Predavanje 1.

Predmet metoda razvoja govora, njegove znanstvene osnove.

Metodičke osnove tehnika razvoja govora.

Jezična osnova.

Psihološka osnova.

Pedagoške osnove.

Fiziološke osnove.

Priroda fenomena jezika i govora je složena i višestruka. To objašnjava višestruku prirodu znanstvenog utemeljenja metoda razvoja govora i poučavanja materinskog jezika.

Najvažniju ulogu u razvoju teorijskih temelja metodike imaju srodne znanosti čiji su predmet proučavanja jezik, govor, govorna djelatnost, spoznaja, pedagoški proces: teorija znanja, logika, lingvistika, sociolingvistika, psihofiziologija. , psihologija, socijalna psihologija, psiholingvistika, pedagogija (njezine različite grane). Njihovi podaci omogućuju nam da odredimo i opravdamo mjesto i smisao, načela i ciljeve, sadržaj i metodologiju rada s djecom.

Metodološki Temelj metodike razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-povijesnog razvoja, kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije ljudi, o njegovoj povezanosti s mišljenjem. Ovakav pristup ogleda se u shvaćanju procesa usvajanja jezika kao složene ljudske aktivnosti tijekom koje se stječu znanja, formiraju vještine i razvija osobnost.

Najvažniji stav koji je značajan za metodiku jest da je jezik proizvod društveno-povijesnog razvoja. Ona odražava povijest naroda, njihove tradicije, sustav društvenih odnosa i kulturu u širem smislu.

Jezik i govor su nastali u djelatnosti i jedan su od uvjeta čovjekove egzistencije i provođenja njegovih aktivnosti. Jezik, kao proizvod te djelatnosti, odražava njezine uvjete, sadržaj i rezultat.

Time je određeno najvažnije načelo metodike – ovladavanje jezičnim oblicima; Razvoj govorno-komunikacijskih vještina kod djece odvija se kroz aktivnost, a pokretačka snaga je potreba za komunikacijom koja se javlja u procesu te aktivnosti.

Sljedeća metodološki značajna karakteristika jezika za metodiku je njegovo određenje kao najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije i društvene interakcije. Bez jezika je istinska ljudska komunikacija, a time i osobni razvoj, fundamentalno nemoguća.

Komunikacija s ljudima oko vas i socijalna okolina čimbenici su koji određuju razvoj govora. U procesu komunikacije dijete ne prihvaća pasivno govorne obrasce odraslih, već aktivno prisvaja govor kao dio univerzalnog ljudskog iskustva.

Svojstva jezika kao sredstva ljudske komunikacije odražavaju njegovu komunikacijsku funkciju i određuju komunikativni pristup raditi na razvoju govora djece u vrtiću. Metodologija posebnu pozornost posvećuje ulozi socijalnog okruženja u razvoju, komunikacije s drugim ljudima i „govorne atmosfere“; Od najranije dobi predviđa se razvoj govora kao sredstva komunikacije te se predlažu metode organiziranja verbalne komunikacije. U suvremenim metodama usvajanje svih aspekata jezika kod djece razmatra se iz perspektive razvoja koherentnog govora i komunikacijske sposobnosti.

Treća metodološka karakteristika jezika odnosi se na njegov odnos i jedinstvo s mišljenjem. Jezik je sredstvo mišljenja i spoznaje. Omogućuje planiranje intelektualne aktivnosti. Jezik je sredstvo izražavanja (nastajanja i postojanja) misli. Govor se smatra načinom formuliranja misli putem jezika.

Istovremeno, mišljenje i jezik nisu identični pojmovi. Mišljenje je najviši oblik aktivnog odraza objektivne stvarnosti. Jezik neposredno odražava i učvršćuje specifično ljudski – generalizirani – odraz stvarnosti. Oba ova pojma čine složeno dijalektičko jedinstvo od kojih svaki ima svoje specifičnosti. Identifikacija i opis odnosa između jezika i mišljenja omogućuje određivanje ciljanijih i preciznijih metoda za razvoj govora i mišljenja.

Nastava materinjeg jezika smatra se najvažnijim sredstvom mentalnog odgoja. Samo je ona metoda razvoja govora prepoznata kao učinkovita, koja istovremeno razvija mišljenje.

U razvoju govora na prvom je mjestu akumulacija njegovog sadržaja. Sadržaj govora osigurava povezanost procesa usvajanja jezika s procesom spoznaje okolnog svijeta. Jezik je sredstvo logičke spoznaje, a razvoj djetetovih misaonih sposobnosti povezan je s ovladavanjem jezikom.

S druge strane, jezik se oslanja na mišljenje. Taj se obrazac može pratiti kroz primjere djece koja svladavaju sve razine jezičnog sustava (fonetsku, leksičku, gramatičku). Metodika usmjerava praktičare na formiranje jezičnih generalizacija kod djece i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. Kao rezultat toga, povećava se razina razvoja govora i mišljenja.

To su najznačajnije filozofske karakteristike jezika i govora, koje određuju početne, metodološke principe tehnike, kao i opće usmjerenje, ciljeve i principe razvoja govora i vještina verbalne komunikacije.

Svaki proces učenja jezika treba se temeljiti na razumijevanju: a) suštine i sadržaja procesa učenja; b) priroda i organizacija ljudske psihe općenito i posebno govorni mehanizam; c) suštinu i posebnosti pojava jezika i govora 1.

Ovi aspekti opravdanosti važni su za rješavanje kako općih, tako i specifičnih metodoloških pitanja. Poznati domaći metodolog A.V. Tekuchev 2 smatra da svrsishodnost i objektivno opravdanje određene tehnike treba potvrditi lingvistički (sukladnost s jezičnim materijalom), psihološki (uzimajući u obzir psihološke karakteristike dobi, psihološku prirodu vještine koja se formira) , karakteristike njegova funkcioniranja), didaktički (usklađenost općih didaktičkih načela). Ovakav pristup važan je i za metode razvoja govora djece predškolske dobi.

Prirodno znanstvena osnova Metodologija se temelji na učenju I. P. Pavlova o dva signalna sustava više živčane aktivnosti kod ljudi, što objašnjava mehanizme formiranja govora.

Fiziološka osnova govora su privremene veze koje se stvaraju u moždanoj kori kao rezultat utjecaja na osobu predmeta i pojava stvarnosti i riječi kojima su ti predmeti i pojave označeni.

I. P. Pavlov smatrao je govor prvenstveno kinestetičkim impulsima koji idu u korteks iz govornih organa. Nazvao je te kinestetičke osjete glavnom bazalnom komponentom drugog signalnog sustava. „Svi vanjski i unutarnji podražaji, svi novonastali refleksi, pozitivni i inhibitorni, odmah se oglašavaju, posredovani riječima, odnosno povezuju se s govorno-motornim analizatorom i uključuju se u vokabular dječjeg govora“ 1.

Proces ovladavanja govorom temelji se na interakciji izravnog i govornog odraza vanjskog svijeta, procesu interakcije neposrednih i govornih reakcija. A.G. Ivanov-Smolensky, razmatrajući kortikalne temporalne veze u aspektu evolucije povezane sa starenjem, rasporedio ih je u sljedeći redoslijed:

Prije svega, veze se javljaju između neposrednog podražaja i neposrednih odgovora (N - N);

dodaju se veze između verbalnog utjecaja i neposredne reakcije (dijete ranije počinje razumijevati govor) (S - N);

stvaraju se veze između neposrednog podražaja i verbalnog odgovora (N - S);

4) „najviši i naj kasni oblik veze su veze između verbalnih utjecaja i verbalnih odgovora” (C - C) 1.

Istraživanja A. G. Ivanova-Smolenskog, N. I. Krasnogorskog, M. M. Koltsove i drugih pomažu u razumijevanju procesa razvoja drugog signalnog sustava u djece u njegovom jedinstvu s prvim signalnim sustavom. U ranim fazama, neposredni signali stvarnosti su od predominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja. Ovo objašnjava načelo jasnoće, odnos između jasnoće i riječi u radu na razvoju govora.

M. M. Koltsova primjećuje da riječ dobiva ulogu uvjetovanog podražaja za dijete u 8. - 9. mjesecu njegova života 2. Istražujući motorna aktivnost i razvoj moždanih funkcija djeteta, Koltsova je došla do zaključka da formiranje motoričkog govora ne ovisi samo o komunikaciji, već iu određenoj mjeri o motoričkoj sferi. Posebna uloga pripada malim mišićima šake, a time i razvoju finih pokreta prstiju.

Psihološka osnova Metodika se sastoji od teorije govora i govorne djelatnosti. “Govorna aktivnost je aktivan, svrhovit proces, posredovan jezičnim sustavom i procesom primanja i prijenosa poruka određenih situacijom” (I. A. Zimnyaya). Psihološku prirodu govora otkrio je A. N. Leontiev (na temelju generalizacije ovog problema L. S. Vygotskog):

govor zauzima središnje mjesto u procesu mentalnog razvoja, razvoj govora unutarnje je povezan s razvojem mišljenja i s razvojem svijesti uopće;

govor ima višenamjenski karakter: govor ima komunikacijsku funkciju (riječ je sredstvo komunikacije), indikativnu funkciju (riječ je sredstvo označavanja predmeta) i intelektualnu, signifikativnu funkciju (riječ je nositelj generalizacije , koncept); sve su te funkcije unutarnje povezane jedna s drugom;

Govor je polimorfna aktivnost, ponekad djeluje kao glasna komunikacija, ponekad glasno, ali nema izravnu komunikacijsku funkciju, ponekad kao unutarnji govor. Ti se oblici mogu transformirati jedan u drugi;

u govoru treba razlikovati njegovu fizičku vanjsku stranu, njegovu formu, njegovu semimičku (semantičku, semantičku) stranu;

riječ ima objektivnu referencu i značenje, odnosno nositelj je generalizacije;

Proces razvoja govora nije proces kvantitativnih promjena, izražen u povećanju vokabulara i asocijativnih veza riječi, već proces kvalitativnih promjena, skokova, tj. to je proces stvarnog razvoja, koji, budući da je iznutra povezan s razvoj mišljenja i svijesti, obuhvaća sve navedene funkcije, strane i veze riječi 1.

Ova obilježja govora upućuju na potrebu da učitelj više pažnje posveti sadržajnoj, pojmovnoj strani jezičnih pojava, jeziku kao sredstvu izražavanja, oblikovanja i postojanja mišljenja, cjelovitom razvoju svih funkcija i oblika govora.

Nova znanost psiholingvistika, koja se razvija na razmeđu psihologije i lingvistike, sve više utječe na metodologiju. Psiholingvistika definira govor kao aktivnost uključenu u opći sustav ljudske djelatnosti. Kao i svaka aktivnost, govor karakterizira određeni motiv, svrha i sastoji se od uzastopnih radnji.

Koji zaključci za metodiku proizlaze iz karakteristika govora kao aktivnosti? Prije svega, to znači da djecu treba poučavati govornoj aktivnosti, odnosno poučavati ih pravilnom izvođenju pojedinih radnji, govornih radnji i operacija. Kao rezultat pravilnog izvođenja govornih operacija formiraju se automatizirane govorne vještine (izgovorne, leksičke, gramatičke). Ali to nije dovoljno za govornu aktivnost. Djeca bi trebala razvijati ne samo govorne vještine, već i komunikacijske i govorne vještine*.

Potrebno je stvoriti uvjete za pojavu motiva za govor, kao i za planiranje i provedbu govornih radnji u procesu nastave govora i jezika.

Treba voditi računa o motivaciji dječjeg govora, poticanju na govornu aktivnost. Prisutnost govorne motivacije znači da dijete ima unutarnji poriv da izrazi svoje misli, a to utječe na prijelaz obrazaca u djetetov vlastiti aktivni govor. To se događa u opuštenom, prirodnom okruženju komunikacije. Stoga se učitelj mora pobrinuti da prirodu komunikacije s djecom u razredu približi prirodnim uvjetima.

Druga je strana komunikacijsko-djelatnosnog pristupa govoru to što je on uvijek dio neke druge - posve teorijske, intelektualne ili praktične djelatnosti. U svakom od njih može se koristiti drugačije. Za razvoj govora to znači da se ne odvija samo u komunikacijskim, već iu drugim vrstama dječjih aktivnosti. Slijedom toga, u metodici je potrebno utvrditi uz pomoć kojih tehnika, pomoću kojih jezičnih sredstava u odnosu na određene vrste dječjih aktivnosti, moguće je riješiti problem usavršavanja djetetovih mentalnih, govornih i praktičnih aktivnosti.

Istraživanja u području razvojne psiholingvistike, koja proučava procese usvajanja materinskog jezika, eksperimentalno su ispitala imitativno načelo usvajanja jezika. Raširena je bila imitativna teorija usvajanja jezika, po kojoj je temelj usvajanja jezika isključivo oponašanje. Dijete uči gotove govorne obrasce od odrasle osobe, prepoznaje gramatičke strukture po analogiji i ponavlja ih mnogo puta. Djetetova aktivnost u ovladavanju jezikom svodi se na oponašajuću aktivnost.

Zapravo, usvajanje jezika ne događa se samo i ne toliko kao rezultat jednostavnog ponavljanja. Riječ je o stvaralačkom procesu kada dijete konstruira svoje iskaze na temelju gotovih oblika posuđenih iz govora odraslih, tražeći veze, odnose između elemenata jezika i pravila. Posve je očito da ovi nalazi radikalno mijenjaju pristup problemu poučavanja materinskog jezika u dječjem vrtiću. Glavna stvar u nastavi ne bi trebala biti metoda oponašanja, već organizacija kreativnog znanja riječi i radnji s njom.

Za tehniku ​​je izuzetno važno odrediti jezična sposobnost. Priroda utjecaja na dječji govor ovisi o njegovu razumijevanju. Psihološka škola L. S. Vigotskog smatra jezična sposobnost kao odraz jezičnog sustava u svijesti govornika. “Govorno iskustvo osobe ne samo da učvršćuje neke uvjetovane refleksne veze, nego dovodi do pojave u ljudskom tijelu govornog mehanizma, odnosno govorne sposobnosti... Taj mehanizam je upravo formiran u svakoj pojedinoj osobi na temelju urođenih psihofizioloških karakteristike tijela i pod utjecajem govorne komunikacije "(A. A. Leontyev). Jezična sposobnost je skup govornih vještina i sposobnosti formiran na temelju urođenih preduvjeta.

Govorna vještina- ovo je govorna radnja koja je dosegla stupanj savršenstva, sposobnost da se jedna ili druga operacija izvede na optimalan način. Govorne vještine obuhvaćaju: vještine oblikovanja jezičnih pojava (vanjsko oblikovanje - izgovor, podjela fraza, intonacija; unutarnje - izbor padeža, roda, broja).

Govorna vještina- posebna ljudska sposobnost koja postaje moguća kao rezultat razvoja govornih vještina. A. A. Leontjev smatra da su vještine "sklapanje govornih mehanizama", a vještina je korištenje tih mehanizama u različite svrhe. Vještine imaju stabilnost i sposobnost prenošenja u nove uvjete, na nove jezične jedinice i njihove kombinacije, što znači da govorne vještine uključuju kombiniranje jezičnih jedinica, korištenje potonjih u svim komunikacijskim situacijama i kreativne su, produktivne prirode. . Slijedom toga, razvijati djetetovu jezičnu sposobnost znači razvijati njegove komunikacijske i govorne sposobnosti.

Postoje četiri vrste govornih vještina: 1) sposobnost govora, odnosno usmenog izražavanja misli, 2) sposobnost slušanja, odnosno razumijevanja govora u zvučnom obliku, 3) sposobnost izražavanja misli pismeno, 4) sposobnost čitanja, odnosno razumijevanja govora u njegovom grafičkom prikazu. Metodika predškolskog odgoja bavi se govornim jezičnim vještinama i sposobnostima.

Metoda razvoja govora temelji se ne samo na općoj psihološkoj teoriji govora, već i na podacima iz dječje psihologije, koja proučava obrasce i karakteristike mentalnog i govornog razvoja djece u različitim fazama predškolskog djetinjstva, mogućnosti djece ovladavanje različitim funkcijama i oblicima govora. Problemi razvoja govora i verbalne komunikacije u predškolskom djetinjstvu otkriveni su u djelima L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, A. N.

Leontjev, N. X. Švačkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Sohin i drugi.

Psihološka istraživanja omogućuju razumijevanje kako se odvijaju različiti mentalni procesi kod djeteta, kako se odvijaju percepcija i produkcija govornih iskaza, koje su značajke ovladavanja različitim aspektima govora, te odrediti stupanj pristupačnosti i prikladnosti sadržaja, metoda i tehnike podučavanja.

Metoda razvoja govora koristi podatke iz drugih grana psihološke znanosti (pedagoške, socijalne). Dakle, široko poznate odredbe L. S. Vygotskog o "zonama proksimalnog" i "stvarnog" razvoja objašnjavaju odnos između učenja i razvoja govora. Trening govora trebao bi "napredovati" i voditi razvoj. Djecu treba učiti ono što ne mogu naučiti sama bez pomoći odrasle osobe.

Jezična osnova metodologija je nauk o jeziku kao znakovnom sustavu. Nemoguće je podučavati govor i jezik bez uvažavanja njegovih specifičnosti. Proces učenja trebao bi se temeljiti na razumijevanju biti i razlikovnih obilježja jezičnih pojava. Lingvistika jezik promatra kao sustav u jedinstvu svih njegovih razina: fonetske, leksičke, tvorbene, morfološke, sintaktičke.

Uzimanje u obzir sustavnih veza u jeziku i govoru pomaže u određivanju pristupa rješavanju mnogih metodoloških pitanja. Rad na razvoju govora također je složen sustav koji u svom sadržaju i metodologiji odražava sustavnu prirodu jezičnih veza. Najvažnije načelo nastave zavičajnog jezika je kompleksnost, odnosno rješavanje svih problema razvoja govora u međuodnosu i interakciji, pri čemu vodeću ulogu ima koherentan govor. Dublji prodor u lingvističku prirodu jezika i govora omogućio je nešto drugačiji pristup razvoju složenih aktivnosti kod djece. U radu na ovladavanju svim aspektima jezika utvrđuju se prioritetne crte koje su od iznimne važnosti za razvoj koherentnih iskaza.

Praktično rješenje pitanja razvoja govora uvelike ovisi o razumijevanju odnosa jezika i govora. U svakodnevnom životu te se riječi često koriste kao sinonimi, ali to je netočno. Ovaj problem bio je predmet razmatranja mnogih psihologa i lingvista. Ne ulazeći u pojedinosti, navodimo najbitnije za metodologiju. Karakteristike govora obično se daju kroz njegovu suprotnost jeziku. “Jezik je sustav objektivno postojećih, društveno dodijeljenih znakova koji povezuju pojmovni sadržaj i tipični zvuk, kao i sustav pravila za njihovu upotrebu i kompatibilnost.” Govor je psihofiziološki proces, on je realizacija jezika, koji samo putem govora ostvaruje svoju komunikacijsku svrhu. Jezik je sredstvo komunikacije, a govor je sam proces komunikacije. Jezik je apstraktan i reproduktivan, objektivan u odnosu na govornika. Govor je konkretan i jedinstven, materijalan, sastoji se od artikuliranih znakova opaženih osjetilima, dinamičan, subjektivan i vrsta je slobodne stvaralačke djelatnosti pojedinca. Kontekstualno je i situacijski determiniran i promjenjiv 1 .

Razvoj moderne lingvistike produbljuje lingvističke i didaktičke temelje metodike. Tako je u proteklih dvadeset godina, na temelju lingvistike teksta, usavršavana i razvijana metodika poučavanja koherentnog govora sa stajališta kategorijalnih obilježja teksta, teorije funkcionalno-semantičkih tipova iskaza.

Različite znanosti lingvističkog ciklusa - leksikologija s frazeologijom, fonetika, gramatika - omogućuju određivanje glavnih smjerova rada, sastava govornih vještina i metoda njihova formiranja. Dakle, fonetika služi kao osnova za razvoj metoda za obrazovanje zvučne kulture govora i pripremu za učenje čitanja i pisanja; lingvistika teksta neophodna je za pravilnu organizaciju nastave koherentnog govora; Rad na vokabularu temelji se na poznavanju leksikologije, a metodika razvijanja morfoloških, tvorbenih i sintaktičkih vještina temelji se na poznavanju gramatike.

Tehnika koristi anatomske podatke o građi govornih organa. Posebno su važni pri rješavanju problema obrazovanja zvučne kulture govora, određivanju načina za poboljšanje rada artikulacijskih organa.

Metoda razvoja govora usko je povezana s predškolskom didaktikom. Imaju zajednički predmet proučavanja - pedagoški proces dječjeg vrtića. Kao privatna didaktika, metodika koristi temeljne pojmove i termine predškolske didaktike (ciljeve, zadatke, metode i tehnike nastave, njihovu klasifikaciju, didaktički materijal i dr.), kao i njezine odredbe o obrascima, principima, sredstvima, metodama. . Dakle, didaktička načela pristupačnosti, dosljednosti i sustavnosti, razvojnog osposobljavanja itd. moraju odgovarati zadacima, sadržaju, izboru metoda i tehnika za razvoj govora.

Metoda razvoja govora usko je povezana s metodikom početne nastave zavičajnog jezika. To su dvije grane metodike nastave zavičajnog jezika. Povezanost između njih posebno dolazi do izražaja u području pripreme za učenje čitanja i pisanja, u uspostavljanju kontinuiteta u razvoju dječjeg govora u vrtiću i školi.

Stoga je za metodiku razvoja govora važno uspostaviti interdisciplinarno povezivanje s drugim znanostima. Korištenje informacija iz drugih znanosti uvjetovano je specifičnošću primijenjene pedagoške znanosti. U različitim stadijima razvoja govornih metoda razvijale su se njegove veze s drugim znanostima u smjeru od jednostavnog mehaničkog posuđivanja do teorijske obrade i znanstvene sinteze informacija. Do danas je to u biti integrativna disciplina koja ispituje lingvističke, psihofiziološke, psiholingvističke i didaktičke temelje razvoja govora djece predškolske dobi. Tijekom proteklih 30 - 40 godina proučavani su metodološki problemi, dobivena je ogromna količina teorijskog i praktičnog materijala, revalorizirano je i shvaćeno dosadašnje iskustvo.

Predavanje 2.

Zadaci i principi razvoja dječjeg govora

predškolske dobi s govornim poremećajima

Cilj razvoja govora kod djece sa SLI.

Zadaci za razvoj govora.

Principi razvoja govora.

Glavni cilj rada na razvoju govora i poučavanja djece materinjem jeziku je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda.

U domaćoj metodici jedan od glavnih ciljeva razvoja govora smatrao se razvoj dara govora, odnosno sposobnosti izražavanja preciznog, bogatog sadržaja u usmenom i pisanom govoru (K. D. Ushinsky).

Dugo vremena Prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno je naglašen takav zahtjev za djetetov govor kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio “naučiti djecu jasno i pravilno govoriti svoj materinji jezik, odnosno slobodno koristiti ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i komunikaciji s odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolsku dob”. Ispravnim govorom smatralo se: a) pravilan izgovor glasova i riječi; b) pravilnu upotrebu riječi; c) sposobnost pravilne promjene riječi prema gramatici ruskog jezika1.

Ovakvo shvaćanje objašnjava se tadašnjim općeprihvaćenim pristupom u lingvistici kulturi govora kao njezinoj ispravnosti. Krajem 60-ih. u konceptu “kulture govora” počele su se razlikovati dvije strane: ispravnost i komunikacijska svrhovitost (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontjev). Pravilan govor smatra se nužnim, ali nižim stupnjem, a komunikativan i svrhovit govor smatra se najvišim stupnjem vladanja književnim jezikom. Prvi karakterizira činjenica da govornik koristi jezične jedinice u skladu s normama jezika, na primjer, bez čarapa (a ne bez čarapa), oblačenje kaputa (a ne oblačenje), itd. Ali ispravan govor može biti siromašan, s ograničenim rječnikom, s monotonim sintaktičkim strukturama. Drugi je karakteriziran kao optimalna uporaba jezika u specifičnim komunikacijskim uvjetima. To se odnosi na izbor najprikladnijih i najraznovrsnijih načina izražavanja određenog značenja. Školski metodičari, u odnosu na školsku praksu razvoja govora, ovu drugu, najvišu razinu nazivaju dobrim govorom2. Znakovi dobrog govora su leksičko bogatstvo, točnost i izražajnost.

Ovaj se pristup u određenoj mjeri može koristiti u odnosu na predškolsku dob, štoviše, otkriva se analizom suvremenih dječjih programa.

dječji vrtić, metodička literatura o problemima govornog razvoja djece. Razvoj govora smatra se formiranjem vještina i sposobnosti preciznog, izražajnog govora, slobodne i primjerene upotrebe jezičnih jedinica te pridržavanja pravila govornog bontona. Eksperimentalna istraživanja i radna iskustva pokazuju da do starije predškolske dobi djeca mogu ovladati ne samo pravilnim, već i dobrim govorom.

Slijedom toga, u suvremenim metodama, cilj razvoja govora djece predškolske dobi je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Opći zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti. Istraživanje problema u razvoju govora posljednjih godina, pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućilo je teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika problema u razvoju govora:

strukturalni (formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava - fonetske, leksičke, gramatičke);

funkcionalni, odnosno komunikacijski (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);

spoznajni, kognitivni (formiranje sposobnosti temeljne svijesti o pojavama jezika i govora).

Vizualizirajmo prepoznavanje zadataka razvoja dječjeg govora.

Osvrnimo se ukratko na karakteristike svakog zadatka. Njihov je sadržaj određen jezičnim pojmovima i psihološkim karakteristikama usvajanja jezika.

1 Razvoj rječnika.

Ovladavanje vokabularom osnova je razvoja dječjeg govora, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi potrebne za život i komunikaciju s drugima.

Glavna stvar u razvoju djetetova vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihova primjerena uporaba u skladu s kontekstom izjave, sa situacijom u kojoj se odvija komunikacija.

Rad na vokabularu u dječjem vrtiću provodi se na temelju upoznavanja s okolnim životom. Njegovi zadaci i sadržaji određuju se uzimajući u obzir kognitivne mogućnosti djece i uključuju svladavanje značenja riječi na razini elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca ovladaju kompatibilnošću riječi, njezinim asocijativnim vezama (semantičko polje) s drugim riječima i osobitostima njezine upotrebe u govoru. U suvremenim metodama velika se važnost pridaje razvijanju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za iskaz, korištenja višeznačnih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). ). Rad na vokabularu usko je povezan s razvojem dijaloškog i monološkog govora.

2. Njegovanje zvukovne kulture govora višestruka je zadaća koja uključuje više specifičnih mikrozadataka vezanih uz razvoj percepcije glasova zavičajnoga govora i izgovora (govorenje, govorni izgovor). Uključuje: razvoj govornog sluha, na temelju kojeg dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora zvukova; obrazovanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, boja glasa, tempo, naglasak, jačina glasa, intonacija); razvijanje jasne dikcije. Mnogo se pažnje posvećuje kulturi govornog ponašanja. Učitelj podučava djecu korištenju sredstava zvučne izražajnosti, uzimajući u obzir zadatke i uvjete komunikacije.

Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za razvoj zvučne kulture govora. Savladavanje jasnog i pravilnog izgovora trebalo bi biti završeno u vrtiću (do pete godine). ja

3. Formiranje gramatička struktura govori pretpostavljajući; Uključuje formiranje morfološkog aspekta govora (promjena riječi prema rodu, broju, padežima), metode tvorbe riječi i sintakse (savladavanje različiti tipovi spojevi riječi i rečenice). Bez svladavanja gramatike verbalna komunikacija je nemoguća.

Djeci je vrlo teško ovladati gramatičkom strukturom, budući da gramatičke kategorije karakterizira apstraktnost i apstraktnost. Osim toga, gramatička struktura ruskog jezika odlikuje se prisutnošću velikog broja neproduktivnih oblika i iznimaka od gramatičkih normi i pravila.

Djeca gramatičku strukturu usvajaju praktično, oponašanjem govora odraslih i jezičnim generalizacijama. U predškolskoj ustanovi stvaraju se uvjeti za svladavanje težih gramatičkih oblika, razvijanje gramatičkih vještina i sposobnosti te sprječavanje gramatičkih pogrešaka. Pozornost se posvećuje razvoju svih dijelova govora, razvoju različitih načina tvorbe riječi i raznih sintaktičkih struktura. Važno je osigurati da djeca slobodno koriste gramatičke vještine i sposobnosti u verbalnoj komunikaciji, u koherentnom govoru.

4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora.

a) Razvoj dijaloškog (razgovornog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije među djecom predškolske dobi. Dugo se u metodici raspravlja o tome je li potrebno učiti djecu dijaloškom govoru ako ga spontano ovladavaju u procesu komuniciranja s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da je kod djece predškolske dobi potrebno razvijati prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je naučiti dijete voditi dijalog, razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, ulaziti u razgovor i podržavati ga, odgovarati na pitanja i postavljati pitanja, objašnjavati, koristiti se različitim jezičnim sredstvima i ponašati se uzeti u obzir komunikacijsku situaciju.

Jednako je važno da se u dijaloškom govoru razvijaju vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije - monolog. U dubini dijaloga nastaje monolog (F. A. Sohin).

b) Razvoj koherentnog monološkog govora uključuje formiranje vještina slušanja i razumijevanja koherentnog teksta, prepričavanja i konstruiranja samostalnih iskaza različitih vrsta. Ove se vještine formiraju na temelju temeljnih znanja o strukturi teksta i vrstama veza unutar njega.

5. Formiranje elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. „U predškolskoj skupini govor po prvi put postaje predmet proučavanja djece. Učitelj kod njih razvija odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti; on ih vodi do zvučne analize riječi.” Djecu se također uči kako vršiti slogovnu analizu riječi i analizu verbalnog sastava rečenice. Sve to doprinosi formiranju novog odnosa prema govoru. Govor postaje predmetom dječje svijesti."

Ali svijest o govoru nije povezana samo s pripremom za opismenjavanje. F. A. Sokhin primijetio je da rad usmjeren na osnovnu svijest o glasovima govora i riječi počinje puno prije pripremne skupine za školu. Pri učenju pravilnog izgovora zvukova i razvoju fonemskog sluha djeca dobivaju zadatke da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrede mjesto glasa u riječi i zapamte riječi sa zadanim glasom. U procesu rada na vokabularu djeca obavljaju zadatke odabiranja antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi srodnih značenja), traženja definicija i usporedbi u tekstovima umjetničkih djela. Štoviše, važna točka je korištenje pojmova "riječ" i "zvuk" u formuliranju zadataka. To omogućuje djeci da formiraju prve ideje o razlici između riječi i glasova. U budućnosti, u pripremi za učenje čitanja i pisanja, „te se ideje produbljuju, budući da dijete izdvaja riječ i zvuk upravo kao jedinice govora, te ima priliku „čuti“ njihovu zasebnost kao dio cjeline (rečenica, riječ)”2.

Osvješćivanjem fenomena jezika i govora produbljuju se dječja zapažanja o jeziku, stvaraju se uvjeti za samorazvoj govora, te se povećava razina kontrole govora. Uz odgovarajuće vodstvo odraslih pomaže u poticanju interesa za razgovor o jezičnim pojavama i ljubavi prema zavičajnom jeziku.

U skladu s tradicijom ruske metodike, u niz zadataka za razvoj govora uključen je još jedan zadatak - upoznavanje s fikcijom, što nije govor u pravom smislu riječi. Prije se može smatrati sredstvom za ostvarivanje svih zadataka razvoja djetetova govora i ovladavanja jezikom u njegovoj estetskoj funkciji. Književna riječ ima veliki utjecaj na odgoj pojedinca i izvor je i sredstvo bogaćenja dječjeg govora. U procesu upoznavanja djece s fikcijom obogaćuje se rječnik, razvijaju se figurativni govor, poetski sluh, kreativna govorna aktivnost, estetski i moralni koncepti. Stoga je najvažnija zadaća dječjeg vrtića njegovati kod djece interes i ljubav prema umjetničkoj riječi.

Identifikacija zadataka razvoja govora je uvjetna, u radu s djecom oni su usko povezani jedni s drugima. Ti su odnosi određeni objektivno postojećim vezama između različitih jedinica jezika. Obogaćujući, primjerice, rječnik, istovremeno brinemo da dijete pravilno i razgovijetno izgovara riječi, uči njihove različite oblike, te da ih koristi u frazama, rečenicama i u suvislom govoru. Međusobni odnos različitih govornih zadataka koji se temelji na integriranom pristupu njihovom rješavanju stvara preduvjete za što učinkovitiji razvoj govornih vještina i sposobnosti.

Pritom je središnji, vodeći zadatak razvoj koherentnog govora. To se objašnjava nizom okolnosti. Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija s drugima odvija se upravo uz pomoć koherentnog govora. Drugo, u koherentnom govoru najjasnije je vidljiv odnos između mentalnog i govornog razvoja. Treće, koherentan govor odražava sve druge zadatke razvoja govora: formiranje vokabulara, gramatičke strukture i fonetskih aspekata. Prikazuje sva djetetova postignuća u savladavanju materinjeg jezika.

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti, jer o tome ovisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i nastavi materinskog jezika.

§ 2. Metodička načela razvoja govora*

Proces formiranja dječjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo općedidaktičke, već i metodološke principe nastave. Metodička načela shvaćena su kao opća polazišta, rukovodeći se kojima nastavnik bira nastavna sredstva. To su principi učenja koji proizlaze iz obrazaca dječjeg usvajanja jezika i govora. Ona odražavaju specifičnosti poučavanja zavičajnog govora, nadopunjuju sustav općih didaktičkih načela i prožimaju takva od njih kao što su pristupačnost, preglednost, sustavnost, dosljednost, svjesnost i aktivnost, individualizacija učenja itd. Metodička načela djeluju i međusobno povezana. (L.P. Fedorenko). Problem načela poučavanja zavičajnog jezika malo je razrađen. Metodisti joj pristupaju s različitih pozicija i s tim u vezi nazivaju različita načela 1.

U odnosu na predškolce, na temelju analize istraživanja problematike govornog razvoja djece i iskustava dječjih vrtića, izdvojit ćemo sljedeća metodička načela razvoja govora i nastave materinskog jezika.

Načelo odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na shvaćanju govora kao govorno-mentalne aktivnosti čije je formiranje i razvoj usko povezano sa poznavanjem okolnog svijeta. Govor se temelji na osjetilnim predodžbama, koje čine osnovu mišljenja, i razvija se u jedinstvu s mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i mentalnih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu koji ih okružuje, potrebno je razvijati njihov govor na temelju razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora provodi se u određenom slijedu, uzimajući u obzir osobitosti razmišljanja: od konkretnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. Asimilacija govornog materijala događa se u kontekstu rješavanja mentalnih problema, a ne jednostavnom reprodukcijom. - Slijeđenje ovog načela obvezuje učitelja na široku upotrebu vizualnih nastavnih sredstava, na korištenje takvih metoda i tehnika koje bi doprinijele razvoju svih spoznajnih procesa.

Načelo komunikativnog pristupa razvoju govora. Ovo se načelo temelji na razumijevanju; govor kao aktivnost koja uključuje korištenje jezika za komunikaciju. Proizlazi iz cilja razvoja govora djece u dječjem vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - i ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa poučavanja materinskog jezika.

Ovo je načelo jedno od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova provedba uključuje razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu različiti tipovi aktivnosti. Posebno organiziranu nastavu također treba voditi vodeći računa o ovom principu. To znači da glavni pravci rada s djecom, i odabir jezičnog materijala, i svih metodičkih sredstava trebaju doprinijeti razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Komunikativni pristup mijenja metode poučavanja, ističući oblikovanje govornih iskaza.

Načelo razvoja jezičnog njuha (“osjećaja za jezik”). Jezični njuh je nesvjesno vladanje zakonima jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i korištenja sličnih oblika u vlastitim izjavama, dijete na podsvjesnoj razini formira analogije, a zatim uči obrasce. Djeca počinju sve slobodnije upotrebljavati jezične oblike u odnosu na novo gradivo, spajati elemente jezika u skladu s njegovim zakonitostima, iako ih nisu svjesna1. Ovdje se očituje sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtiti, već ih i koristiti u stalno promjenjivim situacijama verbalne komunikacije. Ovu sposobnost treba razvijati. Na primjer, prema D. B. Elkoninu, mora se podržati spontano nastala orijentacija u zvučnom obliku jezika. U suprotnom, “ispunivši u minimalnoj mjeri svoju funkciju potrebnu za ovladavanje gramatičkom strukturom, ona propada i prestaje se razvijati”. Dijete postupno gubi svoju posebnu jezičnu “darovitost”. Potrebno je na sve načine poticati različite vježbe u obliku razigranog manipuliranja riječima koje se na prvi pogled čine besmislenim, ali imaju duboko značenje za samo dijete. U njima dijete ima priliku razviti svoju percepciju jezične stvarnosti. Razvoj "osjećaja za jezik" povezan je s formiranjem jezičnih generalizacija.

Načelo formiranja elementarne svijesti o jezičnim pojavama. Ovo načelo temelji se na činjenici da temelj usvajanja govora nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesna generalizacija jezičnih pojava. Formira se svojevrsni unutarnji sustav pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućuje ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadatak učenja formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija pretpostavlja sposobnost stvaranja novih iskaza, onda bi temelj učenja jezika trebao biti formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti.

Jednostavno mehaničko ponavljanje i gomilanje pojedinih jezičnih oblika nije dovoljno za njihovu asimilaciju. Istraživači dječjeg govora smatraju da je potrebno organizirati sam proces djetetove spoznaje jezične stvarnosti. Središte obuke treba biti formiranje svijesti o jezičnim fenomenima (F. A. Sokhin). A. A. Leontjev identificira tri metode svjesnosti, koje se često miješaju: sloboda govora, izolacija i stvarna svjesnost. U predškolskoj dobi prvo se formira voljni govor, a zatim se izdvajaju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stupnja razvijenosti govornih vještina.

Načelo međusobnog povezivanja rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao cjelovite formacije. Primjena ovog načela sastoji se u konstruiranju rada na način da se sve jezične razine svladavaju u njihovoj bliskoj međusobnoj povezanosti. Ovladavanje vokabularom, formiranje gramatičke strukture, razvijanje sposobnosti percepcije i izgovora govora, dijaloškog i monološkog govora.

Odvojeni, u didaktičke svrhe izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline – procesa ovladavanja jezičnim sustavom. U procesu razvoja jedne od strana govora 1, istovremeno se razvijaju i druge. Rad na vokabularu, gramatici, fonetici nije sam sebi cilj, usmjeren je na razvoj koherentnog govora. Učiteljev fokus trebao bi biti na radu na koherentnoj izjavi koja sažima sva djetetova postignuća u usvajanju jezika.

Načelo obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti.

O motivu, kao najvažnijoj komponenti u strukturi govorne aktivnosti, ovisi kvaliteta govora i, u konačnici, mjera uspješnosti učenja. Dakle, bogaćenje motiva dječje govorne aktivnosti tijekom procesa učenja ima veliki značaj. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za dojmovima, za aktivnom aktivnošću, za prepoznavanjem i podrškom.U procesu nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učitelj poziva dijete odgovoriti na pitanje, prepričati bajku ili nešto ponoviti. Pritom se ne vodi računa uvijek o tome ima li on potrebu za tim. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava učinkovitost nastave. Važni zadaci su učiteljevo stvaranje pozitivne motivacije za svaki djetetov postupak u procesu učenja, kao i organiziranje situacija koje stvaraju potrebu za komunikacijom. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece, koristiti različite tehnike koje su zanimljive djetetu, potičući njihovu govornu aktivnost i promičući razvoj kreativnih govornih vještina.

Načelo osiguranja aktivne govorne prakse. Ovo načelo nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove uporabe i govorne prakse. Govorna aktivnost jedan je od glavnih uvjeta za pravovremeni govorni razvoj djeteta. Ponovljena uporaba jezičnih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućuje vam razvoj jakih i fleksibilnih govornih vještina i ovladavanje generalizacijama. Govorna aktivnost nije samo govorenje, nego i slušanje i opažanje govora. Stoga je važno naviknuti djecu da aktivno percipiraju i razumiju učiteljev govor. Tijekom nastave potrebno je koristiti različite čimbenike kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt nošenje; individualno ciljane tehnike: opsežna uporaba vizualnog materijala, tehnike igre; promjena djelatnosti; zadaci vezani uz osobno iskustvo itd.

Slijeđenje ovog načela obvezuje nas stvoriti uvjete za opsežnu govornu praksu za svu djecu u razredu iu različitim vrstama aktivnosti.

Predavanje 3.

Program razvoja govora.

Sredstva za razvoj govora.

Klasifikacija zanimanja.

Didaktički zahtjevi za nastavu razvoja govora.

Značajke nastave u različitim dobnim skupinama.

Metode i tehnike razvoja govora.

Zadaci razvoja govora provode se u programu koji određuje opseg govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama.

Suvremeni programi za razvoj govora imaju svoju povijest razvoja. Svoje ishodište nalazi u prvim programskim dokumentima dječjeg vrtića. Sadržaj i struktura programa razvijali su se postupno. U prvim programima zadaće razvoja govora bile su opće naravi, naglašena je potreba povezivanja sadržaja govora sa suvremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih. rađeno je na poslu s knjigom i slikom. S razvojem pedagoške znanosti i prakse u programima su se pojavljivali novi zadaci, pojašnjavao se i dopunjavao opseg govornih vještina i usavršavala struktura.

Godine 1962. prvi put je izrađen “Program odgoja i vrtića” koji je definirao zadaće razvoja govora djece od dva mjeseca do sedam godina. Za razliku od ranije objavljenih “Vodiča za odgojitelje”, programski zahtjevi odvojeni su od metodičkih uputa, a repertoar beletrističnih djela za čitanje i kazivanje djeci značajno je revidiran. U pripremnoj skupini za polazak u školu (prva istaknuta u programu) predviđena je priprema djece za učenje čitanja i pisanja. S tim u vezi, dat ćemo opis ovog konkretnog programa.

Uzima u obzir jedinstvenu prirodu govorne aktivnosti, koja "služi" svim vrstama aktivnosti i stoga je povezana sa cjelokupnom životnom aktivnošću djeteta. U tom smislu, program razvoja govora izgrađen je na temelju pristupa aktivnosti: zahtjevi za govornim vještinama I i sposobnostima odražavaju se u svim odjeljcima i poglavljima programa. I Priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti. , ;

Na primjer, u odjeljku "Igra", potreba poučavanja djece pravilima i normama verbalne komunikacije, razvijanje sposobnosti korištenja govora pri dogovaranju o temi igre, raspodjeli uloga, razvijanju interakcije uloga, u kazališnim igrama - glumiti scene temeljene na poznatim bajkama, pjesmama, poboljšavajući izvedbu | tehničke vještine. U rubrici “Radni odgoj” skreće se pozornost na | test o sposobnosti imenovanja predmeta, njihovih karakteristika, kvaliteta, radnih radnji. U nastavi o počecima matematike nemoguće je bez savladavanja naziva oblika, veličina, prostornog rasporeda predmeta, kardinalnih i rednih brojeva.

Zahtjevi za komunikacijskim vještinama i kulturom verbalnog komuniciranja navedeni su u dijelu „Organizacija života i odgoj djece“. Slično, možete istaknuti sadržaj govornog rada u drugim poglavljima programa.

Samostalno poglavlje „Razvoj govora“ istaknuto je u dijelu „Učenje u razredu“, au starijoj i pripremnoj školskoj skupini u dijelu „Organizacija života i odgoja djece“. U predškolskoj skupini zahtjevi za razvoj dječjeg govora ogledaju se u poglavlju „Maternji jezik“, jer se u ovoj dobi prenose neka jezična znanja i produbljuje svijest djece o fenomenima jezika i govora.

Treba napomenuti da je u programskim dokumentima dječjeg vrtića do 1983. - 1984. god. zadaci razvoja govora: naznačeni su uz zadaće upoznavanja sa životom koji ih okružuje. Prvi put u “Oglednom programu” dani su odvojeno jedan od drugoga, “uzimajući u obzir činjenicu da je formiranje većine stvarnih jezičnih vještina i sposobnosti (odabir riječi iz sinonimskoga niza, uporaba izražajnih sredstava, izrada riječi iz sinonimskoga niza, korištenje izražajnih sredstava, vještina i sposobnosti jezika). usporedbe, definicije, ovladavanje elementima tvorbe i fleksije riječi, razvoj fonemskog sluha i dr.) ne može se osigurati usput pri upoznavanju djece s okolinom, što zahtijeva organiziranje posebnih oblika obrazovanja (proljetne didaktičke igre, kreativni zadaci, dramatizacije, dramatizacije i sl.) „1.

Program vrtića osmišljen je sa znanstvenim | podaci o obrascima razvoja govora djece predškolske dobi i iskustva predškolskih ustanova. Zahtjevi za različite aspekte govora odražavaju dobne pokazatelje razvoja govora. Značajno su razjašnjeni i precizirani zadaci razvoja vokabulara (ovdje se više pažnje posvećuje otkrivanju semantičke strane riječi); jasnije su formulirani zadaci oblikovanja gramatičke strukture govora; Prvi put se ističu zadaće razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i oblikovanja sintaktičke strukture govora. Razjašnjen je program poučavanja pripovijedanja, određen je redoslijed korištenja različitih vrsta pripovijedanja i njihov odnos, uvodi se zadatak razvoja koherentnog govora počevši od druge mlađe skupine. Određuje se sadržaj likovno-govorne aktivnosti djece.

Općenito, možemo reći da ovaj program nastoji odražavati razinu ispravnog govora i razinu dobrog govora u zahtjevima za dječji govor. Ovo posljednje je najizraženije u starijim skupinama.

Program je u uskoj vezi s programom rada na upoznavanju okoline (iako su prikazani zasebno). To posebno vrijedi za veličinu rječnika. Rječnik odražava sadržaj znanja o svijetu oko nas. Poznato je da se temelje na osjetilnom iskustvu djece. U tom smislu, program jasno pokazuje ideju jedinstva senzornog, mentalnog i govornog razvoja.

Većina zadataka za razvoj govora postavlja se u svim dobnim skupinama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje su uvjetovane dobnim karakteristikama djece. Dakle, u mlađim skupinama glavni zadatak je nakupljanje vokabulara i formiranje izgovorne strane govora. Počevši od srednje skupine, vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i obrazovanje svih aspekata zvučne kulture govora. U starijim skupinama glavna stvar je naučiti djecu kako konstruirati koherentne izjave različitih vrsta i raditi na semantičkoj strani govora. Uvodi se u starije i pripremne školske skupine novi odjeljak rad – priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Uspostavlja se kontinuitet sadržaja govornog obrazovanja u dobnim skupinama. Očituje se u postupnom kompliciranju zadataka razvoja govora i učenja materinjeg jezika. Tako se u radu na riječi usložnjavaju zadaci od svladavanja naziva predmeta, znakova, radnji, svladavanja generalizacije koja se izražava različitim riječima, do razlikovanja značenja višeznačnih riječi, sinonima i svjesnog odabira riječi koja je najvažnija. pogodan za određeni slučaj. U razvoju koherentnog govora - od prepričavanja kratkih priča i bajki do sastavljanja koherentnih iskaza raznih vrsta, najprije na vizualnoj osnovi, a zatim bez oslanjanja na vizualizaciju. Program se temelji na uzimanju u obzir “end-to-end” trendova u razvoju vokabulara, gramatičke strukture, fonetskih aspekata govora i vezanog govora.

Kontinuitet se također očituje u ponavljanju pojedinačnih zahtjeva u susjednim skupinama kako bi se razvile snažne i održive vještine i sposobnosti (upotreba oblika govornog bontona, dosljedna i logična konstrukcija koherentnih izjava itd.).

Uz kontinuitet, program obećava i razvoj dječjeg govora. To znači da se u svakoj fazi učenja postavljaju temelji za ono što će se razviti u sljedećoj fazi.

Vrtićki program stvara perspektivu za razvoj djece u školi. Ima kontinuitet s programom ruskog jezika u osnovnoj školi. U vrtiću se formiraju takve kvalitete usmenog govora koje se dalje razvijaju u prvom razredu škole. Bogat vokabular, sposobnost jasnog i preciznog izražavanja misli, te selektivno i svjesno korištenje jezičnih sredstava preduvjeti su uspješnog učenja ruskog jezika i savladavanja svih nastavnih predmeta.

Unutar svakog zadatka identificiraju se temeljne točke na kojima se temelji formiranje komunikacijskih i govornih vještina. U izradi rječnika to je rad na semantičkoj strani riječi, u monološkom govoru to je izbor sadržaja iskaza, ovladavanje načinima spajanja riječi i rečenica; u razvoju dijaloškog govora - sposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika, interakcije s drugima i sudjelovanja u općem razgovoru.

Posebnost programa je sažetost prikaza zadataka i zahtjeva. Učitelj mora biti u stanju odrediti opći zahtjev, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Na temelju standardnog programa stvoreni su programi obrazovanja i osposobljavanja u republikama Unije (sada zemlje ZND-a). Ruska Federacija također je razvila “Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću” (1985). odobrilo Ministarstvo prosvjete. Sačuvao je temeljne pristupe razvoju govora djece, glavni sadržaj programskih zadataka i redoslijed njihove komplikacije, strukturu. Pritom su uzeti u obzir specifični kulturni i nacionalni uvjeti Rusije. U obrazloženju programa skrenuta je pažnja na to da se „u nacionalnim predškolskim ustanovama, u kojima se rad odvija na maternjem jeziku, djeca iz prve jasličke skupine poučavaju usmenim materinjim govorom prema programu koji je izrađen u autonomnoj republici, teritoriju Republike Hrvatske. , regija, a iz starije grupe - ruski razgovor (2 lekcije tjedno). U onim predškolskim ustanovama u kojima se rad s djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, nastava materinjeg jezika uvodi se od starije skupine (2 sata tjedno) prema programu koji je razvijen na lokalnoj razini”1.

Trenutno se u predškolskim ustanovama različitih vrsta koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (priredila T. N. Doronova), “Razvoj” (znanstveni voditelj L. A. Venger), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi), "Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću" (O. S. Ushakova).

Program Rainbow, koji preporučuje Ministarstvo obrazovanja Rusije, uzima u obzir suvremene zahtjeve za razvoj govora djece, ističući općeprihvaćene dijelove rada na razvoju govora: zvučnu kulturu govora, rad s rječnikom, gramatičku strukturu govora, koherentan govor , fikcija. Jedno od najvažnijih sredstava razvoja djece predškolske dobi je stvaranje odgojno-obrazovnih govorno okruženje. Velika se pažnja posvećuje razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju između učitelja i djece, djece međusobno u svim područjima zajedničkih aktivnosti iu posebnim razredima. Pomno odabran književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i učenje napamet.

Razvojni program usmjeren je na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Nastava o razvoju govora i upoznavanju s fikcijom uključuje tri glavna područja: I) upoznavanje s fikcijom (čitanje poezije, bajki, priča, razgovor o onome što ste pročitali, igranje improvizacija na temelju radnji djela koje čitate); 2) ovladavanje posebnim sredstvima književno-govorne djelatnosti (sredstva umjetničkog izražavanja, razvoj zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivnih sposobnosti na temelju upoznavanja dječje beletristike. Ovladavanje različitim aspektima govora događa se u kontekstu upoznavanja s umjetničkim djelima. Jasno je izražena i implementirana ideja o jedinstvu senzornog, mentalnog i govornog razvoja. U srednja skupina priprema za učenje čitanja i pisanja postavlja se kao samostalan zadatak, au starijoj i pripremnoj skupini - učenje čitanja1.

Program “Djetinjstvo” sadrži posebne dijelove posvećene zadacima i sadržajima razvoja dječjeg govora i upoznavanja s beletristikom: “Razvijanje dječjeg govora” i “Dijete i knjiga”. Ovi dijelovi sadrže za svaku skupinu opis tradicionalno izdvojenih zadataka: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičkog ustrojstva i odgoj zvučne kulture govora. Program se ističe činjenicom da su na kraju dijelova predloženi kriteriji za procjenu stupnja razvoja govora. Osobito je važno da jasno identificira (u obliku zasebnih poglavlja) i smisleno definira govorne vještine u različitim vrstama aktivnosti.

„Program razvoja govora za djecu predškolske dobi u vrtiću“ pripremljen je na temelju dugogodišnjeg istraživanja provedenog u laboratoriju za razvoj govora Instituta za predškolski odgoj pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakova. Otkriva teorijske osnove i pravce rada na razvoju dječjih govornih sposobnosti. Program se temelji na integriranom pristupu razvoju govora u razredu, odnosu različitih govornih zadataka s vodećom ulogom razvoja koherentnog govora. Unutar svakog zadatka identificiraju se prioritetne crte koje su važne za razvoj koherentnog govora i verbalne komunikacije. Poseban naglasak stavlja se na formiranje kod djece ideja o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka prikazan je po dobnim skupinama. Ovom materijalu prethodi opis govornog razvoja djece. Program značajno produbljuje, nadopunjuje i usavršava standardni program prethodno razvijen u istom laboratoriju1.

S obzirom na mogućnost izbora različitih programa, učiteljevo poznavanje dobnih mogućnosti djece i zakonitosti govornog razvoja, zadaća govornog odgoja, kao i učiteljeva sposobnost analiziranja i vrednovanja programa sa stajališta vlastitog obrazovanja. utjecaj na cjelovit razvoj dječjeg govora od ključne su važnosti. Posebnu pozornost treba obratiti na to kako se osigurava razvoj svih vidova govora, odgovaraju li zahtjevi dječjeg govora dobnim standardima, ostvaruju li se opći ciljevi i zadaci razvoja govora, poučavanja materinskog jezika i odgoja osobnosti.

Sredstva za razvoj govora

U metodologiji je uobičajeno istaknuti sljedeća sredstva razvoja dječjeg govora:

komunikacija između odraslih i djece;

kulturno jezično okruženje, govor učitelja;

nastava materinjeg govora i jezika u razrednoj nastavi;

fikcija;

Razne vrste umjetnosti (likovna, glazbena, kazališna).

Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata.

Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi usmjerena na usklađivanje i udruživanje njihovih napora radi uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruk fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces interakcije među ljudima; informacijski proces (razmjena informacija, aktivnosti, rezultata, iskustva); sredstvo i uvjet za prijenos i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog utjecaja ljudi jednih na druge; empatija i međusobno razumijevanje ljudi (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontjev i dr.).

U ruskoj psihologiji komunikacija se smatra stranom neke druge aktivnosti i kao samostalna komunikacijska aktivnost. Radovi domaćih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije s odraslima u općem psihičkom razvoju i razvoju govorne funkcije djeteta.

Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti složen je proces interakcije između djeteta i ljudi oko njega, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegova postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uvjetovan je potrebama komunikacije, potrebama djetetova života. Proturječja koja se javljaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetove jezične sposobnosti, do njegovog ovladavanja uvijek novim komunikacijskim sredstvima i oblicima govora. To se događa zahvaljujući suradnji djeteta s odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir dobne karakteristike i mogućnosti bebe.

Izolacija odrasle osobe od okoliš“Pokušaji suradnje” s njim počinju vrlo rano kod djeteta. Njemački psiholog, autoritativni istraživač dječjeg govora, W. Stern, još je u prošlom stoljeću napisao da se “početkom govora obično smatra trenutak kada dijete prvi put izgovori zvukove povezane sa sviješću o njihovu značenju i namjeri djeteta”. poruka. Ali ovaj trenutak ima preliminarnu povijest koja u biti počinje od prvog dana.” Ova hipoteza je potvrđena istraživanjima i iskustvom u odgoju djece. Ispostavilo se da dijete može razlikovati ljudski glas odmah nakon rođenja. Odvaja govor odrasle osobe od otkucaja sata i drugih zvukova te reagira pokretima u skladu s njim. Taj interes i pozornost prema odrasloj osobi početna je komponenta pretpovijesti komunikacije.

Analiza dječjeg ponašanja pokazuje da prisutnost odrasle osobe potiče upotrebu govora; oni počinju govoriti samo u komunikacijskoj situaciji i samo na zahtjev odrasle osobe. Stoga tehnika preporuča što više i što češće razgovarati s djecom.

U predškolskom djetinjstvu dosljedno se javlja i mijenja nekoliko oblika komunikacije između djece i odraslih: situacijsko-osobna (izravno-emocionalna), situacijsko-poslovna (predmetna), izvansituacijsko-spoznajna i izvansituacijsko-osobna (M. I. Lisina). .

Prvo izravna emocionalna komunikacija, a potom i poslovna suradnja određuju djetetovu potrebu za komunikacijom. Nastajući u komunikaciji, govor se najprije pojavljuje kao aktivnost podijeljena između odraslog i djeteta. Kasnije, kao rezultat psihičkog razvoja djeteta, postaje oblik njegovog ponašanja. Razvoj govora povezan je s kvalitativnom stranom komunikacije.

U studijama provedenim pod vodstvom M. I. Lisine utvrđeno je da priroda komunikacije određuje sadržaj i razinu govornog razvoja djece.

Karakteristike dječjeg govora povezuju se s oblikom komunikacije koju su ostvarila. Prijelaz na složenije oblike komunikacije povezan je s: a) porastom udjela izvansituacijskih iskaza; b) s povećanjem opće govorne aktivnosti; c) s povećanjem udjela društvenih izjava. Studija A.E. Reinsteina otkrila je da se kod situacijsko-poslovnog oblika komunikacije 16,4% svih komunikacijskih radnji provodi neverbalnim sredstvima, a kod nesituacijsko-kognitivnog oblika - samo 3,8%. Prijelazom na nesituacijske oblike komunikacije obogaćuje se vokabular govora i njegova gramatička struktura, a smanjuje se "vezanost" govora za određenu situaciju. Govor djece različite dobi, ali na istoj razini komunikacije, približno je jednak po složenosti, gramatičkom obliku i razvijenosti rečenica. To ukazuje na povezanost razvoja govora i razvoja komunikacijske aktivnosti. Važno je zaključiti da za razvoj govora nije dovoljno djetetu ponuditi raznovrstan govorni materijal – potrebno mu je postaviti nove komunikacijske zadatke, zahtijevajući nova sredstva komunikacije. Potrebno je da interakcija s drugima obogaćuje sadržaj djetetove potrebe za komunikacijom1. Stoga je organizacija smislene, produktivne komunikacije između učitelja i djece od iznimne važnosti.

Govorna komunikacija u predškolskoj dobi odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, kućanstvu, obrazovnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste. Stoga je vrlo važno moći koristiti bilo koju aktivnost za razvoj govora. Prije svega, razvoj govora odvija se u kontekstu vodeće aktivnosti. U odnosu na malu djecu vodeća je objektivna aktivnost. Shodno tome, težište učitelja treba biti na organiziranju komunikacije s djecom tijekom aktivnosti s predmetima.

U predškolskoj dobi igra ima veliki značaj u razvoju govora djece. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i komunikacijska sredstva. Za razvoj govora koriste se sve vrste igrovnih aktivnosti.

U kreativnoj igri uloga, komunikativne naravi, dolazi do razlikovanja funkcija i oblika govora. U njemu se poboljšava dijaloški govor i javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igranje uloga pridonosi formiranju i razvoju funkcija regulacije i planiranja govora. Nove potrebe za komunikacijom i vođenjem igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin).

No, ne utječe svaka igra pozitivno na dječji govor. Prije svega, to mora biti smislena igra. Međutim igra igranja uloga iako aktivira govor, ne doprinosi uvijek svladavanju značenja riječi i usavršavanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja, učvršćuje nepravilnu upotrebu riječi i stvara uvjete za povratak na stare netočne oblike. To se događa jer igra odražava životne situacije koje su djeci poznate, u kojima su prethodno formirani netočni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri i analiza njihovih iskaza omogućuju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: dječji se govor poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u slučajevima kada dođe do "ponovnog učenja", prvo morate razviti snažnu vještinu korištenja točne oznake, a tek onda stvoriti uvjete za uključivanje riječi u dječju samostalnu igru.

Učiteljevo sudjelovanje u dječjim igrama, razgovor o pojmu i tijeku igre, skretanje pozornosti na riječ, uzorak sažetog i preciznog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno djeluju na dječji govor.

Igre na otvorenom utječu na bogaćenje rječnika i razvoj zvučne kulture. Igre dramatizacije pridonose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesa umjetnički izraz, izražajnost govora, umjetnička govorna aktivnost.

Didaktičke i tiskane društvene igre koriste se za rješavanje svih problema u razvoju govora. Učvršćuju i pojašnjavaju vokabular, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i oblikovanja riječi, vježbaju sastavljanje suvislih iskaza, razvijaju objašnjavajući govor.

Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci u usvajanju svakodnevnog vokabulara potrebnog za život, razvija dijaloški govor i njeguje kulturu govornog ponašanja.

Komunikacija u procesu rada (svakodnevna, u prirodi, ručna) pomaže obogatiti sadržaj dječjih ideja i govora, nadopunjuje rječnik nazivima alata i predmeta rada, radnim radnjama, kvalitetama i rezultatima rada.

Komunikacija s vršnjacima ima velik utjecaj na dječji govor, osobito od 4-5 godine. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikacijskih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca razgovaraju o svom planu djelovanja, nude i traže pomoć, međusobno se uključuju u interakciju, a zatim je koordiniraju.

Korisna komunikacija između djece različite dobi. Druženje sa starijom djecom stavlja djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, ovladavaju govorom uloga u igrama, najjednostavnijim vrstama priča na temelju slika i o igračkama. Sudjelovanje starije djece u igrama s mlađom djecom, pričanje bajki djeci, pokazivanje dramatizacije, pričanje priča iz vlastitog iskustva, izmišljanje priča, glumljenje scena uz pomoć igračaka pridonosi razvoju sadržaja, koherentnosti, izražajnosti njihova govora. , te kreativne govorne sposobnosti. Treba, međutim, naglasiti da se pozitivan utjecaj ovakvog udruživanja djece različite dobi na razvoj govora postiže samo pod vodstvom odrasle osobe. Kao što su pokazala opažanja L. A. Penevskaya, ako se prepusti slučaju, stariji ponekad postaju previše aktivni, potiskuju djecu, počinju govoriti žurno, nemarno i oponašati njihov nesavršen govor.

Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i oblici određuju sadržaj i razinu dječjeg govora.

Međutim, analiza prakse pokazuje da ne znaju svi odgajatelji organizirati i koristiti komunikaciju u interesu govornog razvoja djece. Raširen je autoritarni stil komunikacije u kojem prevladavaju upute i naredbe učitelja. Takva je komunikacija formalne prirode i lišena osobnog značenja. Više od 50% izjava učitelja ne izaziva odgovor djece; nema dovoljno situacija koje pogoduju razvoju objašnjavajućeg govora, govora utemeljenog na dokazima i zaključivanja. Ovladavanje kulturom, demokratičnim stilom komuniciranja i sposobnošću tzv. subjekt-subjekt komunikacije, u kojoj sugovornici djeluju kao ravnopravni partneri, profesionalna je odgovornost odgajatelja u dječjem vrtiću.

Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezično okruženje. Oponašanje govora odraslih jedan je od mehanizama ovladavanja materinjim jezikom. Unutarnji mehanizmi govora formiraju se u djeteta samo pod utjecajem sustavno organiziranog govora odraslih (N. I. Zhinkin). Treba imati na umu da oponašanjem onih oko sebe djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i one nesavršenosti i pogreške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se na učiteljev govor postavljaju visoki zahtjevi: sadržaj i istodobno točnost, logika; primjeren dobi djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalno bogatstvo, bogatstvo intonacije, ležernost, dovoljna glasnoća; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; korespondencija između učiteljevih riječi i njegovih djela.

U procesu verbalne komunikacije s djecom odgajatelj se koristi i neverbalnim sredstvima (geste, mimika, pantomimski pokreti). Oni obavljaju važne funkcije:

Pomažu emocionalno objasniti i zapamtiti značenje riječi. Prikladna, dobro usmjerena gesta pomaže u učenju značenja riječi (okruglo, veliko...) povezanih s određenim vizualnim prikazima. Izrazi lica i fonacija pomažu razjasniti značenje riječi (veselo, tužno, ljuto, nježno...) povezanih s emocionalnom percepcijom;

pridonijeti produbljivanju emocionalnih doživljaja, pamćenju gradiva (čujnog i vidljivog);

pomoći približiti okruženje za učenje u učionici prirodnoj komunikaciji;

Oni su uzori djeci;

Uz jezična sredstva, oni imaju važnu društvenu, obrazovnu ulogu (I. N. Gorelov).

Jedno od glavnih sredstava za razvoj govora je trening. To je svrhovit, sustavan i planski proces u kojemu pod vodstvom učitelja djeca ovladavaju određenim rasponom govornih vještina i sposobnosti. Ulogu obrazovanja u djetetovom ovladavanju materinjim jezikom isticali su K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, A. P. Usova, E. A. Flerina i drugi. E. I. Tikheyeva, prva od sljedbenica K. D. Ushinskyja, upotrijebila je izraz "poučavanje materinjeg jezika" u odnosu na djecu predškolske dobi. Smatrala je da „sustavno poučavanje i metodičko razvijanje govora i jezika treba činiti temelj cjelokupnog sustava odgoja u dječjem vrtiću“.

Od samog početka oblikovanja metodike nastava zavičajnog jezika razmatra se široko: kao pedagoški utjecaj na dječji govor u Svakidašnjica i u učionici (E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, kasnije O.I. Solovyova, A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, to se odnosi na poticanje govornog razvoja djeteta u zajedničkim aktivnostima učitelja s djecom iu njihovim samostalnim aktivnostima.

Najvažnijim oblikom organiziranja nastave govora i jezika u metodici se smatraju posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci govornog razvoja djece.

Potreba za ovim oblikom izobrazbe uvjetovana je nizom okolnosti.

1. Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućoj razini. Obuka u razredu omogućuje vam izvršavanje zadataka svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu. Učitelj svrhovito odabire gradivo koje djeca teže svladavaju i razvija one vještine i sposobnosti koje je teško razviti u drugim vrstama aktivnosti. A. P. Usova smatrala je da proces učenja u govorni razvoj djece unosi kvalitete koje se u normalnim uvjetima slabo razvijaju. Prije svega, to su fonetske i leksiko-gramatičke generalizacije, koje čine srž djetetovih jezičnih sposobnosti i imaju primarnu ulogu u usvajanju jezika, izgovoru glasova i riječi, izgradnji suvislih iskaza itd. Nisu sva djeca spontano, bez ciljano usmjeravanje odrasle osobe, razvijaju jezične generalizacije, a to dovodi do zaostajanja u razvoju govora. Neka djeca vladaju samo elementarnim oblicima govornog jezika, teško odgovaraju na pitanja i ne mogu ispričati priču. I naprotiv, u procesu učenja stječu sposobnost postavljanja pitanja i pričanja priča. „Sve što je prije pripadalo kvalitetama „kreativne“ ličnosti, pripisano je posebnom talentu, tijekom obuke postaje vlasništvo sve djece“ (A.P. Usova). Nastava pomaže u prevladavanju spontanosti, rješavanju problema razvoja govora sustavno, u određenom sustavu i slijedu.

Nastava pomaže u spoznavanju mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem razdoblju za usvajanje jezika.

Tijekom nastave djetetova se pozornost namjerno usmjerava na određene jezične pojave, koje postupno postaju predmet njegove svijesti. U svakodnevnom životu korekcija govora ne daje željeni rezultat. Djeca zanesena nekom drugom aktivnošću ne obraćaju pažnju na govorne obrasce i ne slijede ih.

U vrtiću, u usporedbi s obitelji, postoji deficit verbalne komunikacije sa svakim djetetom, što može dovesti do zastoja u govornom razvoju djece. Nastava, kada je organizirana metodički, pomaže u određenoj mjeri nadoknaditi ovaj nedostatak. U razredu, osim utjecaja učitelja na govor djece, govor djece dolazi u međusobnu interakciju. Timski trening povećava ukupnu razinu njihovog razvoja.

Jedinstvenost nastave na materinjem jeziku. Satovi razvoja govora i nastave materinskog jezika razlikuju se od ostalih po tome što je glavna aktivnost u njima govor. Govorna aktivnost povezana je s mentalnom aktivnošću, s mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sama, uspoređuju, zaključuju i generaliziraju. Dijete svoje misli izražava riječima. Složenost nastave leži u činjenici da su djeca istodobno uključena u različite vrste mentalnih i govornih aktivnosti: percepciju govora i samostalnu govornu operaciju. Razmišljaju o odgovoru, odabiru iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u određenoj situaciji, gramatički je oblikuju i koriste u rečenici i suvislom iskazu.

Posebnost mnogih nastava materinjeg jezika je unutarnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, izvana je pasivno, iznutra aktivno (prati slijed priče, suosjeća s junakom, spremno je nadopunjavati, spremno je nadopunjavati, djetetovo, djetetovo, djetetovo). pitati itd.). Takva aktivnost je teška za djecu predškolske dobi, jer zahtijeva voljnu pažnju i inhibiciju želje za govorom.

Učinkovitost nastave na materinjem jeziku određena je time koliko su u potpunosti ispunjeni svi programski zadaci koje postavlja učitelj i osigurava da djeca stječu znanja i razvijaju govorne vještine i sposobnosti.

Vrste nastave materinskog jezika.

Nastava materinjeg jezika može se klasificirati na sljedeći način:

1. Ovisno o vodećem zadatku, glavni programski sadržaj lekcije: nastava o formiranju rječnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetama predmeta); nastava o formiranju gramatičke strukture govora (didaktička igra "Pogodi što nedostaje" - tvorba množine imenica rodnog slučaja); nastava o razvoju zvučne kulture govora (poučavanje pravilnog izgovora zvuka); nastava za poučavanje koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovijedanja), nastava za razvijanje sposobnosti analize govora (priprema za učenje čitanja i pisanja), nastava za upoznavanje s fikcijom.

2. Ovisno o korištenju vizualnog materijala:

a) nastava u kojoj se koriste predmeti stvarnog života, promatranje pojava stvarnosti (razgled predmeta, promatranje životinja i biljaka, izleti);

b) nastava s vizualnom jasnoćom: s igračkama (gledanje, razgovor o igračkama), slikama (razgovori, pripovijedanje, didaktičke igre);

c) aktivnosti verbalne naravi, bez oslanjanja na vizualizaciju (sažimanje razgovora, umjetničko čitanje i pričanje, prepričavanje, verbalne igre).

Ovisno o stupnju osposobljavanja, tj. ovisno o tome formira li se govorna vještina (vještina) prvi put ili se učvršćuje i automatizira. O tome ovisi izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnom stupnju nastave pripovijedanja koristi se zajedničko pripovijedanje učitelja i djece i primjer priče, u kasnijim fazama - plan priče, razgovor o njoj itd.) .

Bliska je i klasifikacija prema didaktičkim svrhama (na temelju vrste školske nastave), koju je predložio A. M. Borodich:

nastava priopćavanja novog gradiva;

nastava za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti;

nastava o generalizaciji i sistematizaciji znanja;

završna ili obračunska i ispitna nastava;

Kombinirani razredi (mješoviti, kombinirani)1.

Složene klase postale su široko rasprostranjene. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i razmišljanja u jednoj lekciji važan su čimbenik povećanja učinkovitosti učenja. Složeni razredi uzimaju u obzir osobitosti dječjeg usvajanja jezika kao jedinstveni sustav heterogenih jezičnih jedinica. Samo međusobna povezanost i interakcija različitih zadataka dovodi do pravilnog govornog odgoja, do osvještavanja djeteta o pojedinim aspektima jezika. Istraživanja provedena pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakova dovela su do ponovnog promišljanja njihove suštine i uloge. Pri tome se ne misli na jednostavnu kombinaciju pojedinačnih zadataka, već na njihov međusobni odnos, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Vodeće je načelo ujednačenosti sadržaja. „Važnost ovog načela je u tome da dječju pozornost ne odvlače novi znakovi i priručnici, već se gramatičke, leksičke i fonetske vježbe provode na već poznatim riječima i pojmovima; stoga prijelaz na konstruiranje suvislog iskaza djetetu postaje prirodan i lak.”1 Integrirane su takve vrste rada koje su u konačnici usmjerene na razvoj koherentnog monološkog govora. Središnje mjesto u satu daje se razvoju monološkog govora. Vokabular, gramatičke vježbe i rad na razvoju zvučne kulture govora povezani su s rješavanjem zadataka za konstruiranje monologa raznih vrsta. Kombiniranje zadataka u složenoj lekciji može se provoditi na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govora; suvisli govor, rad s rječnikom, gramatička struktura govora; suvisli govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor.

Primjer lekcije u starija grupa: 1) koherentan govor - izmišljanje bajke "Avantura zeca" prema planu koji je predložio učitelj; 2) vokabular i gramatika - izbor definicija za riječ zec, aktiviranje pridjeva i glagola, vježbe slaganja pridjeva i imenica u rodu; 3) zvučna kultura govora - uvježbavanje jasnog izgovora glasova i riječi, odabir riječi sličnih po zvuku i ritmu.

Kompleksno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodologija koja se koristi u takvoj nastavi osigurava visoku i prosječnu razinu razvoja govora za većinu učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija djelatnost traženja u području jezika i govora, te razvija jezični odnos prema govoru. Treningom se potiču jezične igre, samorazvoj jezične sposobnosti, koja se očituje u dječjoj govornoj i verbalnoj kreativnosti2.

Nastava posvećena rješavanju jednog problema također se može graditi sveobuhvatno, na istom sadržaju, ali koristeći različite nastavne metode.

Na primjer, sat poučavanja pravilnog izgovora glasa sh može uključivati: a) pokazivanje i objašnjavanje artikulacije, b) vježbu izgovora izoliranog glasa, c) vježbu koherentnog govora - prepričavanje teksta s čestim pojavljivanjem glas sh, d) ponavljanje dječje pjesmice - vježbanje dikcije.

Integrativna nastava, izgrađena na principu kombiniranja nekoliko vrsta dječjih aktivnosti i različita sredstva razvoj govora. U pravilu koriste različite vrste umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih prema tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) grupno crtanje ptica i 3) pričanje djeci priča na temelju crteža.

Prema broju polaznika razlikujemo frontalnu nastavu, s cijelom grupom (podskupinom) i individualnu. Što su djeca manja, to više prostora treba dati individualnim i podgrupnim aktivnostima. Frontalna nastava svojom obveznošću, programiranošću i regulacijom nije primjerena zadacima oblikovanja verbalne komunikacije kao subjekt-subjekt interakcije. U početnim fazama obrazovanja potrebno je koristiti druge oblike rada koji stvaraju uvjete za nevoljnu motoričku i govornu aktivnost djece1.

Nastava razvoja govora i nastave materinskog jezika mora ispunjavati didaktičke zahtjeve koji su opravdani u općoj didaktici i koji se primjenjuju na nastavu u drugim dijelovima programa dječjeg vrtića. Razmotrite ove zahtjeve:

Temeljita preliminarna priprema za lekciju. Prije svega, važno je odrediti njegove ciljeve, sadržaj i mjesto u sustavu drugih razreda, povezanost s drugim vrstama aktivnosti, metode i tehnike nastave. Također treba razmisliti o strukturi i tijeku lekcije te pripremiti odgovarajući vizualni i literarni materijal.

Usklađenost gradiva lekcije s dobnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Govorne obrazovne aktivnosti djece treba organizirati na dovoljnoj razini težine. Obuka bi trebala biti razvojne prirode. Ponekad može biti teško odrediti dječju percepciju namjeravanog materijala. Ponašanje djece govori učitelju kako promijeniti unaprijed zacrtani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije.

Obrazovni karakter sata (načelo obrazovnog treninga). Tijekom nastave rješava se kompleks problema mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Obrazovni utjecaj na djecu osigurava se sadržajem materijala, prirodom organizacije nastave i interakcijom učitelja s djecom.

Emocionalna priroda aktivnosti. Sposobnost usvajanja znanja, svladavanja vještina i sposobnosti ne može se kod male djece razviti prisilom. Njihov interes za aktivnosti je od velike važnosti, koji se podržava i razvija kroz zabavu, igru ​​i tehnike igre, slike i šareni materijal. Emocionalno raspoloženje na satu također je osigurano povjerljivim odnosom između učitelja i djece, te psihološkom udobnošću djece u vrtiću.

Struktura lekcije treba biti jasna. Obično ima tri dijela – uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze s dosadašnjim iskustvom, priopćava se svrha sata i stvaraju primjereni motivi za nadolazeće aktivnosti, s obzirom na dob. U glavnom dijelu rješavaju se glavni ciljevi lekcije, koriste se različite nastavne tehnike i stvaraju se uvjeti za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio treba biti kratak i emotivan. Cilj mu je konsolidirati i generalizirati znanje stečeno na lekciji. Ovdje se koristi likovno izražavanje, slušanje glazbe, pjevanje pjesama, ples i igre na otvorenom itd. Česta pogreška u praksi je obvezno i ​​ne uvijek primjereno, često formalno ocjenjivanje aktivnosti i ponašanja djece.

Optimalna kombinacija kolektivnog učenja s individualnim pristupom djeci. Individualni pristup posebno je potreban djeci koja imaju slabo razvijen govor, kao i onoj nekomunikativnoj, šutljivoj ili, naprotiv, pretjerano aktivnoj i nesputanoj.

Pravilna organizacija nastave. Organizacija nastave mora zadovoljiti sve higijenske i estetske zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj prema visini, mjesto demonstracije i podjelnog slikovnog materijala; estetika prostorije, pomagala). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca pravilno čula govorne obrasce učitelja i govor drugoga.

Preporučuju se opušteni oblici organiziranja djece koji pridonose stvaranju atmosfere povjerenja u komunikaciji, u kojoj djeca vide jedni drugima lica i nalaze se na maloj udaljenosti od učitelja (psihologija napominje važnost ovih čimbenika za učinkovitost verbalne komunikacije) .

Uzimanje u obzir rezultata lekcije pomaže u praćenju napretka učenja, dječjoj asimilaciji vrtićkog programa, daje povratne informacije i omogućuje vam da ocrtate načine za daljnji rad s djecom kako u sljedećim razredima tako iu drugim aktivnostima.

Povezanost lekcije s naknadnim radom na razvoju govora. Za razvijanje jakih vještina i sposobnosti potrebno je gradivo učvrstiti i ponoviti na drugim satovima, u igri, radu i svakodnevnoj komunikaciji.

Nastava za različite dobne skupine ima svoje karakteristike.

U mlađim skupinama djeca još ne znaju učiti u grupi i ne povezuju sa sobom govor upućen cijeloj grupi. Oni ne znaju slušati svoje drugove; Snažan iritant koji može privući pozornost djece je učiteljev govor. Ove grupe zahtijevaju široka primjena jasnoća, emocionalne metode podučavanja, uglavnom razigrane, trenutci iznenađenja. Djeci se ne daje zadatak učenja (ne daju se informacije - učiti ćemo, ali učitelj nudi da se igraju, gledaju sliku, slušaju bajku). Nastava je podgrupna i individualna. Struktura nastave je jednostavna. U početku se od djece ne zahtijeva individualno odgovaranje, na učiteljeva pitanja odgovaraju oni koji to žele, svi zajedno.

U srednjoj skupini priroda aktivnosti učenja nešto se mijenja. Djeca počinju osvještavati značajke svog govora, na primjer, značajke izgovora zvuka. Sadržaj nastave postaje kompliciraniji. U učionici postaje moguće postaviti zadatak učenja ("Naučit ćemo pravilno izgovarati glasove"). Povećavaju se zahtjevi za kulturom verbalne komunikacije (govor naizmjence, jedan po jedan, a ne u zboru, po mogućnosti u frazama). Pojavljuju se nove vrste aktivnosti: ekskurzije, poučavanje pripovijedanja, učenje poezije napamet. Trajanje nastave povećava se na 20 minuta.

U višim pripremnim školskim skupinama povećava se uloga obvezne frontalne nastave složene prirode. Priroda aktivnosti se mijenja. Provodi se više verbalne nastave: razne vrste pripovijedanja, analiza glasovnog sklopa riječi, slaganje rečenica, posebne gramatičke i leksičke vježbe, igre riječima. Upotreba vizualizacije poprima druge oblike: sve se više koriste slike - zidne i stolne, male, brošure. Mijenja se i uloga učitelja. On i dalje vodi nastavu, ali promiče veću samostalnost u govoru djece i rjeđe koristi govorne obrasce. Govorna aktivnost djece postaje složenija: koriste se kolektivne priče, prepričavanja s restrukturiranjem teksta, čitanje u licima itd. U pripremnoj skupini za školu nastava je bliža lekcijama školskog tipa. Trajanje nastave je 30-35 minuta. Pritom ne treba zaboraviti da se radi o djeci predškolske dobi, pa moramo izbjegavati suhoparnost i didaktičnost.

Izvođenje nastave u mješovitoj dobnoj skupini je teže, jer se istovremeno rješavaju različiti obrazovni zadaci. Postoje sljedeće vrste nastave: a) nastava koja se izvodi sa svakom dobnom podskupinom posebno i karakterizirana je sadržajem, metodama i nastavnim tehnikama tipičnim za pojedinu dob; b) razredi s djelomičnim sudjelovanjem sve djece. U tom slučaju mlađi se učenici pozivaju na nastavu kasnije ili odlaze ranije. Na primjer, tijekom lekcije sa slikom, sva djeca sudjeluju u gledanju i razgovoru. Stariji odgovaraju na najteža pitanja. Zatim djeca napuštaju lekciju, a stariji razgovaraju o slici; c) nastava u kojoj sudjeluju sva djeca u grupi u isto vrijeme. Takva se nastava izvodi na zanimljivom, emocionalnom materijalu. To može biti dramatizacija, čitanje i pričanje priča uz vizualni materijal, filmske vrpce. Osim toga, moguća je nastava uz istovremeno sudjelovanje svih učenika na istim sadržajima, ali s različitim obrazovnim zadacima koji se temelje na vođenju računa o govornim vještinama i sposobnostima djece. Na primjer, na satu o slici s jednostavnim zapletom: mlađi su aktivni u gledanju, srednji pišu opis slike, stariji smišljaju priču.

Učitelj mješovite dobne skupine mora imati točne podatke o dobnom sastavu djece, dobro poznavati stupanj razvoja njihova govora kako bi pravilno identificirao podskupine i za svaku odredio zadatke, sadržaje, metode i tehnike poučavanja1.

Početkom 90-ih. Uslijedila je rasprava u kojoj je oštro kritizirana nastava kao oblik organiziranog obrazovanja djece predškolske dobi. Uočeni su sljedeći nedostaci nastave: učenje u nastavi je glavni predmet pažnje nastavnika nauštrb drugih vrsta aktivnosti; treninzi nisu povezani sa samostalnim aktivnostima djece; regulacija nastave dovodi do formalne komunikacije između učitelja i djece, smanjenja i potiskivanja dječje aktivnosti; Učiteljev odnos s djecom gradi se na odgojno-disciplinskoj osnovi, za učitelja je dijete objekt utjecaja, a ne ravnopravan partner u komunikaciji; frontalna nastava ne osigurava aktivnost sve djece u skupini; koriste školsku uniformu organizacije; nastava materinjeg jezika malo je usmjerena na razvoj komunikacijskih aktivnosti; u mnogim razredima nema motivacije za govor; Prevladavaju reproduktivne metode nastave (temeljene na oponašanju modela).

Neki autori smatraju da treba napustiti posebne razrede razvoja govora, ostavljajući ih samo u višim i pripremnim školskim skupinama kao razrede pripreme za učenje čitanja i pisanja. Probleme razvoja govora potrebno je rješavati u drugim razredima, u procesu žive komunikacije učitelja i djece (i zajedničkih aktivnosti same djece), djetetove priče zainteresiranom slušatelju, a ne u posebnim razredima. o prepričavanju zadanog teksta, opisivanju predmeta i sl. 2.

S tim se stajalištem ne možemo složiti; ono je u suprotnosti sa znanstvenim podacima o ulozi i naravi nastave zavičajnog govora. Ne umanjujući važnost komunikacije učitelja s djecom, još jednom naglašavamo da se niz govornih vještina i sposobnosti koje čine temelj jezične sposobnosti formiraju samo u uvjetima specijalnog obrazovanja: razvoj semantičke strane riječi, razvoj jezične sposobnosti, razvoj jezične sposobnosti, razvoj govorne sposobnosti i sposobnosti. ovladavanje antonimijskim, sinonimnim i polisemijskim odnosima među riječima, ovladavanje koherentnim vještinama monološkog govora itd. Osim toga, analiza nedostataka u organizaciji i metodici nastave ne ukazuje na njihovu nesvrhovitost, već na potrebu njihova poboljšanja i povećanja stupanj stručne spreme nastavnika. Odgajatelj u dječjem vrtiću mora vladati metodikom izvođenja nastave koja odgovara općim didaktičko-metodičkim načelima i sposobnošću interakcije s djecom, uzimajući u obzir njihov karakterističan oblik komunikacije.

Razvoj govora provodi se iu nastavi u drugim dijelovima programa dječjeg vrtića. To se objašnjava samom prirodom govorne aktivnosti. Materinji jezik služi kao sredstvo poučavanja prirodne povijesti, matematike, glazbe, likovne umjetnosti i tjelesnog odgoja.

Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo razvoja svih vidova dječjeg govora i jedinstveno odgojno sredstvo. Pomaže osjetiti ljepotu materinjeg jezika i razvija figurativni govor. Razvoj govora u procesu upoznavanja s fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sustavu rada s djecom. S druge strane, utjecaj beletristike na dijete određen je ne samo sadržajem i oblikom djela, već i stupnjem njegovog govornog razvoja.

Likovna umjetnost, glazba, kazalište također se koriste za dobrobit razvoja dječjeg govora. Emocionalni utjecaj umjetničkih djela potiče usvajanje jezika i stvara želju za razmjenom dojmova. Metodičke studije pokazuju mogućnosti utjecaja glazbe i likovne umjetnosti na razvoj govora. Ističe se važnost usmene interpretacije djela i usmenog objašnjavanja djeci za razvoj slikovitosti i izražajnosti dječjeg govora.

Dakle, koriste se različita sredstva za razvoj govora. Učinkovitost utjecaja na dječji govor ovisi o pravilnom izboru sredstava razvoja govora i njihovom odnosu. U ovom slučaju odlučujuću ulogu igra uzimanje u obzir razine formiranih govornih vještina i sposobnosti djece, kao i prirode jezičnog materijala, njegovog sadržaja i stupnja bliskosti iskustvu iz djetinjstva.

Za asimilaciju različitog materijala potrebna je kombinacija različitih sredstava. Primjerice, kod svladavanja leksičke građe koja je djeci bliska i povezana sa svakodnevnim životom, izravna komunikacija dolazi do izražaja

djece s odraslima u svakodnevnim aktivnostima. Tijekom ove komunikacije odrasli vode proces usvajanja vokabulara djece. Vještine pravilne uporabe riječi usavršavaju se i učvršćuju na nekoliko sati koji istodobno imaju funkciju provjere i kontrole.

Pri svladavanju gradiva koje je djeci udaljenije ili složenije, vodeća je odgojna aktivnost u razredu, prikladno kombinirana s drugim vrstama aktivnosti.

Popis vještina i sposobnosti koje dijete svladava u dobi od 1-3 godine vrlo je opsežan. Roditelji će morati pomoći bebi da se nauči prevrtati, puzati i hodati, držati žlicu, rukovati igračkama i, naravno, govoriti.

Zašto je razvoj govornih vještina tako važan za bebu?

Pravodobno usvajanje govornih vještina vrlo je važno za razvoj djeteta u cjelini. Govor pomaže u poboljšanju mentalne aktivnosti djeteta, proširuje njegovu sposobnost razumijevanja svijeta, pozitivno utječe na psihičko stanje djeteta, igra se važna uloga u regulaciji ponašanja bebe.

Osim toga, dovoljno razvijen govor čini komunikaciju između djeteta i bilo koje bliske odrasle osobe uspješnom i smanjuje rizik od djetetovih agresivnih reakcija na nerazumijevanje od strane odraslih.

Mnogi roditelji vjeruju da će se ova vještina razviti sama od sebe i da nije potreban dodatni napor. Međutim, ovo mišljenje je pogrešno. Razvijanje djetetovog govora zadatak je mame i tate, koji prije svega moraju stalno razgovarati s njim od djetinjstva.

Osim toga, važno je da roditelji stalno iniciraju komunikacijske situacije. Ako bebu ne naučite materinjem govoru, barem će progovoriti prilično kasno, au najgorem slučaju možete propustiti neurološke probleme i zaostajanje u razvoju.

Kroz koje faze razvoja govora dijete prolazi od rođenja?

Od prvih zvukova do prvih bebinih riječi, put nije ni blizak ni lak. Beba i njegovi roditelji moraju puno naučiti. Postoji šest glavnih prekretnica u razvoju govora djeteta:

Vrisak

Ovo sredstvo komunikacije dostupno je bebi od rođenja na razini refleksa. Kada dijete osjeti nelagodu od gladi, boli, mokre pelene ili nečeg drugog, ono vrišti izražavajući svoje nezadovoljstvo.

S vremenom majka može primijetiti da beba može vrištati ne samo iz potrebe, već i jednostavno da bi je pozvala. Dijete se oglasi, zatim zastane, čekajući hoće li netko doći na njegov poziv. Ako nitko ne požuri do bebe, ono počinje vrištati glasnije.

Štoviše, plač tromjesečne bebe već se razlikuje po intonaciji i glasnoći, a time i sadržaju, tako da pažljivi roditelji već iz zvuka mogu shvatiti što točno beba želi poručiti.

Gromak

Ovo je sljedeća prekretnica u razvoju govora. Zvukovi koje beba izgovara u tom razdoblju (od otprilike 2-3 do 5-7 mjeseci) su različiti: to su i samoglasnici i suglasnici, koje beba kao da pjeva: "aaa", "gyyyy", "agu", “guu” .

Dijete je posebno aktivno u prisustvu voljenih osoba, kada se igraju ili razgovaraju s njim.

Dobro je ako se majka ne ustručava ponavljati zvukove koje beba ispušta, jer će ih tada, pokušavajući ponavljati za njom, još bolje savladati. Što je beba starija, to može preskočiti duži lanac zvukova dostupnih njegovom artikulacijskom aparatu.

Brbljanje

Nakon brbljanja, sljedeća faza razvoja bebinog govora je brbljanje. Sada beba kuša slogove: "ma", "ba", "pa" itd. Isprva izgovara ove glasovne kombinacije jednom, a nakon što se sjetio kako to učiniti i što iz toga proizlazi, pokušava izgovoriti nekoliko identični slogovi: "ma -ma-ma", "tu-tu". Ovo je važan korak prema svladavanju riječi.

Prve riječi

Prve riječi dijete obično izgovori u dobi od 11-12 mjeseci. Nastavljajući aktivno brbljati, beba može primijetiti da male kombinacije njemu poznatih zvukova čine duže, na što obitelj vrlo radosno reagira: "ma-ma", "pa-pa", "ba-ba".

U ovoj fazi razvoja govora vrlo je važno da se odrasli što aktivnije uključe, „bacajući“ puno kratke riječi, čiji će mu smisao biti jasan. Onomatopeje se dobro pamte: "av-av", "bum", "bam", "ko-ko", "bi-bi" i drugi.

Osim toga, korisno je komentirati svoje postupke i postupke bebe, čitati više naglas i trenirati mišiće djetetovih obraza i usana pomoću raznih vježbi:

• artikulacijska gimnastika,
• sviranje svirale i harmonike,
• puhanje mjehurića od sapunice,
• čak i ispuhivanje padobrana maslačka.

Na taj način će se bebin govorni aparat pripremiti za sljedeću fazu - aktivno govorenje.

Savladajte složenije riječi i povećajte svoj vokabular

Savladavanje riječi vokabulara odraslih još je jedan korak prema punom govoru. Dolazi razdoblje aktivnog širenja vokabulara, a za razvoj bebinog govora važno je da roditelji koriste riječi u komunikaciji s djetetom različite dijelove govori:

• imenice,
• glagoli,
• pridjevi.

Beba uči sve više i više različitih predmeta i radnji i počinje ih nazivati ​​pravim imenima, čak i ako su ponekad iskrivljena: "lyalaka" (čaša), "ampka" (žarulja), "babaka" (pas).

Važno je ne grditi dijete ako ne uspije pravilno izgovoriti riječ, već je uvijek iznova ponavljati u pravilnoj verziji. Postupno će beba savladati zamršenost artikulacije i moći će govoriti prilično jasno, ali prvo će pokušati sastaviti nekoliko riječi.

Slaganje riječi u fraze

Povezivanje riječi u kratke fraze, a zatim u duge, obično je dostupno djetetu bliže dvije godine. U tom razdoblju dijete sastavlja jednostavne fraze poput “Lala spava”, “pas dolazi”.

Ako je u prethodnim fazama razvoja govora beba čula dovoljno riječi koje označavaju ne samo predmete, već i radnje i osnovne znakove, bit će mu lako kombinirati poznate riječi u razumljive fraze, shvaćajući različite situacije.

Kako razviti bebin govor kod kuće?

Dijete počinje izražavati svoje emocije i želje od prvih dana, uključujući i verbalnim sredstvima. Stoga govorne vještine treba razvijati što je ranije moguće. Naravno, to ne znači da će za mjesec dana dijete recitirati Barta napamet, lekcije će imati kumulativni učinak.

Od rođenja do šest mjeseci

Dakle, beba se seli u kuću. Roditelji i beba nastavljaju svoje nedavno započeto upoznavanje, traže prikladnu dnevnu rutinu i navikavaju se na promjene. Jedna od tih promjena je komentiranje vaših radnji.

Verbalni kontakt s djetetom

Naravno, nijedna odrasla osoba pri zdravoj pameti to jednostavno ne bi učinila. Međutim, za roditelje bebe to je apsolutno normalno i čak neophodno: ​​"Tko se probudio ovdje? Ovo je Ksyushenka koja se budi! Sada ćemo se Ksjuša i ja oprati, ovako, prvo ćemo desno oko, sada lijevo, i tako to.

Imajte na umu da od vrlo rane dobi morate razgovarati sa svojim djetetom, iako nježno, ali bez iskrivljavanja riječi, jasno ih izgovarajući, bez šuškanja. To će djetetu dati priliku zapamtiti leksičke jedinice u ispravnom obliku.

Edukativne pjesme i pjesmice za djecu

Izvrsno je ako majka ima nekoliko dječjih pjesmica i pjesmica u svom arsenalu: ritmičke kombinacije riječi će zainteresirati bebu, njihov zvuk je koristan za razvoj djetetovog govora, osjećaja za ritam i sluha.

Vrlo dobar učinak prikazuje čitanje dječjih pjesmica tijekom dnevnih rituala: masaža, kupanje, igre. Svaka vrsta aktivnosti ima svoju rimu, svoju leksičku skupinu, svoju intonaciju. S vremenom će beba naučiti i same postupke i riječi koje im odgovaraju.

Pohvala i podrška

Ako primijetite da vaše dijete pokazuje govornu inicijativu i pokušava izgovoriti nove glasove, svakako ga podržite u ovom teškom zadatku. Ponovite sami zvuk, pohvalite bebu, pomozite bebi da ponovno izgovori novi glas.

Artikulacijska gimnastika

Kad zabava počne, možete s bebom izvoditi artikulacijsku gimnastiku u obliku igre. Odrasla osoba može napuhati obraze, isplaziti jezik, oblizati usne i poticati dijete da ponavlja za njim.

A ako se i nasmiješite između pravljenja grimasa, beba će shvatiti da je ovo stvarno smiješna igra i htjet će je pokušati učiniti jednako smiješnom.

Od 6 mjeseci do godinu dana

Održavanje verbalnog dijaloga, igre

I tijekom tog razdoblja ne biste trebali ostavljati stalne komentare o svojim postupcima i postupcima bebe, kao ni ponavljati rime tijekom dnevnih postupaka. Također je važno pravovremeno reagirati na sve glasove i slogove koje dijete izgovara, odgovarajući na njih kratkom rečenicom i tako formirati dijalog.

Poznate igre "Svraka" i "Laduški" dobre su za djecu u ovoj dobi - motoričke sposobnosti, koordinacija i govor razvijaju se odmah. Također ne možete bez igranja skrivača sa stalnim "peek-a-boo".

Onomatopeja

Također možete početi upoznavati svoje dijete sa životinjama tako da mu ponudite jednu ili dvije igračke, pričajući o ovoj ili onoj životinji i ispuštajući zvuk koji je karakterističan za nju: „Katya, pogledaj ovu macu. Maca je lijepa, bijela. Maca kaže: "mjau-mjau!"

Važno je svaki put, pokazujući igračku, reći približno istu stvar dok je dijete ne počne prepoznavati i pokazati na zahtjev („Pokaži macu. Gdje je maca? Evo mace: „mijau-mijau“) . Djeca rado i lako pamte onomatopeju.

Od jedne do dvije godine

Ako su roditelji pažljivo uključeni u djetetov govorni razvoj, tada bi se u razdoblju od 15 do 18 mjeseci trebao dogoditi skok, kada znatan dio djetetovog vokabulara koji su pažljivo formirali odrasli prelazi iz pasivnog stanja u aktivno.

Drugim riječima, beba počinje koristiti riječi, nazivajući ih određenim predmetima, radnjama i označavajući situacije. Međutim, čekajući ovaj trenutak, kao i nakon njega, važno je ne prekidati nastavu usmjerenu na svladavanje govorne vještine.

Ponavljanje glasova i riječi

Nastavljajući interakciju s igračkama (sjetite se naše maca "meow-meow"), trebali biste uvesti novi element u situaciju - potaknuti dijete da izgovori zvuk koji životinja kaže.

Ako beba prvi put ne odgovori na pitanje, odrasla osoba to učini sama: „Što kaže maca? Maca kaže "mijau." Ksjuša, reci mi, što kaže maca?" To pomaže premjestiti riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni i pomaže djetetu da počne koristiti znanje u praksi.

Razmatranje knjiga i pjesama, rasprava o njima

Ovo je uistinu čitavo polje za razvoj govora i drugih intelektualnih sposobnosti: možete čitati, gledati slike, raspravljati, imenovati predmete, boje, tražiti nešto na slici itd.

Važno je sve to učiniti za odraslu osobu i dijete zajedno, i to ne samo jednom, nego ponavljati iz dana u dan. Potrebno je čitati izražajno, različitim glasovima i različitim intonacijama, kako tekst zahtijeva. Monotono čitanje neće zanimati bebu, a aktivnost neće donijeti ni zadovoljstvo ni korist.

Verbalno sudjelovanje u dijalogu s odraslima

Neophodno je zapamtiti: dob od 1,5 do 2 godine već pretpostavlja sudjelovanje djeteta u verbalnom dijalogu. Ako je prije bilo dovoljno da pitanje "Gdje?" beba je pokazala željeni predmet, sada bi pitanja i zadaci trebali zahtijevati jednostavan verbalni odgovor: "Što radi slon?", "Kako pas laje?", "Tko je došao?", "Nazovimo tatu. Kako možemo zvati tatu?"

Dovršavanje stihova

Nakon godinu i pol dijete se može nositi s tako zanimljivim i ne previše jednostavnim zadatkom kao što je završavanje pjesmica. One pjesmice koje ste već učili s djetetom ponavljanjem vjerojatno su mu se već dobro utisnule u pamćenje.

Dok čitate, pokušajte ne završiti posljednja riječ strofe i zamolite bebu da završi pjesmu, dok vi možete tiho izgovoriti riječ, aktivno pomičući usne, tako da dijete razumije što žele od njega.

Ovakvo čitanje poezije može postati jedna od vaših omiljenih zajedničkih aktivnosti. S vremenom će biti moguće potaknuti bebu da završi riječ u svakom retku, a uskoro će beba iznenaditi odrasle cijelom ispričanom pjesmom.

Širenje vokabulara, građenje fraza

Kao iu prethodnim razdobljima, važno je da odrasli komentiraju sve i svakoga - kod kuće, u šetnji, u igri, nastavljajući razvijati djetetov vokabular i dajući mu primjer pravilne konstrukcije fraza.

To će bebi dati priliku da sastavlja fraze od 2-3 riječi do dobi od 20 mjeseci. A kako bi se djetetove govorne sposobnosti primijenile u praksi, ne zaboravite stvoriti situacije u kojima će se vještine male osobe očitovati. Drugim riječima, postavljajte pitanja na koja dvogodišnje dijete može odgovoriti.

Od 2 do 3 godine

U tom razdoblju razvoj govora djeteta odvija se u tri smjera:

1. Rječnički i pojmovni fond nastavlja se povećavati.
2. Postoje pokušaji konstruiranja složenijih frazema (od dva dijela: “medvjed spava, a zeko hoda”, s podređenim veznicima “jer”, “kada” i dr.).
3. Zvuk govora je "očišćen": ispravljaju se šištanje, zviždanje, neizgovorljivo "r" i drugi nedostaci (za to su vrlo prikladni jezičci).

Pitanje odgovor

Gotovo neprekidno komentiranje može se zamijeniti odgovorima na djetetova pitanja. Najvjerojatnije će ih biti dosta, pa roditelji ipak neće morati šutjeti. Glavna stvar je odgovoriti na jeziku koji je dostupan djetetu i bez preopterećenja nepotrebnim informacijama.

Predstave i produkcije igračaka

U ovoj dobi djeca će biti zainteresirana za sudjelovanje u predstavi igračaka. Možete odglumiti malu situaciju čiji će junaci biti omiljeni likovi vašeg djeteta.

Drugim riječima, ovo je već zapletna igra koja uključuje i stvarnu i govornu situaciju. Na primjer, možete ponuditi da nahranite lutke ručkom uz komentar: „Hajdemo posložiti suđe. Tko želi šalicu? A ovaj? Koje je boje šalica? Tko će jesti?

Takva igra će razviti djetetove misaone sposobnosti i potaknuti ga da koristi riječi primjerene situaciji.

Posebne vježbe i tehnike za razvoj dječje govorne aktivnosti

Naravno, sva su djeca različita i ne počinju sva, kao na naredbu, izgovarati svoje prve riječi do dobi od jedne godine, a formirati fraze nešto nakon godinu i pol.

U moći roditelja je pomoći svojoj djeci u razvoju govora, a osim gore opisanih, Opća pravila Postoje i posebne tehnike koje na ovaj ili onaj način potiču dijete da sudjeluje u dijalogu:

Umjetni nesporazum (provokacija)

Ako je dijete već u dobi kada može imenovati igračke, ali to ne radi zbog nekih osobnih “uvjerenja” i samo zapovijeda majci naredbenim škripanjem da da ovo ili ono, majka se može pretvarati da to ne čini. razumjeti: “Ne mogu razumjeti, što želiš? pisaći stroj? Lutka? Lopta?"

Djeca u pravilu lako podlegnu ovom triku i na kraju ili imenuju željeni predmet ili barem potvrdno reagiraju na riječ tijekom nabrajanja.

Situacija izbora

Kada idete u šetnju ili sjednete bebu za ručak, pitajte: „Hoćeš li obući bijelu bluzu ili crvenu?“, „Što ćemo popiti, sok ili mlijeko?“, potičući bebu da razmišlja o odgovoriti i usmeno izraziti.

Igre za razvoj motoričkih sposobnosti

Igre sa prirodni materijal i bilo koje druge koje doprinose razvoju fine motorike također razvijaju govorne sposobnosti kod djece. Niz stručnjaka tvrdi da takve aktivnosti izravno utječu na poboljšanje njihovih sposobnosti.

Poticanje drugačijeg načina izražavanja misli

Ne treba se zanositi samo jednom stranom razvoja, odnosno govorom. Dijete mora imati pristup razne načine percepcija okolnog svijeta i izražavanje vlastitih misli o ovom pitanju.

Geste i izrazi lica, crteži i aplikacije, dizajn - sve to omogućuje bebi da izrazi svoju ideju o određenom događaju, predmetu, pojavi, dok razvija svoje senzorne sposobnosti. A radnju je lako popratiti riječju.

Razvoj govora kod malog djeteta nije lak zadatak. No, ako pravilno organizirate aktivnosti, one će se postupno učvrstiti u životu obitelji i činit će se kao sastavni dio svakodnevnih aktivnosti, a sigurno neće stvarati nelagodu.

Upamtite da ako je beba loše raspoložena ili trenutno ne želi posvetiti vrijeme razvoju govora, ne biste trebali inzistirati. Pa, ako je vaš mališan spreman aktivno istraživati ​​svijet kroz govor, govorite, pjevajte, čitajte s njim, ponavljajte onoliko puta koliko vas pita, i uskoro ćete čuti prve pjesmice u izvedbi vašeg dvo-trogodišnjeg djeteta. star.

općinska formacija Dolgoprudni

opći razvojni vrtić br. 24 "Berjoška"

(AOU vrtić br. 24 “Berjoška”)

Članak: “Razvoj umjetničkih i govornih sposobnosti djece 5-6 godina”

Sastavio:

Mashtanova L.G.

Dolgoprudni, 2015

Razvoj umjetničkih i govornih sposobnosti kod djece 5-6 godina

U dobi od 5-6 godina djeca aktivno razvijaju svoje sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo, kao i govorne vještine - sposobnost razlikovanja zvučnog sastava govora; sposobnost koordiniranja riječi u rečenici; sposobnost utvrđivanja (spoznaje) značenja riječi. Umjetnička govorna aktivnost predškolaca je govor s gledišta umjetničkog pristupa, koji se javlja ili u obliku cjelovitog čina aktivnosti, koji ima specifičnu motivaciju, ostvaren umjetničkim vrstama, ili u obliku govornih radnji uključenih u umjetničku aktivnost. .

Prema G. I. Malakhova, umjetnička i govorna aktivnost predškolske djece pojavljuje se u različitim modifikacijama u pedagoški proces predškolski obrazovna ustanova:

– pomaže aktivno opažanje informacija odraslih i odgovora predškolaca, potiče stjecanje smislene osnove za kognitivne procese i oblike govornog izražavanja;

– oblikuje govor djeteta predškolske dobi, obogaćuje ga sredstvima likovnog izražavanja; obogaćuje samu osobnost djeteta;

– izraz je rezultata vlastitih kognitivnih stjecanja djece predškolske dobi: cjelovitost njihova znanja, širina, dubina, njihova posebnost, pokretljivost znanja, vještina, osobina ličnosti;

– izražava stav djece predškolske dobi prema obrazovanju i osposobljavanju, njihove unutarnje motivacije, interese, sklonosti, njihovo raspoloženje pri izvođenju obrazovnih radnji, zadovoljstvo kognitivnim umjetničkim i govornim aktivnostima;

– djeluje ekspresivno u formiranju intersubjektivnih odnosa između predškolaca i odraslih, kao izraz položaja predškolca, njegove želje da utječe na odrasle i vršnjake, da ih likovnom aktivnošću dokaže, uvjeri u valjanost svojih govornih prosudbi;

– osnova je komunikacije djeteta predškolske dobi s vršnjacima i odraslima u svim njegovim pojavnim oblicima: u razmjeni iskustava, u razmjeni mišljenja, prosudbi, raspoloženja, što se u pravilu ogleda u utjecaju na druge; upravo u komunikaciji kroz likovnu i govornu aktivnost dolazi do izražaja pozicija predškolca.

Umjetničko-govorne vještine predškolaca predstavljaju spremnost za percipiranje i stvaranje umjetničkog (književnog) teksta kao oblika umjetnosti i uključuju govornu asocijativnost, govornu emotivnost, govornu slikovitost, govornu refleksiju i jezičnu igru. Vodeće načelo tehnologije likovno-govornih vještina djece je načelo prirodnosti, integrativnosti, koje se provodi na razini:

– osobnost djeteta u ukupnosti svih aspekata njezina razvoja, utjecaj na izvedbene i govorne aspekte u procesu likovno-govorne i izvedbene djelatnosti;

– isticanje pojedinih aspekata jezika i njihovo ovladavanje, uvažavajući njihovu interakciju u likovnim, govornim i izvedbenim aktivnostima djece predškolske dobi;

– razmatranje književnog teksta kao odgojne jedinice; zajedničko ovladavanje vrstama govorne aktivnosti (slušanje, govorenje); metode izvedbenih aktivnosti djece tijekom teatralizacije književnih djela.

Pokretačka snaga razvoja umjetničkih i govornih vještina u predškolskoj dobi je želja za oponašanjem i prisutnost bogate mašte. To je, s jedne strane, određeno naivnošću i spontanošću dječjeg stvaralaštva, as druge strane živopisnom slikovitošću i originalnom vizijom svijeta, zahvaljujući kojoj ponekad zadivljuje svojom dubinom i iskrenošću. Umjetnička i govorna aktivnost djece predškolske dobi uvijek je povezana s pozitivnim emocijama, stoga im donosi radost i zadovoljstvo.

Prema L.I. Bozhovichu, psihološka osnova kreativne aktivnosti je mašta - "mentalni proces koji se sastoji od stvaranja slika predmeta i situacija na temelju rezultata njihove percepcije i razumijevanja." Glavna svojstva imaginacije uključuju: viđenje cjeline prije dijelova, prijenos funkcije s jednog predmeta na drugi. Značajni pokazatelji u razvoju mašte su oslanjanje na jasnoću, korištenje prošlih iskustava, prisutnost posebnog unutarnjeg položaja koji omogućuje, bez prilagođavanja situaciji, da ga podredi sebi, da ovlada njegovim značajnim značajkama.

Razvoj govornih, izvedbenih i umjetničkih vještina djeteta predškolske dobi moguć je i kroz teatralizaciju. Kazališne aktivnosti predškolske djece prilično su novi pedagoški koncept. Nove vrste kazališta počinju se naširoko koristiti u predškolskim ustanovama (slikovno kazalište, kazalište igračaka, kazalište peršina, kazalište sjena, kazalište prstima itd.).

Teatralizacija vam omogućuje rješavanje mnogih problema programa dječjeg vrtića: od upoznavanja s društvenim pojavama, razvoja govora, izvedbenih vještina, umjetničkih i govornih vještina do tjelesnog usavršavanja. Raznolikost tema, sredstava prikazivanja i emotivnost kazališne djelatnosti omogućuju njihovu primjenu u svrhu cjelovitog obrazovanja pojedinca. Sudjelujući u kazališnim aktivnostima djeca upoznaju svijet oko sebe kroz slike, boje, zvukove; vješto postavljena pitanja tjeraju predškolce na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. U procesu teatralizacije književnih djela aktivira se djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura njegova govora i njegov intonacijski sklop.

Odigrana uloga i izgovorene replike suočavaju dijete s potrebom da se izrazi jasno, jasno, razumljivo, da razvija umjetnički ukus, razvija izvođačke sposobnosti, sposobnost samostalnog i timskog rada; doprinose razvoju komunikacijskih vještina, uzajamne pomoći, domišljatosti, inicijative i kognitivne aktivnosti.

Djela fikcija a usmena narodna umjetnost, uključujući i male književne oblike, najvažniji su izvori za razvoj izvedbene djelatnosti, umjetničkih vještina i govora. Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznolikost korištenih fraza, sintaktičke strukture, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza.

Razvoj likovnih, govornih i izvedbenih vještina dobiva posebno značenje u starijoj predškolskoj dobi. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva; formira se unutarnji društveni položaj, stabilnije samopoštovanje i odgovarajući stav prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti. Do kraja predškolske dobi omjer emocionalne i kognitivne komponente donekle se usklađuje. Stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj kognitivne komponente samopoštovanja, intelektualizaciju djetetovog odnosa prema sebi i prevladavanje izravnog utjecaja odraslih na samopoštovanje. Starija predškolska djeca mogu biti svjesna svojih jakih i slabih strana, uzimajući u obzir odnos drugih prema njima. Do starije predškolske dobi djetetov odnos prema samom sebi značajno se mijenja: djeca počinju shvaćati ne samo svoje specifične radnje i kvalitete, već i svoje želje, iskustva, motive, koji, za razliku od objektivnih karakteristika, nisu predmet procjene i usporedbe, već ujediniti i učvrstiti djetetovu osobnost; općenito, sve se to ogleda u jačanju subjektivne komponente samosvijesti i promjenama u odnosu starijeg predškolskog djeteta prema drugim ljudima, sebi i svojim aktivnostima. Dakle, do kraja starije predškolske dobi dijete ne samo da postaje subjektom aktivnosti, već i sebe prepoznaje kao subjekt; formira se njegova samosvijest, sposobnost samoprocjene svojih postupaka, djela i iskustava; Komponenta samosvijesti se dalje razvija, što pruža široke mogućnosti za obrazovanje.

U starijoj predškolskoj dobi javlja se snažan interes za knjige i želja da se slušaju kako čitaju. Nakupljeno životno i književno iskustvo daje djetetu priliku da razumije ideju djela, postupke likova i motive ponašanja. Djeca se počinju svjesno odnositi prema autorovoj riječi, uočavaju značajke jezika, figurativnog govora i reproduciraju ga.

Djeca starije predškolske dobi mogu razviti svoje izvedbene vještine. Djeca su uključena u smišljanje dizajna bajki i njihovo odražavanje u vizualnim aktivnostima. U dramatizaciji se djeca izražavaju vrlo emotivno i neposredno, sam proces dramatizacije zaokuplja dijete puno više od rezultata. Umjetničke sposobnosti djece razvijaju se iz izvedbe u predstavu. Zajednički razgovor o produkciji predstave, zajednički rad na njezinoj realizaciji, sama izvedba – sve to zbližava sudionike kreativnog procesa, čini ih saveznicima, kolegama u zajedničkoj stvari, partnerima.

Diferencira se i percepcija umjetničkog oblika: djeca jasnije nego u mlađoj dobi razlikuju prozni i pjesnički govor, uočavaju epitete i usporedbe, uz uvjet da im učitelj skrene pozornost na izražajna svojstva govora. U dobi od 5-6 godina djeca stječu vještinu koncentriranog, pozornog slušanja književnih djela, sposobnost motiviranog govora o njihovu sadržaju, likovima te likovnim i izražajnim sredstvima. Dijete starije predškolske dobi već pokazuje sklonost određenim djelima i žanrovima, pokazuje želju za usporedbom, usporedbom onoga što je upravo čulo s onim što je već poznato. Ne samo da može razlikovati pjesnički govor od proznog teksta, nego i razumjeti raznolikost poezije, razlikovati priču od bajke i, ističući vizualna i izražajna sredstva u bajkama, pričama, pjesmama, objasniti njihovu nužnost.

U starijoj predškolskoj dobi javlja se stabilan interes za određenu vrstu aktivnosti: jedno dijete voli čitati poeziju, drugo voli pričati bajke, treće voli dramatizirati. književna djela. Razvijanje i Kreativne vještine i dječje vještine: predškolci sami smišljaju zagonetke, pjesme i sastavljaju bajke po analogiji s već poznatim bajkama. Djeca razvijaju evaluacijski stav prema kreativnim manifestacijama i izvedbenim aktivnostima svojih vršnjaka.

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže prilično visoku razinu. Većina djece starije predškolske dobi pravilno izgovara sve glasove, može regulirati jačinu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radosti i iznenađenja. Do ove dobi dijete je nakupilo značajan vokabular. Međutim, obogaćivanje rječnika se nastavlja Posebna pažnja posvećuje se njegovoj kvalitativnoj strani: povećanju vokabulara riječima sličnog ili suprotnog značenja, kao i višeznačnim riječima. Djeca starije predškolske dobi poboljšavaju svoj koherentan, monološki govor. Može bez pomoći odrasle osobe prenijeti sadržaj kratke bajke, priče, crtića ili opisati određene događaje kojima je svjedočio. Dijete starije predškolske dobi počinje shvaćati širok raspon značenja i nijansi značenja iste riječi. Tijekom procesa učenja djeca se upoznaju s polisemijom riječi i uče razumjeti figurativnu bit umjetničkog govora.

Književnost

1. Bozhovich, L. I. Psihologija formiranja ličnosti /

L. I. Bozhovich. – M.: Obrazovanje, 1995. – 464 str.

2. Bolotina, L. R. Predškolska pedagogija: udžbenik pomoć studentima viši udžbenik ustanove / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. – M.: Akademski projekt, 2005. – 240 str.

3. Malakhova, G. I. Umjetnički i govorni razvoj djece starije predškolske dobi / G. I. Malakhova // Osnovna škola: plus ili minus. – 2008. – br. 5. – 68. str

Nadežda Petrovičeva

FORMIRANJE GOVORNIH VJEŠTINA KOD DJECE OD 2 – 3 GOD.

Dob od 2-3 godine u ruskoj psihologiji naziva se ranom dobi. Najvažnije mentalne novotvorine ovog doba su pojava govora i vizualnog i učinkovitog mišljenja. Tijekom ovog razdoblja dolazi do intenzivnog formiranje aktivni govor u procesu zajedničkih radnji s odraslima.

Što je potrebno učiniti kako bi se bebin govor razvio?

Pravilo 1. Razgovarajte, razgovarajte i razgovarajte sa svojim djetetom! Činite to uvijek i svugdje, posvuda: tijekom hranjenja, pranja, šetnje... Komentirajte sve svoje radnje, predstavljajte predmete u kući, na ulici, recite im zašto su potrebni, koje su boje, oblici, itd. d. Svakako upoznajte svoju bebu s onomatopejskim riječima riječi: razvijaju artikulacijski aparat. Neprestano obnavljajte djetetov pasivni i aktivni vokabular. Uz govor, beba razvija maštu i pamćenje. U našoj skupini od 2 do 3 godine, "Glen Doman Cards na DVD-u". Naizmjenično pokazujući bebu riječ, sliku ili kratki video, upoznajemo ga s predmetima okolnog svijeta. Sve riječi na diskovima su svijetle, emocionalno izražene i osvajaju najnemirnije dijete.

Pravilo 2. Kada razgovarate s djetetom, uvijek gledajte u njega. Kontakt je vrlo važan za emocionalni razvoj "oči u oči". Zapamtite riječi klasični: "Oči su ogledalo duše".

Beba, pak, vrlo pažljivo gleda vaše lice. On vidi vašu artikulaciju. To mu pomaže da jasno govori. Raznovrsite komunikaciju s djetetom artikulacijskom gimnastikom. Mnogo je zabavnih vježbi za usne, obraze, jezik, donju čeljust i nepce. Evo nekoliko jednostavnih vježbe:

Vježbajte "Pussy je gurman". “Maca voli upijati mlijeko - ovako!” "Poliži" tanjur, kao mačke.

Vježbajte "Zeko bubnjar". Lagano otvorite usta i bubnjajte jezikom po gornjim zubima (kao bubnjar).

Vježbajte « Ukusan pekmez» . Nasmiješite se, otvorite usta, poližite usne širokim jezikom.

Vježbajte "Lopta". Napuhni obraze, ispuhaj obraze.

Svakako napravite sličnu gimnastiku u igraonici oblik, idite od jednostavnog prema složenom, ponovite svaku vježbu 5 – 7 puta.

Pravilo 3. Taktilne igre imaju vrlo blagotvoran učinak na razvoj govora. poezija: ladushki, guske-guske, svrake-vrane, itd. Sve ove šale, brojalice i pjesmice za djecu treniraju motoriku ruku. A to, zauzvrat, ima pozitivan učinak na razvoj govora. Vlak fine motorike moguće korištenje igara s različitim teksturama, oblik i veličina predmeta.

Pravilo 4.

Razvijte fine motoričke sposobnosti ruku. Činjenica je da su u ljudskom mozgu centri odgovorni za govor i pokrete prstiju smješteni vrlo blizu. Potičući finu motoriku i time aktivirajući odgovarajuće dijelove mozga, koristimo i susjedna područja zadužena za govor.

Pravilo 5. Svoju komunikaciju s djetetom popratite gestama. Dat ćete bebi priliku da komunicira s vama mnogo prije nego što nauči govoriti. To će ubrzati razvoj bebinog govora i općenito povoljno utjecati na razvoj inteligencije. Takva povratna informacija uspostavit će emocionalni kontakt između vas i djeteta i dodatno vas zbližiti. Praksa je dokazala da djeca "razgovor" geste u ranoj dobi, odrastaju u optimiste. Ako dijete ne može reći što mu treba, može to pokazati, dakle, prenijeti nam potrebno informacije bez suza i histerije.

Pravilo 6. Dan za danom proširite bebin pasivni vokabular. Čitanje knjiga savršeno je za to, slušajte s djetetom smiješne dječje pjesme i pjevajte im. Što više vremena posvetite proširenju svog pasivnog vokabulara, to će se on brže pretvoriti u aktivni.

Pravilo 7. Postanite uzor svojoj bebi od prvih dana njegova života. Govorite kompetentno, lijepo, emocionalno. Izgovarajte riječi jasno, s različitim intonacijama. Ovaj oblikuje djetetov sluh, sposobnost razlikovanja bilo koje nijanse intonacije. Izbjegavajte žargon i "psovka" riječi Ne "šuškati" i nemojte pojednostaviti fraze - dijete mora čuti ispravan i kompetentan govor.

Pravilo 8. Najvažnija stvar - nikada ne uspoređujte djeca jedni s drugima! Svako dijete ima svoj tempo razvoja.

Pravilo 9. Svakako vedro i emotivno pohvalite svoje dijete za svaki pokušaj izgovora nove riječi ili sloga.

Svi ovi jednostavni savjeti, zajedno s vašom ljubavlju i strpljenjem, pomoći će u razvoju govora i obogatiti djetetov vokabular.

Publikacije na temu:

Formiranje vokalnih i pjevačkih vještina kod djece predškolske dobi“Formiranje vokalnih i pjevačkih vještina kod djece predškolske dobi” Glazbeni ravnatelj MBDOU “ Dječji vrtić br. 30" Syktyvkar.

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece 2. mlađe skupine Primjena pristupa usmjerenog na osobnost u pedagoškom procesu postavlja posebne zahtjeve pred učitelje. Jedan od zadataka Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Savjetovanje “Formiranje vještina čitanja kod djece s poteškoćama u razvoju” Prevencija poremećaja čitanja jedna je od najvažnijih zadaća popravna škola. Danas je općeprihvaćeno da između nerazvijenosti.

Formiranje socijalizacijskih vještina djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama Formiranje socijalizacijskih vještina djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama Sustav rada na formiranju socijalizacijskih vještina djece predškolske dobi.

Formiranje vokalnih vještina kod djece predškolske dobi Formiranje osobnosti budućeg čovjeka počinje u predškolskoj dobi. U to vrijeme postavljaju se moralni i estetski temelji.