su usmjerene. Igraonica ima odvojene dijelove za djevojčice i dječake. Reproducira se kod djevojčica kućni namještaj(unutarnji, “pasivni” svijet), dječaci proučavaju vrste strojeva, pravila promet, vrste zanimanja. A ako se na edukativnim satovima djevojčice upoznaju s pojmovima (ali im se ne daju vještine) koje dječaci razvijaju u edukativnim igrama, tada se dječaci ne uče brinuti o nekome. Dječaci dobivaju poučne knjige, a djevojčice dječje kuhanje.

Socijalna i psihološka istraživanja međuljudskih odnosa, komunikacije i interakcije djece predškolske dobi u vrtiću, provela Repina T.A., Antonova T.V., Royak L.A. tijekom godina pokazalo da je netočno veze koje se uspostavljaju među djecom u grupi smatrati slučajnim, nestabilnim, situacijskim i izravno emocionalnim.

Druženje vršnjaka u vrtićkoj skupini, uz ostale funkcije, obavlja i funkciju spolne socijalizacije. Promatrajući komunikaciju i aktivnosti djece, možemo reći da se vrlo rano ispoljava sklonost povoljnijem odnosu prema vršnjacima istog spola i sudjelovanju u zajedničkim aktivnostima s njima. No, u dobi od 4 godine ono je već jasno izraženo, a djeca koja slijede ponašanje propisano njihovim spolom bolje su prihvaćena od svojih vršnjaka.

Djeca u igri “vježbaju” različite oblike muškog i ženskog ponašanja i upoznaju se s njihovim mogućnostima. Utvrđeno je da dječaci preferiraju ponašanje tipično za njihov spol, odbacujući netipično ponašanje. Djevojke, iako preferiraju tipično ponašanje, ne odbacuju atipično ponašanje. Igra otkriva i takozvanu dobronamjernu pristranost prema djeci istog spola: dječaci za partnere češće biraju dječake, a djevojčice djevojčice, a igre dječaka i djevojčica su različite. Interesi dječaka češće su usmjereni na tehnologiju i natjecanja, dok su interesi djevojčica usmjereniji na područja obitelji i međuljudskih odnosa. Takva spontana spolna segregacija doprinosi boljem osvještavanju spolnih razlika. .

Psiholozi sugeriraju da su karakteristike odnosa između djece u srednjoj skupini vrtića, određene spolom, sljedeće:

1. Dječaci u bilo kojoj dobi imaju pozitivne stavove prema oba spola.

2. Djevojke u bilo kojoj dobi imaju pozitivan stav prema predstavnicima vlastitog spola i negativan prema predstavnicima suprotnog spola.

3. Dječaci od 4-5 godina više ocjenjuju svoje vršnjake na ljestvicama kao što su ljubaznost i poslušnost.

4. Djevojčice od 4-5 godina ocjenjuju svoje vršnjake na ljestvici hrabrosti.

5. Dječaci 4-5 godina uspješnije od djevojčica svladavaju generičke bračne i roditeljske pojmove.

Dječaci od 4-5 godina odlučuju se za opisivanje djece istog spola u 93,3% slučajeva tamne boje a samo u 6,6% - svijetle, dok su u 100% slučajeva odabrane svijetle boje za opis djevojaka. Na uzorku djevojčica od 4-5 godina dobiveni su upravo suprotni rezultati. U 93,3% slučajeva djeci istog spola dodjeljuju svijetle boje, a samo u 6,6% - tamne. Za opisivanje dječaka u 100% slučajeva odabrane su tamne boje. Tako i dječaci i djevojčice 4-5 godina imaju pozitivan stav prema ženskim, a negativan prema muškim predstavnicima.

Poznato je da djeca ove dobi svoje vršnjake procjenjuju na temelju mišljenja odraslih (roditelja i odgajatelja). Upravo su dječaci ti koji odrasli češće negativno ocjenjuju kao neposlušne, agresivne i sl. Djevojčice su, pak, dosljednije zahtjevima odraslih, ljubazne su, poslušne, smirenije i sl. Zbog toga djevojčice više često zaslužuju pohvale i pozitivne ocjene.

S jedne strane, djeca predškolske dobi prvenstveno procjenjuju svoje vršnjake prema parametrima muževnosti i ženstvenosti. S druge strane, nastoje se ponašati u skladu s rodnim predodžbama, budući da takvo ponašanje ne odobravaju samo njihovi roditelji, već im osigurava uspjeh među vršnjacima oba spola. Istodobno, u srednjoj dobi djeca aktivno manifestiraju natjecateljske motive, što dovodi do pojave maskulinih karakteristika u ponašanju djevojčica.

Poglavlje II. Eksperimentalno istraživanje odnosa između djece srednje predškolske dobi i vršnjaka

2.1 Priprema i izvođenje pokusa

Kako bismo eksperimentalno proučili odnose djece srednje predškolske dobi, kao i utvrdili njihov utjecaj na osobni razvoj djece, proveli smo istraživanje koristeći sljedeće metode:

1. Eksperimentalna igra "Tajna"

2. Razgovor s djecom o voditeljima grupa

3. Razgovor s učiteljem o voditeljima grupa

4. Razgovor s djecom o djeci “izopćenicima”.

5. Razgovor s učiteljem o djeci “izopćenici”.

6. Projektivna tehnika “Crtanje - ja i moji prijatelji”

7. Razgovor s djecom na temelju crteža

Istraživanje je provedeno u vrtiću br. 63 "Khrustalny" u srednjoj skupini. Obuhvaćeno 20 djece.

Za proučavanje odnosa djece predškolske dobi upotrijebili smo eksperimentalnu igru ​​„Tajna“ koja se temelji na tehnici „izbor na djelu“. Razvio i predložio Ya.L. Kolominski.

Eksperimentalna procedura. Djecu su pozvali na igru ​​„Tajna“. Igra se sastojala u tome da je dijete trebalo izabrati troje djece iz grupe i “krišom”, da nitko ne vidi, staviti darove (likovne karte) u njihove ormariće. Na kraju, ispitanik je zamoljen da obrazloži svoj prvi izbor i nagađa o očekivanim izborima.

Prije početka eksperimenta dijete je dobilo sljedeća uputa: “Sada ću ti dati tri slike, a ti daj djeci kojoj želiš, svakom po jednu. Možete staviti slike za tu djecu koja su bolesna, ako želite.” Potonje je rečeno na brzaka kako djeca ovu odredbu ne bi shvatila kao obaveznu. Zatim su djetetu dali tri sličice i pitali ga koja mu se od tri najviše sviđa, a zatim koja mu se od preostale dvije najviše sviđa. Nakon toga, zamolili su dijete da “vrati slike na minutu i stražnja strana za svakog od njih, uz broj djeteta na popisu skupine, stavljaju simbol: A (prvi izbor) B (drugi), C (treći).

Tada je djetetu rečeno: “Sada dobro razmislite kojem od dečki želite dati slike, a zatim ih stavite u njihove ormariće, a drugi dečki će ih staviti u vaše.

Nakon završetka pokusa pregledala sam sve ormare, izvadila slike iz njih, upisala u protokol sve svoje oznake na poleđini i prebrojala ukupan broj izbora koje je dijete dobilo. Nakon toga darovi su vraćeni na svoje mjesto kako bi ih djeca, koja su s nestrpljenjem čekala dozvolu za ulazak u garderobu, mogla preuzeti.

I na kraju, velika pozornost u našem eksperimentu posvećena je sprječavanju pojave mogućeg negativnog odgojnog učinka.

Unaprijed smo predvidjeli da ima djece. koji iz ovih ili onih razloga, često izvan njihove kontrole, ne uživaju simpatije svojih vršnjaka. Situacija u kojoj su, u općoj pozadini radosnog uzbuđenja druge djece u skupini koja su gledala darove koje su dobili, požurila do svojih ormarića i tamo ništa nije pronašla, mogla bi im uzrokovati nepotrebnu traumu, pogoršavajući njihovu emocionalnu reakciju na njihovu dobrobit. Stoga je naš zadatak bio i identificirati takvu djecu koja uopće nisu dobila izbore te im staviti jedan ili dva poklona u ormariće.

Istodobno, previše darova može imati negativan utjecaj na neku posebno autoritativnu djecu u skupini: ovdje je naš zadatak bio suprotan - donekle smanjiti broj darova koje su dobili.

Pri analizi rezultata dobivenih istraživanjem korištene su tradicionalne sociometrijske metode obrade podataka. Korištena je matrica tipa šahovskog stola. Kao i besplatan raspored za eksperiment proučavanja međuljudskih odnosa kod djece ove skupine. (Vidi Dodatak br. 1)

U nedostatku reciprociteta, izbor prvog stupnja, označenog u tablici slovom A, ocijenjen je s 5 bodova, drugi (izbor B) - s 4, a treći (C) - s 3. S reciprocitetom , cijena izbora bila je udvostručena.

Uz to, bilježen je i indeks sociometrijskog statusa djeteta u skupini - granična vrijednost dobivenog broja bodova.

Granična vrijednost izračunata je pomoću formule:

gdje je m ukupna ocjena primljenih izbora,

N – broj djece u skupini.

Prema vrijednosti indeksa sociometrijskog statusa - granične vrijednosti - sva su djeca podijeljena u 4 podskupine. Djeca čiji je indeks bio iznad 0,22 svrstana su u prvu skupinu - posebno autoritativna djeca - "zvjezdice".

Drugu skupinu preferirane djece činila su djeca čiji je indeks sociometrijskog statusa bio u rasponu od 0,22 – 0,10.

Djeca čiji je indeks ispod 0,10 činila su treću skupinu - djeca s malim autoritetom.

Djeca koja nisu dobila izbore upisana su u četvrtu skupinu - nepopularna (neprihvaćena djeca).

Sociometrijski podaci omogućuju nam da dobijemo još jedan važan pokazatelj koji karakterizira "individualnost" grupe - koeficijent reciprociteta odnosa (C.V.)

Da biste izračunali koeficijent reciprociteta, potrebno je pronaći omjer broja zajedničkih izbora prema ukupnom broju izbora napravljenih u eksperimentu, te ga izraziti u postotku pomoću sljedeće formule:

gdje je R ukupan broj izbora,

R i – broj međusobnih izbora.

Kako bismo pravilno procijenili značajnost ovih veličina i odgovorili na pitanje može li koeficijent reciprociteta karakterizirati koheziju grupe, vodili smo razgovore s djecom i odgojiteljicom o voditeljima grupe i odbačenoj djeci.

Pojedinačni podaci o tijeku pokusa prikazani su u tablici (u slobodnom grafikonu), kao i povratne informacije djece i učitelja (Prilog br. 1).

Kako bismo proučili strukturu dječjih asocijacija kod djece starije predškolske dobi, koristili smo projektivnu metodu: psihodijagnostičku tehniku ​​„Ja i moji prijatelji” i razgovor s djecom.

Djeca su zamoljena da nacrtaju svog najboljeg prijatelja ili prijatelje. Za to vam je potrebno: list bijelog papira, olovke u boji. Prilikom izvršenja zadatka zabilježeno je sljedeće:

1. redoslijed detalja crteža

2. pauza dulja od 15 sekundi

3. brisanje detalja

4. spontani komentari djeteta

5. emocionalne reakcije dijete i njihovu povezanost sa slikom

Razgovor s djecom na temelju crteža:

1. Reci mi tko je ovdje nacrtan?

2. Gdje se nalaze?

3. Što rade? Tko je ovo smislio?

4. Jesu li sretni ili tužni? Zašto?

5. Tko je od nacrtane djece najsretniji? Zašto?

6. Tko je od njih najtužniji? Zašto?

Nakon razgovora djetetu su ponuđene tri situacije koje bi trebale otkriti negativne osjećaje prema vršnjacima i tri koje bi trebale otkriti pozitivne osjećaje prema vršnjacima.

1. Situacija.

1. Zamislite da imate 2 karte za cirkus, koga biste od svojih prijatelja pozvali da ide sa vama?

2. Koga biste od djece iz svoje grupe htjeli prebaciti u drugu grupu? Zašto?

3. Zamislite da vam je rođendan, koga biste od djece iz svoje grupe pozvali?

4. Koga ne biste pozvali? Zašto?

5. Gradiš kuću od konstrukcionog seta, ali ti ne ide, tko od djece iz tvoje grupe može pomoći?

6. U vrtiću se održavaju sportska natjecanja, koga od djece iz svoje grupe ne biste poveli u svoju ekipu i zašto?

Pojedinačni podaci o tijeku pokusa (metodologija) prikazani su u protokolima (Prilog br.)

Eksperimentalna igra „Tajna” pokazala je da se djeca ispitivane pripremne skupine, prema svom sociometrijskom statusu, mogu podijeliti u 4 podskupine.

Prva podskupina uključivala je najpopularniju djecu ("zvijezde"): Glazkova Kristina, Gordeeva Lilya, Gimro Vanya. Vanya se pokazao kao najsjajniji "vođa" - dobio je 6 izbora, od kojih su 3 uzajamna, ukupna procjena njegovog statusa bila je 43. Indeks njegovog statusa bio je 0,31.

Lilya i Christina našle su se u gotovo jednakim uvjetima, svaka je dobila po 5 izbora. Od toga je Lily imala 2 međusobna izbora, a Christina 3. Lilyin indeks statusa je 0,24, Kristinin 0,22.

Drugu skupinu činila su djeca čiji je indeks sociometrijskog statusa bio u rasponu od 0,22-0,10. Oni su činili drugu skupinu preferirane djece. To uključuje 6 djevojčica i 4 dječaka.

Treću podskupinu činila su djeca čiji je indeks ispod 0,10. To su djeca s malo autoriteta. To uključuje 3 djevojčice i 3 dječaka.

Četvrta skupina je skupina djece koja nisu dobila izbore. Djeca su nepopularna (neprihvaćena).

Ovdje je ušao jedan dječak, Aubenov Aset - nije dobio više od jednog izbora.

Dakle, u postocima:

65% grupe preferiraju djecu 13 djece;

5% je samo “odbačeno” dijete.

Analiza dobivenih podataka pokazala je da većina djece u odabranoj podskupini ima stabilne asocijacije na igru. Tome je pridonio interes djece udruga za pojedine vrste igara ili igre određenog sadržaja. I također odnosi simpatije. Tako su u stabilnim zajednicama I i II djeca bila ujedinjena osobnim simpatijama jednih prema drugima. Uvijek su bili zajedno - na nastavi, u šetnji iu rutinskim trenucima.

U grupi je većina djece društvena i lako se vraćaju u kontakt s vršnjacima, ali igraju se uglavnom u malim grupama s djecom istog spola, što pomaže u jačanju odvojenosti dječaka i djevojčica.

Jezgru skupine čine najdruštvenija djeca iz I. i II. podskupine. Kristina G., Gordeeva L., Gimro V., Alina A., Sasha Z., Veronica Z., Askar B., Oleg D., Sasha S., Aset G. - oni, u pravilu, djeluju kao organizatori dječjim igrama, ali ta se djeca ističu iu drugim aktivnostima, pa tako iu učionici.

Značajnu manjinu od 30% grupe čine djeca koja ili imaju poteškoća u komunikaciji i uspostavljanju kontakata ili su, poput Katye Chistyakove, Darkhana B., često bolesna i rijetko idu u vrtić.

Masha Krivenko nedavno je krenula u vrtić i vrlo joj je teško pridružiti se dječjem timu.

Pomoću ovog eksperimenta bilo je moguće identificirati koeficijent grupne kohezije

Detaljna analiza rezultata tehnike „Crtanje: ja i moji prijatelji“ za svako dijete navedena je u protokolima (prilog br.)

Proučavajući dječje crteže prijatelja, uspoređujući ih s rezultatima razgovora, može se primijetiti da slika prijatelja nije samo tematski crtež, već i psihološka tehnika za proučavanje međuljudskih odnosa djece.

Prikazujući sebe i svoje prijatelje, otkrivajući, ukrašavajući jedne i ležerno crtajući druge, dijete nehotice izražava svoj odraz prema njima. Crtež često otkriva one osjećaje koje dijete svjesno ne prepoznaje ili ih ne može izraziti na drugi način. Stoga crtež "Ja i moji prijatelji" u nekim slučajevima može pružiti određene informacije o karakteristikama odnosa između djece. Na primjer, crtež Aline Akylbekove je zasićen svijetle boje, sve su figure smještene blizu jedna drugoj, držeći se za ruke. Sve su djevojke prikazane vrlo radosne, može se pretpostaviti da Alina ima vrlo tople, pozitivne osjećaje prema svojim prijateljima.

Na Popovinom crtežu, Dasha (6 godina) prikazuje sebe u svijetloj, lijepoj crvenoj haljini i kruni. I moja prijateljica Lilya u crnom. To ukazuje na poteškoće u međusobnoj komunikaciji. Tijekom mog istraživanja uspio sam otkriti razlog. Iako su djevojke prijateljice, između njih uvijek postoji rivalstvo (koja ima bolju haljinu ili igračku). Često se međusobno svađaju. Ali Zubova V. je na crtežu prikazala samo sebe, sa veliki iznos detalje, briše nekoliko puta, crta poboljšanu verziju, to ukazuje na narcizam, o vlastitoj važnosti. Iako djevojka nema poteškoća u komunikaciji, nema vremena da se pokaže pred prijateljima.

Djeca, samouvjerena i impulzivna, crtaju sve figure vrlo velike, na cijelom listu, na primjer, crtež Askar Bulochnikov (6 godina). On i njegov prijatelj prikazani su vrlo velike veličine, može se pretpostaviti da njihovo prijateljstvo karakterizira “kult moći”.

Proučavajući međuljudske odnose djece, koristeći dječje crteže i na temelju razgovora, došli smo do sljedećeg zaključka.

U skupini koju smo proučavali većina djece je društvena i lako stupa u kontakt s vršnjacima, ali igraju se uglavnom u malim skupinama s djecom istog spola, što pomaže učvršćivanju razjedinjenosti dječaka i djevojčica, kao i individualnih grupnih druženja.

Dijete, komunicirajući među vršnjacima, nakuplja se odlično iskustvo međuljudski odnosi.

U crtežima “Ja i moji prijatelji” uglavnom odražava svoj odnos prema prijateljima i sebi.

Generalizirani eksperimentalni podaci o projektivnoj metodi "Crtanje: ja i moji prijatelji" mogu se primijetiti kako slijedi: kod većine djece prevladava napuhano i kontrastno samopoštovanje.

Uvjerili smo se da su zajednički interesi i osjećaj međusobne simpatije ujedinili djecu. Djeca starije predškolske dobi već mogu dati moralnu ocjenu vršnjaku koja je važna ne samo za njega, već i za cijelu grupu.

Izbori napravljeni u eksperimentalnoj igrici "Tajna" češće su se podudarali sa "slikom: Ja i moji prijatelji". To ukazuje na stabilnost dječjih odnosa.

2.3. Zaključci eksperimenta i praktične preporuke

Proučavajući međuljudske odnose kod djece srednje predškolske dobi, koristeći eksperimentalnu igru ​​„Tajna“ i projektivnu tehniku ​​„Crtež: ja i moji prijatelji“, došli smo do sljedećih zaključaka:

Prema “Programu odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću”, do 6. godine života dijete, uz formirane kvalitete ličnosti - voljne, emocionalne, intelektualne - mora imati određeni stupanj razvoja odnosa, mora imati dovoljno razvijenu potreba za komunikacijom s vršnjacima, sposobnost da ispravno izgradite svoj odnos s njima.

Važan čimbenik koji utječe na položaj djece u grupi vršnjaka je koliko uspješno provode zajedničke aktivnosti.

U srednjoj predškolskoj dobi kod djece: odnosi postaju selektivni, više diferencirani po spolu između dječaka i djevojčica; Broj udruga za igre na sreću raste, one postaju stabilnije u svom sastavu.

U procesu provođenja eksperimenta uspjeli smo identificirati skup objektivnih odnosa među djecom, odnosno veza uspostavljenih u zajedničkim aktivnostima i stvarnoj komunikaciji, a koje učitelj ne regulira; skup selektivnih odnosa – simpatije i antipatije djece.

Eksperimentalni podaci potvrđuju da djeca u procesu života i djelovanja u vrtiću usvajaju određene norme odnosa s vršnjacima; Oni razvijaju određene načine ponašanja, koji se postupno učvršćuju kao više ili manje stabilne moralne kvalitete pojedinca.

Sumirajući eksperimentalne podatke, može se primijetiti sljedeće:

Većina ispitane djece nema poteškoća u odnosima, društvena su i lako dolaze u kontakt s vršnjacima. Oni čine jezgru grupe od 65%.

Postoje i stabilne igračke asocijacije, čemu je pridonio interes djece uključene u asocijacije za određene igre ili odnose simpatije.

35% djece i dalje pokazuje probleme u odnosima među vršnjacima – ova djeca iz raznih razloga nisu omiljena među svojim vršnjacima.

Iako je grupa uglavnom povezana, ispitanici se prvenstveno igraju u malim grupama s djecom istog spola.

Na temelju rezultata istraživanja može se ustvrditi da položaj djeteta u sustavu odnosa u vršnjačkoj skupini presudno utječe na stupanj njegove uspješnosti u zajedničkim aktivnostima s drugom djecom.

Formiranje osobnih kvaliteta djece predškolske dobi uvelike se događa u procesu njihovih odnosa. Pod utjecajem odnosa s djecom mogu se razviti i pozitivne i negativne crte ličnosti. Vodeću ulogu u formiranju ispravnih interakcija među djecom u vrtiću ima odgajatelj.

Učitelj bi trebao znati da je za utvrđivanje prirode odnosa između djece potreban sociometrijski eksperiment koji preporučuje Ya.A. Kolomenskog, odrediti principe po kojima neka djeca postaju vođe, dok se druga nalaze u položaju izopćenika. Učitelj mora ispravno odrediti svoju ulogu u formiranju ispravnih normi komunikacije među djecom.

On treba provoditi promatranja usmjerena na prepoznavanje obilježja tema i sadržaja igara i stvarnih odnosa među djecom, voditi razgovor s djecom kako bi se identificirali motivi za razigranu komunikaciju među djecom.

On treba provoditi promatranja usmjerena na prepoznavanje obilježja tema i sadržaja igara i stvarnih odnosa među djecom, te voditi razgovor s djecom kako bi se identificirali motivi za komunikaciju u igri s vršnjacima.

U formativnom dijelu eksperimenta kroz posebno organizirane zajedničke aktivnosti pozitivno se utječe na strukturu dječjih udruga (njihov sastav, stabilnost) i prirodu odnosa u njima. A zatim utvrditi pomake u promjeni položaja djece do kojih je došlo pod utjecajem formativnih iskustava.

Ali sam učitelj treba proučiti grupu, saznati zašto se ovo dijete pokazalo izopćenikom u grupi. Pronađite u njemu tako dobru osobinu da djeca shvate da on ipak nije tako loš. I dogodi se da krivo dijete postane vođa. Ovdje također trebate proučavati dijete i tijekom razgovora s djecom jasno dati do znanja da se ljudi ne cijene zbog takvih kvaliteta, već naprotiv, potrebno ih je preodgojiti.

Dakle, učitelj mora shvatiti i zapamtiti da on ima vodeću ulogu u stvaranju prijateljskih odnosa među djecom, jer se u vrtiću stvaraju temelji za cijeli budući život djeteta. Važno je da već u vrtiću nauči cijeniti prijateljstvo, drugarstvo, te se složiti s najviše optimalna rješenja, priznati sebe ispravnim i nepravednim.

Zaključak

Predškolska dob posebno je važno razdoblje u odgoju i obrazovanju jer je to dob početnog formiranja djetetove osobnosti. U to vrijeme nastaju prilično složeni odnosi u djetetovoj komunikaciji s vršnjacima koji bitno utječu na razvoj njegove osobnosti. Poznavanje osobitosti odnosa između djece u vrtićkoj skupini i poteškoća s kojima se susreću može pružiti ozbiljnu pomoć odraslima pri organiziranju odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi.

Komunikacija s djecom nužan je uvjet za psihički razvoj djeteta. Potreba za komunikacijom rano postaje njegova osnovna društvena potreba. Komunikacija s vršnjacima ima važnu ulogu u životu djeteta predškolske dobi. To je uvjet za formiranje socijalnih kvaliteta djetetove osobnosti, očitovanje i razvoj načela kolektivnih odnosa među djecom u vrtićkoj skupini. Sva djeca imaju različite osobnosti.

Dakle, kao rezultat pisanja predmetni rad Formulirani su sljedeći zaključci:

Šestogodišnja djeca aktivno se timski grade.

Veza je prilično stabilna.

Glavni motivi izbora su igra i rad.

Uspješna metoda njegovanja odnosa je zajedničko djelovanje.

Eksperimentalni podaci potvrdili su da djeca u procesu života i djelovanja u vrtiću usvajaju određene norme odnosa s vršnjacima; Oni razvijaju određene načine ponašanja, koji se postupno učvršćuju kao više ili manje stabilne moralne kvalitete pojedinca.

Eksperimentalna igra „Tajna“ omogućuje prepoznavanje skrivenih selektivnih odnosa u dječjoj skupini, kao i prepoznavanje sociometrijskog statusa svakog djeteta u skupini.

Tehnika "Crtanje: ja i moji prijatelji" i istraživački eksperimenti omogućuju prepoznavanje povezanosti između karakteristika crteža prijatelja, izbora komunikacije i djetetovog samopoštovanja. Odražava djetetova iskustva i percepcije njegovog mjesta u dječjem timu, djetetov odnos s prijateljima.

Bateriju (kompleks) tehnika koje smo izradili psiholozi i učitelji mogu koristiti za proučavanje međuljudskih odnosa kod djece.

Dobiveni eksperimentalni podaci dali su nam priliku ne samo procijeniti opću liniju odnosa u skupini, već i otkriti osobitosti odnosa s vršnjacima svakog djeteta u skupini.

Analiza karakteristika osobnosti djeteta u razvoju i uvjeta njegova odgoja u obitelji, odnosa s odgajateljima i roditeljima pomogla je u svakom konkretnom slučaju utvrditi uzrok pojave određenih nedostataka i pozitivnih osobina djeteta (njegov status ) u sustavu odnosa među djecom u skupini.

Uspjeli smo identificirati skup objektivnih odnosa među djecom, odnosno veza koje se uspostavljaju u zajedničkim aktivnostima i stvarnoj komunikaciji, a koje učitelj ne regulira; skup selektivnih odnosa – simpatije i antipatije djece.

Većina ispitane djece nema poteškoća u odnosima, društvena su i lako dolaze u kontakt s vršnjacima. Oni čine jezgru grupe od 65%.

35% djece i dalje pokazuje probleme u odnosima među vršnjacima – ova djeca iz raznih razloga nisu omiljena među svojim vršnjacima.

Podaci dobiveni našim istraživanjem omogućuju izradu niza preporuka odgajateljima za poboljšanje međuljudskih odnosa kod djece.

Književnost

1. Antonova T., Royak L.A. Značajke komunikacije između djece starije predškolske dobi i vršnjaka. //Predškolski odgoj. broj 10, 1975

2. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti.Načela opće psihološke analize. M.: Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 1990., str. 307

3. Augene D.J. Govorna komunikacija mentalno retardirana djeca predškolske dobi i načini njihove aktivacije // Defektologija 1987 br. 4

4. Bondarenko A.K., Matusin A.I. Odgoj djece kroz igru. M.: Prosvjeta. 1983. godine

5. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Aktualni problemi kliničkog proučavanja usporenog psihičkog razvoja djece.

6. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u psihološkom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. – 1998. - br.6

7. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije od jedne do sedam godina. M. // Pitanja psihologije, 1992.

8. Kagan V. E. Kognitivni i emocionalni aspekti rodnih stavova kod djece 3-7 godina // Pitanja psihologije. 2000. br. 2.

9. Kalishenko K. O problemu formiranja kolektivnih međuljudskih odnosa. //Predškolski odgoj. 1984., broj 7.

10. Kartashova L. O samoorganizaciji djece u igri na otvorenom. //Predškolski odgoj. 1981, broj 11.

11. Kolominsky Ya.A. O odnosima u skupini djece. //Predškolski odgoj. 1986., br.1.

12. Kolominsky Ya.A., Zhiznevsky B. Društveni i psihološki aspekti vodstva igra igranja uloga. //Predškolski odgoj. 1986., broj 6.

13. Kudryavtsev V.T. Kreativna tendencija u mentalnom razvoju djeteta // Prva čitanja u spomen na V. V. Davydova. Riga: Moskva, 1999. str. 57-100.

14. Kudryavtsev V.T. Kulturni i povijesni status djetinjstva: skica novog razumijevanja // Psychological Journal. 1998. T. 19. br. 3. str. 17-33.

15. Libin A.V. Diferencijalna psihologija: na raskrižju europske, ruske i američke tradicije. M., 1999. (monografija).

16. Opća psihologija. /Ed. Bogoslovsky V.V. - M.: Obrazovanje - 1981

17. Odnosi među vršnjacima u vrtićkim skupinama. ur. Repina T.A. - M.: Pedagogija. 1978. godine.

18. Repina T.A. Vrtićka skupina i proces socijalizacije dječaka i djevojčica. //Predškolski odgoj. 1984., br. 4

19. Repina T.A. Međuljudski odnosi u različitim dobnim skupinama dječjeg vrtića. – U zborniku: Problemi socijalna psihologija. M. 1971

20. Repina T.A. Metode proučavanja međuljudskih odnosa u vrtićkoj dobi. – U: Metode sociopsiholoških istraživanja. M. 1975

21. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. M.1946

22. Ruzskaya A., Psihologija predškolske djece // “Učiteljske novine” br. 26.2004.

23. Sergieva T. Zajednička radna aktivnost djeteta i odrasle osobe. //Predškolski odgoj. 1985, br. 1

24. Slepovich E.S. Neke značajke komunikacije djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Genetski problemi socijalne psihologije. Uredili Kolominsky Ya.L., Lisina M.I. Minsk.1985

25. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Iskustvo u ispitivanju mentalnog razvoja suvremene trogodišnje djece // “Psihološka znanost i obrazovanje”, broj 3, 2002., str. 24.

26. Stoletov V.N. Dijalozi o obrazovanju. M.: Pedagogija. 1978. godine.

27. Tadzhiabaeva L. Formiranje vještina kolektivne aktivnosti u razredu. //Predškolski odgoj. 1983, broj 2.

28. Feldshtein D.I. Djetinjstvo kao socio-psihološki fenomen i posebno stanje razvoja // Pitanja psihologije. 1998. br. 1. str.3

29. Elkonin D. B. Psihologija igre M. Prosvjetljenje 1987.

30. Yusupov G. Poticanje neovisnosti kod djece od 3-5 godina // “Predškolski odgoj”, broj 8, 2002., str. 28.

Prilog 1

b) Povratne informacije djece o voditeljima grupa koji su ga izabrali

1. Christina G. o Lili G. - rekla je da joj je najbolja prijateljica. A s njom su prijatelji već dugo. Također lijepo pjeva i pleše. I uvijek nosi flomastere i bojanke i daje ih svoj djeci, nije pohlepan.

2. Sasha Z. o Lilyi G. – “Zabavno nam je igrati se zajedno. Milya je vrlo pametna djevojka. U nastavi uvijek točno odgovara. Učiteljica je uvijek hvali.”

3. Lisa K. o Lili G. – “Volim se igrati s njom, zanimljivo je igrati se s njom. Donosi puno igračaka i nikad nije pohlepna. A kad sam bio bolestan, zvala me svaki dan i razgovarale smo.”

4. Masha K. o Lilya G. - “Lilya je moja susjeda. Živimo u istom dvorištu i često, kad dođemo iz vrtića, šetamo zajedno. I naše majke su prijateljice.”

5. Dasha P. – “Lilya se ne hvali. I nije pohlepan. Ona je također pametna!”

1. Lilya G. o Christini G. - rekla je da je dobra prijateljica. Tijekom nastave sjedimo za istim stolom i rješavamo zadatke brže nego itko drugi. Zajedno pomažemo učitelju.

2. Sasha Z. o Christini G. - uvijek se izrazi kad dođe u novoj haljini. Ali dobra je, uvijek sve podijeli. Ona je draga.

3. Lisa K. o Christini G. - “Uvijek se igramo zajedno.” Na pitanje: “Tko smo mi?” djevojka je odgovorila: “Christina, Sasha, Lilya i ja. Uvijek gotovo sve radimo zajedno. Ali ipak, Kristya je više prijateljica s Lilyom.”

4. Masha K. o Christini G. - "Ona sve uzima u igru, nikoga ne vrijeđa i pažljivo jede."

5. Dasha P. O Christini G. - “Ona ima jako lijepe Barbike, i dopušta mi da se igram, nije pohlepna.”

Askar o Vanu: - Zanimljivo je igrati s njim, zna puno igara, voli graditi iz gradevinski materijal, iz konstrukcionog seta, ne vrijeđa djevojke, pomaže mi učiniti nešto ako ne mogu. I općenito, ljubazan je i voli istinu, svađa se s onima koji varaju. Pali i crteže kod kuće, obećao je da će i mene naučiti.”

Oleg o Vanu - „On je dobar dječak, ne svađa se, ima mnogo prijatelja ne samo u grupi, već iu dvorištu. Ima mlađu sestru Alenku koju ne vrijeđa. Uvijek je štiti i pazi na nju. Ima puno crtića na VHS-u, a mi se mijenjamo.”

Vlad o Vanu - „Ne znam, ali i ja želim biti prijatelj s njim, a on već ima mnogo prijatelja. Ali nikada ne vara niti se šulja okolo.”

Sasha S. o Vanu - “On je pravi prijatelj, uvijek će pomoći, mi smo prijatelji s njim. Naši očevi rade zajedno. On dolazi kod mene u posjetu, ponekad i ja njega.”

Alisher o Vanu - “On je veseo i ljubazan. Uvijek mi je zanimljivo biti s njim.”

Razgovor s učiteljem o voditeljima grupa

Lilya i Christina su poslušne i ljubazne djevojke. Upute koje dobiju uvijek shvaćaju vrlo odgovorno. Uvijek aktivan u nastavi i pokazuje dobri rezultati. Lilya je vrlo umjetnička. Lijepo pleše i lijepo pjeva. Christina – voli crtati, zna organizirati zanimljiva igrica i zarobiti djecu. Djevojčice imaju dobre odnose sa svom djecom.

Vanya je aktivan i veseo dječak. Zovem ga "vrpolica". Djeca su zainteresirana za njega. Iako je "vrpoljak", dobro uči, točno odgovara na pitanja i naučio je čitati prije svih. Zanima ga sve oko sebe. Vrlo je radoznao i uvijek postavlja puno pitanja. Vrlo je pažljiv prema svojim drugovima, uvijek primijeti loše raspoloženje djece, otkrije razlog i suosjeća. Voli petljati. Vanya ima mnogo prijatelja.

Julija Varlamova
Sažetak lekcije o razvijanju slobodne komunikacije između srednjoškolske djece i njihovih vršnjaka i učitelja "Najbolji prijatelji"

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova kombinirani tip Br. 3 “Potok”

Razvoj GCD-a

na temu "Najbolji prijatelji"

(prosječna dob)

Vyksa 2014

Cilj:

razvoj slobodne komunikacije s vršnjacima i učiteljem; širenje ideja o prijateljstvu.

Zadaci:

Promicati razvoj ekspresivnog govora;

Razviti sposobnost pisanja kratkih priča o prijatelju, prenijeti svoje osobne dojmove;

Razvijati sposobnost uočavanja vanjskih i unutarnjih osobina druge djece i izražavanja to riječima;

Razviti sposobnost odabira vozača pomoću rime;

Promicati stvaranje prijateljskih odnosa među djecom;

Pripremni radovi:

razgovori o prijateljstvu, prijateljima, uzajamnoj pomoći;

raspravljanje o konfliktnim situacijama u skupini i pronalaženje načina za njihovo rješavanje;

crtanje portreta prijatelja;

p/i “Mi smo smiješni dečki”;

igre suradnje “Kornjača”, “Zmija”;

gledanje ilustracija, čitanje umjetnosti. književnost, slušanje i pjevanje pjesama o prijateljstvu.

Sadržaji:

šablone (dječak, djevojčica, voštane bojice, olovke u boji, flomasteri, listovi papira, foto kolaž, tonirani Whatman papir, prazno cvijeće, jednostavne olovke.

Metode:

organizacijski trenutak, zagonetka, pitanja, rad sa šablonama, dječje priče o prijateljima, p/i "Mi smo smiješni dečki", učiteljeva priča o prijatelju, igra "Komplimenti", gledanje foto kolaža.

OD pomak:

Organiziranje vremena

Reprodukcija : - Ujutro sunce izlazi,

Svi su pozvani na sklapanje prijateljstava!

Brzo uđite u krug

Držite se čvrsto za ruke!

(djeca stoje u krugu, drže se za ruke)

Reprodukcija : - Pogodi zagonetku. On će vas uvijek razumjeti i priskočit će vam u pomoć. Puno je ljudi okolo, ali najvažniji su vjernici...

Djeca: - Prijatelju!

Reprodukcija : - Znate, ljudi, imam puno prijatelja. Ali postoji jedan najbliži prijatelj. Zove se Maša. Ona i ja jako volimo zajedno šetati parkom i opuštati se. Mogu joj povjeriti svoju tajnu i ona će mi pomoći u teškim trenucima. Ljudi, imate li prijatelja? Koga možemo nazvati svojim prijateljem?

Djeca: - Prijatelj je netko tko će uvijek pomoći u nevolji, netko s kim si zainteresiran, s kim imaš puno toga zajedničkog. Prijatelju možete povjeriti tajne, osloniti se na njega u teškim vremenima.

Reprodukcija : - Imaš li prijatelje?

Djeca: - Da (nabrajati).

Reprodukcija : - Kako bismo bolje upoznali tvoje prijatelje, predlažem ti da ih nacrtaš i onda nam ispričaš nešto o njima.

(Djeca biraju šablonu figurice dječaka ili djevojčice, ovisno o tome je li njihov prijatelj djevojčica ili dječak; crtaju šablonu, dopunjuju detalje koji nedostaju. Tijekom rada vodite razgovor s djecom:

Koga portretirate?

Kakve su mu oči, uši, frizura, usne, nos?

Kakav je njegov uobičajeni izraz lica?

Što voliš kod svog prijatelja)

Nakon završetka rada:

Reprodukcija : - Tko želi razgovarati o svom prijatelju? (priče 3-4 djece od 4-5 rečenica)

Reprodukcija : - Što najviše voliš raditi s prijateljima?

Djeca: - Igrajte se.

Tjelesna minuta: P/i "Mi smo smiješni dečki" (izbor vozača pomoću pjesmice za brojanje)

Nakon utakmice:

Reprodukcija : - (pokazuje na whatman koji leži na stolu). Ovo je zelena livada.

Kakvo je vaše raspoloženje kada gledate ovu čistinu?

Djeca: - Tužno, tužno, dosadno.

Reprodukcija : - Što misliš da mu nedostaje?

Djeca: - Cvijeće.

Reprodukcija : - Život nije zabavan na takvoj čistini. Tako je to među ljudima: život bez poštovanja i pažnje ispada sumoran, siv i tužan. Kako možemo zadovoljiti jedno drugo? Kako možete razveseliti jedno drugo?

Djeca: - Recite lijepu riječ, ponudite se da se zajedno igramo, dajte nešto itd.

Reprodukcija : - Hoćete li sada ugoditi jedno drugome? Igrajmo igru ​​"Komplimenti". Što su komplimenti?

Djeca: - Hvalite kad govore o vašim dobrim osobinama.

(Djeca naizmjence uzimaju jedan po jedan cvijet, pohvale svako dijete i zalijepe cvijet na čistinu. Dobre riječi treba reći svakom djetetu.)

Reprodukcija : - I ja vam želim sve pohvaliti. Vi ste vrlo pametni, ljubazni, prijateljski nastrojeni dečki. Volim te jako puno.

(Učitelj lijepi cvijet na čistinu)

Reprodukcija : - Vidite ljudi, što prelijepo cvijeće izrastao iz tvojih riječi na ovoj čistini. Kakvo je tvoje raspoloženje sada?

Djeca: - Veselo, sretno, radosno.

Reprodukcija : - Zato morate biti pažljiviji jedni prema drugima, govoriti dobre riječi. Jedan, dva, tri - brzo sastavite krug!

(Djeca ponovo stoje u krugu)

Reprodukcija : - Ljudi, svađate li se s prijateljima?

Koje riječi izgovarate kada se želite pomiriti s prijateljem?

Djeca: - Ispričavamo se, tražimo oprost, kažemo "mirilka".

Reprodukcija : - Kako se možete pomiriti bez riječi?

Djeca: - Zagrlite se, pomilujte po glavi, uhvatite se za ruke i gledajte se u oči, dajte igračku, zajedno gledajte knjigu i samo se smiješite.

Reprodukcija : - Uzmite se za ruke, pogledajte se u oči i uputite svoj najljubazniji, najtopliji osmijeh. I pozivam vas i naše goste da pogledate naš foto kolaž "Volim svoje prijatelje."