Faze razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole. Organizacijska struktura nastave

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Relevantnost problema istraživanja. Talent i kreativnost pojedinca u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima pokretač su intenzivnih ekonomski razvoj zemlje i čimbenik koji doprinosi nacionalnom prestižu. Pokazalo se da intelektualca s visokim stupnjem razvoja kreativnih sposobnosti ne može zamijeniti kibernetički stroj niti skupina pojedinaca s prosječnim intelektualnim i kreativnim sposobnostima. Intelektualni i kreativni potencijal uvelike ovisi o tome u kojoj mjeri psihološka i pedagoška znanost, zajedno sa školskom praksom, može razviti znanstveno utemeljenu teoriju i učinkovitu pedagošku tehnologiju za prepoznavanje i daljnji razvoj u procesu poučavanja kreativnih sposobnosti učenika različitih dobnih skupina. , upravljanje procesom obrazovanja i samoobrazovanja kreativne ličnosti.

Znanstveno istraživanje ima tendenciju pomicanja od razvijanja opće teorije kreativnosti do pronalaženja načina poučavanja kreativnosti. Ali sam problem poučavanja kreativnosti sadrži unutarnje neslaganje. Fenomen kreativnosti uključuje stvaranje nečeg kvalitativno novog što prije nije postojalo. Stoga je nemoguće poučavati iz onoga što nije stvoreno, ali možete podučavati mehanizme njegovog stvaranja, formirati sposobnosti za kreativnu aktivnost, njene pokretačke motive.

Psihološka i pedagoška istraživanja (D. Bogojavlenskaja, L. Vigotski, A. Žuganov, V. Kan-Kalik, N. Kirillova, V. Kraevskij, Ju. Kuljutkin, M. Lazarev, V. Lozovaja, R. Nizamov, A. Petrovskij , V. Smagin, O. Sushchenko, P. Shevchenko, itd.) daju nam razloga vjerovati: definirajuća kvaliteta kreativne osobnosti je njezina kreativna aktivnost, koja se smatra integrativnom karakteristikom osobnosti, koja s jedne strane s druge strane, odražava nove duboke formacije u strukturi osobnosti (kreativne potrebe, motivi, uznemiravanje), a s druge strane, kvalitativne promjene se izražavaju u aktivnostima koje postaju fokusiranije, snažnije i produktivnije.

Iako je obilježje djelovanja učitelja u osnovnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi činjenica da on sudjeluje u stvaralačkom činu – stvaranju nove osobe, stoga je kreativnost najbitniji aspekt učiteljeve djelatnosti. Osnovne škole dužne su što ranije prepoznati osobitosti kreativnih sposobnosti ličnosti mlađih školaraca, početi ih uspješno razvijati kod svih učenika, imajući na umu da se sva djeca, bez iznimke, rađaju s različitim sklonostima kreativnosti. Istodobno treba više pažnje posvetiti razvoju kreativnih sposobnosti pojedinca sposobne i darovite djece. Zato bi sustav osposobljavanja budućih učitelja trebao biti usmjeren na njihovo ovladavanje naprednim pedagoškim tehnologijama, na korištenje znanja iz predmeta za učinkovitije obrazovanje i osobni razvoj, na ovladavanje računalnim tehnologijama, formiranje cjelovite znanstvene slike o svijeta, te sposobnost mlađih školaraca za samoodređenje u životu. Da bi se u procesu odgoja i obrazovanja formirala kreativna osobnost, svaki učitelj mora poznavati značajke kreativnog procesa učenja, znati dijagnosticirati stupanj razvoja kreativnosti kod djece, poznavati suvremene organizacijske oblike, načine i mehanizme za formiranje kreativne osobnosti kao sustava kvaliteta, kako bi takve kvalitete mogli formirati kod svojih učenika. To opravdava relevantnost odabrane teme: “Psihološko-pedagoške osnove razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca”.

Predmet studije je proces formiranja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Predmet proučavanja- osnove razvijanja kreativnih sposobnosti na nastavi književne lektire.

Za proučavanje ovog problema u polju književnosti, a cilj: otkriti psihološke i pedagoške temelje formiranja kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole u procesu učenja književnog čitanja.

U svom radu postavili smo si sljedeće zadaci:

1. Proučiti i analizirati psihološko-pedagoške temelje razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca;

2. Identificirati glavne komponente kreativnih sposobnosti na temelju analize proučene literature;

3. Prepoznati učinkovita sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja.

4. Eksperimentalnim istraživanjem provjeriti učinkovitost razvijene metodologije i njezinu primjenu u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Hipoteza Istraživanje: učinkovitost psiholoških i pedagoških temelja za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole povećat će se ako se uključi u aktivne obrazovne i spoznajne aktivnosti koristeći sustav kognitivnih zadataka na satu književne lektire i stvaranje određenih didaktičkih Uvjeti.

Metodološku osnovu diplomskog istraživanja činili su sljedeći radovi:

Problemom kreativnosti i kreativnih sposobnosti bavili su se mnogi znanstvenici (J. Guilford, A. Maslow, T. Anderson, V. Andreev, V. Bibler, A. Brushlinsky, S. Goldentricht, O. Matyushkin, Ya. Ponomarev, itd.). Rezultat njihovog višegodišnjeg istraživanja bio je zaključak da kreativnost nije poseban dar za nekolicinu odabranih, naprotiv, to je svojstvo koje je u većoj ili manjoj mjeri raspodijeljeno na cijelo čovječanstvo, a kreativno mišljenje počinje posao za svaku normalnu osobu, ako je sam život i praksa natjeraju na neke poteškoće, prepreke koje se pojavljuju u obliku više ili manje složenih zadataka.

Radovi V. Lozova, O. Stolyarova, O. Sushchenko, G. Shevchenko, O. Stepenok ispituju pojedine aspekte njegovanja kreativne aktivnosti učenika i nastavnika: u uvjetima problemskog učenja, rada, estetskih, društvenih aktivnosti , kao i u procesu analize pojedinih pedagoških situacija, ali razvoj kreativne osobnosti učenika osnovne škole u nastavi matematike nije obrađivan kao posebna tema.

Tijekom istraživanja korištene su sljedeće metode:

1. Analiza psihološke, pedagoške, metodičke obrazovne literature o problemu istraživanja;

2. Analiza, sistematizacija i generalizacija nastavnog iskustva;

3. Promatranje;

4. Pedagoški eksperiment.

Teorijski značaj sastoji se od teorijskog obrazloženja metodike razvijanja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi književnosti.

Praktični značaj dobiveni rezultati istraživanja sastoji se od testiranja testa i obrade rezultata eksperimentalnog rada, izrade skupa zadataka za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu proučavanja predmeta književnost.

Baza za eksperimentalnu studiju bila je državna ustanova "Osnovna škola Zhanakhai", okrug Fedorovsky.

1. Sadašnje stanje problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

kreativno školsko čitanje

1.1 Analiza psiholoških i pedagoških temelja za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Problem kreativnosti danas je nedvojbeno postao relevantan. Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca čini osnovu, temelj procesa učenja, "vječni" je pedagoški problem koji s vremenom ne gubi na važnosti, zahtijeva stalnu, pažljivu pozornost i daljnji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni pronaći nove pristupe rješavanju gorućih socioekonomskih i kulturnih problema, sposobni živjeti u novom demokratskom društvu i biti njemu korisni. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebne važnosti. Kreativni pojedinci u svim su vremenima određivali napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novošću i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. No, danas je obrazovni proces suočen sa zadaćom odgoja kreativne osobnosti, počevši od osnovne škole. Ta se zadaća ogleda u alternativnim obrazovnim programima iu inovativnim procesima koji se odvijaju u suvremenim školama. Kreativna aktivnost razvija se u procesu aktivnosti kreativne prirode, što prisiljava učenike da uče i budu iznenađeni, da pronađu rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj znanosti i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama poučavanja. Netradicionalne vrste lekcija, problemske nastavne metode, kolektivne kreativne aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima postaju široko rasprostranjene, pridonoseći razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,

Za razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi književnosti danas svaki učitelj mora biti upoznat sa suštinom kreativnog procesa, moderne ideje o njemu, metode proučavanja kreativnosti, osobine kreativne ličnosti, njihov sustav, kako bi se takve osobine mogle formirati kod mlađih osnovnoškolaca. Osim toga, svaki učitelj mora biti sposoban dijagnosticirati razinu kreativnosti, poznavati osnovne oblike, načine i mehanizme razvoja kreativnih sposobnosti mlađeg učenika, posebno glavnog - kreativnog zadatka.

Glavna zadaća u učiteljevom radu je što ranije prepoznati kvalitete kreativne ličnosti kod učenika i razviti ih kod svih mlađih školaraca, pri čemu se, naravno, vodi računa o tome da se djeca rađaju s različitim sklonostima kreativnosti. Istodobno je potrebno voditi računa o razvoju kreativnosti kod sposobnih i nadarenih učenika.

Filozofi definiraju kreativnost kao „mentalnu i praktičnu aktivnost čiji je rezultat stvaranje izvornih, jedinstvenih vrijednosti, prepoznavanje novih činjenica, obilježja, obrazaca, kao i metoda istraživanja i preobrazbe materijalnog svijeta ili duhovne kulture; ako je novost samo za svog autora, onda je novost subjektivna i nema društvenog značaja.”

„Kreativnom nazivamo svaku aktivnost koja stvara nešto novo... Tvrdeći da je kreativnost neophodan uvjet za postojanje, a sve oko sebe duguje svoje podrijetlo kreativnom procesu čovjeka“, ovo je stav poznatog psihologa L. Vygotskog o pitanjima kreativnosti.

Psiholog A. Ponomarev, tumačeći pojam "kreativnosti", definirao ju je kao "mehanizam produktivnog razvoja" i nije smatrao "novost" odlučujućim kriterijem za kreativnost.

Bibler V.S., otkrivajući suštinu kreativnosti s pozicija psihologije, utvrđuje da se “kreativnost shvaća kao proces stvaranja nečeg novog za određeni subjekt”. Stoga je jasno da kreativnost u ovom ili onom obliku nije talent “nekolicine odabranih”, ona je dostupna svima.

Zaslužuje pozornost pogled na kreativnost naprednih učitelja praktičara (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva i dr.) V. Sukhomlinsky definirao je kreativnost kao jedinstvenu sferu duhovnog života, sebe -afirmacija, kada se razvija identitet i individualnost svakog djeteta. A. Zakharchenko kreativnost mlađih školaraca smatra posebnom visokokvalitetnom i istodobno javnom sferom, budući da su njezini rezultati izravno upućeni osobnosti učenika, utječu na strast za procesom spoznaje, usađujući potrebu za radom i visoke moralne kvalitete.

Kreativna osobnost, prema V.I. Andreev, tip je ličnosti karakteriziran ustrajnošću, visokom razinom usmjerenosti na kreativnost, motivacijsku i kreativnu aktivnost, koja se očituje u organskom jedinstvu s visokom razinom kreativnih sposobnosti, što mu omogućuje postizanje progresivnih, društveno i osobno značajnih rezultata u jednu ili više vrsta aktivnosti.

V. Levi ovako karakterizira faze stvaralaštva: „U svojim mislima, negdje u sebi, otkriva jedan novi, divniji svijet. A onda treba pronaći sebe u društvu, sebe u osobi, sebe u svijetu.”

Čovjek počinje kreativno razmišljati već u djetinjstvo, jer je svaka situacija za dijete bila nova i zahtijevala je novi (kreativni) pristup i rješenje. Dijete svaki dan radi puno stvari: malih i velikih, jednostavnih i složenih. A svaki zadatak je zadatak, ponekad više ili manje težak. Prilikom rješavanja problema dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analiziranja, pronalaženja veza i ovisnosti – što sve zajedno čini kreativne sposobnosti.

Međutim, postupno, kako primjećuje Gerald Nirenberg, “postajemo ograničeni i zaboravljamo da možemo biti kreativna osoba. Mnogi od nas, tijekom života i kasnije, na taj način nasljeđuju ustaljene stereotipe.” Prema definiciji J. Nirenberga, kreativno mišljenje je “učenje nečeg novog. To je sastavni dio ljudske inteligencije." S. Freud je u svojim studijama također ukazao na ogromne razlike između briljantnog uma djeteta i tinjajućeg mentaliteta odrasle osobe.

„Kreativac je onaj koji je sposoban proniknuti u bit ideja i provesti ih unatoč svim preprekama dok ne dobiju praktični rezultat" Upravo je na to mislio T. Edison.

Mnogo se pozornosti posvećuje definiciji pojma kreativne osobnosti u filozofskoj, pedagoškoj i psihološkoj literaturi (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, N.V. Kuzmina, A.N. Luk , S.O. Sysoeva, V.A. Tsapok i drugi). N.V. Kichuk definira kreativnu osobnost kroz njezinu intelektualnu aktivnost, kreativno mišljenje i kreativni potencijal.

Većina autora se s tim slaže Kreativna ličnost je osoba koja ima visoku razinu znanja i ima želju za nečim novim i originalnim. Za kreativnu osobu kreativna aktivnost je vitalna potreba, a kreativni stil ponašanja je najkarakterističniji. Glavni pokazatelj kreativne osobnosti, njezina najvažnija značajka, smatra se prisutnost kreativne sposobnosti, koje se smatraju individualnim psihološkim sposobnostima osobe koje zadovoljavaju zahtjeve kreativne djelatnosti i uvjet su njezine uspješne provedbe. Kreativne sposobnosti povezane su sa stvaranjem novog, originalnog proizvoda, s potragom za novim sredstvima aktivnosti.

postojati različita tumačenja kreativnost. Dr. Edward Land to opisuje kao "iznenadno povlačenje gluposti", a dr. Margaret Mead smatra da osoba, radeći, konstruirajući ili izmišljajući nešto novo za sebe, čini čin kreativnosti. Riječ "novo" svojstvena je ili dopuštena u većini definicija kreativnosti. Mnogi istraživači pokušavali su stvoriti teoriju kreativnosti, ali su im se pristupi i tumačenja bitno razlikovali.

Bit kreativnosti leži u predviđanju rezultata ispravnog izvođenja eksperimenta, u stvaranju, misaonim naporom, radne hipoteze koja je bliska stvarnosti.

Razmotrimo kako znanosti filozofija i psihologija definiraju kreativnost.

Filozofija kreativnost ne smatra procesom, već predviđa da se unutarnji svijet čovjeka sastoji od onoga što je on u sebi razvio i unaprijedio: odlike aktivnih sposobnosti. Filozofskim rječnikom stvaralaštvo se tumači kao aktivnost koja rađa nešto novo što nikada nije postojalo.

Psiholozi na kreativnost gledaju kao na visoku razinu logičkog mišljenja, koje je poticaj za aktivnost, “čiji su rezultat stvorene materijalne i duhovne vrijednosti”.

Danas mnogi psiholozi tvrde da se definicija kreativnosti kao “... sustava radnji koje vode do stvaranja novog proizvoda” ne može smatrati zadovoljavajućom. Tako mnogi psihofiziolozi S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg smatraju kreativnost vrstom aktivnosti pretraživanja - vrstom aktivnosti koja je usmjerena na promjenu problemske situacije ili na promjene u samom subjektu koji s njom komunicira. Ya. A. Ponomarev u svom konceptu kaže da se bit kreativnosti svodi na intelektualnu aktivnost i sinergiju s nusproizvodima vlastite aktivnosti.

Dakle, ne postoji jedinstvena definicija kreativnosti, ali velik broj radova posvećenih dobi, opća psihologija, kao i psihologija kreativnosti, sadrži mnoge činjenice koje pomažu u proučavanju suštine fenomena koji se proučava.

Već dugi niz godina problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika privlači pozornost predstavnika različitih područja znanstvenih spoznaja - filozofije, pedagogije, psihologije, lingvistike i drugih. Razlog tome su sve veće potrebe suvremenog društva za aktivnim pojedincima koji su u stanju postavljati nove probleme, pronalaziti kvalitetna rješenja u uvjetima neizvjesnosti, višestrukih izbora i stalnog usavršavanja znanja koje je društvo akumuliralo, jer „u naše dane, talent i kreativni talent postaju ključ ekonomskog prosperiteta i sredstvo nacionalnog prestiža."

Kreativne sposobnosti su sposobnosti koje određuju uspješnost stvaranja predmeta materijalne i kulturne duhovnosti, proizvodnju novih ideja, otkrića, izuma, jednom riječju, individualnu kreativnost u različitim područjima djelovanja.

Možemo razlikovati komponente strukture kreativnih sposobnosti:

1. Sposobnost samostalnog prijenosa znanja i vještina u novu situaciju;

2. Sposobnost sagledavanja novih problema u poznatoj situaciji;

3. Sposobnost samostalnog kombiniranja poznatih metoda aktivnosti u nove;

4. Sposobnost pronalaženja različitih načina rješavanja problema i alternativnih dokaza;

5. Sposobnost konstruiranja temeljno novog načina rješavanja problema, koji je kombinacija poznatih.

Ove se kreativne sposobnosti ne manifestiraju istodobno pri rješavanju određenog problema, već u razne kombinacije i s različitim snagama.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi uz pojam “kreativna ličnost” stoji i pojam “kreativna ličnost”.

Najuspješniji pristup ovoj definiciji predložio je S.O. Sysoeva. Pod kreativnom osobnošću Sysoeva S.O. razumije osobnost koja ima unutarnje preduvjete (osobne sklonosti, neurofiziološke sklonosti) koji osiguravaju njezinu stvaralačku aktivnost, odnosno tragačka aktivnost koja nije izvana potaknuta nije uvijek produktivna. Produktivnu stvaralačku djelatnost nazivamo stvaralačkom djelatnošću, odnosno stvaralačkim procesom uslijed kojeg nastaje novo kretanje.

Kreativna osoba- to je kreativna osoba koja je naknadno pod utjecajem vanjskih čimbenika stekla dodatne motive, osobne sklonosti i sposobnosti potrebne za ostvarenje kreativnih potencijala osobe koje utječu na postizanje kreativnih rezultata u jednoj ili više vrsta kreativne djelatnosti.

Normalna djeca imaju različite potencijalne sposobnosti. Najučinkovitiji način razvijanja individualnih sposobnosti je uvođenje mlađih školaraca u produktivne kreativne aktivnosti od 1. razreda tijekom školskog obrazovanja. Međutim, učinak obrazovnih aktivnosti smanjen je, prije svega, zbog nesavršenosti nastavnih metoda ili metoda. A to se događa jer potrebne metode nisu dovoljno razvijene i ojačane. Njihova mobilnost i prijenos aktivnosti učenja u različite situacije nisu razvijeni; najsloženiji zadaci nisu osigurani većim vježbanjem komplicirane načine, što često dovodi do neuspješnih aktivnosti. Zbog toga učenici ne osjećaju zadovoljstvo u aktivnosti, na putu do kojeg se nalaze prepreke koje ne može svaki učenik savladati. Nakon toga interes opada i želja za učenjem nestaje.

Tradicionalna školska nastava sadrži uglavnom elemente eksplanatornog i ilustrativnog tipa, kada učitelj sam postavlja probleme i ukazuje na načine za njihovo rješavanje. Kod ove vrste treninga odlučujuća postaje kriterijska komponenta, tj. zbroj znanja na kraju izobrazbe, dok obrazovna istraživanja i proceduralna orijentacija ostaju izvan okvira didaktičkih traženja. Ovakav pristup organizira odgojno-obrazovne procese koji se temelje na dominaciji reproduktivne aktivnosti, s detaljnim opisom rezultata.

U suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A. .V. Khutorsky i drugi) usredotočuje se na identificiranje načina povećanja produktivnosti kognitivne aktivnosti učenika , organizirajući njihovu zajedničku kreativnu aktivnost, razmatra pitanja organiziranja kreativne aktivnosti učenika stvaranjem problemskih situacija, razvijanje metodičke kulture učenika u procesu izvođenja kreativni zadaci.

Osnovna škola je ključno razdoblje u životu čovjeka. U osnovnoškolskoj dobi počinje svrhovito obrazovanje i odgoj, glavna aktivnost djeteta postaje obrazovna djelatnost, koja igra odlučujuću ulogu u formiranju i razvoju svih njegovih mentalnih svojstava i kvaliteta.

Psiholozi se slažu da je dob osnovnoškolaca najpogodnija za razvoj komunikacijskih i kreativnih vještina. Polazak u školu je prekretnica u djetetovu životu: razvijaju se novi odnosi s odraslima (učiteljima) i vršnjacima (razrednicima), dijete je uključeno u novi sustav skupine (školske, razredne).

To se objašnjava činjenicom da se u osnovnoškolskoj dobi formira djetetova "kreativnost". Ali često se obrazovni sustav u razredima od 1. do 4. temelji uglavnom na tome da djeca izvode vježbe za učvršćivanje neke vještine (na primjer, pisanja). Shodno tome, učitelj nudi gotov model akcije, a djeca izvode vježbe "prema predlošku". Provedba obrazovnog procesa u ovom stilu dovodi do razvoja "utisnutog rješenja" zadatka, zbog čega je aktivnost pretraživanja ograničena, a dijete postupno gubi interes ne samo za učenje, već i za kreativni proces. .

Jedinstvo razvoja i učenja temeljno je načelo suvremenog školskog odgoja i obrazovanja, a nastava književnog čitanja proces je i rezultat spoznajne djelatnosti usmjerene na ovladavanje osnovama jezične teorije u svrhu komunikacijskog, govornog, mentalnog i estetskog razvoja te ovladavanja jezikom. kultura ljudi kao izvornih govornika.

Mlađi školarac - još uvijek mali čovjek, ali već vrlo složen, sa svojim unutarnjim svijetom, sa svojim individualnim psihološkim karakteristikama. Osnovnoškolsko doba naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje u odrasle osobe. Ali već počinje gubiti dječju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Stoga je osnovnoškolcu učenje jedna od važnih aktivnosti. U školi stječe ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Mijenjaju se interesi, vrijednosti djeteta i cijeli njegov način života. U tom razdoblju dijete malo po malo napušta iluzorni svijet u kojem je prije živjelo.

U osnovnoškolskoj dobi dolazi do značajnog proširenja i produbljivanja znanja, a djetetove sposobnosti i vještine se usavršavaju. Taj proces napreduje i do 3.-4. razreda dovodi do toga da većina djece ispoljava i opće i posebne sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Opće sposobnosti očituju se u brzini usvajanja novih znanja, vještina i sposobnosti, a posebne sposobnosti očituju se u dubini proučavanja pojedinih školskih predmeta, u posebnim vrstama radna aktivnost i u komunikaciji.

Mlađi školarac sa živom znatiželjom opaža život oko sebe koji mu svaki dan otkriva nešto novo. Razvoj percepcije ne događa se sam od sebe, tu je vrlo velika uloga učitelja koji svakodnevno razvija sposobnost ne samo gledanja, već i razmatranja, ne samo slušanja, već i pažnje, uči prepoznati bitne znakove i svojstva objekata i pojava, ukazuje na što treba obratiti pozornost , uči djecu da sustavno i sustavno analiziraju percipirane predmete. Niz studija je dokazalo da je najučinkovitija metoda organiziranja percepcije i njegovanja vještina promatranja uspoređivanje. Istodobno, percepcija postaje dublja, broj pogrešaka se smanjuje.

Glavna aktivnost koja osigurava formiranje mentalnih svojstava i kvaliteta djeteta školske dobi je obrazovna, kognitivna aktivnost. Štoviše, ono najintenzivnije obavlja funkciju razvoja osobnosti kada tek nastaje, odnosno u osnovnoškolskoj dobi. Razvoj djeteta odvija se samo kroz aktivnost. Samo vlastitim naporima možete usvojiti iskustvo i znanje koje je čovječanstvo skupilo i razviti svoje intelektualne i druge sposobnosti.

Dojmovi iz pjesama i priča izvedenih u izražajnoj umjetničkoj formi, iz kazališne predstave, iz pjesme, iz glazbene predstave i filma mogu biti duboki i trajni za djecu od 8-10 godina. Osjećaji sažaljenja, suosjećanja, ogorčenja i brige za dobrobit voljenog lika mogu doseći veliki intenzitet. Međutim, u percepciji individualnih emocija ljudi, mladi školarci čine ozbiljne pogreške i iskrivljenja. Osim toga, mali školarac možda ne razumije neka iskustva ljudi, pa su mu nezanimljiva i nedostupna empatiji.

Psihološka svojstva koja se kod djeteta javljaju u posljednjim godinama predškolskog djetinjstva, prije polaska u školu, tijekom prve četiri godine školovanja razvijaju se, učvršćuju i do poč. mladost već su formirane mnoge važne crte ličnosti.

Individualnost djeteta u ovoj dobi očituje se iu kognitivnim procesima, odnosno kognitivnim sposobnostima. To su mentalni procesi kojima čovjek razumije svijet, sebe i druge ljude. Ove sposobnosti uključuju: osjet, percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje i maštu. Spoznaja je također nemoguća bez govora i pažnje.

Svaka faza djetinjstva ima svoje preduvjete za mentalni razvoj. U osnovnoškolskoj dobi do izražaja dolazi spremnost i sposobnost pamćenja i upijanja. A za to, očito, postoje doista izvanredni podaci. Ovdje nije stvar samo u svojstvima memorije. Za osnovnoškolce je velik autoritet učitelja i odlučnost da slijede njegove upute i rade točno ono što je potrebno. Takva povjerljiva marljivost uvelike pogoduje asimilaciji obrazovnog materijala. Istodobno, neizbježna imitacija u početnoj fazi učenja temelji se na djetetovoj intuiciji i njegovoj jedinstvenoj inicijativi.

Istraživanja znanstvenika ukazuju na posebne mogućnosti učenja u osnovnoškolskoj dobi.

Psiholozi su usporedili karakteristike ovladavanja stranim jezikom učenika drugog i petog razreda koji su prvi put krenuli na nastavu stranog jezika; pokazalo se da im superiornost adolescenata u razini mentalnog razvoja i živčane izdržljivosti ne osigurava veću uspjeh. „Mlađi školarci su pokazali veću uspješnost u usvajanju jezika, posebno zbog osebujne govorne aktivnosti karakteristične za njihovu dob. Na nastavi stranog jezika puno su spremniji pokušati koristiti novi vokabular i još nesavladanu fonetiku, ne boje se pogriješiti, aktivnost u stranom govoru dio je njihovog opća potreba u verbalnoj komunikaciji, još nije podložna mnogim psihološkim "kočnicama" adolescencije. To znači da je u odnosu na strani jezik sasvim moguće govoriti o posebnoj dobnoj osjetljivosti.

Marljiv rad i samostalnost, razvijena sposobnost samoregulacije stvaraju povoljne mogućnosti za razvoj djece osnovnoškolske dobi i izvan neposredne komunikacije s odraslima ili vršnjacima. Konkretno, govorimo o sposobnosti djece ove dobi da sate provode sami radeći ono što vole.

Posebno je važno za razvoj u osnovnoškolskoj dobi poticanje i maksimalno korištenje motivacije za postizanje uspjeha u obrazovnim, radnim i igrovnim aktivnostima. Jačanje takve motivacije, za daljnji razvoj osnovnoškolca, čini se posebno povoljnim razdobljem u životu, a donosi dvije prednosti:

Prvo, učenik razvija životno korisnu i prilično stabilnu osobnu osobinu - motiv za postizanjem uspjeha, koji dominira nad motivom za izbjegavanjem neuspjeha;

Drugo, dovodi do ubrzanog razvoja niza drugih sposobnosti djeteta.

Razmišljanje učenika osnovne škole u procesu učenja doživljava vrlo velike promjene. Razvoj kreativnog mišljenja dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, do njihove transformacije u dobrovoljne, regulirane procese. Stoga je važno pravilno utjecati na razvojni proces, jer se dugo vremena smatralo da je mišljenje djeteta takoreći „nerazvijeno“ mišljenje odrasle osobe, da dijete s godinama sve više uči, dobiva pametniji, i postaje pametan. Međutim, sada psiholozi više ne sumnjaju da je mišljenje djeteta kvalitativno drugačije od razmišljanja odrasle osobe i da je razmišljanje moguće razviti samo na temelju poznavanja karakteristika svake dobi. Djetetovo mišljenje se očituje vrlo rano, u svim onim slučajevima kada se pred djetetom pojavi određeni zadatak. Ovaj zadatak može nastati spontano, možete sami smisliti zanimljivu igru ​​ili zadatak mogu predložiti odrasli posebno za razvoj djetetovog razmišljanja.

Studije dječje kreativnosti omogućuju nam da identificiramo najmanje 4 stupnja razvoja kreativnog mišljenja:

Vizualno učinkovito;

Kauzalno;

heuristički;

Kreativno.

Vizualno učinkovito razmišljanje rađa se iz djelovanja u mlađem i ranoj dobi. U procesu razvoja vizualno-učinkovitog mišljenja dijete razvija sposobnost prepoznavanja u objektu ne samo njegovih vanjskih svojstava, već upravo onih koja su potrebna za rješavanje problema. Ta se sposobnost razvija tijekom života i prijeko je potrebna za rješavanje bilo kojeg od najsloženijih problema.

Razvoj kauzalno mišljenje kod djece počinje svješću o posljedicama svojih postupaka. U djeteta od 4 do 5 godina spoznajni interesi se pomiču s pojedinačnih predmeta, njihovih naziva i svojstava na odnose i veze pojava. Počinju se zanimati ne samo za predmete, već i za radnje s njima, interakcije ljudi i predmeta, odnos uzroka i posljedica. Najprije djeca uče planirati radnje na stvarnim predmetima, zatim s jezičnim materijalom: riječima, izjavama, tekstovima. Zahvaljujući samostalnosti, dijete uči kontrolirati svoje mišljenje; postavljati ciljeve istraživanja, postavljati hipoteze o uzročno-posljedičnim vezama, razmatrati njemu poznate činjenice iz perspektive postavljenih hipoteza. Ove su sposobnosti, nedvojbeno, glavni preduvjeti kreativnosti na stupnju kauzalnog mišljenja. Kritičko mišljenje se očituje u tome što djeca počinju procjenjivati ​​svoje i tuđe aktivnosti sa stajališta zakona i pravila prirode i društva. Predviđanje i planiranje temelj su kreativnosti u fazi uzročno-posljedičnog razmišljanja. Tako nastaju zapleti fantastičnih priča i bajki.

Jer kako djeca odrastaju, suočavaju se veliki iznos situacijama u kojima je nemoguće identificirati jedan uzrok događaja, tada će u tim slučajevima uzročno razmišljanje biti nedovoljno. Postoji potreba za prethodnom procjenom situacije i odabirom između mnoštva opcija i obilja činjenica koje bitno utječu na tijek događaja. U ovom slučaju, izbor se vrši na temelju niza kriterija koji vam omogućuju da suzite "područje pretraživanja", učinite ga skraćenijim i selektivnijim. Razmišljanje, koje vam na temelju kriterija selektivnog pretraživanja omogućuje rješavanje složenih, problematičnih situacija, naziva se heurističkim. Formira se otprilike do dobi od 12-14 godina.

Prelamajući se s godinama i mijenjajući važnost, ove vrste razvoja mišljenja nastavljaju se razvijati tijekom razdoblja učenja u osnovnoj školi. Štoviše, proučavanje kognitivne aktivnosti djece pokazuje da do kraja osnovne škole dolazi do porasta istraživačke aktivnosti. “Istraživačku aktivnost djece u fazi kauzalnog mišljenja karakteriziraju dvije kvalitete: povećana neovisnost mentalne aktivnosti i povećana kritičnost mišljenja”;

Pridjev heuristički izveden je od riječi heuristika (od eureka - “nađeno, otkriveno”) - znanost o procesima i metodama otkrivanja nečeg novog. Svrha heuristike je istražiti metode i pravila koja vode do otkrića i izuma. Heurističko zaključivanje nije konačno, već se smatra preliminarnim, čija je svrha pronaći rješenje za određeni problem.

Ispada da heurističko razmišljanje daje osobi priliku da svoju aktivnost pretraživanja usmjeri na optimalno rješenje problema, da dobije nova znanja. Prema nekim znanstvenicima, heurističko mišljenje je pomoćno i zauzima srednje mjesto između algoritamskog i kreativnog mišljenja. To je zbog različitih pogleda na razumijevanje heuristike.

Koncept "heuristike" označavao je u staroj Grčkoj metodu verbalnog podučavanja koju je koristio Sokrat (469. -399. pr. Kr.) (sjetimo se "Sokratovih razgovora"). Učenik je morao doći do pravog zaključka odgovarajući na sugestivna pitanja nastavnika, koji je vodio razgovor optimalnim putem do novih spoznaja. Sokrat je vjerovao da je svaka osoba jedinstvena, što znači da njegova individualnost, uključujući i individualno razmišljanje, zaslužuje pažnju i poštovanje. U to se vrijeme Sokratova djelatnost tumačila kao kreativna, pojam "heuristika" još nije bio korišten, iako se pojavila potreba za pojavom pojma koji nije povezan s "materijaliziranom" kreativnošću.

Starogrčki matematičar Papus iz Aleksandrije u 3. stoljeću nove ere. detaljno proučavao djela antičkih mislilaca, uključujući matematičare, te identificirao logičke metode i druge uz pomoć kojih je pronađeno rješenje problema. Potonje je spojio i dao im kodni naziv "Heuristika". U raspravi pod naslovom “Riznica analize” (ili “Umijeće rješavanja problema”), Papus iz Aleksandrije predložio je različite načine rješavanja problema, uključujući i one nelogične;

Psihološka i pedagoška znanost napominje da u uvjetima brzog rasta informacija u 21. stoljeću. razvoj i aktiviranje kreativno razmišljanje: u svakoj aktivnosti važno je ne samo da učenik stekne određenu količinu znanja, već i sposobnost da ga primijeni pri rješavanju različitih pitanja ili problema.

Kreativno mišljenje karakterizira stvaranje subjektivno novog proizvoda i novotvorbi u samoj spoznajnoj aktivnosti njegovog stvaranja, vezano uz ciljeve, motive, ocjene i značenja same aktivnosti. Takvo razmišljanje odlikuje se sposobnošću prijenosa znanja i vještina u novu situaciju, vizijom novog problema, kako u poznatoj tako i u nestandardnoj situaciji, sposobnošću određivanja nove funkcije predmeta. Kreativnost je potraga koja čovjeku otkriva ono što još nije poznato, pomažući širenju granica znanja. Kreativni proizvod mora biti originalan i individualan. Također je važno da se elementi kreativnosti mogu pronaći u svakoj ljudskoj aktivnosti, pa tako iu proučavanju različitih obrazovnih disciplina.

Za aktivniju mentalnu aktivnost učenika koristi se nastavna metoda – razgovor. Tijekom razgovora postavljaju se pitanja o nadolazećem radu, a odgovori studenata se pojašnjavaju i dopunjuju. Često se u procesu rješavanja radnih zadataka učenika koristi individualni razgovor kako bi se utvrdilo u kojoj mjeri učenik razumije pojedine metode rada, cijeli zadatak ili uzroke grešaka. Razgovor može imati karakter slobodne rasprave i razvija samostalnu prosudbu kreativnih ideja.

Dakle, postupnim formiranjem svih oblika mišljenja uz razvoj djetetova kreativnog pristupa svakom zadatku, možemo mu pružiti priliku da izraste u misleću i kreativnu osobu.

Jedan od najvažnijih uvjeta za formiranje djeteta osnovnoškolske dobi je kreativna mašta. Istinsko ovladavanje bilo kojim akademskim predmetom nemoguće je bez aktivne aktivnosti mašte, bez sposobnosti zamišljanja, zamišljanja onoga o čemu piše u udžbeniku, o čemu nastavnik govori, bez sposobnosti rada s vizualnim slikama.

Karakterizirajući dječju maštu, L.S. Vigotski je govorio o potrebi razumijevanja psihološkog mehanizma imaginacije, a to se ne može učiniti bez razjašnjenja veze koja postoji između fantazije i stvarnosti. "Kreativna aktivnost mašte", piše L.S. Vigotski, izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe, jer to iskustvo predstavlja materijal iz kojeg se stvaraju strukture fantazije. Što je čovjekovo iskustvo bogatije, to njegova mašta ima više materijala na raspolaganju.” Ovu ideju znanstvenika treba posebno istaknuti, jer je iu inozemstvu i kod nas previše rašireno mišljenje da dijete ima bujnu, neograničenu maštu i da je sposobno iznutra generirati svijetle, neorganske slike. Svaka intervencija odrasle osobe ili učitelja u taj proces samo sputava i uništava tu fantaziju čije se bogatstvo ne može mjeriti s fantazijom odrasle osobe. Pritom je posve očito da siromaštvo djetetova iskustva uvjetuje i siromaštvo njegove mašte. Kako se iskustvo širi, stvaraju se čvrsti temelji za dječju kreativnu aktivnost.

U procesu razvoja mašte u osnovnoškolskoj dobi usavršava se rekreativna mašta povezana s predočavanjem onoga što je prethodno opaženo ili stvaranjem slika prema zadanom opisu, dijagramu, crtežu i sl. Stvaralačka mašta kao stvaranje nove slike povezane s transformacijom, obradom dojmova prošlih iskustava, njihovim kombiniranjem u nove kombinacije, kombinacije također dobivaju daljnji razvoj.

Kreativne (stvaralačke) sposobnosti su sveobuhvatne sposobnosti učenika u obavljanju aktivnosti i radnji usmjerenih na stvaranje novih obrazovnih proizvoda.

U vezi s problemom uvođenja nove odgojno-obrazovne paradigme u 21. stoljeću sve su veći zahtjevi za razvojem kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole. Učenik mora imati fleksibilno, produktivno mišljenje i razvijenu aktivnu maštu za rješavanje najsloženijih problema koje život postavlja. U društvu se događaju brze promjene. Osoba je prisiljena na njih adekvatno odgovoriti i stoga mora aktivirati svoj kreativni potencijal. U skladu s tim, potrebno je odabrati i razviti adekvatna sredstva za formiranje kreativnog produktivnog mišljenja, jer prvi ne odgovaraju obrazovnoj paradigmi novoga tisućljeća.

Formiranje kreativnih sposobnosti u procesu učenja važan je zadatak u usađivanju praktičnih vještina i tehnološkog ovladavanja mlađim učenicima. Važno je da mlađi školarci na satu književne lektire nauče u svoj rad unositi elemente fantastike i moguću raznolikost svojih kreativnih misli.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi razlikuju se sljedeće vrste kreativne aktivnosti:

Spoznaja “... obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces stvaralačke aktivnosti koja oblikuje njihovo znanje”;

Preobrazba je stvaralačka aktivnost učenika, koja je generalizacija temeljnih znanja koja služe kao razvojna osnova za stjecanje novih obrazovnih i posebnih znanja;

Stvaranje je kreativna aktivnost koja uključuje učenike u osmišljavanju obrazovnih proizvoda u područjima koja uče;

Kreativna primjena znanja je aktivnost učenika koja uključuje unošenje vlastitih misli prilikom primjene znanja u praksi.

Sve nam to omogućuje definiranje pojma „kreativne aktivnosti mlađih školaraca” kao produktivnog oblika aktivnosti učenika osnovne škole, usmjerenog na ovladavanje kreativnim iskustvom spoznaje, stvaranja, transformacije i korištenja u novom svojstvu predmeta materijala. i duhovnu kulturu u procesu odgojno-obrazovnog rada organiziranog u suradnji s učiteljem. Kognitivna motivacija za kreativnost mlađeg školarca očituje se u obliku aktivnosti pretraživanja, veće osjetljivosti, osjetljivosti na novost poticaja, situacije, otkrivanja nečeg novog u uobičajenom, visoke selektivnosti u odnosu na novu stvar koja se proučava ( predmet, kvaliteta).

Znanstvenici bilježe dinamiku same kreativne istraživačke aktivnosti djeteta. U dobi od 7-8 godina kreativnost mlađeg školarca često dolazi do izražaja u obliku samostalno postavljenih pitanja i problema u odnosu na novo, nepoznato, a širi se i istraživački dijapazon učenika.

To dovodi do činjenice da već u osnovnoškolskoj dobi glavna komponenta kreativnosti postaje problematična, osiguravajući djetetovu stalnu otvorenost za nove stvari i pogoršavajući želju za traženjem nedosljednosti i proturječnosti. Rješavanje predloženih i samostalno (viđenih) problema kod kreativnog djeteta često je popraćeno ispoljavanjem originalnosti. Ovo je još jedna važna komponenta kreativnosti, koja izražava stupanj različitosti, originalnosti i neobičnosti.

1.2 Bit i specifičnosti temelja za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Danas je jedno od temeljnih načela osavremenjivanja sadržaja obrazovanja osobna usmjerenost, koja podrazumijeva razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizaciju njihova obrazovanja, uzimajući u obzir interese i sklonosti za stvaralačku aktivnost. Strategija suvremenog obrazovanja je dati “priliku svim učenicima, bez iznimke, da pokažu svoju nadarenost i sve svoje kreativne potencijale, što podrazumijeva i mogućnost ostvarenja njihovih osobnih planova”. Ova stajališta odgovaraju humanističkim trendovima u razvoju nacionalne škole, koju karakterizira usmjerenost učitelja prema osobnim sposobnostima učenika i njihovom kontinuiranom „dograđivanju“. Pritom se u prvi plan stavljaju ciljevi osobnog razvoja, a predmetna znanja i vještine smatraju se sredstvima za njihovo postizanje.

Sa suvremenim razvojem znanosti i tehnologije, sve većim brojem informacija koje je potrebno približiti učenicima, nije dovoljno koristiti tradicionalne metode poučavanja, potrebno ih je unaprijediti na temelju najnovije tehnologije. Jedan od načina za takvo usavršavanje je razvoj koncepata za razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi književnog čitanja od početne faze djetetova obrazovanja u školi.

Pedagogija identificira sljedeće komponente kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

1) kreativno razmišljanje;

2.stvaralačka mašta

Alati za razvoj kreativnih sposobnosti koriste se u gotovo svim fazama poučavanja književnog čitanja:

1) u fazi objašnjavanja novog materijala (prezentacija informacija);

2) u fazi konsolidacije i formiranja vještina (poučavanje učenika određenim radnjama);

3) u fazi praćenja usvajanja znanja i formiranja vještina (ocjenjivanje rezultata rada učenika);

4) u fazi sistematizacije, ponavljanja, generalizacije materijala (isticanje glavnog, najvažnijeg u materijalu koji se proučava).

Kako bi osnovnoškolci svjesno usvajali znanja i radne vještine, kreativno i s punom predanošću da ih koriste u svom radu, razvijajući kreativne sposobnosti, potrebno je koristiti različite skupine tehnika:

Motivacijski;

Pružanje pomoći;

Poticajno.

DO motivacijske tehnike Sljedeće metode uključuju:

Postaviti ciljeve;

Prikaz praktičnog značaja aktivnosti i rezultata rada.

Sljedeća skupina tehnika odnosi se na ispunjavanje zadatka učenja.

Ponekad u razredu postoje situacije kada je učenicima, iz različitih razloga, teško završiti ovaj ili onaj rad. U tu svrhu koriste se tehnike pružanje pomoći. Svi učenici imaju različitu razinu razvijenosti znanja, vještina, sposobnosti i sposobnosti. Neke od njih paralizira pomisao da “ionako ništa neće uspjeti”. Metode pružanja pomoći uključuju:

Podsjetnik;

Specifikacija;

Postavljanje usmjeravajućih pitanja.

Tehnika podsjetnika koristi se ako potrebna znanja ili načini djelovanja nisu ostali u sjećanju učenika u trenutku njihove uporabe, a pogreška učinjena na samom početku može utjecati na daljnji tijek rada. Specifikacija osigurava da učenici ispravno razumiju zadatak. Omogućuje vam korištenje primjera o kojima su školarci već stekli ideju.

Stvaralački zadaci na satu književne lektire u osnovnoj školi zahtijevaju varijabilnost rješenja zadatka. Oni bi trebali biti usmjereni na razvoj inteligencije, mentalnih funkcija, tehnika i operacija mentalne aktivnosti. Kreativnost je neodvojiva od znanja i vještina koje mlađi školarac dobiva u obrazovnom procesu, pa se ovaj pojam („kreativnost“) u pedagogiji povezuje s pojmom „sposobnost“.

Poboljšanje kvalitete usvajanja znanja mlađih školaraca jedna je od najvažnijih zadaća škole. Mnogi učitelji ne postižu njegovu provedbu dodatnim opterećenjem učenika, već usavršavanjem oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog problema učitelji i metodičari veliku važnost pridaju razvoju interesa mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo se u prvim godinama obrazovanja, zahvaljujući psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolske dobi, aktivno razvijaju njihove kreativne sposobnosti. Konkretno, za rješavanje razvojnih ciljeva nastave, učitelj razredne nastave A.V. Nikitina organizira sustavan, ciljani razvoj i aktivaciju kreativne aktivnosti u sustavu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

Kognitivni zadaci trebaju biti izgrađeni na interdisciplinarnoj osnovi i pridonositi razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadaci i zadaci trebaju biti odabrani uzimajući u obzir racionalni slijed njihove prezentacije: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do djelomično traženih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do stvarno kreativnih, omogućujući vam da promatrati fenomene koji se proučavaju iz različitih kutova;

Sustav kognitivnih i kreativnih zadataka trebao bi dovesti do formiranja tečnosti mišljenja, mentalne fleksibilnosti, znatiželje te sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

Ali kako možete razviti kreativnost? Kakve uvjete za to treba stvoriti?

Uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika na nastavi književne lektire.

Kreativna aktivnost učenika zahtijeva psihološku i pedagošku podršku učitelja. Formulirajmo uvjete koji pridonose razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

1. Organizacija rada samih školaraca, razvoj njihove aktivnosti - predviđa praktični rad učenici (čitanje beletristike, praktični zadaci u analizi djela);

2. Nastava književnosti (specifičan odraz života i sredstvo njegovog upoznavanja) zahtijeva od nastavnika produbljivanje i proširivanje životnog iskustva učenika. Potrebno je osigurati bogatstvo i raznolikost dječjeg čitalačkog iskustva, zapažanja o umijeću spisatelja, poznavanje teorije književnosti, analizu djela;

3. Stvaralačke sposobnosti učenika uspješno se razvijaju kada se sustavno proučavanje i praktično usvajanje književne teorije kombinira s poznavanjem različitih vrsta umjetnosti uz pozornu pozornost na njihove specifičnosti;

4. Sljedeći važan uvjet je omogućiti djeci određenu slobodu stvaralaštva, izraženu u slobodi izbora metoda rada, redoslijeda operacija i mogućnosti iznošenja različitih opcija odgovora;

5. Vrlo je važno da učenici osjete vitalnu potrebu rada;

6. Aktivnosti u koje učitelj uključuje djecu trebaju biti raznolike i uzbudljive; za to je potrebno izmjenjivati ​​npr. različite vrste analize umjetničkog djela, različite vrste rada sustavne naravi;

7. Pomoć učitelju: Ovdje je najvažnije ne pretvoriti pomoć u savjet; Ne možete učiniti za dijete ono što ono može učiniti za sebe. Po potrebi učenika treba „poslati“ na tekst rada.”

Učitelj mora kod djece pobuditi kreativno traženje, koje se sastoji u spoznavanju proturječja između postojećih problema u rješavanju određenog problema i vlastitog iskustva. Student se suočava s potrebom da stvori novu shemu rješenja koja nije dostupna u njegovom iskustvu, tj. izraditi plan.

Ideja je osnova kreativnosti, najviša razina ljudske svijesti koja preobražava svijet; uvjet za poticanje i razvijanje stvaralačkih sposobnosti učenika, sloboda svjesnog djelovanja. Plan ispunjava sav rad učenika mlađe škole u cjelini, budući da se promišlja cijeli put do postizanja rezultata rada, cilj rada:

Upotreba materijala;

Sredstva za rad;

Redoslijed operacija i priprema za rad.

Za razvoj kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi potrebno je kod učenika razviti sljedeće vještine:

Klasificirati predmete, situacije i pojave po raznim osnovama;

Uspostaviti uzročno-posljedične veze;

Vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;

Razmotriti sustav u razvoju (dinamika);

Izradite pretpostavke usmjerene prema budućnosti;

Prepoznati suprotna obilježja predmeta;

Prepoznati i formulirati proturječnosti;

Slični dokumenti

Analiza psiholoških i pedagoških osnova kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Istraživanje uvjeta, sredstava, tehnika, pedagoških komponenti njihova razvoja. Značajke organizacije ovog procesa na nastavi književne lektire u osnovnoj školi.

diplomski rad, dodan 05.02.2015


Pojam “kreativnosti” u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Dobne karakteristike, učinkovitost i dijagnostika stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Uloga nastave tehnologije u razvoju kreativnih sposobnosti učenika.

kolegij, dodan 01.07.2014


Amaterska glazbena aktivnost mlađih školaraca kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti, određivanje razine glazbene kulture mlađe generacije. Eksperimentalna provjera metoda za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

kolegij, dodan 27.12.2011


Opravdanost pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi okolnog svijeta prema projektu N.F. Vinogradova. Otkrivanje suštine (znakova) kreativnih sposobnosti, njihove strukture, sredstava i uvjeta formiranja.

kolegij, dodan 09/11/2009


Pojam "kreativne aktivnosti", praktični primjeri njezine organizacije za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Kriteriji i načini dijagnosticiranja njihove razine. Literarno stvaralaštvo učenika kao uvjet za razvoj stvaralačkih sposobnosti.

diplomski rad, dodan 29.06.2010


Značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod učenika osnovnoškolske dobi. Sadržaji i metode razvoja kreativnih sposobnosti učenika tijekom nastave radnog obrazovanja. Kombinacija heurističkih i algoritamskih metoda za razvoj kreativnosti.

kolegij, dodan 29.08.2014


Psihološki, pedagoški, povijesni aspekti problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u aktivnostima igre. Upravljanje procesom razvoja kreativnih sposobnosti kroz didaktičke igre. Sadržaj i metodička potpora.

diplomski rad, dodan 25.05.2015


Kreativnost kao utjelovljenje individualnosti oblik je osobnog samoostvarenja. Upoznavanje s pravcima eksperimentalnog rada na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi matematike. Razmatranje razina produbljivanja znanja.

diplomski rad, dodan 14.05.2015


Psihološko-pedagoški aspekti razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Slika krajolika kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole. Metodologija izrade lekcije na temu "Krajolik". Punoća kompozicije radnje.

kolegij, dodan 27.03.2016


Bit pojma "kreativnost" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Opis i analiza eksperimentalnog pedagoškog rada na korištenju didaktičke igre kao jedne od metoda razvoja kreativnih sposobnosti učenika u nastavi opismenjavanja.

Odjel za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve

Državna proračunska obrazovna ustanova u Moskvi

"Internat br. 1 za odgoj i rehabilitaciju slijepih"

Odjel za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve

Izvješće o temi:

« Razvoj kreativnih sposobnosti

na satovima osnovne škole"

Sastavio:

Učiteljica razredne nastave: Pereskokova A.V.

Moskva 2017

Uvod

Zaključak

Prijave

Uvod

Osnovnoškolska dob posebno je važno razdoblje psihičkog razvoja djeteta, intenzivnog razvoja svih psihičkih funkcija, formiranja složenih vrsta aktivnosti, postavljanja temelja stvaralačkih sposobnosti, formiranja strukture motiva i potreba, moralnih normi, samopoštovanja. , elementi voljne regulacije ponašanja. Kreativnost je složen mentalni proces povezan s karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca. Mašta je njegov fokus. Novi proizvod koji osoba dobiva u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa pak obogaćuje maštu, proširuje djetetovo znanje, iskustvo i interese. Stvaralačka aktivnost razvija osjećaje djece, potiče optimalniji i intenzivniji razvoj viših psihičkih funkcija, kao što su pamćenje i mišljenje. percepcija, pažnja. Potonji, pak, određuju uspjeh djetetovog učenja. Kreativna aktivnost razvija djetetovu osobnost i pomaže mu u stjecanju moralnih i etičkih standarda. Stvarajući kreativno djelo, dijete u njemu odražava svoje shvaćanje životnih vrijednosti, svoje osobne kvalitete. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole se baviti umjetnošću. S entuzijazmom pjevaju i plešu, kipare i crtaju, sastavljaju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, ispunjenijim, radosnijim. Djeca se mogu baviti kreativnošću bez obzira na osobne komplekse. Odrasla osoba, često kritički procjenjujući svoje kreativne sposobnosti, neugodno ih je pokazati. Svako dijete ima svoje, jedinstvene osobine koje se vrlo rano mogu prepoznati.

Glavne odredbe teorije kreativnosti izložene su u djelima M.M. Bahtina, modificirao V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov. Brojne domaće i strane studije dale su veliki doprinos proučavanju kreativnosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze i dr.; Lindsay G., Hall K.C., Thompson R.F.). U istraživanju PJ. Galperina, V.V. Davidova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin i drugi su to pokazali razne karakteristike razmišljanje mlađih školaraca izravno ovisi o organizaciji obrazovnog procesa i sadržaju obuke. Zanimljiva su istraživanja kreativnosti stranih znanstvenika (R. Torrance, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May i dr.) koji je smatraju najvišim oblikom mišljenja. Suština kreativnosti kao integralnog fenomena široko je zastupljena u brojnim studijama niza domaćih znanstvenika (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Družinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva i dr.). Kognitivni interes, aktivnost, neovisnost i kreativnost učenika razmatraju se u radovima (D.B. Bogoyavlenskaya, B.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Istraživanja razvoja kreativnih sposobnosti zahtijevaju utvrđivanje uvjeta u kojima se taj proces odvija, odnosno razvojnog okruženja. Određeni aspekti ovog problema proučavani su u okviru studija posvećenih "pedagogiji okoline" (S.T. Shatsky), "društvenom okruženju djeteta" (P.P. Blonsky), "obrazovnom okruženju" (Ya.A. Komensky, J.J. Rousseau , I.G. Pestalozzi, D. Locke), “okolina” (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Rives, V.N. Soroka-Rossinsky, S. T. Shatsky i drugi).

No, mogućnosti kreativnog razvoja učenika koje su svojstvene sadržajima suvremenih programa učitelji razredne nastave ne koriste u potpunosti.

Cilj je teorijski obrazložiti i utvrditi pedagoške uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti u procesu radnog osposobljavanja.

Zadaci:

1. Izvršiti teorijsku analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

2. Istaknite značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.

Odabrati sadržaje i metode za razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi radnog odgoja

Razviti sustav kreativnih zadataka kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca tijekom nastave rada.

Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika osnovne škole.

Predmetno - pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja.

Metode istraživanja:

· promatranje,

·razgovor,

slobodni razgovori

· igre za razvoj kreativnosti

Poglavlje 1. Teorijska osnova razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca

.1 Bit pojma “kreativnosti”

Analiza problematike razvoja kreativnih sposobnosti određena je sadržajima koji su obuhvaćeni ovim pojmom. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti stvaralačke sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za razne vrste umjetničkog djelovanja, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije i glazbe. Međutim, otkrivajući suštinukreativne sposobnosti, njihovu strukturu i karakteristične značajke, određuje razmatranje pojmova "kreativnosti" i "sposobnosti".

Danas u filozofskoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju kreativnosti. Glavna poteškoća povezana je prvenstveno s nedostatkom izravno operativnog, psihološkog sadržaja ovog pojma; Time se može objasniti dosadašnja uporaba definiranja kreativnosti samo njezinim proizvodom – stvaranjem nečeg novog. Filozofi kreativnost definiraju kao nužan uvjet za razvoj materije, formiranje njezinih novih oblika, s čijim se nastankom mijenjaju i sami oblici kreativnosti. Filozofska enciklopedija definira kreativnost na sljedeći način: "Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo, nešto što nikada prije nije postojalo."

Psihološkim rječnikom kreativnost se tumači kao “aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti... Ona pretpostavlja da pojedinac posjeduje sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se ističe novošću, originalnošću i jedinstvenošću.”

Pedagogija definira da je stvaralaštvo "najviši oblik ljudskog djelovanja i samostalnog djelovanja. Stvaralaštvo se procjenjuje po društvenom značaju i originalnosti (novosti)."

Zapravo, kreativnost, prema G.S. Batishchev je "sposobnost stvaranja svake fundamentalno nove prilike".

Kreativnost se može promatrati u različitim aspektima: proizvod kreativnosti je ono što je stvoreno; kreativni proces - kako nastaje; proces pripreme za kreativnost – kako razvijati kreativnost.

Kreativni proizvodi nisu samo materijalni proizvodi, već i nove misli, ideje i rješenja. Kreativnost je stvaranje novih stvari na različitim planovima i razmjerima. Kreativnost karakterizira ne samo društveno značajna otkrića, već i ona koja osoba čini za sebe. Elementi kreativnosti očituju se kod djece iu igri, radu i odgojno-obrazovnim aktivnostima, gdje se odvija aktivnost, samostalnost mišljenja, inicijativa, originalnost prosuđivanja i stvaralačka mašta.

Sa stanovišta psihologije i pedagogije posebno je vrijedan sam proces stvaralaštva, proučavanje procesa pripreme za stvaralaštvo, prepoznavanje oblika, metoda i sredstava za razvoj kreativnosti. Kreativnost je svrhovit, uporan, težak rad. Zahtijeva mentalnu aktivnost, intelektualne sposobnosti, jaku volju, emocionalne osobine i visok učinak.

Prema stranim autorima, kreativnost je:"… spoj percepcija izveden na nov način" (McCullar)," sposobnost pronalaženja novih veza" (Kyubi),"… pojava novih djela" (Murray)," aktivnost uma koja vodi do novih spoznaja" (Gerard)," transformacija iskustva u novu organizaciju" (Taylor)

Američki znanstvenik P. Hill definira kreativnost kao “uspješan let misli izvan granica nepoznatog”. Od svih inozemnih koncepata i teorija najbliža je po svojim pozicijama stajalištima većine domaćih psihologa koji proučavaju kreativnost humanistička psihologija. Njezini predstavnici (A. Maslow, K. Rogers) vjeruju da je kreativnost sposobnost dubinskog razumijevanja vlastitog iskustva, ona je samoaktualizacija, samoizražavanje, jačanje sebe kroz realizaciju vlastitih unutarnjih potencijala.

U okviru ovog istraživanja nije moguće razmatrati stavove o definiranju pojma kreativnosti čak ni naših najpoznatijih psihologa – toliko su svi različiti jedni od drugih, toliko je predmet proučavanja složen i višestruk. Zabilježimo najosnovnije pozicije.

NA. Berdjajev u svom djelu “Smisao kreativnosti” kreativnost definira kao osobnu slobodu, a smisao kreativnosti kao emocionalni doživljaj prisutnosti proturječja i traženje načina za njegovo razrješenje. U I. Strakhov karakterizira kreativnost kroz jedinstvo rada i talenta, ističući, odnosno, dva aspekta: temeljen na aktivnostima i povezan s kreativnim sposobnostima osobe. Sovjetski psiholog A. Mateiko smatra da je bit kreativnog procesa u reorganizaciji postojećeg iskustva i formiranju novih kombinacija na temelju njega. Prema E.V. Ilyenkov, kreativnost je dijalog, čak i zato što je, bez određenog rezultata, subjektivna potraga. Nadalje, mnogi su istraživači kreativnost povezivali s dijalogom, s prisutnošću situacije neizvjesnosti, problematičnim pitanjima i s rješavanjem stvarnih proturječja. U interpretaciji Ya.A. Ponomarevljevo stvaralaštvo smatra se "interakcijom koja vodi razvoju". Kreativnost se očituje, razvija i poboljšava u aktivnosti pod utjecajem motivacijskih stavova i stavova koji se temelje na potrebama, koji čine osnovna svojstva osobe, temelj njegovog životnog položaja (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Vigotski je rekao da je najviši izraz kreativnosti još uvijek dostupan samo nekolicini odabranih genija čovječanstva, ali u svakodnevnom životu oko nas kreativnost je nužan uvjet postojanja. Sve što nadilazi okvire rutine i u sebi ima barem djelić novog, svoj nastanak duguje stvaralačkom procesu čovjeka.

Fenomenologija kreativnosti može se podijeliti u tri glavne vrste, koje odgovaraju vrstama kreativnosti:

Podražajno-produktivna - aktivnost može biti produktivne prirode, ali je ta aktivnost svaki put određena djelovanjem nekog vanjskog podražaja.

Heuristička – aktivnost poprima stvaralački karakter. Imajući prilično pouzdanu metodu rješenja, osoba nastavlja analizirati sastav i strukturu svoje aktivnosti, međusobno uspoređuje pojedinačne zadatke, što ga dovodi do otkrivanja novih originalnih, izvana domišljatijih metoda rješenja. Svaki pronađeni obrazac doživljava se kao otkriće, kreativno otkriće, novi, „vlastiti“ način koji će omogućiti rješavanje zadanih problema;

Kreativno - samostalno pronađeni empirijski obrazac ne koristi se kao rješenje, već djeluje kao novi problem. Pronađeni uzorci podliježu dokazivanju analizom njihove izvorne genetske osnove. Ovdje djelovanje pojedinca dobiva generativni karakter i sve više gubi oblik odgovora: njegov je rezultat širi od izvornog cilja. Dakle, kreativnost u užem smislu riječi počinje tamo gdje prestaje biti samo odgovor, samo rješenje za unaprijed postavljen problem. Pritom ostaje i rješenje i odgovor, ali u njemu istodobno postoji i nešto “izvan toga” što određuje njegov stvaralački status.

Trenutno znanstvenici razlikuju dvije razine sposobnosti:

reproduktivni (brzo usvajanje znanja i ovladavanje određenim aktivnostima prema modelu),

kreativan (sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog uz pomoć samostalne aktivnosti).

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od ostalih. S druge strane, različiti ljudi imaju iste sposobnosti, ali se razlikuju po stupnju razvoja.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja, među sposobnostima pojedinca identificirana je sposobnost posebne vrste - stvaranje neobične ideje, odstupaju u razmišljanju od tradicionalnih shema, brzo rješavaju problematične situacije. Ta se sposobnost zvala kreativnost.

Kreativne sposobnosti nisu u izravnoj vezi s razinom općih i posebnih sposobnosti, koje su stvarno sredstvo uspješnog provođenja aktivnosti, ali ne određuju jednoznačno kreativni potencijal pojedinca. Njihov se doprinos ostvaruje samo prelamanjem kroz motivacijsku strukturu ličnosti, njezine vrijednosne orijentacije, tj. nema kreativnih sposobnosti koje postoje paralelno s općim i posebnim (podjela kvocijenta inteligencije i kreativnosti po Guilfordu).

Pojam kreativnosti (od latinskog Creatio - stvaranje, stvaranje) često se koristi kao sinonim za kreativne sposobnosti.

P. Torrance opisuje kreativnost u smislu mišljenja kao "proces osjećanja poteškoća, problema, praznina u informacijama, elemenata koji nedostaju, pristranosti u nečemu; nagađanja i formuliranja hipoteza u vezi s tim nedostacima, vrednovanja i testiranja tih nagađanja i hipoteza, i mogućnost njihove revizije i verifikacije te na kraju generalizacije rezultata."

K. Taylor, poput J. Guilforda, ne smatra kreativnost pojedinačnim faktorom, već skupom različitih sposobnosti, od kojih svaka može biti zastupljena u različitim stupnjevima.

Kod J. Renzullea kreativnost se također razumijeva kao obilježje ponašanja osobe izraženo u na originalne načine dobivanje proizvoda, postizanje rješenja problema, novi pristupi problemu s različitih gledišta.

S. Mednik kreativnost smatra procesom preoblikovanja elemenata u nove kombinacije koje zadovoljavaju zahtjeve korisnosti i neke posebne zahtjeve. Prema njegovom mišljenju, što su elementi nekog problema udaljeniji, to je proces njegova rješavanja kreativniji.

F. Barron pod kreativnošću razumijeva sposobnost unošenja nečeg novog u iskustvo, a M. Wallach - sposobnost generiranja originalnih ideja u kontekstu rješavanja ili postavljanja novih problema.

Na temelju navedenog možemo razlikovati najmanje tri glavna pristupa suštini kreativnih sposobnosti:

. Ne postoje kreativne sposobnosti kao takve. Intelektualna darovitost nužan je, ali nedovoljan uvjet za kreativnu aktivnost pojedinca. Glavna uloga Motivacije, vrijednosti i osobine ličnosti imaju ulogu u aktiviranju kreativnog ponašanja (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow i dr.). Ti istraživači među glavne osobine kreativne osobnosti ubrajaju kognitivnu nadarenost, osjetljivost na probleme i samostalnost u neizvjesnim i teškim situacijama.

Donekle se izdvaja procesno-djelatnostni pristup D.B. Bogojavljenje. Ona kreativnost promatra kao aktivnost pojedinca koja se sastoji u mogućnosti izlaženja izvan zadanih granica. Pretpostavlja podudarnost motiva i cilja, odnosno strast prema samom predmetu, udubljenost u aktivnost. U ovom slučaju aktivnost se ne obustavlja čak ni kada je početni zadatak završen, početni cilj ostvaren. Možemo reći da je došlo do razvoja aktivnosti na inicijativu samog pojedinca, a to je kreativnost.

. Kreativna sposobnost je neovisan faktor, neovisan o inteligenciji (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Y.A. Ponomarev). U “mekšoj” verziji, ova teorija tvrdi da postoji mala veza između razine inteligencije i razine kreativnosti.

. Visok stupanj razvoja inteligencije podrazumijeva i visok stupanj kreativnih sposobnosti i obrnuto. Proces rješavanja kreativnih problema je interakcija drugih procesa (pamćenje, mišljenje itd.). Ovo rješenje problema odgovara jednom od pristupa koje je istaknuo V.N. Družinin: ne postoji kreativni proces kao poseban oblik mentalne aktivnosti, kreativne sposobnosti su izjednačene s općim sposobnostima. Ovo stajalište dijele gotovo svi stručnjaci iz područja inteligencije (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg i dr.).

Pojam "kreativnosti" može se definirati na temelju odredbi takvih istraživača kao što su V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Šatonov, S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetski, A.N. Vidi, T.I. Artemjev, V.I. Andreev i sur.

Kreativne vještine - Ovo je skup individualnih karakteristika ličnosti koje određuju mogućnost uspješnog provođenja određene vrste kreativne aktivnosti i određuju razinu njezine učinkovitosti. Oni nisu ograničeni na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac ima. Stvaralačke sposobnosti očituju se u interesu, želji i emocionalnom odnosu prema stvaralaštvu, u kvaliteti znanja, stupnju razvijenosti logičkog i kreativnog mišljenja, maštovitosti, samostalnosti i ustrajnosti u kreativnom traženju te osiguravaju stvaranje subjektivno novih stvari u određenom području. .

Dakle, u najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti individualne su karakteristike osobina koje određuju uspješnost izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd.

.2 Značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod učenika osnovnoškolske dobi

student creative creativity heuristički

S psihološkog gledišta, osnovnoškolska dob je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca osnovnoškolske dobi izrazito su radoznala, imaju veliku želju učiti o svijetu oko sebe. Odrasli poticanjem znatiželje, prenošenjem znanja djeci i uključivanjem u različite aktivnosti pridonose širenju dječjeg iskustva. A skupljanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativno djelovanje.

U uobicajen život sposobnosti djeluju, prije svega, kao karakteristike određene osobe. Osvrćući se na pojedinca, posebno u odgojno-obrazovnom procesu, vidimo da se sposobnosti razvijaju i imaju individualno jedinstven izraz.

Prema sadržaju i stupnju složenosti, uobičajeno je razlikovati:

Elementarne (bazične) sposobnosti su skup individualnih svojstava ličnosti kao generalizacija mentalnih procesa koji su svojstveni svim ljudima približno jednako;

Složene opće sposobnosti, kao što su sposobnost za rad, učenje, obrazovanje, komunikaciju, govor i druge. Oni su također karakteristični za sve ljude, samo u različitim stupnjevima;

Složene privatne (posebne) sposobnosti već su skup individualnih svojstava osobnosti koji osiguravaju uspjeh osobe u bilo kojem području djelovanja.

Po vrsti djelatnosti postoje:

· Reproduktivna (reproduktivna) koja pruža visoku sposobnost asimilacije znanja, svladavanja različitih vrsta aktivnosti.Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njezina bit leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i akcijski.

·Kreativno - osigurava stvaranje novog, originalnog. Rezultat kreativne aktivnosti nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u prethodnom iskustvu osobe, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti temelji se na kreativnosti.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost čovjekove izvedbe različitih vrsta kreativnih aktivnosti.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Pitanje sastavnica ljudskog stvaralačkog potencijala ostaje otvoreno, ao ovom problemu trenutno postoji nekoliko hipoteza.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Onion, na temelju biografija izvrsnih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, identificira sljedeće kreativne sposobnosti:

· Sposobnost da se vidi problem tamo gdje ga drugi ne vide.

· Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji sve više sadrže informacije.

· Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

· Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

· Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

· Sposobnost pamćenja da proizvede prave informacije u pravom trenutku.

· Fleksibilnost razmišljanja.

· Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

· Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

· Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se izolira opaženo od onoga što je uvedeno tumačenjem.

·Lako generiranje ideja.

·Kreativna mašta.

· Sposobnost dotjerivanja detalja kako bi se poboljšao izvorni koncept.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

· Sposobnost preuzimanja rizika.

· Divergentno razmišljanje.

·Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

· Brzina razmišljanja.

· Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

· Bogata mašta.

·Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

·Visoke estetske vrijednosti.

· Razvijena intuicija.

Sve navedene osobine karakteriziraju kreativnu osobu.

Suprotne kvalitete su stereotipnost, stereotipnost, inertnost i površnost mišljenja. Važni su u Svakidašnjica, jer vam omogućuju brzo rješavanje standardnih problema. Međutim, psihička inertnost je vrlo štetna u stvaralaštvu i razvoju kreativnih sposobnosti. Analizirajući ova i druga stajališta brojnih znanstvenika i nastavnika o sastavnicama kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu imaginaciju i kreativno mišljenje kao bitne sastavnice kreativnih sposobnosti. kreativne sposobnosti. Na temelju toga moguće je utvrditiGlavni pravci u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

Razvoj produktivnog kreativnogmašta , koju karakteriziraju takve kvalitete kao što su bogatstvo proizvedenih slika i fokus.

·Razvoj kvalitetarazmišljanje koji formiraju kreativno mišljenje (kreativnost); takve kvalitete su asocijativnost, dijalektičnost i sustavnost mišljenja.

Razmišljanje mlađih školaraca slobodnije je od razmišljanja starije djece. Ono još nije slomljeno dogmama i stereotipima, samostalnije je i tu kvalitetu treba održavati i razvijati.

Jedna od bitnih komponenti kreativnog mišljenja je originalnost, ona izražava stupanj različitosti, nestandardnosti i iznenađenja predloženog rješenja među ostalim rješenjima.

Budući da je jedan od znakova kreativnosti stvaranje novih korisnih kombinacija, mašta koja stvara te kombinacije temelj je kreativnog procesa. Iz ovoga proizlazi da je mašta neophodan element kreativne aktivnosti, koja, prema L.S. Vygotsky, pruža sljedeće aktivnosti za dijete:

·izgradnja imidža, konačnog rezultata svojih aktivnosti,

·stvaranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

·stvaranje slika opisanih predmeta.

Mašta je neophodna ljudska sposobnost, au osnovnoškolskoj dobi sposobnosti maštanja treba posebno pripaziti u razvojnom smislu jer se u ovoj dobi posebno intenzivno razvija. Nakon toga dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Usporedo sa smanjenjem sposobnosti maštanja osobe, osiromašuje se osobnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, blijedi interes za umjetnost i znanost.

Mlađi školarci najviše provode svoje aktivne aktivnosti uz pomoć mašte. Njihove su igre još uvijek plod bujne mašte, zahvaljujući njima djeca se s entuzijazmom bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova obrazovne djelatnosti također je kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije i oslonac u općem nedostatku životnog iskustva, u pomoć dolazi i dječja mašta. Također L.S. Vigotski je primijetio da stvaralačka aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe: što je iskustvo bogatije, to njegova mašta ima više materijala na raspolaganju.

Djetetove zalihe ideja moraju se stalno obnavljati, a to je zadatak i učitelja i roditelja. Kao rezultat stalnih napora odraslih u tom smjeru, mašta mlađeg školarca se poboljšava: u početku su slike nejasne i nejasne, a zatim postaju točnije i određenije. Ako na početku obrazovanja mora postojati, primjerice, slika da bi nastala slika, onda se do 3. razreda učenik u svojoj mašti može osloniti na riječi. Učenik može napisati esej na temelju učiteljeve priče ili nečega što je pročitao u knjizi.

U osnovnoj školi razvija se i kreativna mašta djeteta kao sposobnost samostalnog stvaranja novih slika na temelju postojećih ideja. Kada dijete savlada obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi, djetetova mašta postaje kontroliraniji, dobrovoljniji proces. U osnovnim razredima raste realističnost dječje mašte. To dovodi do povećanja zaliha znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Glavni pravci u razvoju mašte mlađeg školskog djeteta je prijelaz na sve točniji i potpuniji odraz stvarnosti na temelju stečenog znanja.

Djeca osnovnoškolske dobi vole se baviti umjetničkim stvaralaštvom. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sve umjetničke aktivnosti temelje se na aktivnoj mašti i kreativnom mišljenju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet. Oni pridonose razvoju mišljenja, pamćenja, obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo, što zauzvrat doprinosi razvoju mašte i kreativnog mišljenja. Mlađa školska dob je razdoblje značajnih promjena u životu djeteta, određeno je trenutkom polaska u školu, to je razdoblje od otprilike 6-7 do 9-10 godina. U tom razdoblju dolazi do fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući priliku za sustavno učenje.

Prema istraživanjima psihologa, današnji prvašići znatno se razlikuju od učenika prvih razreda prošlih godina. Za učenike prvog razreda:

· velike razlike između putovnice i fiziološke dobi. Različiti stupnjevi razvoja emocionalne i mentalne spremnosti za početak učenja.

· Djeca imaju opsežne, ali nesustavne informacije o gotovo svakom pitanju. Često je kontradiktorne prirode, što rezultira tjeskobom i neizvjesnošću.

· Današnja djeca imaju slobodniji osjećaj za svoje “ja”, neovisnije ponašanje nego djeca prošlih godina;

· nepovjerenje prema riječima i postupcima odraslih. Ne uzimaju na vjeru sve što odrasli kažu;

· zdravlje suvremene djece je slabije;

· suvremena djeca uglavnom su prestala igrati kolektivne dvorišne igre. Zamijenile su ih televizija i računalne igre.

Djeca dolaze na nastavu bez komunikacijskih vještina, praktički su nesocijalizirana i slabo razumiju kako se ponašati u grupi vršnjaka, koje norme ponašanja postoje. Kolektivne igre i aktivnosti pomažu djeci da se „pronađu“ u društvu svojih vršnjaka.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da ovo razdoblje u djetetovom životu pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome u kojoj su mjeri te mogućnosti iskorištene. Mali broj ljudi u društvu s visokim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da je u djetinjstvu samo mali broj bio izložen uvjetima koji su pogodovali razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.

Poželjno je stvoriti takve uvjete u bilo kojoj društveno-kulturnoj organizaciji ili društvenoj ustanovi, budući da su upravo te institucije pozvane rješavati probleme obrazovanja i kreativnog razvoja svojih sudionika.

Analiza glavnih psiholoških novotvorina i prirode vodeće aktivnosti ovog dobnog razdoblja, suvremeni zahtjevi za organizacijom učenja kao kreativnog procesa, koji učenik i učitelj, u određenom smislu, sami grade; Orijentacija u ovoj dobi na predmet aktivnosti i metode njezine transformacije pretpostavljaju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava i kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.

Psihološko-pedagoška literatura o ovoj problematici daje definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja je “... obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koja oblikuje njihovo znanje.”

Preobrazba je stvaralačka aktivnost učenika koja predstavlja generalizaciju temeljnih znanja koja služe kao razvojna osnova za stjecanje novih obrazovnih i posebnih znanja.

Kreacija je kreativna aktivnost koja uključuje učenike u osmišljavanje obrazovnih proizvoda u područjima koja uče.

Kreativna primjena znanja je aktivnost učenika koja uključuje unošenje vlastitih misli prilikom primjene znanja u praksi.

Sve nam to omogućuje da definiramo pojam "kreativne aktivnosti mlađih školaraca": produktivan oblik aktivnosti učenika osnovne škole, usmjeren na ovladavanje kreativnim iskustvom spoznaje, stvaranja, transformacije i korištenja u novom svojstvu predmeta materijala. i duhovnu kulturu u procesu odgojno-obrazovnog rada organiziranog u suradnji s učiteljem.

Poglavlje 2. Potencijal lekcija radne obuke u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

.1 Sadržaji i metode razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi radnog obrazovanja

Bilo koja aktivnost, uključujući kreativnu aktivnost, može se prikazati u obliku obavljanja određenih zadataka. tj. Unt, kreativne zadatke definira kao “...zadatke koji od učenika zahtijevaju stvaralačku aktivnost, u kojima učenik mora sam pronaći rješenje, primijeniti znanje u novim uvjetima, stvoriti nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo”

Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti uvelike ovisi o materijalu na kojem se zadatak temelji. Analiza nastavna sredstva osnovne škole pokazalo je da se kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom klasificiraju kao “uvjetno kreativni”, čiji su produkt eseji, prezentacije, crteži, rukotvorine itd. Neki od zadataka usmjereni su na razvijanje intuicije učenika; pronalaženje višestrukih odgovora,kreativne zadatke koji zahtijevaju rješavanje proturječja ne nudi niti jedan program koji se koristi u školi .

Predloženi zadaci uključuju korištenje u kreativnim aktivnostima mlađih školaraca uglavnom metoda koje se temelje na intuitivnim postupcima (poput metode nabrajanja opcija, morfološke analize, analogije itd.). Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke tehnike fantazije. Međutim, programi ne predviđaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika ovim metodama.

U međuvremenu, za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti školaracakorištenje heurističkih metoda treba kombinirati s korištenjem algoritamskih metoda kreativnosti .

Na temelju analize literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin i dr.) mogu se identificirati sljedeći zahtjevi za kreativne zadatke:

otvorenost (sadržaj problemske situacije ili proturječnosti);

· usklađenost uvjeta s odabranim kreativnim metodama;

·prilika različiti putevi rješenja;

· uzimajući u obzir trenutni stupanj razvoja;

· uvažavanje dobnih karakteristika učenika.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, gradimosustav kreativnih zadataka , koji se shvaća kao uređen skup međusobno povezanih kreativnih zadataka, osmišljenih na temelju hijerarhijski strukturiranih metoda kreativnosti, usmjerenih naspoznaja , Stvaranje , transformacija i uporaba u novoj kvaliteti predmeta, situacija, pojava i usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu.

Sustav kreativnih zadataka uključujekomponente cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata .

Faktor formiranja sustava -studentski identitet: njegovim sposobnostima, potrebama, motivima, ciljevima i drugim individualno-psihološkim karakteristikama, subjektivnom i kreativnom doživljaju.

Posebna pažnja je danokreativna aktivnost sam učenik. Sadržaj kreativne djelatnosti odnosi se na njezina dva oblika – vanjski i unutarnji. Vanjski sadržaj obrazovanja karakterizira obrazovno okruženje, unutarnji sadržaj je vlasništvo samog pojedinca, nastao na temelju osobnog iskustva učenika kao rezultat njegovih aktivnosti.

Pri odabiru sadržaja za sustav kreativnih zadataka uzeta su u obzir 2 čimbenika:

1. činjenica da se kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija uglavnom na problemima koje je društvo već riješilo,

2. kreativne mogućnosti sadržaja osnovnoškolskih predmeta.

Sadržaj je prikazan tematskim skupinama zadataka usmjerenih na spoznavanje, stvaranje, preobrazbu i korištenje predmeta, situacija i pojava u novoj kvaliteti (v. tablicu 1).

Svaka od identificiranih skupina jedna je od sastavnica stvaralačke aktivnosti učenika i ima svojusvrha, sadržaj , podrazumijeva korištenje određenihmetode , obavlja određenefunkcije . Dakle, svaka skupina zadataka nužan je uvjet za učenikovo akumuliranje subjektivnog kreativnog iskustva.

Grupa 1 - "Spoznaja"

Cilj je akumulirati kreativno iskustvo u razumijevanju stvarnosti.

Stečene vještine:

· proučavati predmete, situacije, pojave na temelju odabranih obilježja - boja, oblik, veličina, materijal, namjena, vrijeme, mjesto, dio-cjelina;

·razmotriti proturječnosti koje određuju njihov razvoj;

·modelirati pojave, uzimajući u obzir njihove značajke, povezanost sustava, kvantitativne i kvalitativne karakteristike, obrasce razvoja.

Grupa 2 - "Stvaranje"

Cilj je da učenici steknu kreativno iskustvo u stvaranju predmeta, situacija i pojava.

Stječe se sposobnost izrade originalnih kreativnih proizvoda, što uključuje:

· dobivanje kvalitativno nove ideje o predmetu kreativne aktivnosti;

· usmjerenost na ideal konačni rezultat razvoj sustava;

· ponovno otkrivanje već postojećih objekata i pojava pomoću elemenata dijalektičke logike.

Grupa 3 - "Transformacija"

Cilj je stjecanje kreativnog iskustva u transformaciji predmeta, situacija i pojava.

Stečene vještine:

·simulirati fantastične (stvarne) promjene u izgledu sustava (oblik, boja, materijal, raspored dijelova i sl.);

·modelirati promjene unutarnje strukture sustava;

· uzeti u obzir pri mijenjanju svojstava sustava, resursa, dijalektičke prirode objekata, situacija, pojava.

4. grupa - "Upotreba u novom svojstvu"

Cilj je da učenici steknu iskustvo kreativnog pristupa korištenju već postojećih predmeta, situacija i pojava.

Stečene vještine:

·razmatrati objekte situacije, pojave s različitih gledišta;

· pronaći fantastične primjene za stvarne sustave;

· izvršiti prijenos funkcija u različita područja primjene;

·postići pozitivan učinak korištenjem negativnih svojstava sustava, univerzalizacijom i postizanjem sistemskih učinaka.

Sadržaj skupina kreativnih zadataka prikazan je u tablici 1. po tematskim nizovima.

Tablica 1. Približni tematski niz skupina kreativnih zadataka na nastavi radnog obrazovanja

Serija Sadržaj kreativnih zadataka Vrste zadataka "Kazalište" Stvaranje kazališnih efekata, razvoj kostima, scenografije, lutaka Spoznaja Stvaranje Transformacija Upotreba u novom svojstvu "Prirodni svijet" Proučavanje životinja, formiranje humanog odnosa čovjeka prema prirodi, uzgoj kultivirane biljke, izrada rukotvorina od raznih materijala, uključujući prirodne; Kognicijska transformacija "Zemlja papira" Stvaranje priča, igranje s rukotvorinama od papira Transformacija Upotreba u novoj kvaliteti "Fantastične priče" Rješavanje problema junaka znanstvenofantastičnih djela, sastavljanje fantastične priče i rukotvorine za njih Spoznaja Stvaranje Transformacija

Kreativni zadaci razlikuju se prema parametrima kao što su:

složenost problemskih situacija koje sadrže,

· složenost mentalnih operacija potrebnih za njihovo rješavanje;

·oblici prikazivanja proturječja (eksplicitno, skriveno).

S tim u vezi razlikuju se tri razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Zadaci III (početnog) stupnja težine predstavljen učenicima prvog i drugog razreda. Objekt na ovoj razini je određeni objekt, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovoj razini sadrže problematično pitanje ili problematične situacije, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvoju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.

Zadaci II razine težine su stepenicu niže i usmjereni su na razvoj temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i pretežno algoritamskih metoda kreativnosti. Objekt u zadacima ove razine je koncept "sustava", kao i resursi sustava. Predstavljeni su u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže eksplicitna proturječja. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, viši, napredni) stupanj težine . Riječ je o otvorenim problemima iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Bisustavi, polisustavi i resursi bilo kojeg sustava smatraju se objektima. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Usmjereni su na razvijanje temelja dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte, svjesno korištenje algoritamske i heurističke metode kreativnosti.

Kreativne metode koje učenici odabiru prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prijelaz na novu razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca događa se u procesu akumulacije iskustva svakog učenika u kreativnoj aktivnosti.razina - uključuje ispunjavanje zadataka na temelju nabrajanja opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolska dob i heurističke metode. Koriste se sljedeće kreativne metode:

metoda žarišnih objekata,

· morfološka analiza,

· metoda kontrolnih pitanja,

·Dihotomija,

sinektika,

· individualne tipične tehnike fantastike.

Razina II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

Metoda malih ljudi

metode prevladavanja psihičke inercije,

operater sustava

resursni pristup

· zakonitosti razvoja sustava.

Razina I - uključuje izvođenje kreativnih zadataka na temelju TRIZ alata za razmišljanje, kao što su:

· prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

tehnike rješavanja proturječja u prostoru i vremenu,

· standardne metode za rješavanje proturječja.

Utvrđivanje uvjeta za učinkovitu organizaciju umjetničko-stvaralačkih aktivnosti djece jedan je od problema koji neprestano pobuđuje interes istraživača i stoga se često razmatra u stručnoj literaturi.

Sam koncept "uvjeta" definiran je kao "okolnost o kojoj nešto ovisi".

Većina istraživača (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina i drugi) primjećuju da je kreativnost u učenju moguća samo pod određenim uvjetima, naime:

potrebe traženja; pozitivna motivacija, varijabilnost načina organiziranja usvajanja programskog materijala u skladu s individualnim sposobnostima učenika;

sustvaralaštvo kao vodeći oblik obrazovnih interakcija i odnosa;

prioritet cjelovitosti percepcije, stava, procjene druge osobe i sebe;

osvještavanje i niveliranje klišea i stereotipa mišljenja i samoizražavanja.

Najbitniji pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti djece, prema suvremenim istraživačima, jesu:

Promjena prirode aktivnosti;

Atmosfera dobre volje u obrazovnim aktivnostima djece;

Formiranje tima.

Prilikom organiziranja umjetničkih i kreativnih aktivnosti potrebno je imati na umu važnost odabira strategije interakcije između učitelja i učenika. U praksi, kako primjećuju istraživači, pri odabiru strategije interakcije obično se koriste dva načina:

razvoj izvana, kao uplitanje u unutarnji svijet pojedinca, nametanje mu razvijenih metoda, normi aktivnosti i ponašanja;

razvoj iznutra, kao što je poticanje aktivnosti, samostalnosti, odgovornosti, pokazivanje poštovanja prema pojedincu, otkrivanje inherentnih mogućnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti.

Glavni uvjet kreativnog razvoja osobe leži u njoj samoj, u njezinoj otvorenosti prema konstruktivnom stvaralaštvu, u psihičkoj sigurnosti i njezinoj slobodi.

U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir uvjete koji negativno utječu na tijek kreativne aktivnosti, a to su: situacijski i osobni.

Situacijski uvjeti uključuju: vremensko ograničenje, stres, stanje povećane anksioznosti, želju za brzim pronalaženjem rješenja, slabu ili jaku motivaciju, instalaciju na specifičnu metodu rješenja, sumnju u sebe uzrokovanu neuspjesima, strah, pojačanu cenzuru itd.

Osobna stanja: konformizam (slaganje), sumnja u sebe, emocionalna potištenost, dominacija negativnih emocija, nisko samopoštovanje, povećana anksioznost, osobni obrambeni mehanizmi i dr.

Stoga je važno razviti osobine koje pogoduju kreativnom razmišljanju: samopouzdanje, dominacija emocija radosti, preuzimanje rizika, smisao za humor, nedostatak konformizma, strah da se ne doima čudnim, neobičnim, ljubav prema maštanju i pravljenju planova za budućnost itd.

Ove osobine, karakteristične za kreativnu osobnost, razvijaju se samo zahvaljujući demokratskom stilu komunikacije. U tom slučaju učitelj uvažava individualne karakteristike pojedinca, njegovo iskustvo, specifične potrebe i mogućnosti, a mora biti objektivan u procjenama, svestran i proaktivan u kontaktima s djecom.

Najplodnija je komunikacija koja se temelji na zajedničkoj strasti za kreativnom aktivnošću. Osnova ovog stila je visoka profesionalnost učitelja. Uostalom, strast za kreativnim traženjem rezultat je ne samo komunikativne aktivnosti, već i, u većoj mjeri, stava prema pedagoškoj djelatnosti općenito.

Najvažniji uvjet za organiziranje umjetničkih i kreativnih aktivnosti učenika, prema mnogim učiteljima, je stvaranje kreativne atmosfere, koja se stvara ne samo njegovanjem znatiželje, ukusa za nestandardna rješenja i sposobnosti razmišljanja -trivijalno, ali i potrebom njegovanja spremnosti za uočavanje novog i neobičnog, željom za korištenjem i implementacijom kreativnih postignuća drugih ljudi.

.2 Kreativni zadaci kao sredstvo razvoja stvaralačkih sposobnosti osnovnoškolskog uzrasta

Radno osposobljavanje je preduvjet i komponenta Obrazovanje, odgoj i razvoj djeteta na osnovnoj razini srednje škole ostvaruje se kroz različite razredne i izvannastavne aktivnosti učenika.

Svrha radnog osposobljavanja je razvijanje osobnosti učenika na temelju formiranja radne aktivnosti.

M. Levina ističe da na satovima radne nastave u školi ili kod kuće s roditeljima, a kasnije i sami, djeca mogu naučiti mnogo uzbudljivih i korisnih stvari: rad s papirom i vezenje, šivanje i izrada rukotvorina od prirodnih materijala, obrada drveta i modeliranje od plastelina, mogu naučiti paliti i šivati ​​mekane igračke, okušati se kao kuhar ili kuharica, ili će možda dijete više voljeti biti glumac u lutkarskom kazalištu, a ujedno i vlasnik ovog kazališta.

Rad je stvaralački rad djeteta s različitim materijalima, pri čemu ono stvara uporabne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igra, rad, slobodno vrijeme). Takav rad je dekorativna, likovna i primijenjena aktivnost djeteta, od kada stvara lijepi predmeti uvažava estetske kvalitete materijala na temelju postojećih ideja, znanja i praktičnih iskustava stečenih u procesu rada i likovne nastave.

Sadržaj nastave rada za učenike prvog razreda je:

Rad s papirom, kartonom (aplikacije od papira različitih tekstura, u kombinaciji s tkaninama, prirodnim materijalima, izrada ukrasnih panoa, trodimenzionalnih i plošnih predmeta i konstrukcija za ukrašavanje praznika i zabave, ukrasa, suvenira);

Raditi sa prirodni materijal(izrada malih i velikih skulptura, izrada ukrasnih buketa od suhog i živog bilja);

rad s glinom (izrada ukrasnog nakita, izrada malih skulptura, suvenira, posuđa za lutke);

rad s tkaninom, koncem (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje od sintetičke pređe, izrada ukrasnog nakita i predmeta za kućanstvo, odjeće, kazališnih i ukrasnih igračaka i suvenira od sintetičkih tkanina).

Za mlađe školarce najpristupačniji i najlakše obrađen materijal je papir. Rad s papirom je rad s materijalom koji ima svoju osobnost i ima strukturna i plastična svojstva. Izrada proizvoda od papira pospješuje razvoj mišića šake, poboljšava vid djeteta, priprema ga za razvoj sposobnosti pisanja, pospješuje estetski razvoj djece i stjecanje sposobnosti pravilnog odabira kombinacija boja papira, oblika i veličina sastavnih dijelova.

Učenici prvog razreda koristili su papir za izradu raznih 2D i 3D oblika. Dečki su istraživali mogućnosti korištenja papira, savijanja, stiskanja, kidanja na komadiće, ali zatim spajanja i dobivanja novog oblika.

Djeca su jako uživala u izradi rukotvorina od traka papira. Ova vrsta rada stvara velike mogućnosti za dječju kreativnost.

Obično, kada su djeca dobila papirnate trake različitih duljina i širina, odmah su ih počele nehotice uvijati, uvijati, ispreplitati, križati i povezivati ​​jednu s drugom, što je rezultiralo raznim kompozicijama. Prekrasna snježnobijela papirnata plastika, čarobna igra svjetla i sjene, beskrajne kreativne mogućnosti i izgledi za njegovu upotrebu tjeraju vas da se pitate i tražite nove načine rješavanja umjetničkih slika i tema.

Ako uzmete dvije trake papira iste boje, ali različite veličine, od svake napravite prsten, spojite ih, a zatim dodate malo mašte, možete napraviti životinje za kazališnu predstavu (kokoš, svinja, mačka, zec itd.) .) . Konus ili cilindar mogu poslužiti kao osnova za izradu figura životinja i ljudi.

U prirodnim materijalima djeca su uočila ljepotu i postojanost oblika, sklad, osim toga prepoznala su karakteristična svojstva materijala: miris, boju, oblik, strukturu. Kasnije su, s određenim iskustvom, samostalno odgovarali na razna pitanja: što je tvrdo, sočno, mekano? Što raste na borovima i jelama? Koje je drveće listopadno i crnogorično? Što raste na livadi, u polju? Što je veliko i malo, zaobljeno i oštro? Djeca nisu samo obogatila svoj vokabular, već su razvila i analitičko razmišljanje: nastojala su povezati svoje rukotvorine s onim što su vidjela i dati im figurativna imena. Praktično ne postoji takav prirodni materijal (s izuzetkom otrovne biljke), koji se ne bi mogao koristiti za obrt, nema utvrđenih pravila kako ga koristiti.

Posebno je istaknuta nastava iz rada s glinom – modeliranje. Nastava modeliranja pridonijela je formiranju takvih osobina ličnosti koje nisu specifične za osobu (potrebne samo za ovaj i sličan posao), već univerzalno značajne. Ova nastava razvija mentalne sposobnosti učenika, proširuje njihov umjetnički i politehnički horizont, formira moralne predodžbe i pridonosi stvaralačkom odnosu prema svijetu oko sebe. Osobita se pozornost pridavala dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti. Djeca su uživala u izradi ukrasnih igračaka prema narodnim motivima, posuđa, zidnih reljefa, ukrasnih maski. Prvašići su se upoznali s narodnim obrtima. Osim toga, svi ovi proizvodi vrlo jasno gravitiraju pravoj dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti i povezani su sa životom.

U usporedbi s obradom drugih materijala, rad s tekstilom ima svoje karakteristike. Rad s tkaninom omogućuje praktično međupredmetno povezivanje. Time su učenici znatno proširili svoje vidike i vokabular te upoznali nazive alata, materijala i procesa rada. Izrada uzoraka pridonijela je vježbama u računanju, usporedbi i razvijanju pojmova „više-manje“, „uže“, „kraće“, „dulje“. Pri izradi proizvoda izrezivanjem i obradom dijelova koji predstavljaju različite geometrijske oblike (kvadrat, pravokutnik, krug) učvršćivalo se geometrijsko gradivo obrađeno na nastavi matematike. Prilikom mjerenja učenici su baratali brojevima. Dobivene podatke usporedili su s dimenzijama tkanine i izvršili razne izračune. Nastava rukotvorina također je povezana s nastavom crtanja. Djeca su naučila odabrati boje konca za vez, naučiti da se ovisno o karakteristikama proizvoda, njegovom dizajnu i namjeni odabiru tkanine odgovarajuće kvalitete i boje. Osim, veliki značaj ima sposobnost odabira uzoraka za vez i sposobnost lijepe dorade proizvoda. Praktične vježbe obrade tekstilnih materijala razvijaju oko. Kvaliteta rada u ovom slučaju uvelike ovisi o točnosti i preciznosti promatranoj pri izradi uzorka, prilikom označavanja, rezanja, šivanja i drugih operacija. Obrada tekstilnih materijala zahtijeva više mukotrpnog i napornog rada u odnosu na druge.

Radovi šivanja, vezenja i tkanja privlačili su djecu svojim rezultatima. Koliko su radosti imali mlađi školarci izrađujući vlastite markere i salvete! Ništa manje zadovoljstvo nije donijelo ni izrađivanje poklona za roditelje, prijatelje i djecu. Popis praktičnog rada uključuje proizvode koji se prema namjeni mogu grupirati na: kućanstvo, edukativne, gaming suvenire i darove.

Dakle, pravilno organiziran rad daje djeci produbljena znanja o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže učvršćivanju pozitivnih emocija, potiče želju za radom i ovladavanjem karakteristikama zanatstva, upoznaje ih s narodnom dekorativnom umjetnošću. Slijedom toga, postoji svaki razlog da se radna obuka smatra važnim elementom skladnog razvoja djece.

Tijekom nastave rada potrebno je stvoriti opuštenu atmosferu koja osigurava manifestaciju kreativnog potencijala svakog učenika. Poslovni, prijateljski odnosi sa svom djecom stvorili su veselo, kreativno raspoloženje u razredu.

Informativni razgovori zauzimali su važno mjesto u nastavi. Tijekom razgovora nudila je da se prisjetimo, zamislimo nešto vezano uz nastanak našeg budućeg zanata i pokušala nas zainteresirati za nadolazeći posao.

Nastanak umjetničke slike i njezino daljnje izražavanje različitim materijalima složen je, zanimljiv i višestruk proces. Važnu ulogu ima duboko poznavanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju.

Razgovor je omogućio učenicima da točnije odaberu materijal, kompoziciju i kolorit zadane teme, da to izraze kroz svoje samostalno razumijevanje, ispoljavajući kreativnost i maštovitost.

Naravno, nije moglo bez pojedinačnih komentara i poticaja. Nastojao sam ih napraviti tako da mi pomognu da steknem vještine analiziranja svojih postupaka, ispravljanja pogrešaka i preciznog i preciznog izvršavanja zadatka.

Izrada novih estetski značajnih predmeta zahtijeva od učitelja posebna znanja i vještine bez kojih se njegova pedagoška djelatnost ne može uspješno razvijati. To uključuje temeljna znanja o tehničkoj estetici, umjetničkoj viziji predmeta ili skupine predmeta, njihovim izražajnim sredstvima, formiranje kod učenika sposobnosti shvaćanja značajki strukturne strukture predmeta, korespondencije boje, oblika, materijal, sposobnost da zamisle ono što su vidjeli u novoj kompoziciji i pretoče to u proizvod.

Važno je kontinuirano analizirati dječji rad kako bi se utvrdilo gdje pojedini učenici zaostaju i vrednovao njihov rad. Učitelji ovoj fazi nastave često pristupaju formalno, što je greška. Već od prvih lekcija djeca bi se trebala naviknuti na razgovor o svom radu s različitih gledišta. To će im reći na što trebaju obratiti pozornost sljedeći put. U raspravu treba uključiti cijeli razred. Ipak, s kritičkim procjenama treba biti vrlo oprezan. Bolje se usredotočiti na stvarna postignuća, na pozitivne promjene. Netaktična kritika (čak i objektivna) može brzo obeshrabriti napredak u tako krhkom području kao što je kreativnost.

Naš je razred s lakoćom riješio ovaj zadatak, pokazavši dobar stupanj razvoja mašte.

Radove djece analizirali smo prema sljedećim parametrima:

Po sadržaju . Kako je posao obavljen? Na temelju primjera, koji je kreativni pristup korišten za izradu slike. Koliko je slika karakteristična?

Po materijalu . Kako je odabran materijal? U kojoj mjeri odgovara dizajnu i tehnologiji? Kako su korištena njegova svojstva, boja, oblik?

Izvršenjem. Koliko je točno obavljen posao? Koja je razina neovisnosti? Koje su tehnike i tehnologije korištene? Koji su alati korišteni i koliko kompetentno?

Brzina i individualni tempo rada studenata.

U smislu emotivnog i estetskog odnosa prema radu . Koliko je dijete emocionalno prema zadatku, procesu, proizvodu? Koje vrste zadataka preferira (predmetne, sižejne, dekorativne)?

Koji materijali i tehnologije izazivaju veći emocionalni odgovor?

Kako sama djeca ocjenjuju svoj rad i rad drugih?

Prema razini kreativne aktivnosti.

Što su novo djeca unijela u sliku, u tehnološki proces?

U kojoj je mjeri mogao izraziti svoje osobno viđenje?

Praktični zadaci izvodili su se individualno ili grupno, ponekad uz prethodni razgovor i uvijek uz evaluaciju (provjeru) rezultata. Za domaću zadaću učenicima je ponuđen niz zadataka.

"promatranje"

Ovaj blok zadataka oblikuje aktivnost promatranja, razvija sposobnost analize, uči osobu da samostalno percipira zadatak i planira svoje postupke:

pročitati dijagram, objasniti njegovu provedbu, pronaći sličnosti i razlike između predloženih proizvoda;

istaknuti i imenovati tehnike korištene za izradu ovog proizvoda;

izdvojiti dijelove cjeline, odrediti njihov broj

objasniti crteže, namjenu linija, dimenzije,

usporedite uzorke s gotovom slikom; razmišljati o tome kako povezati dijelove cjeline;

razmotriti što je nova tehnika i objasniti njezin naziv;

ovladati novom tehnološkom tehnikom pomoću crteža;

Pronađite zadani predmet kod kuće, pregledajte ga i opišite u razredu.

"Otvor"

Ovi zadaci ocrtavaju ono područje novog znanja koje nije prezentirano učeniku gotov oblik. Može se ostvariti samo mentalnim naporom ili praktičnim eksperimentima. Odgovori na ova pitanja često nemaju jasno rješenje, a rezultati pokusa mogu biti vrlo raznoliki. Takvi zadaci pridonose razvoju intuicije, samopouzdanja i suštinski su što bliži životnim situacijama – kada postoji pitanje, a odgovor se ne zna:

shvatiti kako dovršiti ove detalje;

razmislite u kojoj fazi i kako trebate modificirati shemu da biste postigli drugačiji rezultat;

eksperimentirati u zadanom smjeru kako bi se utvrdila svojstva i kvalitete materijala (ili ih promijenila);

pronađite drugi način da dobijete sličan rezultat;

razmislite o tome kako promijeniti veličinu ili proporcije proizvoda;

nacrtati dijagram za izradu proizvoda prema prikazanom krajnjem rezultatu;

poboljšati ovaj dizajn;

eksperimentalno odrediti količinu materijala potrebnog za ovaj rad;

izmisliti novu metodu djelovanja kombinirajući dvije ili više tehnika u jednu.

"Zamjena"

Ovi zadaci omogućuju bolje razumijevanje svojstava materijala, potiču traženje novih i proširuju razumijevanje mogućnosti korištenja tehnologije:

razmislite o tome koje vrste materijala iz vaše zbirke možete koristiti u ovom radu;

izvedite ovu tehniku ​​koristeći drugi materijal;

pronaći ili sam izraditi potrebne alate ili naprave za postizanje željenih učinaka u obradi materijala;

tražite nestandardne materijale za svoj rad (na primjer, iz druge skupine materijala)

razmislite o tome koja se svojstva materijala koriste u ovom radu.

"Opcije"

Ova pitanja sugeriraju kako možete modificirati predloženi zadatak, pojednostaviti ga ili komplicirati u skladu sa svojim mogućnostima - razinom pripremljenosti, emocionalnim preferencijama itd.:

napraviti promjene u uzorku, dizajnu, načinu proizvodnje ovog proizvoda;

izraditi drugu sliku (objekt) od zadanih detalja;

pokušajte drugu verziju iste tehnike;

dodajte detalje predloženom sastavu;

ponuditi mogućnosti za oblikovanje rada;

odaberite drugu metodu dorade.

"Stvaranje"

Sposobnost izvođenja kreativnih zadataka, s jedne strane, određena je razinom učenikove kreativnosti; s druge strane, stalna i sustavna provedba takvih zadataka različitih stupnjeva složenosti pomaže povećati ovu razinu:

osmislite vlastiti uzorak, novi dizajn, model, kompoziciju koja se može izraditi ovom tehnikom;

dati opći naziv za niz proizvoda ili tehnika;

shvatiti kako iskoristiti ostatke materijala;

osmisliti predmet na temelju njegovog okvira;

stvoriti niz proizvoda ujedinjenih jednom idejom i stilom;

odrediti područja primjene tehnologije;

stvoriti novu sliku predloženu u verbalnom obliku;

izraditi proizvod prema vlastitoj skici;

izvesti istu sliku, ali u drugoj tehnici;

pronaći predmete koji su najprikladniji za prikazivanje na ovaj način.

Nastanak umjetničke slike i njezino daljnje izražavanje u jeziku bilo koje vrste umjetnosti složen je i višestruk proces. Važnu ulogu u tome ima učenikovo duboko poznavanje prikazanog predmeta, pojave ili događaja. Stoga sam na sve moguće načine nastojao potaknuti cjelovito upoznavanje djece s objektom slike na sljedeći način:

potaknuli djecu na prikupljanje dodatnih informacija o predmetu;

pozvala djecu da povežu predmet s temom koja se istodobno proučava u drugom predmetu; analizirati namjenu obrta: koji je njegov smisao, korist, kome je namijenjen, kako bi ga, s tim u vezi, trebalo oblikovati.

Ova kombinacija predloženih tehnika pomogla je da lekcije budu raznolike, pozitivna motivacija održiva, a radnje smislenije.

Važna točka sat je analiza i vrednovanje dječjeg rada. Često učitelji ovoj fazi nastave pristupaju formalno, što je po mom mišljenju velika greška. Vjerujem da bi se djeca od prve nastave trebala naviknuti na razgovor o svom radu s različitih stajališta. To će im reći na što trebaju obratiti pozornost sljedeći put. Studenti bi također trebali biti uključeni u proces rasprave. No, s kritičkim ocjenama treba biti vrlo oprezan. Bolje se usredotočiti na stvarna postignuća, na pozitivne promjene. A netaktična kritika (čak i objektivna) može brzo obeshrabriti želju za usavršavanjem u tako krhkom području kao što je kreativnost.

Tijekom formativnog eksperimenta stvoren je kompleks estetskih i pedagoških uvjeta (edukativno-dizajnerski, socijalno-emocionalni, didaktičko-heuristički, individualno-kreativni), koji su učinkovito pridonijeli proširenju spektra aktivnosti. razne procese i vrste kreativnog mišljenja, odnosno njegov razvoj.

Gotovo sve aktivnosti su razigrane prirode. Ali igra se koristi samo kao mehanizam za dublje razumijevanje suštine zadatka. Omogućuje djetetu da složen i težak posao doživljava kao zanimljiv i razumljiv.

U razredu je vladala atmosfera prijateljstva i suradnje.

Djeca postupno uče raditi u paru, grupi i obavljati zajednički rad. Budući da je samostalna raspodjela aktivnosti u timu jedna od najvećih poteškoća, učitelj postupno uvodi djecu u zajedničko stvaralaštvo.

Zaključak

Trenutni stupanj razvoja društva, poboljšanje proizvodnje, brzina promjena u njegovoj tehnološkoj i materijalno-tehnološkoj osnovi postavljaju pred obrazovni sustav zadatak formiranja kreativne osobnosti, uključujući njegovu početnu razinu. Sposobnost samostalnog uzimanja originalna rješenja, odrediti smjerove svojih aktivnosti, osigurati njihovu ekonomsku neovisnost na temelju stalnog poboljšanja obrazovanja i kvalifikacija - ove vještine pomoći će vam da se prilagodite brzo promjenjivim uvjetima života i proizvodnje.

Teško je zamisliti područje života u kojem kreativna osobnost ne bi bila tražena. A likovno-spoznajna aktivnost učenika osnovne škole temelj je za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Imaginacija značajno proširuje i produbljuje proces spoznaje. Također igra veliku ulogu u transformaciji objektivnog svijeta. Prije nego što nešto promijeni praktično, čovjek to promijeni mentalno.

Treba napomenuti da je kreativnost jedan od najvažnijih mehanizama obrazovanja i samoobrazovanja djece. Treba obratiti pažnju ne na proizvode kreativne aktivnosti, već na formiranje sposobnosti.

Sustav kreativnih zadataka je otvoren sustav, što podrazumijeva prisutnost zadataka koji zahtijevaju izlazak iz okvira kurikuluma; rješavanje zadataka povećane složenosti od strane učenika; korištenje izvanškolskih iskustava i interesa učenika; interdisciplinarni prijenos i sinteza znanja i metoda djelovanja i, što je najvažnije, samostalno prepoznavanje problema, postavljanje ciljeva kreativne kognitivne aktivnosti.

Očigledno, to je put sudara kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naš zadatak je pomoći djetetu da krene tim putem. Tome služi organizacija umjetničko-edukativnih aktivnosti za mlađe školce.

Popis korištene literature

1.Filozofski enciklopedijski rječnik / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Alieva E.G. Kreativni talent i uvjeti za njegov razvoj // Psihološka analiza obrazovnih aktivnosti M.: IPRAN. 1991. P.7.

.Psihologija. Rječnik\ Ed. A.V. Petrovsky - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.

4. Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost/Problemi individualnih razlika.-M., 1961.-str.9-38.

Yakovleva E.A. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala djece školske dobi - M., 1998. - 268 str.

6.Bibler V.S. Razmišljanje kao kreativnost. - M.: Nauka, 1983.

7. Šumilin A.T. Problemi teorije kreativnosti - M., 1989.

.Hrestomatija o općoj psihologiji. Psihologija mišljenja./ pod. izd. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova - M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i problemsko učenje. M., 1983. 96 str.

10. Ponomarev Y.A. Psihologija kreativnog mišljenja - M., 1960.

11.Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Razred. Mark.-M., 1980., str. 7-20.

12. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1999. - 534 str.

13. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe - St. Petersburg: Izdavačka kuća. Grupa "Euroazija", 1997.-430 str.

14.Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti.-Rostov/ D., 1983.-173p.

.J. Šumarak. Ključ uspjeha djece. St. Petersburg: "Delta", 1996.-480 str.

.Doman G.D. Kako razviti djetetovu inteligenciju./ Prev. s engleskog-M.: Aquarium, 1998.- 320 str.

17.Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., Politizdat, 1976.

18.Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na temelju TRIZ-a. - Penza: Unikon-TRIZ, 2001.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija // Psihologija: klasična djela. broj 3. - M., 1996.

Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 svezaka - T. 3. - M., 1983.

21.Gomyrina T.A. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika prvog razreda na nastavi likovne kulture. - M.: VChGK "Ruski centar". - 2003 (prikaz, znanstveni).

22. Levina M. 365 zabavnih lekcija rada / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris Press, 1999.-256p.

Postoji sjajna formula za “djeda” astronautike K.E. Tsiolkovsky je podigao zavjesu s tajne rođenja kreativnog uma: "Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, i na kraju sam počeo otkrivati ​​istine nepoznate nikome."

Naizgled, to je put razvoja kreativnih sposobnosti, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. A naša izravna odgovornost je pomoći djetetu da krene tim putem. I jedan od bitna sredstva razvoj kreativnih sposobnosti je IGRA.

Učinkovitost formiranja i obrazovanja kreativne osobnosti u aktivnostima igre, uzimajući u obzir dobne karakteristike, istaknuli su učitelji: Y. Altynsarin, V.P. Vakhterov, M. Zhumabaev, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vigotski, D.B. Elkonin, N.S. Leites, Sh.A. Amonashvili, E. Sagandykova i dr.

Dolaskom u školu počinje važna faza u životu djeteta. Nastaje novi društveni položaj pojedinca - studenta, tj. neposredan sudionik jednog od oblika društveno značajne djelatnosti - obrazovne, koja zahtijeva veliki napor. U tom se razdoblju pred dijete postavljaju novi zahtjevi, dramatično se mijenja rutina i stil njegova života, ograničava se opseg kretanja, javlja se psihički stres, širi se krug prijatelja koji uključuje nove vršnjake i odrasle, posebice učitelja. Mijenja se i glavna vrsta djelatnosti. Po prvi put dijete počinje zauzimati "ozbiljan" društveni položaj i dobiva prava i odgovornosti mlađeg školarca. Zahtjevi odraslih sada su usmjereni na savjesno ispunjavanje školske zadaće, uspješno usvajanje znanja, aktivno sudjelovanje u životu razreda, poštivanje pravila ponašanja obveznih za sve učenike i sl.

Fizičko i psihičko stanje novih učenika stabilizira se nakon jednog i pol do dva mjeseca boravka u školi. Ali to se događa pod uvjetom da odrasli uzmu u obzir novonastalu situaciju u kojoj se nalaze djeca, postupaju s razumijevanjem njihove psihologije vezane uz dob i koriste specifično predškolske oblike i metode (aktivnosti igre).

Prijelaz iz predškolskog djetinjstva, gdje dominira igra, u školski život, gdje je učenje glavno, mora biti pedagoški promišljen.

Proučavanje dječjeg razvoja pokazuje da se svi mentalni procesi učinkovitije razvijaju u igri nego u drugim vrstama aktivnosti. Promjene u psihi djece izazvane igrom toliko su značajne da se u psihologiji (L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, V.S. Mukhin) smatra da je igra vodeća dječja aktivnost.

L.S. Vigotski je, razmatrajući ulogu igre u mentalnom razvoju djeteta, primijetio da u vezi s prijelazom u školu igra ne samo da ne nestaje, već, naprotiv, prožima sve aktivnosti učenika. “U školskoj dobi”, rekao je, “igra ne umire, već prodire u odnos prema stvarnosti. Ona ima svoj unutarnji nastavak u školovanju i radu...” (47).

Igra je aktivnost koju djeca najviše savladavaju. Iz njega crpe uzore za rješavanje novih životnih problema koji nastaju u znanju, u radu, u umjetničkom stvaralaštvu. Stoga je oslanjanje na igru ​​(igrovne aktivnosti, igrovni oblici, tehnike) najvažniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad, način da se osigura emocionalni odgovor na odgojne utjecaje i normalni (neopterećeni) životni uvjeti.

Sve dječje aktivnosti su sinkretičke, tj. u određenoj mjeri sjedinjen, nerazdvojan. A to jedinstvo nastaje zahvaljujući zamišljenoj, uvjetovanoj situaciji u kojoj se odvija proces dječje kreativnosti. Igra, takoreći, sintetizira kognitivnu, radnu i kreativnu aktivnost. Svako novo znanje ili vještina koju dijete stekne potiče ga na akciju s njom. Priroda ove akcije je zaigrana, jer je djeci najbliža i najrazumljivija iz njihovog dosadašnjeg iskustva.

Prema S.T. Shatsky: "Igra je životni laboratorij djetinjstva, dajući onaj okus, onu atmosferu mladog života, bez koje bi ovo vrijeme bilo beskorisno za čovječanstvo" (236, 21).

Dječje igre, kaže poznati psiholog A.N. Luke, svojim slobodnim letom mašte, vjerom u realnost te fantazije, a ujedno i prepoznavanjem nekih pravila i ograničenja, nedvojbeno nalikuju kreativnom procesu i služe kao dobra škola kreativnog mišljenja. Stoga dječja igra, vješto vođena od strane odgajatelja, može postati najvažniji alat za njegovanje onih osobina koje su potrebne ili potiču kreativnost (126, 78). Isto mišljenje dijele i učiteljice L.V. Kuznjecova, G.A. Lyapin, koji vjeruje da "ako ne dopustite djetetu da razvije svoju maštu u procesu igre, ograničite njegov život na akademski rad, ali čak ni u tome neće pokazati invenciju, domišljatost i domišljatost, koji se formiraju samo u proces igre."

Pedagozi tvrde da je „igra poseban oblik dječjeg života, koji je razvilo ili stvorilo društvo kako bi upravljalo razvojem; u tom pogledu ona je posebna pedagoška tvorevina, iako njezin tvorac nisu bili pojedini ljudi, već društvo u cjelini, a sam proces nastanka i razvoja igre bio je “masovni”... proces u kojem je prirodno -povijesni obrazac “probijao se” kroz različite svjesne aktivnosti pojedinih ljudi” (237, 94).

U teorijskoj literaturi igra se smatra:

1. odnos pojedinca prema svijetu koji ga okružuje;

2. posebna aktivnost djeteta, koja se mijenja i odvija kao njegova subjektivna aktivnost;

3. vrsta aktivnosti koja je djetetu društveno dodijeljena i koju je naučilo (ili odnos prema svijetu);

5. aktivnosti tijekom kojih se razvija djetetova psiha;

6. socijalno-pedagoški oblik organiziranja života djece, dječje društvo (11, 16, 89, 237).

Specifičnost igre, njeno glavno svojstvo, je ambivalentnost igrača, tj. igra uključuje istodobnu provedbu dvaju planova ponašanja: stvarnog i uvjetovanog. Ovaj pristup široko je razvijen u teoriji igara modernih autora (Yu.M. Lotman, L.N. Stolovich, D.B. Elkonin, V.I. Ustinenko, itd.). Prema V.I. Ustinenko, „igra je proizvoljna aktivnost koja u uvjetno generaliziranom obliku odražava odnos osobe prema svijetu, prema ljudima, prema samom sebi... ovo je jedan od načina ovladavanja svijetom i samopotvrđivanja osobe, koji se sastoji od u proizvoljnoj konstrukciji stvarnosti u uvjetnom planu” (222, 71 ). Uvjetni plan radnja igre stvara posebnu vrstu odnosa među igračima – odnose kreativnosti; posebna prostorno-figurativna vizija, simboličko značenje radnji, prijenos značenja s jednog predmeta na drugi itd. Konvencionalnost situacije igre kanal je za realizaciju kreativne i transformativne sposobnosti, naime otvara mogućnost da se neiskorištene sposobnosti “iskušaju” i “iskuse” u stvarnosti.

Polazimo od temeljnog stava S.L. Rubinsteina da je "igra svjesna aktivnost koja se sastoji od skupa smislenih radnji objedinjenih jedinstvom motiva" (181, 520).

Dakle, igra je proizvod aktivnosti kojom čovjek preobražava stvarnost, mijenja svijet, bit dječje igre je sposobnost da, promišljanjem, preobražava stvarnost. U igri se formira i manifestira potreba djeteta da utječe na svijet, objekt, da postane subjekt, „gospodar“ svoje aktivnosti, kako kaže L.S. Vigotski, dijete u igri kao da pokušava napraviti iskorak iznad razine svog uobičajenog ponašanja” (47, 74).

Igra je posebna smislena aktivnost koja objedinjuje sve glavne vrste ljudske aktivnosti (preobrazbenu, spoznajnu, vrijednosnu i komunikacijsku) i usmjerena je na orijentaciju i spoznaju objektivne i društvene stvarnosti.

Dakle, igra se s razlogom može smatrati vrstom stvaralačke aktivnosti, budući da se aktivnost igre ne zasniva na gotovom iskustvu ili čisto izvedbenoj funkciji, već uključuje kreativnost, vlastito traženje, selekciju, inicijativu, vlastitu procjenu svojih postupaka, tj. igra je specifičan oblik djetetova aktivnog i transformativnog odnosa prema okolnoj stvarnosti i samom sebi.

Igra je veliki izum čovjeka; nije ništa manje, a možda čak i važnije za njegov biološki, društveni i duhovni razvoj od vatre i kotača. ... U njoj se, kao u ogledalu, ogledala povijest čovječanstva sa svim svojim tragedijama i komedijama, snažnim i slabostima. Još u primitivnom društvu postojale su igre koje su prikazivale rat, lov, poljoprivredne radove i osjećaje divljaka zbog smrti ranjenog suborca. Igra je bila povezana s različitim vrstama umjetnosti. Divljaci su se igrali kao djeca, igra je uključivala pjesme, plesove, elemente dramske i likovne umjetnosti. Ponekad su igre pripisivane magičnim učincima.

Dakle, ljudska igra nastaje kao kreativna aktivnost, odvojena od radne aktivnosti i predstavlja odnose među ljudima. “Igra, igrovna djelatnost, jedna od vrsta aktivnosti svojstvena životinjama i ljudima”, navodi se u Pedagoškoj enciklopediji (41, 13). Koncept "igre" ("igre") na ruskom jeziku nalazi se u Laurentijevoj kronici. Ljetopis govori o šumskim slavenskim plemenima (Radimichi, Vyatichi), koji "nisu išli k njima, nego su igrali igre između sela, išli na igre, plesove i otimali im žene".

Prema Platonu čak i svećenici Drevni Egipt bili poznati po konstruiranju posebnih obrazovnih i obrazovnih igara. Arsenal takvih igara stalno se nadopunjavao. Platon je u svojoj “Republiki” etimološki spojio pojmove “odgoj” i “igra”. S pravom je tvrdio da je učenje zanata i borilačkih vještina nezamislivo bez igara.

Prvi pokušaj sistematiziranja proučavanja igre napravio je u 19. stoljeću njemački znanstvenik K. Gross, koji je smatrao da se u igri vježbaju instinkti za buduće uvjete borbe za opstanak (“teorija upozorenja”). . Igru naziva izvornom školom ponašanja.

Rad K. Grossa nastavio je poljski učitelj J. Korczak, koji je smatrao da je igra prilika za pronalaženje sebe u društvu, sebe u čovječanstvu, sebe u Svemiru. Igre sadrže genetiku prošlosti, kao i popularne aktivnosti u slobodno vrijeme - pjesme, plesovi, folklor.

Igra je u bilo kojoj povijesnoj eri privukla pažnju učitelja. Sadrži stvarnu priliku za podizanje i obrazovanje djeteta u radosti. J.J. Russo, I.G. Pestalozzi je nastojao razviti sposobnosti djece u skladu sa zakonima prirode i na temelju aktivnosti za kojima je želja svojstvena svoj djeci. Središte pedagoškog sustava F. Froebela je teorija igara.

F. Frebel je rekao: „dječja igra je „ogledalo života“ i „slobodna manifestacija unutarnjeg svijeta. Igra je most od unutarnjeg svijeta do prirode.” Prirodu je Froebel zamislio kao jedinstvenu i raznoliku sferu.

K.D. Ušinski je bio sklon razumijevanju golemih kreativnih sposobnosti čovjeka. Razdvojio je učenje od igre i smatrao je neizostavnom dužnošću učenika: „Učenje samo na temelju interesa ne dopušta jačanje samokontrole i volje kod učenika, jer nije sve u učenju zanimljivo i doći će puno toga što će trebati uzeti snagom volje."

No, slažući se s potrebom voljnih napora tijekom učenja, nećemo umanjiti važnost igre i interesa.

Značenje igre u razvoju i odgoju pojedinca je jedinstveno, jer igra omogućava svakom djetetu da se osjeća kao subjekt, da izražava i razvija svoju osobnost. Ima razloga govoriti o utjecaju igre na životno samoodređenje školskog uzrasta, na formiranje komunikacijske jedinstvenosti pojedinca, emocionalne stabilnosti i sposobnosti uključivanja u povećanu dinamiku uloga suvremenog društva.

V.L. Suhomlinski je napisao: “Pogledajmo pobliže kakvo mjesto zauzima igra u životu djeteta... Za njega je igra najozbiljnija stvar. Igra djeci otkriva svijet i otkriva kreativne sposobnosti pojedinca. Bez njih nema i ne može biti punog duševnog razvoja. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i pojmova o svijetu oko nas teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti” (49, 50)

Smisao igre je u tome da nije bitan rezultat,

nego sam proces, proces iskustava povezanih s radnjama igre. Iako su situacije koje dijete igra izmišljene, osjećaji koje doživljava su stvarni. “Nema ozbiljnijih ljudi u igri od male djece. Igrajući se, ne samo da se smiju, već i duboko osjećaju, a ponekad i pate.”

Ova značajka igre nosi velike obrazovne mogućnosti, jer kontrolirajući sadržaj igre, učitelj može programirati određene pozitivne osjećaje djece koja se igraju. “U igri se poboljšavaju samo radnje čiji su ciljevi značajni za pojedinca u smislu vlastitog unutarnjeg sadržaja. To je glavno obilježje igračke aktivnosti i to je njezin glavni šarm, a njegov se šarm može usporediti samo sa šarmom najviših oblika kreativnosti.”

Kreativnost igre potvrđuje i činjenica da dijete ne kopira život, već oponašajući ono što vidi, kombinira svoje ideje. Ujedno prenosi svoj odnos prema prikazanom, svoje misli i osjećaje. Ovo povezuje igru ​​s umjetnošću, ali dijete nije glumac. On igra za sebe, a ne za publiku, on ne uči ulogu, već je stvara kako igra odmiče.Kada dijete ulazi u lik, njegove misli su aktivne, osjećaji produbljuju, ono iskreno proživljava prikazane događaje.

Mnogi psiholozi i učitelji govorili su o kreativnoj prirodi dječje igre. Na primjer, K.S. Stanislavski je savjetovao glumcima da uče od djece, čija se gluma odlikuje “vjerom i istinom”.

Ali kreativnost se ne manifestira sama od sebe, ona se njeguje, razvija kao rezultat dugogodišnjeg sustavnog rada učitelja. Razvoj igračke kreativnosti očituje se, prije svega, u postupnom obogaćivanju sadržaja igre. Razvoj koncepta i načina prikazivanja koncepta ovisi o bogatstvu i prirodi sadržaja igre. Igra postupno razvija svrhovitost akcija. Ako u četvrtoj godini života kod djece često prevladava interes za akcijom, zbog čega se cilj ponekad zaboravlja, a u petoj godini života djecu je moguće naučiti da promišljeno izaberu igru, postave cilj i raspodijele uloge, onda se u petoj godini života dijete može naučiti da promišljeno bira igru, postavlja cilj i raspodjeljuje uloge. djeca od 5-7 godina razvijaju interes za različite životne događaje, za različite vrste rada odraslih; pojavljuju se omiljeni likovi iz knjiga koje nastoje oponašati. A ideje o igricama postaju upornije, ponekad dugo zahvaćaju maštu.

Pojava dugoročne perspektive igre govori o novom, višem stupnju u razvoju igračke kreativnosti.Razvoj igračke kreativnosti ogleda se iu tome kako se različita životna iskustva spajaju u sadržaju igre. Koncept dramatizacije ima poseban karakter, koji pomaže djeci da bolje razumiju ideju djela, osjete njegovu umjetničku vrijednost, te pridonose razvoju izražajnosti govora i pokreta. Za djecu od 6-7 godina igre dramatizacije često postaju predstava koja se prikazuje publici. U tim igrama možete vidjeti, kako je istaknuo B.M. Teplov “prijelaz s glume na dramsku umjetnost još je, naravno, u povojima” (51).

Upravo u ovoj fazi moguće je razvijati kreativnost u igri pod utjecajem obrazovanja i osposobljavanja, budući da njezin razvoj ovisi o stjecanju znanja i vještina, o njegovanju interesa. Učitelj može zamijeniti djetetove individualne karakteristike koje se manifestiraju u igri. Pritom se uočava da isto dijete pokazuje različite razine kreativnosti u igri ovisno o sadržaju igre, ulozi koju igra i odnosu s prijateljima.

Učiteljeva je zadaća omogućiti nesmetan, adekvatan prijelaz djece s aktivnosti igre na aktivnosti učenja. Odlučujuću ulogu u tome imaju didaktičke igre.

U suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj znanosti postoje različite klasifikacije kreativnih igara. Osnovu za klasifikaciju igara, koja je prihvaćena u pedagogiji, postavio je P.F. Lesgaft.

U predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi postoje tri razreda igara:

1. razred - igre koje nastaju na djetetovu inicijativu - amaterske igre;

2. razred - igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe;

3. razred - igre koje proizlaze iz povijesno utemeljene tradicije etničke skupine - narodne igre koje mogu nastati i na inicijativu odrasle osobe i starije djece.

Svaka klasa igara ima svoje vrste i podvrste. U prvu klasu igara ubrajaju se: igrice eksperimentiranja i sižejno-amaterske igre, sižejno-edukativne, sižejno-ulogovne, redateljske i kazališne. Čini se da je ova klasa igara najproduktivnija za razvoj djetetove intelektualne inicijative i kreativnosti, koji se očituju u postavljanju novih zadataka igre za sebe i druge igrače; za pojavu novih motiva i aktivnosti. Igre koje nastaju na inicijativu same djece najjasnije predstavljaju igru ​​kao oblik praktične refleksije koja se temelji na spoznaji o okolnoj stvarnosti značajnih iskustava i dojmova povezanih s djetetovim životnim iskustvom. Upravo je amaterska igra vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu. Sadržaj amaterskih igara “hrani” se iskustvom drugih oblika dječje aktivnosti i sadržajne komunikacije s odraslima.

U drugu klasu igara spadaju obrazovne igre (didaktičke, sižejno-didaktičke i druge) i igre za slobodno vrijeme, koje uključuju zabavne igre, zabavne igre i intelektualne igre. Sve igre mogu biti samostalne, ali nikada nisu amaterske, jer se samostalnost u njima temelji na učenju pravila, a ne na djetetovoj izvornoj inicijativi u postavljanju problema igre.

Odgojni i razvojni značaj takvih igara je ogroman. Oni oblikuju kulturu igre; promicati asimilaciju društvenih normi i pravila; i, što je posebno važno, one su, uz ostale aktivnosti, temelj amaterske igre u kojoj djeca kreativno koriste stečena znanja.

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je posebno izradila pedagoška škola u svrhu poučavanja i odgoja djece. Usmjereni su na rješavanje specifičnih problema u poučavanju djece, ali ujedno pokazuju odgojno-razvojni utjecaj igrivih aktivnosti. Korištenje didaktičkih igara kao sredstva poučavanja osnovnoškolaca uvjetovano je nizom razloga:

1. Igrovna aktivnost, kao vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu, još nije izgubila na značaju u osnovnoškolskoj dobi (L.S. Vigotski), stoga je oslanjanje na igrovnu aktivnost, oblike i tehnike igre najadekvatniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad. ;

2. usporeno svladavanje odgojnih aktivnosti i uključivanje djece u njih;

3. postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i proizvoljnošću pažnje, pretežno proizvoljnim razvojem pamćenja, prevladavanjem vizualnog različiti tipovi razmišljanje.

Didaktičke igre doprinose razvoju mentalnih procesa kod djece;

4. kognitivna motivacija nije dovoljno formirana. Motiv i sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugome.

Postoje značajne poteškoće prilagodbe pri ulasku u školu. Didaktička igra uvelike pomaže u prevladavanju ovih poteškoća.

Struktura didaktičke igre:

1. didaktički zadatak;

Didaktička zadaća određena je svrhom nastave i odgojnog djelovanja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Primjerice, u nizu didaktičkih igara, u skladu s programskim ciljevima odgovarajućih odgojno-obrazovnih predmeta, učvršćuje se sposobnost sastavljanja riječi od slova i uvježbavaju se vještine brojanja.

2. igrovni zadatak;

Djeca sama izvršavaju zadatak igre. Didaktička zadaća u didaktičkoj igri ostvaruje se zadatkom igre. Zadatak igre određuje radnje igre i postaje zadatak samoga djeteta.

3. igrovne radnje temelj su igre. Što su radnje u igri raznovrsnije, to je sama igra djeci zanimljivija i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrački zadaci.

U svim igrama radnje u igri su različite u svom fokusu iu odnosu na igrače. To su, na primjer, aktivnosti igranja uloga, rješavanje zagonetki, prostorne transformacije itd. Oni su povezani s konceptom igre i proizlaze iz njega. Igrovne radnje su sredstva za realizaciju plana igre, ali uključuju i radnje usmjerene na ispunjavanje didaktičke zadaće.

4. pravila igre;

Sadržaj pravila igre i njegova usmjerenost određeni su općim zadacima oblikovanja djetetove osobnosti, kognitivnim sadržajima, zadacima igre i radnjama igre. U didaktičkoj igri pravila su zadana. Uz pomoć pravila, učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti i ponašanje djece. Pravila igre utječu na rješavanje didaktičkog zadatka - primjetno ograničavaju radnje djece, usmjeravaju njihovu pozornost na ispunjavanje određenog zadatka predmeta.

5. zbrajanje - rezultat se zbraja odmah po završetku igre. Ovo bi moglo biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje izvršila zadatak igre; određivanje pobjedničkog tima itd. Pritom je potrebno zabilježiti uspjehe svakog djeteta i istaknuti uspjehe djece koja zaostaju u razvoju.

Djeca i učitelj sudionici su iste igre. Odnos između učitelja i djece nije određen obrazovnim aktivnostima, već igrom. Učitelj koji prekrši ovaj uvjet ide putem neposredne nastave. Dakle, didaktička igra je igra samo za dijete, ali za odrasle je način učenja. Svrha didaktičkih igara je olakšati prijelaz na obrazovne zadatke i učiniti ga postupnim. Iz gore navedenog možemo formulirati glavne funkcije didaktičkih igara:

Funkcija formiranja održivog interesa za učenje i oslobađanje od stresa povezanog s procesom prilagodbe djeteta na školski režim;

Funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

Funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;

Funkcija razvoja općeobrazovnih vještina, vještina samostalnog studijskog rada;

Funkcija razvijanja vještina samokontrole i samopoštovanja;

Funkcija formiranja adekvatnih odnosa i svladavanja društvenih uloga.

Dakle, vjerujemo da je didaktička igra kompleksan, višestruk fenomen. Dakle, za organiziranje i provođenje didaktičke igre potrebni su sljedeći uvjeti:

Učitelj ima određena znanja i vještine vezane uz didaktičke igre;

Izražajnost igre;

Potreba uključivanja učitelja u igru;

Optimalna kombinacija zabave i učenja;

Sredstva i metode koje povećavaju dječji emocionalni stav prema igri ne treba smatrati samom svrhom, već putem koji vodi do ispunjavanja didaktičkih zadataka;

Vizualni elementi koji se koriste u didaktičkoj igri trebaju biti jednostavni, pristupačni i sažeti.

Didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste:

1. igra s predmetima (igračke, prirodni materijali);

2. stolno tiskano;

3. igre riječima.

Igranje s predmetima koristi igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta.

Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojama, veličinom, oblikom, kvalitetom. Igre rješavaju probleme koji uključuju usporedbu, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema. Kako djeca usvajaju nova znanja o predmetnoj okolini, tako se i zadaci u igrama kompliciraju: mlađi školarci vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj osobini, kombinirati predmete po toj osobini (boja, oblik, kakvoća, namjena...), što je vrlo važan za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

U igrama s predmetima osnovnoškolci izvode zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta te pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se, stječu sposobnost spajanja dijelova u cjelinu i slaganja šara od raznih oblika. U ovoj vrsti didaktičkih igara naširoko se koriste razne igračke. Jasno izražavaju boju, oblik, veličinu i materijal od kojeg su izrađene. To pomaže učitelju da osposobi mlađe učenike za rješavanje određenih didaktičkih problema.

U radu s igrama s prirodnim materijalima djeca učvršćuju znanja o prirodnom okolišu i oblikuju misaone procese (analiza, sinteza, klasifikacija).

Tiskane društvene igre su različite po vrsti: uparene slike, razne vrste lota, domine. Njihovom uporabom rješavaju se različiti razvojni zadaci. Na primjer, igra koja se temelji na spajanju slika u parovima. Učenici spajaju slike ne samo po vanjskim obilježjima, već i po značenju.

Izbor slika po zajednička značajka- klasifikacija. Ovdje se od učenika traži generaliziranje i povezivanje predmeta. Sastavljanje izrezanih slika ima za cilj razvijanje dječjih vještina pojedini dijelovi sastaviti cijeli predmet za razvoj logičkog mišljenja.

Deskriptivna igra, priča po slici koja prikazuje radnje i pokrete, usmjerena je na razvoj govora, mašte i kreativnosti kod osnovnoškolaca. Kako bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, učenik pribjegava oponašanju pokreta (npr. životinje, ptice i sl.).

U tim se igrama formiraju tako vrijedne kvalitete djetetove osobnosti kao sposobnost preobrazbe, kreativnog traženja stvaranja potrebne slike.

Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju postojećih predodžbi o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, budući da ove igre zahtijevaju korištenje prethodno stečenih znanja o novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne probleme: opisuju predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi iz opisa; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema raznim svojstvima i karakteristikama; pronalaziti nelogičnosti i prosudbe itd.

Uz pomoć verbalnih igara, djeca razvijaju želju za bavljenjem mentalnim radom. U igri je sam proces mišljenja aktivniji, dijete lako svladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da ga se podučava.

Radi lakšeg korištenja igara riječi u pedagoškom procesu, one se mogu uvjetno podijeliti u četiri glavne skupine:

Uključuje igre koje pomažu u razvoju sposobnosti prepoznavanja bitnih značajki predmeta i pojava.

Sastoje se od igara koje se koriste za razvijanje sposobnosti usporedbe, suprotstavljanja i donošenja točnih zaključaka;

Igre koje pomažu u razvoju sposobnosti generaliziranja i klasificiranja predmeta prema različitim kriterijima objedinjene su u treću skupinu.

U posebnu četvrtu skupinu izdvojene su igre za razvoj pažnje, inteligencije i brzog razmišljanja.

Treći razred igara su tradicionalne ili narodne. Povijesno gledano, one čine temelj mnogih obrazovnih i zabavnih igara. Tematika narodnih igara također je tradicionalna, one same, i češće se prezentiraju u muzejima nego u dječjim skupinama. Istraživanja provedena posljednjih godina pokazala su da narodne igre pridonose formiranju kod djece univerzalnih generičkih i mentalnih sposobnosti osobe (senzomotorna koordinacija, proizvoljnost ponašanja, simbolička funkcija mišljenja itd.), kao i najvažnijih značajki psihologija etničke skupine koja je stvorila igru.

Da bismo osigurali razvojni potencijal igara, ne trebamo samo raznovrsne igračke, posebnu kreativnu auru koju stvaraju odrasli koji strastveno rade s djecom, već i odgovarajuće predmetno-prostorno okruženje.

Vrlo je važno da svaki učitelj promisli o faznoj distribuciji igara, uključujući didaktičke, u lekciji. Na početku sata cilj igre je organizirati i zainteresirati djecu te potaknuti njihovu aktivnost. U sredini sata didaktička igra treba riješiti problem svladavanja teme. Na kraju lekcije igra može biti tragačke prirode. U bilo kojoj fazi lekcije igra mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Budite zanimljivi;

Dostupno;

Fascinantan;

Uključite djecu u različite vrste aktivnosti.

Posljedično, igra se može igrati u bilo kojoj fazi lekcije, kao iu lekcijama različitih tipova. Didaktička igra je dio cjelovitog pedagoški proces, kombinira se i povezuje s drugim oblicima obrazovanja i obrazovanja mlađih školaraca.

Na moderna pozornica Razvojem društva dolazi do visoke stope znanstvenog i tehnološkog rasta, pojave novih informacijskih tehnologija, što postavlja povećane zahtjeve na produktivnost ljudskog mišljenja. Već maturant osnovne škole mora ovladati elementima kreativne aktivnosti, samostalno razmišljati, snalaziti se u teškim situacijama, donositi nestandardne odluke itd.

Istodobno, u suvremenoj osnovnoj školi prijelaz od učeničkog usvajanja gotovih informacija, prenošenja gotovih znanja učeniku - posebnih odabranih situacija socijalnog iskustva - do učenja koje pridonosi obogaćivanju semantičkog sfera, prisvajanje normi i tradicija, kulturnih, povijesnih vrijednosti, na temelju otkrivanja proturječnosti, pronalaženje i testiranje hipoteza, izvorni načini za postizanje cilja.

Poziv suvremenog obrazovanja na zadaće cjelovitog osobnog razvoja pretpostavlja potrebu integriranja razrednih i izvannastavnih aktivnosti, koje povezuju formiranje znanja i vještina učenika s kreativnim aktivnostima usmjerenim na razvoj individualnih sposobnosti učenika i njihove kreativne aktivnosti.

Preporučljivo je proučavanje problematike kreativnih sposobnosti započeti definicijom pojma "kreativnosti", koja je, s jedne strane, karakteristika djelatnosti koja se pojavljuje u svom posebnom obliku - djelatnost u području umjetnosti, književnost, znanost ili djelatnost koja prolazi putem razvoja i usavršavanja, prelazi na novu, kvalitetniju razinu. Kreativnoj aktivnosti prethodi proces spoznaje, asimilacije znanja o predmetu koji će se mijenjati.

Formulaciju analiziranog koncepta daje L. S. Vygotsky, prema kojem je kreativnost svojstvena ne samo geniju koji stvara velika povijesna djela, već i osobi koja zamišlja, kombinira, mijenja i stvara nešto novo (3, str. 138) .

Dakle, pod stvaralačkom djelatnošću treba razumjeti ne samo stvaranje novih originalnih proizvoda koji imaju visoku društvenu vrijednost, već i onu djelatnost kojom se stječe nešto novo, originalno, što u ovoj ili onoj mjeri izražava individualne sklonosti, sposobnosti i pojedinca. iskustvo. U procesu kreativnog djelovanja dolazi do promjene stvarnosti (stvaranje kulturnih, duhovnih vrijednosti, novih, progresivnijih oblika gospodarenja, obrazovanja itd.) i samoostvarenja pojedinca, pri čemu se uče i usavršavaju ljudske sposobnosti. .

Kreativnost je izravno povezana s psihološkim karakteristikama razvoja sposobnosti, koje djeluju kao mehanizam za razvoj aktivnosti. Sve ovo nam omogućuje da identificiramo glavne komponente kreativnosti:

Perceptivni, koji se sastoji od promatranja, posebne koncentracije pažnje);

Intelektualni, uključujući intuiciju, maštu, širinu znanja, fleksibilnost, neovisnost, brzinu razmišljanja itd.);

Karakterološki, povezan sa željom za otkrićem, posjedovanjem činjenica, sposobnošću iznenađenja, spontanošću.

Prema T.N. Kovalchuk, kreativnost je ljudska aktivnost za stvaranje kvalitativno novih materijala i duhovnih vrijednosti. Da bi to učinio, osobi je potreban skup svojstava i kvaliteta koji mu omogućuju uspješno obavljanje aktivnosti kreativne prirode, traženje originalnih, nestandardnih rješenja u različitim vrstama. Kreativnost podrazumijeva stvaranje proizvoda koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću, što podrazumijeva da osoba koja ga stvara ima određene sposobnosti, motive, znanja i vještine.

Kreativna osobnost odlikuje se kreativnim i inovativnim karakterom, samousavršavanjem i nizom drugih karakteristika:

Kreativna usmjerenost povezana s motivacijsko-potrebnom usmjerenošću prema kreativnom samoizražavanju, ciljne postavke za osobne i društveno značajne rezultate;

Kreativni potencijal, izražen u ukupnosti znanja, vještina i sposobnosti, sposobnosti njihove primjene pri postavljanju problema i pronalaženju rješenja na temelju intuicije i logičnog mišljenja, nadarenosti u određenom području;

Individualna i psihička originalnost, zbog prisutnosti voljnih karakternih osobina, emocionalna stabilnost pri prevladavanju poteškoća, samoorganizacija, kritičko samopoštovanje, entuzijastično doživljavanje postignutog uspjeha, svijest o sebi kao kreatoru materijalnih i duhovnih vrijednosti.

Individualne karakteristike razvoja osobe, njezino formiranje i individualnost određuju se, prije svega, njegovim sposobnostima.

B.M. Teplov je empirijski identificirao tri znaka sposobnosti koji određuju njihovu bit:

Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

Značajke koje vam omogućuju uspješno obavljanje aktivnosti ili nekoliko aktivnosti;

Značajke: Lako i brzo stječu znanja i vještine.

U djelima psihologa A. V. Petrovskog, sposobnosti se figurativno uspoređuju sa zrnom koje se tek treba razviti, poput zrna bačenog u tlo i iz tog zrna u povoljnim uvjetima raste klas. Ljudske sposobnosti su i sposobnost stjecanja znanja i vještina.

U pedagoškoj enciklopediji sposobnost se karakterizira kao svojstvo ličnosti koje bitno utječe na obavljanje određene aktivnosti, a na temelju zahtjeva koje za njom nameću različite vrste rada i psihofizioloških osobina osobe. Struktura sposobnosti obavljanja aktivnosti uključuje jednostavnije sposobnosti (pamćenje relevantnog gradiva, mašta, misaone operacije). U procesu učenja prvo se pojavljuju jednostavnije sposobnosti, u kreativnoj aktivnosti - složenije. Sposobnosti koje osoba pokazuje izražavaju se u rezultatima njenog rada, dijeleći ih u tri skupine: sposobni, talentirani i briljantni

Sposobnosti su dinamičke, a formiraju se, razvijaju i očituju u aktivnostima koje mogu biti specifične naravi, na temelju kojih se mogu razvrstavati i sposobnosti, npr. matematičke, jezične, humanitarne, kreativne (glazbene, literarne, likovne) i inženjerske sposobnosti. su poznati. Postoje senzomotoričke, perceptivne, mnemotehničke, imaginativne, misaone i komunikacijske sposobnosti.

Osim toga, postoje posebne i opće sposobnosti. Posebne sposobnosti uključuju sposobnosti za pojedine vrste aktivnosti (matematičke, glazbene, pedagoške i dr.). Opća sposobnost obuhvaća sposobnost koja uvjetuje razvoj posebnih sposobnosti.

U središtu sposobnosti nalaze se sklonosti – prirodni preduvjeti – uvjeti za razvoj sposobnosti, dajući joj originalnost u kontekstu određivanja sadržajne strane i utjecaja na razinu postignuća. Sklonosti su kako anatomska, morfološka i fiziološka svojstva mozga, tako i mentalno svojstvo određeno nasljedstvom.

U kreativnoj aktivnosti važna je uloga čimbenika: osobitosti temperamenta, sposobnost da se lako asimiliraju i generiraju ideje, a ne kritični prema njima. Kreativna rješenja najčešće dolaze u trenutku opuštanja i disperzije pažnje.

O pokazateljima prisutnosti kreativnih sposobnosti D.B. Bogojavlenskaja smatra da se intelektualna aktivnost sastoji od dvije komponente: kognitivne (opće mentalne sposobnosti) i motivacijske. Znanstvenik smatra prirodu čovjekovog ispunjavanja mentalnih zadataka koji su mu predloženi kao kriterij za očitovanje kreativnosti.

J. Guilford kreativne sposobnosti pripisuje karakteristikama tzv. divergentnog mišljenja. Ovakvo razmišljanje prisutno je kod ljudi koji pri rješavanju bilo kakvog problema ne koncentriraju sve svoje snage na pronalaženje jedinog rješenja. prava odluka, i oni koji traže rješenje kod drugih moguće načine I razne opcije. Ti ljudi stvaraju nove kombinacije elemenata s kojima većina ljudi nije upoznata ili ih koristi samo na preporučeni način. Također, ljudi divergentnog mišljenja mogu pronaći poveznice između elemenata koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni tip mišljenja čini osnovu kreativnog mišljenja i karakterizira ga kako slijedi:

Brzina je sposobnost generiranja maksimalnog broja ideja i najvećeg broja opcija.

Fleksibilnost - sposobnost da se smisli niz ideja.

Originalnost je sposobnost pronalaženja nestandardnih ideja koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim.

Cjelovitost je sposobnost poboljšanja kreativnog proizvoda, dajući mu gotov izgled.

Druge značajke kreativnih sposobnosti uključuju:

Vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide;

Primjena vještina stečenih rješavanjem jednog problema na rješavanje drugog;

Lakoća povezivanja dalekih pojmova;

Uključivanje novopercipiranih informacija u postojeći sustav znanja;

Pročistite detalje, poboljšajte izvorni plan.

Kreativne sposobnosti mogu se definirati kao kompleks svojstava i kvaliteta ličnosti koje pridonose uspješnoj provedbi kreativnih aktivnosti, traženju originalnih, nestandardnih rješenja u različitim vrstama. Stvaralačke sposobnosti izražavaju se u mjeri u kojoj osoba rješava svakodnevne probleme na netradicionalan način, odbacujući općeprihvaćene obrasce, raznovrsnošću svojih aktivnosti, inicijativom, aktivnošću i samostalnošću.

Sfera ontogeneze kreativnih sposobnosti uključuje proučavanje dobnih karakteristika razvoja ličnosti i utvrđivanje obrazaca i preduvjeta ovog razvoja. Vodeće mišljenje, koje ističe ulogu kreativnosti u formiranju djetetove osobnosti, pripada domaćem psihologu L.S. Vygotsky, koji ističe da je kreativnost normalan i stalni pratilac dječjeg razvoja.

Istodobno, psiholozi su otkrili da 37% djece koja kreću u školu ima visok potencijal za kreativnu aktivnost, a do kraja prve godine školovanja on se smanjuje na 17%. Među odraslima, samo 2% se može nazvati kreativno aktivnim.

Stoga se može tvrditi da je osnovnoškolska dob najpovoljnije razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, budući da je dijete po prirodi u tom razdoblju najaktivnije i najradoznalije.

Stoga zadaci razvoja kreativnih sposobnosti učenika na razini primarnog općeg obrazovanja postaju važni; upravo u tom razdoblju potrebno je učinkovito razvijati sposobnost rada izvan okvira.

U svakoj dobnoj fazi dijete ulazi u jedan ili drugi sustav društvenih odnosa koji određuju djetetov život i ispunjavaju ga specifičnim sadržajima: odnosima s drugima, aktivnostima karakterističnim za ovu fazu - igra, učenje, rad. U svakoj dobnoj dobi postoji i određeni sustav prava koje dijete uživa i obaveza koje mora ispunjavati.

M. A. Puilova, I. V. Grineva obratite pozornost na “neke poteškoće, posebice rašireno uvjerenje da je sposobnost stvaranja privilegija nekolicine odabranih ljudi obdarenih posebnim talentom. U međuvremenu, praksa pokazuje da nema djece koja su apsolutno nesposobna za kreativnost, a "nesposobnost" osobe gotovo se uvijek objašnjava činjenicom da u djetinjstvu nije dobio odgovarajuće, svrhovito kreativno obrazovanje. Da bi se razvile kreativne sposobnosti djeteta, potrebno je stvoriti uvjete, uključiti ga u jednu ili drugu vrstu kreativne aktivnosti i dati mu priliku da se izrazi. .

Prijeđimo na razmatranje psihološko-pedagoških karakteristika djece osnovnoškolske dobi, koje su preduvjeti za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Mlađu školsku dob karakterizira razdoblje od šest do deset godina, au ovoj dobi dijete svladava novu, odgovorniju poziciju u životu, obavlja važne aktivnosti ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Dijete kao školarac počinje zauzimati novi društveni položaj, a učenje se javlja kao nova društveno značajna aktivnost.

Ponekad je karakterističan naivan i razigran stav prema nekim spoznajama koje se pojavljuju povezan sa stalnim kontaktom djece ove dobi sa svim vrstama pojmova svijeta odraslih i s činjenicom da još nisu skloni razmišljati o bilo kakvim složenostima i poteškoćama. . Laki su i bezbrižni prema svemu što nije vezano uz njihove neposredne poslove. Učeći i spoznavajući, oni kao da se igraju, a asimilacija mnogih pojmova uglavnom je vanjske, formalne naravi.

No, imajući pretežito naivnu i razigranu prirodu spoznaje, karakterističnu za djecu ove dobi, istodobno se otkriva golemi potencijal dječje inteligencije: uz nedovoljno životno iskustvo i mali dio teorijsko-spoznajnih procesa, mentalne sposobnosti mlađih posebno iznenađuju školarci i njihova posebna sklonost znanju.

Mlađi školarci su, u mjeri u kojoj su razvijeni, razumni i sposobni za zaključivanje, ali im nije svojstvena refleksija. Djeca ove dobi u svojim mentalnim karakteristikama spajaju ispravnost prosudbi, formalnu jasnoću prosudbi i izrazitu jednostranost, a često i nestvarnost prosudbi. Prisutnost naivnog i razigranog odnosa prema okolini posljedica je nužnog stupnja dobnog razvoja, koji bezbolno i veselo uvodi dijete u život odraslih, ne obraćajući pozornost na poteškoće.

Kod mlađih školaraca formirano samopoštovanje uvelike ovisi o procjenama odrasle osobe: učitelja, roditelja. U ovoj je dobi konkretna, situacijska i sklonija precjenjivanju vlastitih rezultata i mogućnosti.

U ovoj fazi razvoja važnu ulogu imaju široki društveni motivi povezani s dužnošću, odgovornošću, kao i osobni motivi - želja za zdravljem, prosperitetom, ugledom. Dominantan motiv u grupi je motiv dobre ocjene. Često motivacija za postizanjem uspjeha kod učenika osnovne škole ima nešto zajedničko s motivacijom za izbjegavanjem kazne i dobivanjem lakših vrsta obrazovnih zadataka. Motivi vezani uz izbjegavanje nevolja nisu među vodećima u motivaciji učenika osnovne škole.

Mentalni razvoj učenika osnovne škole prolazi kroz tri faze:

Ovladavanje radnjama sa standardima za isticanje traženih svojstava stvari i konstruiranje njihovih modela;

Uklanjanje detaljnih akcija sa standardima i formiranje akcija u modelima;

Prijelaz modela na mentalne radnje sa svojstvima stvari i njihovim odnosima.

Dolazi i do promjene u prirodi učenikova mišljenja. Sudjelovanje u kreativnim procesima dovodi do razvoja kreativnog mišljenja i kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, čineći ih proizvoljnijima i reguliranima. Kod razvoja djetetovog mišljenja važno je voditi računa da to nije „nerazvijeno“ razmišljanje odrasle osobe, te da s godinama dijete sve više uči, pametnije je i postaje pametnije. Razmišljanje djeteta kvalitativno se razlikuje od mišljenja odrasle osobe, što nalaže da se ono u procesu svog razvoja temelji na poznavanju karakteristika svake dobi. Kod djeteta se mišljenje može manifestirati vrlo rano, tada kada se pred djetetom pojavi određeni zadatak, ono može biti spontano, na primjer, izmišljanje zanimljive igre, ili ga mogu predložiti odrasli posebno u kontekstu rješavanja pedagoških problema.

Dijete osnovnoškolske dobi po prirodi je radoznalo, zainteresirano je za upoznavanje svijeta oko sebe i stvaranje vlastite slike o svijetu. Dijete u ovoj dobi je eksperimentator, ono osobno uspostavlja uzročno-posljedične veze i ovisnosti temeljene na operativnom znanju, a kada se pojave problemi, rješava ih, eventualno mentalno, tako što ih stvarno isprobava i isprobava. Dijete u svojoj mašti zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje u njoj.

Psihološkom novotvorbom u mišljenju mlađeg školarca smatra se njegova spremnost na analizu, planiranje i promišljanje konkretnih operacija te razvoj formalnih operativnih struktura, intenzivan kreativni razvoj. To je zbog činjenice da su do osnovnoškolske dobi djeca već skupila dovoljno iskustva u praktičnim radnjama; percepcija, pamćenje, razmišljanje i osjećaj samopouzdanja već su razvijeni na dovoljnoj razini. Sve to pomaže djetetu da postavlja sve raznovrsnije i složenije ciljeve, čije je postizanje povezano s razvojem voljne regulacije ponašanja. U studijama K.M. Gurevich je dokazao da dijete od 6-7 godina može postići daleke ciljeve primjenom značajnog voljnog napora tijekom prilično dugog vremena.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, najvažnija pedagoška zadaća u ovoj dobi u fazi učenja je razviti kod mlađih školaraca sposobnost lakog i uspješnog učenja, pri čemu rezultat učenja nije gomilanje znanja, već usvajanje različitih načina spoznavanja i usavršavanje radnih vještina. Mlađe školarce prvenstveno zanima njihov napredak u svladavanju nastavnog predmeta, a ne sadržaj predmeta i metode poučavanja. Stoga svaki akademski predmet može biti zanimljiv mlađem učeniku ako mu date priliku iskusiti situaciju uspjeha.

Stvaranje kreativnosti u nastavi, uključivanje učenika u nju kao sredstvo aktiviranja kognitivnih procesa, omogućuje im stvaranje novih obrazovnih proizvoda.

O kreativnim sposobnostima mlađih školaraca svjedoči prisutnost kreativnog mišljenja, kreativne mašte, kreativne aktivnosti, što je olakšano formiranjem sljedećih vještina:

Klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

Uspostaviti uzročno-posljedične veze;

Vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;

Prognoza;

Pronađite suprotne znakove predmeta;

Predstavljati objekte u prostoru;

Ocijeniti originalnost rješenja;

Ograničite polje pretraživanja rješenja;

Mentalno transformirati

Domaći psiholozi i učitelji L.I. Aidarova, L.S. Vigotski, L.V. Zankov, V.V. Davidov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin je dokazao da je obrazovna aktivnost važan uvjet u formiranju kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti i akumulacije subjektivnog iskustva kreativne istraživačke aktivnosti učenika osnovne škole.

Na temelju specifičnosti psiholoških novotvorina i prirode vodećih aktivnosti ovog dobnog razdoblja, možemo istaknuti zahtjeve za organizacijom učenja kao kreativnog procesa. U kontekstu takve obuke važno je stvoriti uvjete za akumulaciju kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava, kreativna primjena stečenog znanja. tijekom procesa učenja u kreativnim aktivnostima:

Spoznaja, obrazovna djelatnost, shvaćena kao proces stvaralačke aktivnosti u formiranju znanja;

Transformacija, koja je generalizacija temeljnih znanja koja služe kao razvojna osnova za usvajanje novih obrazovnih i posebnih znanja;

Kreacija, koja uključuje učenike koji modeliraju obrazovne proizvode;

Kreativna primjena znanja, koja se temelji na uvođenju vlastitih misli u primjenu znanja u praksi.

Stoga vjerujemo da je kreativna aktivnost mlađih školaraca, kao produktivan oblik njihove aktivnosti, usmjerena na ovladavanje iskustvom stvaralačkog znanja, stvaranjem, transformacijom, korištenjem predmeta materijalne i duhovne kulture u novoj kvaliteti u procesu obrazovanja. aktivnosti, organizirane u suradnji s učiteljem, čiji je rezultat razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika kao opće univerzalne sposobnosti za stvaralaštvo.

Organizacija izvannastavnih aktivnosti učenika sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u školi. Izvannastavnim aktivnostima rješavaju se problemi razvoja, obrazovanja i socijalizacije učenika, uključujući ih u sve vrste aktivnosti, osim nastave, u obimu od 10 sati tjedno u svakom razredu.

Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio nastavnog i odgojno-obrazovnog procesa osnovne škole i jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika, a organiziraju se izvan nastave radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, sudjelovanjem u samoupravljanju i društvu. korisne aktivnosti.

Danas su izvannastavne aktivnosti pedagoški primjerene, sveobuhvatnije otkrivaju individualne sposobnosti djeteta, koje nije uvijek moguće prepoznati u razredu, a temelje se na razvoju interesa djece za različite vrste aktivnosti, želje za aktivnim sudjelovanjem u produktivnim aktivnostima. , društveno prihvaćene aktivnosti, te sposobnost samostalnog organiziranja slobodnog vremena. Svaka vrsta izvannastavne aktivnosti (kreativna, odgojno-obrazovna, sportska, radna, igrovna) obogaćuje iskustvo kolektivne interakcije učenika u određenom aspektu, što u svojoj ukupnosti daje veliki odgojni učinak.

Na pravilna organizacija, sustav izvannastavnih aktivnosti je područje koje može maksimalno razviti ili oblikovati spoznajne potrebe i sposobnosti svakog učenika i osigurati odgoj slobodne osobnosti.

Opisujući svrhu izvannastavnih aktivnosti, treba napomenuti da su one usmjerene na stvaranje uvjeta u kojima će se interesi djeteta razvijati na temelju slobodnog izbora, shvaćanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

Postizanje cilja olakšava se provedbom sljedećih zadataka:

Aktiviranje pedagoške interakcije sa studentima u slobodno vrijeme od studija, implementacija znanja, vještina i sposobnosti stečenih u nastavi iu životu;

Osavremenjavanje pedagoških mogućnosti društveno korisnih i slobodnih aktivnosti, iskustva neformalne komunikacije, interakcije učenika u suradnji s izvannastavnim ustanovama, kulturnim, tjelesno-obrazovnim i sportskim organizacijama, javnim udrugama, obiteljima učenika;

Stvaranje uvjeta za prepoznavanje interesa, sklonosti, sposobnosti, mogućnosti učenika, traženje “sebe” u različitim vrstama aktivnosti.

Među zadacima koji se rješavaju tijekom izvannastavnih aktivnosti nalaze se i zadaci usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti. U skladu s ciljevima i zadacima izvannastavnih aktivnosti, istaknut ćemo ogledne vrste aktivnosti i oblike nastave s učenicima osnovnih škola te rezultate njihova obrazovanja i socijalizacije u području kreativnog djelovanja.

Provođenje izvannastavnih aktivnosti za učenike osnovnih škola pomaže u stjecanju početnih predodžbi o ulozi znanja, rada i važnosti stvaralaštva u ljudskom životu i društvu, u svrhu:

Uvažavajući i kreativan odnos prema odgojno-obrazovnom radu oblikuje se prezentacijom obrazovnih i stvaralačkih postignuća, poticanjem kreativnog odgojno-obrazovnog rada, pružanjem mogućnosti učenicima za kreativnu inicijativu u odgojno-obrazovnom radu;

Koriste se znanja stečena izučavanjem nastavnih predmeta „Tehnologija (rada, umjetničkog rada), sudjelovanje u razvoju i provedbi raznih projekata;

Iskustvo se stvara u sudjelovanju u različitim vrstama društveno korisnih aktivnosti na temelju interakcije škole i ustanova dopunskog obrazovanja s njom, drugih društvenih institucija (bavljenje narodnim obrtima, ekološke aktivnosti, rad kreativnih i vježbeničkih radionica, radne akcije, aktivnosti školskih proizvodnih poduzeća, drugih radnih i stvaralačkih javnih udruga mlađih školaraca i osoba različite dobi, kako u školskim tako iu prazničnim razdobljima);

Učenici se susreću i razgovaraju s maturantima svoje škole, upoznaju se s biografijama maturanata koji su pokazali dostojne primjere visoke profesionalnosti i kreativnog odnosa prema radu i životu.

Glavni oblik organizacije nastave je grupni, ali se u njemu tijekom nastave provode načela individualnog i diferenciranog pristupa. Svaka lekcija uključuje teorijski i praktični dio. Teorijski dio planira nastavnik vodeći računa o dobnim, psihičkim i individualnim karakteristikama učenika. Praktični dio uključuje zadatke i zabavne vježbe, na primjer, za razvoj prostornog i logičkog mišljenja.

Organizacijom izvannastavnih aktivnosti za mlađe školarce predviđeno je da je polazak u prvi razred povezan s posebnom percepcijom djece o novim spoznajama i željom za razumijevanjem školske stvarnosti koja je za njih nova. Učitelji moraju podržati ovaj trend, osigurati oblike izvannastavnih aktivnosti kako bi dijete postiglo prvu razinu rezultata.

U sljedećim razredima - drugom i trećem - aktiviraju se procesi međusobne interakcije mlađih učenika, čime se stvara situacija u izvannastavnim aktivnostima učenika koja je povoljna za postizanje druge razine rezultata.

Do četvrte godine studija dolazi dosljedan uspon od rezultata prve do rezultata druge razine tijekom tri godine školovanja, čime se stvara prava prilika za ulazak mlađeg studenta u prostor društvenog djelovanja, tj. postizanje treće razine rezultata.

Među kriterijima za navedena postignuća mogu se istaknuti oni koji su povezani s razvojem kreativnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, a to su:

Sposobnost maštanja, razvijeno uzročno-posljedično mišljenje, kreativna mašta;

Sposobnost pisanja priča i bajki;

Sposobnost rješavanja složenih problemskih zadataka;

Znatiželja;

Želja za učenjem nečeg novog, nepoznatog;

Sposobnost logičnog razmišljanja i izvan okvira;

Razvijen govor, logika razmišljanja;

Motivacija za samousavršavanje.

Razvoj kreativnih sposobnosti mora se provoditi uzimajući u obzir psihološke, dobne i individualne karakteristike djece. Važno je razmotriti metode i sredstva kreativnog razvoja primjerene osnovnoškolskoj dobi. Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti olakšava odabir materijala na temelju kojeg se sastavljaju izvannastavne aktivnosti.

Analiza udžbenika za osnovnu školu pokazala je da su kreativni zadaci u njima “uvjetno kreativni”, tj. njihovim se proizvodom smatra pisanje, crtanje, rukotvorine itd. Predloženi zadaci uključuju korištenje metoda kao intuitivnog postupka - nabrajanje opcija, morfološka analiza, analogija itd. Aktivno se koriste modeliranje, izvorni pristup i neke tehnike fantazije. Međutim, programi ne predviđaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika ovim metodama.

U međuvremenu, za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti potrebno je koristiti heurističke metode u kombinaciji s korištenjem algoritamskih metoda kreativnosti.

Na temelju analize istraživanja G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina i dr., kreativni zadaci moraju ispunjavati zahtjeve: biti otvoreni, odnosno sadržavati problematičnu situaciju ili proturječnost; korelacija uvjeta i odabranih kreativnih metoda; imati nekoliko ili različita rješenja; uzeti u obzir trenutni stupanj razvoja i dob učenika.

Na temelju toga treba osmisliti sustav kreativnih zadataka u obliku kreativnih metoda za spoznavanje, stvaranje, transformaciju i korištenje predmeta, situacija i pojava u novoj kvaliteti.

Prilikom odabira sadržaja kreativnih zadataka moraju se uzeti u obzir čimbenici: kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija se na problemima koje je društvo već riješilo; uvažavajući kreativne mogućnosti sadržaja izvannastavnih aktivnosti.

Stvaralački zadaci grupirani su prema složenosti problemskih situacija koje sadrže, misaonim operacijama potrebnim za njihovo rješavanje te oblicima prikazivanja proturječja (eksplicitni, skriveni). U skladu s tim, istaknute su razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Zadatci početne razine zahtjevnosti namijenjeni su učenicima prvog i drugog razreda. Objekt na ovoj razini je određeni objekt, pojava ili ljudski resurs koji sadrži problemsko pitanje ili problematičnu situaciju. Ovdje su primjenjive metode nabrajanja opcija ili heurističke metode kreativnosti, namijenjene razvoju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.

Zadaci druge razine složenosti usmjereni su na razvijanje temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti. Objekt u zadacima ove razine je koncept "sustava", kao i resursi sustava koji se rješavaju tijekom problemske situacije ili kontradikcije u eksplicitnom obliku. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

Zadaci trećeg stupnja složenosti obuhvaćaju zadatke iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Objekti su bisustavi, polisistemi i resursi bilo kojeg sustava. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Razvijaju temelje dijalektičkog mišljenja, kontroliranu maštu i svjesno korištenje algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Za razvoj kreativnih sposobnosti koriste se metode kao što su: metoda fokalnih objekata, morfološka analiza, metoda kontrolnih pitanja, određene standardne fantazijske tehnike, heurističke metode i elementi TRIZ-a,

Dakle, izvannastavne aktivnosti mogu imati ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole. važna uloga pod uvjetom da se u svom sadržaju koristi sustavom kreativnih zadataka koji osiguravaju aktiviranje mašte i emocionalno-figurativne sfere učenika.

Relevantnost problema. Problem razvoja sposobnosti nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je još uvijek aktualan. Nije tajna da su škole i roditelji zabrinuti za razvoj sposobnosti učenika.

Društvo je zainteresirano da ljudi počnu raditi upravo tamo gdje mogu donijeti najveću korist. A za to škola mora pomoći učenicima da pronađu svoje mjesto u životu.

Rad je neophodan uvjet za život i svestrani razvoj čovjeka.

Ustav Ruske Federacije daje čovjeku pravo na izbor zanimanja i profesije u skladu sa svojim sposobnostima, pozivom i potrebama države za osobljem.

Bez obzira na individualne sposobnosti učenika, ako nema želju za učenjem, neće biti uspjeha. Istina, pozitivan stav prema učenju također je usko povezan sa sposobnostima. Mnogo je puta u psihološkoj i pedagoškoj literaturi zapaženo da želja za učenjem raste kada je učenje uspješno, a blijedi zbog neuspjeha.

Neuspjesi se mogu objasniti ne samo nedostatkom znanja koje je trebalo steći u prethodnim fazama obrazovanja, već i nerazvijenim sposobnostima djeteta.

Glavna zadaća osnovne škole je osigurati razvoj djetetove osobnosti. Izvori cjelovitog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti:

Prvo, svako dijete se razvija dok svladava prošlo iskustvo čovječanstva kroz upoznavanje sa suvremenom kulturom.

Ovaj se proces temelji na odgojno-obrazovnim aktivnostima, koje su usmjerene na opremanje djeteta znanjima i vještinama potrebnim za život u društvu.

Drugo, u procesu razvoja dijete samostalno ostvaruje svoje sposobnosti kroz kreativnu aktivnost. Za razliku od obrazovnih aktivnosti, kreativna aktivnost nije usmjerena na svladavanje već poznatih znanja.

Promiče djetetovu inicijativu, samoostvarenje i utjelovljenje vlastitih ideja koje su usmjerene na stvaranje nečeg novog.

Provodeći ove vrste aktivnosti, djeca rješavaju različite probleme i za različite svrhe.

Dakle, u obrazovnim aktivnostima rješavaju se obrazovni i obrazovni zadaci kako bi se ovladalo nekom vještinom, ovladalo ovim ili onim pravilom. U kreativnim aktivnostima rješavaju se tragački i stvaralački zadaci u cilju razvoja djetetovih sposobnosti. Dakle, ako se u procesu obrazovne djelatnosti formira opća sposobnost učenja, onda se u okviru stvaralačke djelatnosti formira opća sposobnost traženja i pronalaženja novih rješenja, neobične načine postizanje traženog rezultata, novi pristupi razmatranju predložene situacije. Ako govorimo o trenutnom stanju suvremene osnovne škole u našoj zemlji, treba napomenuti da glavno mjesto u njezinim aktivnostima i dalje zauzima kognitivna aktivnost učenika, a ne kreativna, stoga smo odredili temu našeg istraživanja kao “Pedagoško usmjeravanje u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.” .

Cilj istraživanje:

identificirati i u praksi testirati pedagoške uvjete koji potiču razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole.

Predmet proučavanja:

razvoj sposobnosti djece školske dobi.

Predmet proučavanja:

proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađeg školarca.

Hipoteza istraživanja:

Proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađeg školskog djeteta bit će učinkovitiji ako:

Stvoreni su uvjeti koji potiču razvoj kreativnih sposobnosti, kako u akademskim tako iu izvannastavnim aktivnostima učenika;

Razvojni rad s djecom temelji se na dijagnostičkoj osnovi;

Na temelju svrhe, hipoteze i uzimajući u obzir specifičnosti predmeta istraživanja utvrđuju se: zadaci:

1. Proučiti i analizirati znanstveno-metodičku literaturu i praktična iskustva o problemu.

2. Omogućiti dijagnostiku za razvoj kreativnih sposobnosti.

3. Utvrditi oblike i sadržaje rada na razvijanju stvaralačkih sposobnosti mlađih školaraca kako u nastavi tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Za postizanje cilja istraživanja i rješavanje problema korišteni su: metode istraživanja: teorijska analiza znanstvene i metodičke literature, znanstveno istraživanje, proučavanje nastavnog iskustva, dijagnostičke metode.

Poglavlje 1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika kao pedagoški problem.

1.1. Suština koncepta je sposobnost.

U prvom odlomku ćemo pogledati bitne karakteristike sposobnosti.

Ovim su se problemom bavili takvi svjetionici ruske psihologije poput B.G. Ananjev, A.N. Leontjev, S. L. Rubinštejn, B. M. Teplov, N. S. Leites i sur. Konceptualni aparat, sadržaj i osnovne odredbe teorije sposobnosti razvijene su uglavnom u djelima ovih znanstvenika.

Dakle, pod sposobnostima se podrazumijevaju individualne psihičke i motoričke karakteristike pojedinca, koje su povezane s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti, ali se ne ograničavaju samo na znanja, vještine i sposobnosti koje su kod djeteta već razvijene. U isto vrijeme, uspjeh u bilo kojoj aktivnosti ne može se osigurati zasebnom sposobnošću, već samo onom osebujnom kombinacijom sposobnosti koja karakterizira osobu.

Domaći psiholozi A. N. Leontyev i B. M. Teplov proučavali su sposobnosti s različitih gledišta. Fokus je na B.M. Teplov su bili individualno – psihološki preduvjeti za nejednak uspješan razvoj pojedinih funkcija i vještina; A.N. Leontjeva je uglavnom zanimalo kako kvalitativno mentalne funkcije i procesi proizlaze iz prirodnih preduvjeta temeljenih na strukturama ljudske aktivnosti (u duhu koncepta viših mentalnih funkcija, prema L.S. Vigotskom).

Ni jedni ni drugi nisu poricali urođenu nejednakost sklonosti, s jedne strane, i dvosmislenu povezanost tih sklonosti s konačnim uspjehom složenih oblika aktivnosti, s druge strane, međutim, naglasci su bili različiti, kao i uporaba pojmova . B. M. Teplov je u kontekstu diferencijalne psihofiziologije povezivao pojam sposobnosti prvenstveno s biološki determiniranim razlikama, A. N. Leontjev je, u kontekstu sustavnog razumijevanja psiholoških funkcija i njihovog razvoja, ovu riječ pripisao složenim, kultiviranim, "postalim" ljudskim funkcijama.

Definicija: “Sposobnosti” = psihička svojstva o kojima ovisi mogućnost, provedba i stupanj uspješnosti neke aktivnosti.

Ako pogledate "Objašnjavajući rječnik ruskog jezika" S.I. Ozhegov, on na koncept "sposobnosti" gleda na sljedeći način: sposobnost je prirodna darovitost, talent.

Čovjek velikih sposobnosti. Mentalne sposobnosti za umjetničko djelovanje. Sposoban - imati sposobnost učiniti nešto, nadaren. Može sve; posjedovanje neke imovine.sposoban za rad. Ova osoba je sposobna za sve/neće stati ni pred čim.

U „Pedagoškom enciklopedijskom rječniku” sposobnost se tumači kao individualna psihološka svojstva osobe koja se

uvjete za uspješno provođenje pojedinih aktivnosti. One uključuju kako individualna znanja i vještine, tako i spremnost za učenje novih načina i tehnika djelovanja.

Za klasifikaciju sposobnosti koriste se različiti kriteriji. Tako se mogu razlikovati senzomotoričke, perceptivne, mnemoničke, imaginativne, mentalne i komunikacijske sposobnosti. Drugi kriterij može biti jedno ili drugo predmetno područje, prema kojem se sposobnosti mogu kvalificirati kao znanstvene /jezične, humanitarne/, kreativne /glazbene, književne, likovne, inženjerske/.

Postoje i opća i posebna: opća su svojstva duha koja stoje u podlozi raznih posebnih, identificiranih u skladu s vrstama djelatnosti u kojima se očituju (tehničke, umjetničke, glazbene).

Identificirane su komponente koje čine strukturu posebnih sposobnosti, što omogućuje formuliranje pedagoških preporuka usmjerenih na povećanje učinkovitosti formiranja sposobnosti kod učenika.

U “Pedagoškoj enciklopediji” sposobnost se smatra svojstvom ličnosti koje je bitno pri obavljanju određene aktivnosti. Obično se sposobnost procjenjuje u skladu sa zahtjevima za različite vrste rada prema psihofiziološkim karakteristikama osobe; možemo govoriti i o sposobnostima učenja ili igranja.

Sposobnost djelovanja uključuje složenu strukturu jednostavnijih sposobnosti. One se mogu izraziti u brzini usvajanja i pravilnoj primjeni relevantnih znanja, vještina i sposobnosti, kao iu originalnosti njihove uporabe.

Tijekom procesa učenja prve od ovih manifestacija sposobnosti lakše se otkrivaju, dok su u kreativnoj aktivnosti druge od odlučujućeg značaja. Prema društvenom značaju sposobnosti koje osoba pokazuje, izraženih u rezultatima rada, razlikuju se sposobni, talentirani i briljantni ljudi.

U Filozofskom rječniku sposobnosti se definiraju kao individualne karakteristike ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti koje pojedinac ima. Oni se prvenstveno očituju u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti; oni su unutarnji mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihova usvajanja.

U povijesti filozofije sposobnost se dugo vremena tumačila kao svojstva duše, posebne moći, naslijeđene i prvobitno svojstvene pojedincu. Kvalitativni stupanj razvoja sposobnosti izražava se pojmom talenta i genijalnosti. Njihova se razlika obično razlikuje prema prirodi nastalih proizvoda aktivnosti. Talent je skup sposobnosti koji nam omogućuje da dobijemo proizvod aktivnosti koji se odlikuje novošću, visokom savršenošću i društvenim značajem. Genijalnost je najviša razina razvoja talenta, koja omogućuje temeljne pomake u jednom ili drugom području kreativnosti.

Problem razvoja sposobnosti i specifičnih vrsta aktivnosti zauzima veliko mjesto u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Oni pokazuju mogućnost razvoja sposobnosti kroz stvaranje osobnog stava prema svladavanju predmeta aktivnosti.

Udžbenik "Psihologija" (uredio doktor psihologije A.A. Krylov) daje nekoliko definicija sposobnosti

1. Sposobnosti – svojstva ljudske duše, shvaćene kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija definicija u psihologiji.

2. Sposobnosti predstavljaju visok stupanj razvijenosti općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. Ova se definicija pojavila u psihologiji 18.-19. stoljeća i koristi se i danas.

3. Sposobnosti su nešto što se ne svodi na znanja, vještine i sposobnosti, već osigurava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i djelotvorno korištenje u praksi.

Ova definicija je najčešća. Značajan doprinos teoriji sposobnosti dao je domaći znanstvenik B.M. Teplov. Predložio je treću od navedenih definicija pojma sposobnosti. Pojam “sposobnosti”, po njegovom mišljenju, sadrži tri ideje:

1. Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;
2. ne sva pojedinačna obilježja općenito, nego samo ona koja su povezana s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti;
3. koncept se ne može svesti na znanja, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, ne manifestira se tijekom vremena.

Samo zahvaljujući određenim uvjetima povezanim sa sustavnom obukom u tako složenim vrstama ljudske aktivnosti kao što su glazba, tehnička i umjetnička kreativnost, kreativne sposobnosti se razvijaju, mi ih podržavamo i dalje razvijamo. Naše uspješno djelovanje ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija daje isti rezultat. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov se manjak može nadoknaditi snažnijim razvojem drugih.

U Krutetsky V.A. Pojam sposobnosti temelji se na dva pokazatelja: brzini svladavanja aktivnosti i kvaliteti postignuća. Osoba se smatra sposobnom - brzo i uspješno svladava bilo koju aktivnost, lako, u usporedbi s drugim ljudima, stječe odgovarajuće vještine i sposobnosti, - postiže postignuća koja znatno premašuju prosječnu razinu.

Sposobnosti su individualno-psihološke osobine osobe koje zadovoljavaju zahtjeve određene aktivnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje; sposobnosti su individualne osobine koje razlikuju jednu osobu od druge (dugi, gipki prsti pijanista ili visok stas košarkaša nisu sposobnosti).

Sposobnosti uključuju (sluh za glazbu, osjećaj za ritam, konstruktivna mašta, brzina motoričkih reakcija - za sportaša, suptilnost razlikovanja boja za umjetnika - slikara).

Uz pojedinačna obilježja psihičkih procesa (osjeti i opažaji, pamćenje, mišljenje, mašta), sposobnosti su i složenije individualne psihičke karakteristike. Oni uključuju emocionalne i voljne momente, elemente stava prema aktivnosti i neke značajke mentalnih procesa, ali se ne svode na neke posebne mentalne manifestacije (matematičko usmjerenje uma ili estetski položaj u području književnog stvaralaštva).

Svaka aktivnost ne zahtijeva od osobe jednu posebnu sposobnost, već niz međusobno povezanih sposobnosti.

Nedostatak ili slab razvoj bilo koje pojedine sposobnosti može se kompenzirati (kompenzirati) pojačanim razvojem drugih.

Krutetsky V.A. vjeruje da se sposobnost formira, a time i otkriva, samo u procesu relevantne aktivnosti. Bez promatranja čovjeka u aktivnosti ne može se prosuditi ima li ili nema sposobnosti. Ne može se govoriti o glazbenim sposobnostima ako se dijete još nije bavilo barem elementarnim oblicima glazbene aktivnosti, ako još nije poučavano glazbi. Tek u procesu ovog treninga (i pravilnog treninga) pokazat će se kakve su njegove sposobnosti, hoće li se njegov osjećaj za ritam i glazbeno pamćenje formirati brzo i lako ili sporo i teško.

Čovjek se ne rađa sposoban za ovu ili onu aktivnost, njegove se sposobnosti formiraju, formiraju, razvijaju u pravilno organiziranim odgovarajućim aktivnostima, tijekom života, pod utjecajem obuke i odgoja.

Sposobnosti su cjeloživotne, a ne urođene, obrazovanje. Sposobnosti ljudi kroz povijest su se stvarale i razvijale u aktivnostima usmjerenim na zadovoljenje potreba. Tijekom povijesnog razvoja ljudskog društva javljale su se nove potrebe, ljudi su stvarali nova područja djelovanja, potičući tako razvoj novih sposobnosti.

Treba istaknuti tijesnu i neraskidivu povezanost sposobnosti sa znanjima, sposobnostima i vještinama. S jedne strane sposobnosti ovise o znanju, sposobnostima i vještinama, as druge strane sposobnosti se razvijaju u procesu stjecanja znanja, sposobnosti i vještina. O sposobnostima ovise i znanja, sposobnosti i vještine – sposobnosti omogućuju brže, lakše, jače i dublje ovladavanje relevantnim znanjima, sposobnostima i vještinama.

Sposobnosti ljudi kroz povijest su se stvarale i razvijale u aktivnostima usmjerenim na zadovoljenje potreba. Tijekom povijesnog razvoja ljudskog društva javljale su se nove potrebe, ljudi su stvarali nova područja djelovanja, potičući tako razvoj novih sposobnosti.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi razlikuju se posebne i opće sposobnosti.

Općenito - uključuje (uspjeh osobe u raznim aktivnostima) mentalno, suptilnost i točnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor.

Posebne sposobnosti su sposobnosti koje su potrebne za uspješno obavljanje neke pojedine djelatnosti - glazbene, likovne, likovne, matematičke, literarne, konstruktivno-tehničke itd. Ove sposobnosti također predstavljaju jedinstvo pojedinačnih privatnih sposobnosti.

Posebne – određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti koje zahtijevaju sklonosti i njihov razvoj /glazbene, matematičke, jezične, tehničke, književne, likovno-kreativne, sportske/.

Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto.

A često se međusobno nadopunjuju i obogaćuju.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve unaprijed određuju sklonost osobe apstraktnom - teoretskom razmišljanju, a druge konkretnim, praktičnim radnjama. Ove se sposobnosti često ne kombiniraju jedna s drugom, pojavljuju se zajedno samo kod nadarenih, multitalentiranih ljudi.

Akademsko i kreativno razlikuju se jedno od drugog. Prvi određuju uspješnost obuke i obrazovanja, stjecanje znanja, vještina, sposobnosti i formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualna kreativnost u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Sposobnosti komunikacije, interakcije s ljudima, objektivno-djelatne ili objektivno-kognitivne.

Tu spadaju govor kao sredstvo komunikacije (njegove komunikacijske funkcije), interpersonalno opažanje i procjenjivanje ljudi, socijalno i pedagoško prilagođavanje različitim situacijama: doći u kontakt s različitim ljudima, pridobiti ih, utjecati na njih.

Nepostojanje takvih sposobnosti kod čovjeka bila bi nepremostiva prepreka njegovoj transformaciji iz biološkog u društveno biće.

U razvoju komunikacijskih sposobnosti mogu se razlikovati stupnjevi formiranja, vlastitih specifičnih sklonosti. Tu spadaju urođena sposobnost djece da reagiraju na lice i glas majke (kompleks revitalizacije), sposobnost razumijevanja stanja, pogađanja namjera i prilagođavanja ponašanja raspoloženju drugih ljudi te poštivanje određenih društvenih normi u komunikaciji/sposobnost komunicirati s ljudima i ponašati se kako bi bili prihvaćeni, uvjeriti druge, postići međusobno razumijevanje, utjecati na ljude/.

Opće mentalne sposobnosti uključuju, na primjer, takve kvalitete uma kao što su mentalna aktivnost, kritičnost, sustavnost, brzina mentalne orijentacije, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, usredotočena pozornost.

Visok stupanj razvijenosti sposobnosti naziva se talent.

Darovitost je najpovoljnija kombinacija sposobnosti koje omogućuju osobito uspješno i kreativno obavljanje određene djelatnosti, s jedne strane sklonost toj djelatnosti, jedinstvena potreba za njom, s druge strane veliki trud i ustrajnost, Treći. Talent se može očitovati u bilo kojoj ljudskoj djelatnosti, a ne samo u području znanosti ili umjetnosti. Dakle, talentirana osoba može biti liječnik, učitelj, pilot, inovator u poljoprivrednoj proizvodnji ili kvalificirani radnik.

Razvoj talenata presudno ovisi o društveno-povijesnim uvjetima. Klasno društvo koči razvoj talenta među predstavnicima izrabljivanih klasa. Čak i ako su u takvim uvjetima ljudi dali mnogo izvanrednih talenata (M.V. Lomonosov - sin ribara - Pomor, T.G. Ševčenko - sin seljačkog kmeta, izumitelj parne lokomotive Stephenson - sin radnika ), onda to samo govori koliko su ljudi talentirani, kolike su mogućnosti radnih ljudi.

Slijedom toga, može se tvrditi da se kognitivne sposobnosti koje moderna škola zahtijeva s pravom mogu smatrati generičkim i univerzalnim. Ove sposobnosti su isti znakovi pripadnosti ljudskom rodu, kao i ljudska osjetila, aktivnost njegovih mišića itd. Ako je napredak među školarcima mali ili nikakav, to se mora objasniti činjenicom da neke nastavne metode ne aktiviraju generičke sposobnosti, ne formiraju ih, kao što ima djece koja ne mogu pokazati snagu svojih mišića, svoju tjelesnu spretnost zbog zbog nedostatka pripreme za njihovu upotrebu. U pravilu nitko ne smije zaostajati u učenju. Ako ih ima u školi, to je samo zato što su se pokazali nespremnima za učenje: jedni zbog nedostatnosti predznanja, drugi zbog nemogućnosti korištenja svojih generičkih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima.

Postoji sjajna formula K. E. Tsiolkovskog, koja podiže veo nad misterijom rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, i konačno sam počeo otkrivati ​​istine nepoznate bilo kome.« Očigledno je to ono što je.put razvoja kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naša je odgovornost pomoći djetetu da krene tim putem.

Dakle, sposobnosti ne mogu biti ni urođene ni genetske tvorevine – one su proizvod razvoja. Urođeni čimbenici u podlozi sposobnosti su sklonosti.

Tvorbe se definiraju kao anatomske i fiziološke karakteristike mozga, živčanog i mišićnog sustava, analizatora ili osjetilnih organa (B.M. Teplov,

S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites i drugi).

1.2. Uvjeti prijelaza prirodnih sklonosti u sposobnosti.

Nakon razmatranja bitnih karakteristika sposobnosti u prethodnom paragrafu, potrebno je razviti sljedeći, po našem mišljenju, važan aspekt ovog problema: uvjete za prijelaz nasljedne potencije u sposobnosti.

Svako dijete pri rođenju ima određene sklonosti za razvoj sposobnosti i osobnih kvaliteta, koje se konačno formiraju u procesu individualnog razvoja i učenja. Ali da bi se sposobnosti razvile, nije dovoljno djetetu dati znanja, vještine i sposobnosti. Vrlo je važno formirati takve osobne kvalitete koje bi postale pokretačka snaga svih njegovih obrazovnih aktivnosti, a ujedno bi odredile i buduću sudbinu stečenog znanja: hoće li ostati mrtvi teret ili će se kreativno implementirati?

Psiholozi prepoznaju dobro poznatu ulogu prirodnih, bioloških čimbenika kao prirodnih preduvjeta za razvoj sposobnosti. Takvi prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti nazivaju se sklonostima.

Sklonosti su neke urođene anatomske i fiziološke karakteristike mozga, živčanog sustava, analizatora, koje određuju prirodne individualne razlike među ljudima.

Sklonosti utječu na proces formiranja i razvoja sposobnosti. Uz sve ostale uvjete, prisutnost sklonosti povoljnih za određenu aktivnost doprinosi uspješnom formiranju sposobnosti i olakšava njihov razvoj. Naravno, izuzetno visoke razine postignuća objašnjavaju se samo prisutnošću posebno povoljnih sklonosti i posebno povoljnih uvjeta života i djelovanja.

Predstave uključuju neke urođene značajke vizualnih i slušnih analizatora. Tipološka svojstva živčanog sustava također djeluju kao sklonosti, od kojih ovisi brzina formiranja privremenih živčanih veza, njihova snaga, snaga koncentrirane pažnje, izdržljivost živčanog sustava i mentalne performanse. Sada je utvrđeno da, osim što tipološka svojstva (snaga, ravnoteža i pokretljivost živčanih procesa) karakteriziraju živčani sustav u cjelini, ona mogu potpuno različito karakterizirati rad pojedinih područja kore (vidnog, slušnog, motor, itd.).

U ovom slučaju, tipološka svojstva su djelomična ("djelomično" u prijevodu s latinskog znači "djelomično", "odvojeno"), budući da karakteriziraju rad samo pojedinih dijelova cerebralnog korteksa. Djelomična svojstva mogu se jasnije smatrati sastavnicama sposobnosti povezanih s radom vizualnog ili slušnog analizatora, s brzinom i točnošću pokreta.

U sklonosti treba uzeti i stupanj razvijenosti i korelaciju prvog i drugog signalnog sustava. Ovisno o karakteristikama odnosa između signalnih sustava, I. P. Pavlov je razlikovao tri specifično ljudske vrste više živčane aktivnosti: umjetnost tip s relativnom prevlašću prvog signalnog sustava; tip razmišljanja s relativnom prevlašću drugog signalnog sustava; prosjek tip uz relativnu ravnotežu signalnih sustava. Osobe umjetničkog tipa karakteriziraju svjetlina neposrednih dojmova, slikovitost opažanja i pamćenja, bogatstvo i živost mašte te emocionalnost.

Ljudi mislećeg tipa skloni su analizi i sistematizaciji, općenitom, apstraktnom mišljenju.

Individualne karakteristike strukture pojedinih područja cerebralnog korteksa također mogu biti sklonosti.

Treba imati na umu da sklonosti ne sadrže sposobnosti i ne jamče njihov razvoj.Sklonosti su samo jedan od uvjeta za formiranje sposobnosti. Nijedna osoba, bez obzira na to koliko povoljne sklonosti posjeduje, ne može postati izvanredan glazbenik, umjetnik, matematičar ili pjesnik bez bavljenja brojnim i ustrajno relevantnim aktivnostima. Mnogo je primjera u životu kada ljudi s vrlo povoljnim sklonostima nikada nisu uspjeli ostvariti svoje potencijale u životu i ostali su osrednji izvođači upravo u onim djelatnostima u kojima su mogli postići veliki uspjeh da im je život krenuo drugačije. I obrnuto, čak i u nedostatku dobrih sklonosti, vrijedna i uporna osoba s jakim i stabilnim interesima i sklonostima za bilo koju djelatnost može u njoj postići izvjesne uspjehe.

Na primjer, na temelju takvih sklonosti kao što su brzina, točnost, suptilnost i spretnost pokreta, ovisno o uvjetima života i aktivnosti, sposobnost za glatke i koordinirane pokrete tijela gimnastičara, te sposobnost za suptilne i precizne pokrete kirurška ruka, te sposobnost brzih i plastičnih prstiju violinista.

Na temelju umjetničkog tipa mogu se razviti sposobnosti glumca, i književnika, umjetnika i glazbenika, na temelju misaonog tipa sposobnosti matematičara, i lingvista, i filozofa.

Uz povoljne sklonosti i optimalne uvjete života i aktivnosti, djetetove sposobnosti, primjerice glazbene, literarne, likovne i matematičke, mogu se formirati vrlo rano i vrlo brzo razvijati (što ponekad stvara privid urođenih sposobnosti). (17, str.6-12.)

Prema R.S. Nemova uvjete i preduvjete Razvoj društvenih sposobnosti osobe su sljedeće životne okolnosti:

1. Prisutnost društva, sociokulturnog okruženja stvorenog radom mnogih generacija ljudi. Taj je okoliš umjetan i uključuje mnoge objekte materijalne i duhovne kulture koji osiguravaju čovjekovu egzistenciju i zadovoljenje njegovih strogo ljudskih potreba.

2. Nedostatak prirodnih sposobnosti za korištenje relevantnih predmeta i potreba da se to uči od djetinjstva.

3. Potreba za sudjelovanjem u različitim složenim i visoko organiziranim vrstama ljudskih aktivnosti.

4. Prisutnost od rođenja oko osobe obrazovanih i civiliziranih ljudi koji već posjeduju sposobnosti koje su mu potrebne i koje su u stanju prenijeti na njega potrebno znanje, sposobnostima i vještinama, dok ima odgovarajuća sredstva za obuku i obrazovanje.

5. Odsutnost od rođenja osobe krutih, programiranih struktura ponašanja kao što su urođeni instinkti, nezrelost odgovarajućih moždanih struktura koje osiguravaju funkcioniranje psihe i mogućnost njihovog formiranja pod utjecajem obuke i odgoja.

Svaka od ovih okolnosti nužna je za preobrazbu čovjeka kao biološkog bića, koje od rođenja ima elementarne sposobnosti svojstvene mnogim višim životinjama, u društveno biće, koje u sebi stječe i razvija vlastite ljudske sposobnosti; sociokulturna sredina razvija sposobnosti (uporaba predmeta, materijalna i duhovna kultura).

Učitelju koji promišljeno proučava učenika, za pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i individualan pristup nastavi i odgoju, važno je znati koje su sposobnosti njegovog učenika i u kojoj su mjeri te sposobnosti izražene. O sposobnostima učenika može se prosuditi promatranjem njegovih manifestacija u relevantnim aktivnostima. U praksi se sposobnosti mogu ocjenjivati ​​prema ukupnosti sljedeće pokazatelje:

1) brzim napredovanjem (stopom napredovanja) učenika u svladavanju odgovarajuće aktivnosti;

2) kvalitativnom razinom njegovih postignuća;

3) prema snažnoj, učinkovitoj i stabilnoj sklonosti osobe za bavljenje ovom djelatnošću

Uspješna provedba određene aktivnosti, čak i uz prisutnost sposobnosti, ovisi o određenoj kombinaciji kvaliteta ličnosti. Same sposobnosti, koje nisu u kombinaciji s odgovarajućom orijentacijom osobnosti, njezinim emocionalnim i voljnim svojstvima, ne mogu dovesti do visokih postignuća. Prije svega, sposobnosti su usko povezane s aktivnim pozitivnim stavom prema određenoj aktivnosti, interesom za nju, sklonošću da se u njoj bave, što se na visokom stupnju razvoja pretvara u strast, u vitalnu potrebu za ovom vrstom aktivnosti.

Interesi se očituju u želji da se predmet razumije, da se temeljito prouči u svim detaljima. Sklonost je želja za obavljanjem odgovarajuće aktivnosti. Interesi i sklonosti pojedinca ne poklapaju se uvijek. Možete biti zainteresirani za glazbu, a ne imati sklonosti da je proučavate. Možete biti zainteresirani za sport, a ostati samo "fan" i sportski znalac, a da ne radite ni jutarnju tjelovježbu. Ali kod djece i odraslih sposobnih za određene aktivnosti, interesi i sklonosti, u pravilu, su kombinirani.

Interesi i sklonosti za određenu djelatnost obično se razvijaju u jedinstvu s razvojem sposobnosti za nju. Na primjer, interes i sklonost učenika prema matematici tjeraju ga da intenzivno uči ovaj predmet, što zauzvrat razvija matematičke sposobnosti. Razvijanje matematičkih sposobnosti osigurava određena postignuća, uspjehe na području matematike, koji učeniku daju radosni osjećaj zadovoljstva. Taj osjećaj izaziva još dublji interes za temu, tendenciju da se još više proučava.

Za uspjeh u djelatnosti, osim prisutnosti sposobnosti, interesa i sklonosti, potrebne su brojne karakterne osobine, prije svega marljivost, organiziranost, koncentracija, odlučnost i ustrajnost. Bez ovih kvaliteta, čak ni izvanredne sposobnosti neće dovesti do pouzdanih, značajnih postignuća.

Mnogi ljudi vjeruju u to sposobni ljudi sve dolazi lako i jednostavno, bez većih poteškoća.

To je pogrešno. Razvijanje sposobnosti zahtijeva dugo, ustrajno učenje i puno napornog rada. U pravilu, sposobnosti su uvijek spojene s izuzetnom sposobnošću za rad i marljivim radom. Nisu uzalud svi talentirani ljudi naglašavali da je talent rad pomnožen sa strpljenjem, to je sklonost beskrajnom radu.

I.E. Repin je rekao da je visoka razina postignuća nagrada za naporan rad. A jedan od najvećih znanstvenika u povijesti čovječanstva, A. Einstein, jednom je u šali rekao da je postigao uspjeh samo zato što ga je odlikovala “tvrdoglavost mazge i strašna znatiželja”.

U školi ponekad ima učenika koji, zahvaljujući svojim sposobnostima, sve shvaćaju u hodu i dobro rade, unatoč lijenosti i neorganiziranosti. Ali u životu najčešće ne opravdavaju očekivanja, upravo zato što nisu navikli ozbiljno i organizirano raditi te ustrajno svladavati prepreke.

Vrlo su važne osobne kvalitete kao što su samokritičnost i samozahtjevnost. Ove osobine rađaju nezadovoljstvo prvim rezultatima rada i želju za još boljim, savršenijim. To je ono što je natjeralo velikog izumitelja T. Edisona da provede tisuće eksperimenata kako bi pronašao, primjerice, najuspješniji dizajn baterije. To je ono što je prisililo A.M. Gorkog da sedam puta ponovi rukopis knjige "Majka". Djelo Lava Tolstoja "Kreutzerova sonata" malo je po obimu. Ali rukopisi svih verzija ovog djela, sve bilješke, bilješke i skice su 160 puta većeg volumena od samog djela.

Takva karakterna osobina kao što je skromnost također je vrlo važna. Povjerenje u vlastitu isključivost, potaknuto neodlučnim pohvalama i divljenjem, često šteti sposobnostima, jer se u tom slučaju formiraju arogancija, samodivljenje i narcisoidnost te prezir prema drugima. Čovjek prestaje raditi kako bi poboljšao proizvod svog rada, prepreke ga izazivaju iritaciju i razočaranje, a sve to koči razvoj sposobnosti.

Početni preduvjet za razvoj sposobnosti su one urođene sklonosti s kojima se dijete rađa. U isto vrijeme, biološki naslijeđena svojstva osobe ne određuju njegove sposobnosti. Mozak ne sadrži ove ili one sposobnosti, već samo sposobnost da ih oblikuje. Budući da su preduvjet uspješnog ljudskog djelovanja, njegove su sposobnosti u ovoj ili onoj mjeri proizvod njegove djelatnosti. Drugim riječima, kakav god bio stav osobe prema stvarnosti, takav će biti i rezultat.

Sposobnosti u svojoj strukturi uključuju vještine, a time i znanja i vještine. Lakoća, brzina i kvaliteta formiranja svake vještine ovise o postojećim sposobnostima.

Ovaj raniji razvoj sposobnosti omogućit će im da se potpunije formiraju do odrasle dobi. Vještine, znanja, sposobnosti, postajući osobine ličnosti, pretvaraju se u elemente novih, promijenjenih ljudskih sposobnosti, što dovodi do novih, složenijih vrsta aktivnosti. Postoji svojevrsna "lančana reakcija" razvijanja sposobnosti na temelju postojećih.

Ako imate sklonosti, sposobnosti se mogu vrlo brzo razviti čak i pod nepovoljnim okolnostima. Međutim, izvrsne sklonosti same po sebi ne osiguravaju automatski visoka postignuća. S druge strane, čak iu nedostatku sklonosti (ali ne u potpunosti), osoba može pod određenim uvjetima postići značajan uspjeh u relevantnim aktivnostima.

Dakle, u ovom paragrafu ispitali smo uvjete za prijelaz prirodnih sklonosti u sposobnosti.

1.3. Razvoj djetetovih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Nakon što smo u prethodnom paragrafu ispitali uvjete za prijelaz prirodnih sklonosti u sposobnosti, potrebno je razviti sljedeći aspekt ovog problema, po našem mišljenju, kao obilježje mehanizma razvoja kreativnih sposobnosti mlađe školske djece.

Kao rezultat eksperimentalnih studija, među sposobnostima pojedinca identificirana je posebna vrsta sposobnosti - generirati neobične ideje, odstupiti u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzo rješavati problematične situacije. Ta se sposobnost zvala kreativnost.

Pod stvaralačkim (stvaralačkim) sposobnostima učenika podrazumijevamo “...složene sposobnosti učenika u provođenju aktivnosti i djelovanja usmjerenih stvaralaštvu”.

Kreativnost obuhvaća određeni skup mentalnih i osobnih kvaliteta koje određuju sposobnost kreativnosti. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca.

Potrebno je razlikovati kreativni proizvod od kreativnog procesa. Proizvod kreativnog mišljenja može se ocijeniti po originalnosti i njegovom značenju, kreativni proces - po osjetljivosti na problem, sposobnosti sintetiziranja, sposobnosti ponovnog stvaranja detalja koji nedostaju, (ne ići utabanim putem), tečnosti misli, itd. Ovi atributi kreativnosti zajednički su i znanosti i umjetnosti.

Problemi kreativnosti naširoko su razvijeni u ruskoj psihologiji. Trenutno istraživači tragaju za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativnu osobnost. Ovaj se pokazatelj može definirati kao određena kombinacija čimbenika ili smatrati kontinuiranim jedinstvom proceduralnih i osobnih komponenti kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky).

Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti i kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A. M. Matjuškin, V. D. Šadrikov, Ju. D. Babajeva, V. N. Družinin, I. I. Iljasov, V. I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich i drugi.

Držeći se stajališta znanstvenika koji kreativne sposobnosti definiraju kao samostalan čimbenik čiji je razvoj rezultat poučavanja kreativne aktivnosti mlađih školaraca, istaknut ćemo komponente kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

* kreativno razmišljanje,

* kreativna mašta,

* primjena metoda organiziranja kreativnih aktivnosti.

Za razvoj kreativnog mišljenja i stvaralačke mašte učenika osnovne škole potrebno je ponuditi sljedeće zadatke:

• klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;
• uspostaviti uzročno-posljedične veze;
• vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;
• razmotriti sustav u razvoju;
• napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;
• istaknuti suprotna obilježja predmeta;
• prepoznati i formulirati proturječja;
• odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;
• predstavljaju prostorne objekte.

Kreativni zadaci razlikuju se prema parametrima kao što su

• složenost problemskih situacija koje sadrže,
• složenost mentalnih operacija potrebnih za njihovo rješavanje;
• oblici prikazivanja proturječja (eksplicitno, skriveno).

S tim u vezi razlikuju se tri razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Učenicima prvog i drugog razreda prezentiraju se zadaci III (početnog) stupnja složenosti. Objekt na ovoj razini je određeni objekt, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovoj razini sadrže problemsko pitanje ili problemsku situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvijanju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.

Zadaci II stupnja složenosti nalaze se na nižem stupnju i usmjereni su na razvijanje temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Objekt u zadacima ove razine je koncept "sustava", kao i resursi sustava. Predstavljeni su u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže eksplicitna proturječja.

Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, viši, napredni) stupanj složenosti. Riječ je o otvorenim problemima iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Objektima se smatraju biosustavi, polisustavi i resursi bilo kojih sustava. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Usmjereni su na razvijanje temelja dijalektičkog mišljenja, kontrolirane imaginacije te svjesnog korištenja algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Kreativne metode koje učenici odabiru prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prijelaz na novu razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca događa se u procesu akumulacije kreativne aktivnosti svakog učenika.

Razina III – uključuje izvršavanje zadataka na temelju odabira opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskoj dobi i heurističkih metoda. Koriste se sljedeće kreativne metode:

• metoda žarišnog objekta,
• morfološka analiza,
• metoda ispitnog pitanja,
• određene tipične tehnike fantazije.

Razina II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

• metoda malih ljudi
• metode prevladavanja psihičke inercije,
• operater sustava,
• resursni pristup,
• zakonitosti razvoja sustava.

Razina I – uključuje izvođenje kreativnih zadataka na temelju TRIZ alata za razmišljanje:

* prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

* tehnike rješavanja proturječja u prostoru i vremenu,

* standardne tehnike za rješavanje proturječja.

Domaći psiholozi i učitelji (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin i dr.) naglašavaju važnost obrazovnih aktivnosti za formiranje kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti i akumulacije subjektivnog iskustvo kreativnog traženja učenika.

Iskustvo kreativne aktivnosti, prema istraživačima, samostalan je strukturni element sadržaja obrazovanja:

• prenošenje prethodno stečenog znanja u novu situaciju,
• samostalno viđenje problema, alternativna rješenja,
• kombiniranje prethodno naučenih metoda u nove i drugačije.

Analiza glavnih psiholoških novotvorina i prirode vodeće aktivnosti ovog dobnog razdoblja, suvremeni zahtjevi za organizacijom učenja kao kreativnog procesa, koji učenik i učitelj, u određenom smislu, sami grade; Orijentacija u ovoj dobi na predmet aktivnosti i metode njezine transformacije pretpostavljaju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava i kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.

Psihološko-pedagoška literatura o ovoj problematici daje definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja je “... obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koja oblikuje njihovo znanje.”

U osnovnoškolskoj dobi dolazi do prve podjele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se provode radi zadovoljstva koje će dijete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti usmjerenih na postizanje objektivno značajnog i društveno procijenjenog rezultata. Ova razlika između igre i rada, uključujući obrazovni rad, važna je značajka školske dobi.

Važnost mašte u osnovnoškolskoj dobi najviša je i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo je toj sposobnosti potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako to razdoblje mašte nije posebno razvijeno, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Usporedo sa smanjenjem sposobnosti maštanja osobe, osiromašuje se osobnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, nestaje interes za umjetnost, znanost i sl.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti ostvaruju uz pomoć mašte. Njihove igre plod su bujne mašte, s entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg također je stvaralačka mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije i oslonac u općem nedostatku životnog iskustva, u pomoć dolazi i dječja mašta. Dakle, važnost funkcije imaginacije u mentalnom razvoju je velika.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Ona treba pridonijeti boljem poznavanju svijeta koji ga okružuje, samospoznaji i samousavršavanju pojedinca, a ne prerasti u pasivno sanjarenje, zamjenu stvaran život snovima. Da bi se ostvario ovaj zadatak, potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolske dobi vole se baviti umjetničkim stvaralaštvom. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sve umjetničke aktivnosti temelje se na aktivnoj mašti i kreativnom mišljenju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Pridonose razvoju mišljenja, pamćenja, te obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo! Prema L.S. Vygotsky, mašta osigurava sljedeću aktivnost djeteta:

Izgradnja imidža, krajnji rezultat njegovih aktivnosti,

Stvaranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

Izrada slika opisanih objekata.

Formiranje mnogih interesa vrlo je važno za razvoj djeteta.

Treba napomenuti da učenika općenito karakterizira kognitivni odnos prema svijetu. Takva znatiželjna orijentacija ima objektivnu svrhu. Zanimanje za sve proširuje životno iskustvo djeteta, uvodi ga u različite vrste aktivnosti, aktivira njegove različite sposobnosti.

Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u umjetničkim aktivnostima. Uživaju u nastupima na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima. Razvijena sposobnost mašte, tipična za djecu osnovnoškolske dobi, s godinama postupno gubi svoju aktivnost.

Rezimirajući odlomak, dolazimo do sljedećeg zaključka.

Dijete osnovnoškolske dobi u uvjetima odgoja i obrazovanja počinje zauzimati novo mjesto u sustavu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju. Razlog tome je prije svega njegov polazak u školu, koji djetetu nameće određene društvene odgovornosti koje zahtijevaju svjestan i odgovoran odnos prema njemu, te njegov novi položaj u obitelji, gdje dobiva i nove odgovornosti. U osnovnoškolskoj dobi dijete prvi put postaje, kako u školi tako iu obitelji, članom pravog radnog kolektiva, što je glavni uvjet za formiranje njegove osobnosti. Posljedica novog položaja djeteta u obitelji i školi je promjena prirode djetetovih aktivnosti. Život u kolektivu koji organiziraju škola i učitelj dovodi do razvoja složenih, socijalnih osjećaja kod djeteta i praktičnog ovladavanja najvažnijim oblicima i pravilima društvenog ponašanja. Prijelaz na sustavno stjecanje znanja u školi temeljna je činjenica koja oblikuje osobnost osnovnoškolca i postupno izgrađuje njegove kognitivne procese.

Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od pronalaženja kvara na motoru ili rješavanja zagonetke, do izuma novog stroja ili znanstvenog otkrića, ali njihova je bit ista: pri njihovom rješavanju, dolazi do iskustva kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca itd. sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Stvaralačka djelatnost, koja je u svojoj biti složenija, dostupna je samo ljudima.

Postoji sjajna "formula" koja podiže veo s tajne rođenja kreativnog uma: "Prvo otkrijte istinu poznatu mnogima, zatim otkrijte istine poznate nekima i konačno otkrijte istine nepoznate nikome." Čini se da je to put razvoja kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog talenta.Naša je dužnost pomoći djetetu da krene tim putem..

Škola uvijek ima cilj: stvoriti uvjete za formiranje ličnosti sposobne za kreativnost i spremne služiti suvremenoj proizvodnji. Stoga bi osnovna škola koja radi za budućnost trebala biti usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.

U prvom poglavlju ispitali smo bit pojma sposobnosti, uvjete za prijelaz prirodnih sklonosti u sposobnosti i karakteristike kreativnih sposobnosti mlađeg školarca.

U drugom poglavlju otkrivamo pedagoške uvjete za razvoj djetetove kreativne osobnosti kako u izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima, tako iu razrednim aktivnostima.

2.1. Proučavanje razvoja kreativnih sposobnosti.

Tema našeg istraživanja bila je utvrditi uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta osnovnoškolske dobi čije su karakteristike dane u prvom poglavlju diplomskog rada.

Fokus našeg rada su djeca osnovnoškolske dobi. Kao što smo već napomenuli, ova dob je najpovoljnija za razvoj mašte i kreativnosti pojedinca. Osnovnoškolsku dob karakterizira aktiviranje funkcija mašte, najprije rekreativne, a zatim kreativne.

Znanstvena analiza problema i praksa odgojno-obrazovnih ustanova pokazuju da razvojni rad nema učinkovit rezultat ako se ne temelji na prethodnom i kontinuiranom proučavanju stupnja razvijenosti pojedine sposobnosti djeteta. D.B. Elkonin je istaknuo mogućnost kontrole razvoja sposobnosti, potrebu uzimanja u obzir početne razine i kontrole procesa razvoja, što pridonosi izboru smjerova u daljnjem radu. Stoga je prva faza u našem istraživački rad bilo je istraživanje razvoja kreativnih sposobnosti učenika u osnovnoj školi br. 9 u gradu Mariinsk, koje je postalo polazište za konstruiranje formativnog eksperimenta.

Istraživanja znanstvenika uvjerljivo dokazuju da se mnogi nedostaci u razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti temelje na niskoj razini osobnog kulturnog razvoja.

Na temelju shvaćanja kulture kao:

a) sustavi specifičnih ljudskih aktivnosti;

b) skup duhovnih vrijednosti;

c) proces samospoznaje kreativne suštine osobe.

Identificirali smo sljedeće sastavnice predmeta proučavanja (stvaralaštva) koje mogu biti osnova za utvrđivanje dijagnostičkih parametara, kao i smjernice koje određuju ciljeve i zadatke sadržaja i učinkovitost odgojno-obrazovnog djelovanja:

1. Pismenost
2. Kompetencija
3. Vrijednosno-semantička komponenta
4. Odraz
5. Kulturno stvaralaštvo

Pismenost predstavlja osnove kulture, posebice znanja o kreativnim sposobnostima, od kojih počinje njezin razvoj, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike.

Pismenost znači ovladavanje znanjem koje se može očitovati u horizontima, erudiciji, osviještenosti, kako sa stajališta znanstvenih spoznaja, tako i sa stajališta svakodnevnog iskustva proisteklih iz tradicije, običaja i neposredne komunikacije između čovjeka i drugih ljudi. . Pismenost pretpostavlja ovladavanje sustavom znakova i njihovim značenjima. (18, str. 75.)

U definiranju kompetencije držimo se definicije date u radu M.A. Kholodny: "Kompetencija je posebna vrsta organizacije znanja specifičnog za predmet koja vam omogućuje donošenje učinkovitih odluka u relevantnom području aktivnosti."

Glavna razlika između pismenosti i kompetencije je u tome što pismena osoba zna i razumije (npr. kako se ponašati u određenoj situaciji), dok kompetentna osoba može stvarno i učinkovito koristiti znanje u rješavanju određenih problema. Zadaci razvoja kompetencije nisu samo znati više i bolje o nošnji, već to znanje ugraditi u životnu praksu.

Stvaralačke sposobnosti su skup osobno značajnih i osobno vrijednih težnji, ideala, uvjerenja, pogleda, pozicija, odnosa, uvjerenja, ljudskih aktivnosti, odnosa s drugima.

Vrijednost, za razliku od norme, pretpostavlja izbor, pa se upravo u situacijama izbora najjasnije definiraju karakteristike koje se odnose na vrijednosno-semantičku komponentu ljudske kulture.

Refleksija je praćenje ciljeva, procesa i rezultata vlastite aktivnosti u prisvajanju kulture, osvještavanje unutarnjih promjena koje se događaju, kao i sebe kao promjenjive ličnosti, subjekta djelovanja i odnosa.

Kulturno stvaralaštvo znači da je čovjek već u djetinjstvu ne samo tvorevina kulture, već i njezin stvaratelj. Kreativnost je svojstvena razvoju već u predškolskoj dobi. Ove komponente ne postoje izolirano jedna od druge.

Oni nisu suprotstavljeni, već se samo uvjetno dijele na procese ovladavanja kreativnošću.

Međusobne veze mogu se pojaviti između gotovo svih komponenti; organizacija refleksije omogućuje postizanje transformacija u vrijednosno-semantičkoj sferi, što može utjecati na povećanje pismenosti i kompetencije.

Budući da je naš eksperiment orijentiran na praksu, koristili smo se empirijskim metodama istraživanja.Na temelju parametara koje su identificirali neki znanstvenici (pismenost, kompetencija, kreativnost) na temelju presjeka psihološko-pedagoških karakteristika djeteta osnovnoškolske dobi, razvili smo skup dijagnostičkih zadataka koji su imali za cilj utvrditi stupanj izraženosti fantazije svakog djeteta, čime smo dobili početne predodžbe o razvoju njegove kreativne imaginacije.

Za točnije određivanje stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika potrebno je analizirati i vrednovati svaki samostalno obavljen kreativni zadatak. Proveli smo pedagošku procjenu rezultata kreativne aktivnosti učenika koristeći skalu "Fantazija" koju je razvio G.S. Altshullera za procjenu prisutnosti fantastičnih ideja i na taj način omogućava procjenu razine mašte (ljestvica je prilagođena osnovnoškolskom pitanju M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Ljestvica "Fantasy" uključuje pet pokazatelja:

• novost (ocjenjuje se na ljestvici od 4 razine: kopiranje objekta (situacije, pojave), manje izmjene prototipa, dobivanje temeljno novog objekta (situacije, pojave));
• uvjerljivost (uvjerljivom se smatra utemeljena ideja koju dijete dovoljno pouzdano opisuje).

Podaci znanstveni radovi kažu da su istraživanja provedena u stvarnom životu legitimna ako su usmjerena na poboljšanje obrazovnog okruženja u kojem se dijete formira, promicanje društvene prakse i stvaranje pedagoških uvjeta pogodnih za razvoj kreativnosti kod djeteta.

Naše početno istraživanje pokazalo je da je nužan mukotrpan i ciljani rad s više od polovice učenika na razvoju kreativnih sposobnosti, što nas je potaknulo na prepoznavanje i stvaranje uvjeta koji pogoduju razvoju kreativnih sposobnosti.

Pretpostavili smo da najveći učinak u razvoju kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole može imati

• svakodnevno uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u odgojno-obrazovni proces,
• provođenje klupskih ili izvannastavnih aktivnosti prema posebno izrađenom programu,
• uključivanje učenika u kreativnu interakciju primijenjene prirode s vršnjacima i odraslima uključivanjem obitelji učenika,

Didaktičke i pričane igre uloga u nastavi i izvannastavnim aktivnostima

Izleti, promatranja;

Kreativne radionice;

Treninzi koje vodi psiholog obrazovne ustanove.

Analiza rezultata dijagnostike razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda provedena je kroz sustav kreativnih zadataka koji je omogućio:

*formulirati zahtjeve za sustavom zadataka koji će omogućiti svrhovit razvoj ovih sposobnosti;

* razmotriti sadržaj različitih obrazovnih tečajeva kao resurs za zadatke za mlađe učenike;

* predložiti načine organiziranja kreativne aktivnosti učenika i sredstva za pedagošku dijagnostiku;

* formulirati organizacijske zahtjeve za proces učenja na razini osnovne škole.

Sve to omogućilo je konkretiziranje i rješavanje problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca kroz sustav kreativnih zadataka.

2.2. Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima.

Pridržavajući se stajališta znanstvenika koji smatraju da je najprikladniji oblik razvoja kreativnih sposobnosti poučavanje kreativne aktivnosti mlađe školske djece. Za takav trening, u prvoj fazi našeg eksperimentalnog rada, odabrali smo lekciju.

Sat ostaje glavni oblik nastave i odgoja učenika osnovne škole. U okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađeg školarca nalaze se zadaće razvoja njegove mašte i razmišljanja, fantazije, sposobnosti analize i sinteze (izoliranje strukture predmeta, prepoznavanje odnosa, razumijevanje principa organizacije, stvaranje nečeg novog). ) prvo se rješavaju.

Treba napomenuti da suvremeni obrazovni programi za osnovnoškolce uključuju rješavanje problema razvoja djetetovih kreativnih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima.

Dakle, u sklopu realizacije programa književne lektire, rad učitelja razredne nastave treba biti usmjeren ne samo na razvijanje čitalačkih vještina, već i na:

• razvoj stvaralačke i rekonstruktivne mašte učenika,
• obogaćivanje moralnog, estetskog i spoznajnog iskustva djeteta.
• Istodobno, izbor oblika, metoda i sredstava za rješavanje identificiranih problema tradicionalno stvara poteškoće učiteljima razredne nastave.

Bilo koja aktivnost, uključujući kreativne, može se zamisliti

u vidu obavljanja određenih poslova. I.E. Unt kreativne zadatke definira kao “...zadatke koji od učenika zahtijevaju stvaralačku aktivnost, u kojima učenik mora sam pronaći rješenje, primijeniti znanje u novim uvjetima, stvoriti nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo”

Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti uvelike ovisi o materijalu na kojem se zadatak temelji.Na temelju analize psihološke, pedagoške i znanstveno-metodičke literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin i dr.). .) identificirali smo sljedeće zahtjeve za kreativne zadatke:

• usklađenost uvjeta s odabranim kreativnim metodama;
• mogućnost različitih rješenja;
• uzimajući u obzir trenutnu razinu rješenja;
• vodeći računa o dobnim interesima učenika.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, izgradili smo sustav kreativnih zadataka, koji se podrazumijeva kao uređen skup međusobno povezanih zadataka, usmjerenih na predmete, situacije, pojave i usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca u obrazovnom procesu.

Sustav kreativnih zadataka uključuje komponente cilja, sadržaja, aktivnosti i učinka.

Tradicionalne zadatke pisanja eseja na satovima ruskog jezika zamijenili smo suradnjom u razrednom rukopisnom dnevniku „Krijesnice“. Da bi se njihov kreativni rad našao na stranicama časopisa, učenici moraju ne samo pravopisno napisati svoj rad, već i biti kreativni u njegovom oblikovanju. Sve to potiče mlađe školarce na samostalno, bez pritiska odraslih, želju za pisanjem poezije i bajki.

Nastava prirodoslovlja i ekološke kulture nema manje mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Jedan od najvažnijih zadataka je odgoj humane, kreativne ličnosti, formiranje brižnog odnosa prema bogatstvima prirode i društva. Nastojali smo razmotriti dostupni kognitivni materijal u neraskidivom, organskom jedinstvu s razvojem djetetovih kreativnih sposobnosti, kako bismo oblikovali cjelovito razumijevanje svijeta i mjesta čovjeka u njemu.

Na satu radnog obrazovanja puno se radi na razvijanju kreativnog mišljenja i mašte kod djece osnovnoškolske dobi.

Analiza udžbenika za osnovne škole (komplet udžbenika “Škola Rusije”) pokazala je da su kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom klasificirani kao “konvencionalno kreativni”, čiji su proizvod eseji, prezentacije, crteži, rukotvorine itd. Neki od zadataka usmjereni su na razvijanje intuicije učenika; pronalaženje nekoliko mogućih odgovora; kreativne zadatke za koje je potrebno dopuštenje ne nudi niti jedan program koji se koristi u školama.

Predloženi zadaci uključuju korištenje u kreativnim aktivnostima mlađih školaraca uglavnom metoda koje se temelje na intuitivnim postupcima (kao što je metoda nabrajanja opcija, morfološka analiza, analogija itd.) Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke tehnike fantazije . Međutim, programi ne predviđaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika

U međuvremenu, za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti učenika, korištenje heurističkih metoda mora se kombinirati s korištenjem algoritamskih metoda kreativnosti.

Posebna se pažnja posvećuje kreativnoj aktivnosti samog učenika. Sadržaj kreativne djelatnosti odnosi se na njezina dva oblika – vanjski i unutarnji. Vanjski sadržaj obrazovanja karakterizira obrazovno okruženje, unutarnji sadržaj je vlasništvo samog pojedinca, nastao na temelju osobnog iskustva učenika kao rezultat njegovih aktivnosti.

Prilikom odabira sadržaja za sustav kreativnih zadataka u obzir smo uzeli dva čimbenika:

1. Činjenica da se kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija uglavnom na problemima koje je društvo već riješilo,
2. Stvaralačke mogućnosti sadržaja osnovnoškolskih predmeta.

Svaka od identificiranih skupina jedna je od sastavnica kreativne aktivnosti učenika, ima svoju svrhu, sadržaj, predlaže korištenje određenih metoda i obavlja određene funkcije. Dakle, svaka skupina zadataka nužan je uvjet za učenikovo akumuliranje subjektivnog kreativnog iskustva.

Grupa 1 - "Spoznaja".

Cilj je akumulirati kreativno iskustvo u razumijevanju stvarnosti.

Stečene vještine:

• proučavati predmete, situacije, pojave na temelju odabranih obilježja - boja, oblik, veličina, materijal, namjena, vrijeme, mjesto, dio-cjelina;
• razmotriti proturječja koja određuju njihov razvoj;
• modelirati pojave, uzimajući u obzir njihove značajke, povezanost sustava, kvantitativne i kvalitativne karakteristike, obrasce razvoja.

Grupa 2 – „Stvaranje“.

Cilj je da učenici steknu kreativno iskustvo u stvaranju predmeta, situacija, pojava.

Stječe se sposobnost izrade originalnih kreativnih proizvoda, što uključuje:

*dobivanje kvalitativno novih ideja za predmet kreativne djelatnosti;

* fokus na idealan konačni rezultat razvoja sustava;

* ponovno otkrivanje već postojećih predmeta i pojava pomoću dijalektičke logike.

Grupa 3 – “Transformacija”.

Cilj je stjecanje kreativnog iskustva u transformaciji predmeta, situacija i pojava.

Stečene vještine:

• simulirati fantastične (stvarne) promjene u izgledu sustava (oblik, boja, materijal, raspored dijelova i sl.);
• simulirati promjene unutarnje strukture sustava;
• Pri izmjenama uzeti u obzir svojstva sustava, resurse i dijalektičku prirodu objekata, situacija i pojava.

Grupa 4 – “Upotreba u novom svojstvu.”

Cilj je da učenici steknu iskustvo kreativnog pristupa korištenju već postojećih predmeta, situacija i pojava.

Stečene vještine:

• razmotriti predmete situacije, pojave s različitih gledišta;
• pronaći fantastične namjene za stvarne sustave;
• prijenos funkcija u različita područja primjene;
• postići pozitivan učinak korištenjem negativnih svojstava sustava, univerzalizacijom i postizanjem sistemskih učinaka.

Da bi stekao kreativno iskustvo, učenik mora biti svjestan (reflektirati) proces izvođenja kreativnih zadataka.

Organiziranje svijesti učenika o vlastitom stvaralačkom djelovanju pretpostavlja trajno i konačno promišljanje.

Tekuća refleksija provodi se u procesu rješavanja zadataka učenika u radnoj bilježnici i uključuje samostalno bilježenje razine postignuća učenika (emocionalno raspoloženje, stjecanje novih informacija i praktičnog iskustva, stupanj osobnog napredovanja s obzirom na prethodno iskustvo).

Završna refleksija uključuje povremeno ispunjavanje tematskih testova.

U tekućoj i završnoj fazi refleksije nastavnik bilježi kojim metodama učenici rješavaju kreativne zadatke te zaključuje o napredovanju učenika, o stupnju razvoja kreativnog mišljenja i mašte.

Pod refleksivnim radnjama u našem radu razumjeli smo

• spremnost i sposobnost učenika da kreativno razmišljaju kako bi prevladali problematične situacije;
• sposobnost stjecanja novog značenja i vrijednosti;
• sposobnost postavljanja i rješavanja nestandardnih problema u uvjetima kolektivnog i individualnog djelovanja;
• sposobnost prilagodbe neuobičajenim međuljudskim sustavima odnosa;
• humanost (definirana pozitivnom transformacijom usmjerenom na stvaranje);
• umjetnička vrijednost (ocjenjuje se stupnjem upotrebe izražajnih sredstava pri iznošenju ideje);
• subjektivna ocjena (dana bez opravdanja i dokaza, na razini sviđanja ili nesviđanja). Ova se tehnika može nadopuniti pokazateljem razine korištene metode.

Dakle, organiziranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, uzimajući u obzir odabranu strategiju, uključuje sljedeće promjene u obrazovnom procesu:

• uključivanje učenika u sustavne zajedničke kreativne aktivnosti temeljene na osobno-djelatnoj interakciji, usmjerene na znanje, stvaranje, transformaciju, korištenje u novoj kvaliteti predmeta materijalne i duhovne kulture, čiji bi obvezni rezultat trebao biti dobivanje kreativnog proizvoda;
• sustavno korištenje kreativnih metoda koje osiguravaju napredovanje učenika u razvoju kreativnih sposobnosti stjecanjem iskustva u kreativnom djelovanju pri postupnom izvođenju složenijih kreativnih zadataka u okviru dopunskog nastavnog plana i programa;
• srednja i završna dijagnostika kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2.3. Provedba programa "Sati kreativnosti".

Provedba programa kreativnih zadataka u okviru nastavnih disciplina osnovne škole moguća je samo u prvom razredu. Počevši od drugog razreda, nedostatak zadataka koji sadrže proturječnosti u nastavnim predmetima i nedostatak vremena za ovladavanje metodama organiziranja kreativne aktivnosti učenika nadoknađuje izborni predmet “Sati kreativnosti”.

Glavni ciljevi tečaja:

• razvoj produktivne, prostorne, kontrolirane imaginacije;
• osposobljavanje za ciljano korištenje heurističkih metoda za izvršavanje kreativnih zadataka.

U obrazloženju programa stoji da je predmet predviđen za 102 nastavna sata od drugog razreda četverogodišnje osnovne škole (34,34,34 sata redom) i sadrži oko 500 kreativnih zadataka, no na temelju rezultata inicijalna dijagnoza razvoja kreativnih sposobnosti našeg eksperimentalnog razreda. Završili smo tematsko planiranje u sklopu izvannastavnih aktivnosti s učenicima 2. i 3. razreda.

Tematsko planiranje kolegija "Lekcije kreativnosti".

Za organiziranje sadržaja kolegija korišten je pristup koji omogućuje paralelno uključivanje kreativnih zadataka, znanju usmjerenog stvaranja, transformacije i korištenja predmeta, situacija, pojava različitih razina složenosti, čime se osigurava napredak u razvoju učenika u individualnom načinu. , održavanje integriteta sustava učenja.

Tako, na primjer, u odjeljku "Objekt i njegove karakteristike" prilikom proučavanja teme

“Obrazac”, korišteni su zadaci usmjereni na znanje “Stvaranje i preobrazba predmeta” (smisliti zagonetku; osmisliti novi oblik; podijeliti se u skupine; povezati predmete prirodnog i tehničkog svijeta koji su slični po obliku; pronaći predmete sličan krugu, kvadratu, trokutu). I na temu

“Materijal” - zadaci o spoznaji, stvaranju i korištenju predmeta u novoj kvaliteti (“Što je što?”, “Smisli zagonetku”, “Pronađi novu upotrebu staroj gumenoj igrački”, “izmisli” novi materijal i objasnite kako ga koristiti”).

Prema načelima osobno-djelatnog pristupa, svi realizirani kreativni zadaci završavali su praktičnim aktivnostima koje su bile sadržajne i pristupačne mlađim školarcima – likovna aktivnost, shematizacija, konstrukcija, sastavljanje bajki (priča), sastavljanje zagonetki, opisa, usporedbi, metafora. , poslovice, fantastični zapleti. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika promatra se iz perspektive osobnih stjecanja, kontinuiranog „povećanja“ iskustva kreativne aktivnosti svakog učenika.

Predstavili smo aktivnosti na provedbi sustava kreativnih zadataka u četiri smjera, s fokusom na;

1) poznavanje predmeta, situacija, pojava;

2) stvaranje novih predmeta, situacija, pojava;

3) preobrazba predmeta, situacija, pojava;

4) korištenje predmeta, situacija, pojava u novoj kvaliteti.

Zadržimo se na glavnim točkama implementacije istaknutih područja na različitim razinama složenosti.

“Sati kreativnosti” provedeni su u sljedećim područjima.

"Znanje."

Realizacija prvog smjera rada podrazumijeva rješavanje kreativnih zadataka učenika usmjerenih na razumijevanje predmeta, situacija i pojava radi stjecanja iskustva u stvaralačkom djelovanju. Predstavljeni su sljedećim tematskim nizovima: “Da-Ne”, “Znakovi”, “Svijet prirode”, “Svijet tehnike”, “Ljudski organizam”, “Kazališno”, “Fantastične priče”, “Što je dobro?” Ovi zadaci uključuju korištenje metoda dihotomije, kontrolnih pitanja i individualnih tehnika fantazije.

“Stvaranje nečeg novog”

U provedbi drugog smjera učenici ispunjavaju kreativne zadatke usmjerene na stvaranje nečeg novog:

• “Moja posjetnica”;
• “Napravi zagonetku”;
• “Osmislite vlastitu boju (oblik, materijal, značajku)”;
• “Zamisli svoje sjećanje”;
• “Smislite bajku (priču) o……..”;
• “Stvori novi balon (cipele, odjeća)”;
• “Izmislite telefon za gluhe” itd.

Za realizaciju ovih zadataka koristili smo se individualnim fantazijskim tehnikama (fragmentacija, unifikacija, vremenski pomak, povećavanje, smanjivanje, obrnuto) i metodama aktivacije mišljenja - sinektikom, metodom fokalnih objekata, morfološkom analizom, kontrolnim pitanjima. Ovladavanje metodama odvijalo se uglavnom u grupnim aktivnostima praćenim kolektivnom raspravom.

“Transformiranje objekata”

Kako bi stvorili iskustvo kreativne aktivnosti, učenici su trebali ispuniti sljedeće zadatke za transformaciju objekata, situacija i pojava:

• “Rover na Marsu”;
• “Problem slaganja voća”;
• “Problem sušenja baruta”;
• “Zadatak odvajanja mikroba”;
• “Napravite etiketu za bocu otrova” itd.;

Kao rezultat ove implementacije, studenti su proširili svoju sposobnost transformacije objekata, situacija i pojava mijenjanjem veza unutar sustava, zamjenom svojstava sustava i identificiranjem dodatnih resursa sustava.

“Upotrijebite u novoj kvaliteti”

Značajka organizacije rada na kreativnim zadacima je korištenje resursnog pristupa u kombinaciji s prethodno korištenim metodama.Studenti rješavaju sljedeće kreativne zadatke:

• “Pronađi primjenu za otkriće drevnih u našim danima”;
• “Pavijani i mandarine”;
• “Problem reklamnog štosa”;
• “Problem prvih ljudi na Mjesecu”;
• Serija zadataka “Problemi trećeg tisućljeća”;
• “Winnie the Pooh odlučuje naglas”;
• "Narnia" itd.

Kao rezultat njihove provedbe pod vodstvom učitelja, učenici su mogli ovladati sposobnošću brzog pronalaženja izvorne primjene za svojstva koja se očituju u objektu.

Ponovljena dijagnostika pomoću prethodno identificiranih pokazatelja dovela nas je do sljedećih zaključaka:

Sustavno provođenje izvannastavnih aktivnosti i korištenje algoritamskih metoda omogućilo je proširenje sposobnosti djece u transformaciji objekata, postižući transformaciju ideja i raznih operacija.

Tijekom procesa istraživanja detaljno smo analizirali bitne

karakteristike sposobnosti, njihov teorijski aspekt, pedagoško vođenje procesa razvoja kreativnih sposobnosti u školskom okruženju. Kreativnost kao formativni pojam danas nam se čini posebno važnom i aktualnom.

Problem pedagoškog usmjeravanja u razvoju kreativnih sposobnosti razmatrali smo iz različitih kutova: koristili smo program autora G.V. Terekhova “Lekcije kreativnosti”, koja se može koristiti kao kolegij u izbornoj nastavi.

Taj se problem odražava na obrazovne i slobodne aktivnosti škole.

Pokušali smo izgraditi određeni sustav

izvođenje kreativnih zadataka na svakom satu u procesu poučavanja osnovnoškolaca. Pod sustavom kreativnih zadataka podrazumijevamo uređen skup međusobno povezanih zadataka usmjerenih na spoznaja, stvaranje, transformacija u novu kvalitetu objekte, situacije i pojave obrazovne stvarnosti.

Jedan od pedagoških uvjeta učinkovitosti sustava kreativnih zadataka je osobno-aktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu njihova izvršavanja. Njegova je bit neodvojivost izravnog i obrnutog utjecaja, organska kombinacija promjena u subjektima koji utječu jedni na druge, svijest o interakciji kao sukreaciji.

Tijekom eksperimentalnog rada došli smo do zaključka da je jedan od pedagoških uvjeta učinkovitosti sustava kreativnih zadataka je osobno-aktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu njihove implementacije. Njegova bit je neodvojivost izravnog i obrnutog utjecaja, organska kombinacija promjena, subjekata koji utječu jedni na druge, svijest o interakciji kao sukreaciji.

Osobno-aktivna interakcija nastavnika i učenika u procesu organiziranja kreativne aktivnosti shvaćena je kao kombinacija organizacijskih oblika nastave, binarnog pristupa izboru metoda i kreativnog stila djelovanja.

Ovakvim se pristupom organizacijska funkcija nastavnika pojačava i uključuje izbor optimalnih metoda, oblika, tehnika, a učenikova je funkcija stjecanje vještina organiziranja samostalne kreativne aktivnosti, odabira načina izvođenja kreativnog zadatka, te naravi međuljudskih odnosa u kreativnom procesu.

Sve ove mjere omogućit će djeci da aktivno sudjeluju kao subjekti u svim vrstama kreativnih aktivnosti.

Stjecanje iskustva samostalnog kreativnog djelovanja svakog učenika uključuje aktivno korištenje kolektivnih, individualnih i grupnih oblika rada u različitim fazama izvođenja kreativnih zadataka.

Individualni obrazac omogućuje aktiviranje osobnog iskustva učenika i razvija sposobnost samostalnog prepoznavanja konkretnog problema koji treba riješiti.

Grupni oblik razvija sposobnost usklađivanja vlastitog stajališta s mišljenjima drugova, sposobnost slušanja i analize smjerova pretraživanja koje predlažu članovi grupe.

Kolektivni oblik proširuje sposobnost učenika za analizu trenutne situacije u široj interakciji s vršnjacima, roditeljima, učiteljima te pruža djetetu priliku da sazna različita stajališta o rješavanju kreativnog problema.

Dakle, učinkovitost obavljenog rada uvelike je određena prirodom odnosa između učenika. te između učenika i nastavnika.

S tim u vezi mogu se iznijeti neki zaključci i preporuke:

Rezultati naših promatranja, anketiranja učenika i njihovih roditelja pokazuju da se stvaralačke sposobnosti djeteta razvijaju u svim aktivnostima koje su za njega značajne kada su ispunjeni sljedeći uvjeti:

• prisutnost razvijenog interesa kod djece za obavljanje kreativnih zadataka;
• provedba kreativnih zadataka kao najvažnije sastavnice ne samo razrednih, već i izvannastavnih aktivnosti učenika;
• objedinjavanje odgojno-obrazovnih i izvannastavnih oblika rada sa zajedničkom tematsko-problemskom jezgrom, u kojima djeca uče promišljati probleme stvaralaštva i ta promišljanja pretočiti u praktične aktivnosti;

Kreativni rad treba se odvijati u interakciji djece međusobno i odraslih, živjeti od njih ovisno o specifičnim uvjetima u zanimljivoj igri i situacijama događaja;

Poticati roditelje učenika da stvaraju kućne uvjete za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti, te uključiti roditelje u kreativne poslove škole.

Bibliografija

1. Azarova L.N. Kako razviti kreativnu individualnost mlađih školaraca // Osnovna škola.- 1998. - broj 4. - str.80-81.

2. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj obrazovnih programa // Pedagoške tehnologije.- 2004. - Broj 2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M. - 1981 - str. 55-56 (prikaz, ostalo).

4. Galperin P.Ya. Postupno formiranje kao metoda psihološkog istraživanja // Aktualni problemi razvojne psihologije - M 1987.

5. Davydov VV Problemi razvojnog obrazovanja -M - 1986

6. Davidov. Psihološki razvoj u osnovnoškolskoj dobi // Dobna i pedagoška psihologija - M 1973

7. Zak AZ Metode razvoja sposobnosti kod djece M 1994

8. Iljičev L.F. Fedosejev N.N. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.-1983. – str. 649.

9. Krutetsky V.N. Psihologija.-M.: Obrazovanje, 1986. – str.203.

10. Kruglova L. Što čovjeka čini sretnim?// Pučko obrazovanje. - 1996 - broj 8. - str. 26-28.

11. Ksenzova G.Yu. Uspjeh rađa uspjeh. // Otvorena škola. - 2004. - br. 4. - str. 52

12. Ledneva S.A. Identifikacija darovitosti djece od strane učitelja.//Znanstveno-praktični časopis. – 2002. - br. 1.- str. 36-42 (prikaz, ostalo).

13. Mironov N.P. Sposobnosti i darovitost u osnovnoškolskoj dobi. // Osnovna škola - 2004. - broj 6. - str. 33-42 (prikaz, stručni).

14. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti. – M.-1996-s. 36.

15. Nemov R.S. Psihologija. – M. – 2000. – str.679.

16. Ozhegov S.I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. –M.-2000.-str.757.

17. Subbotina L.Yu. Razvoj mašte kod djece - Yaroslavl. -1997.-str.138.

18. Strakhova N. M. Novi pristupi organizaciji obrazovnog procesa. // Ravnatelj osnovne škole. - 2003. - br. 3. - str. 107.

19. Tyunikov Yu. Scenarijski pristup u pedagoškoj interakciji.// Pedagoška tehnologija. -2004 - br. 2. - str.87-88.

20. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. – M. 1988. – str. 171-174 (prikaz, ostalo).

21Khutorsky A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti - M.: Vlados, -2000 - str.22.

22. Shadrikov V.D. Razvoj sposobnosti // Osnovna škola - 2004 - broj 5. str. 6-12 (prikaz, ostalo).

23. Shvantsara I Dijagnostika mentalnog razvoja - Prag 1978

24. Flerina E.A. Estetski odgoj mlađih školaraca. - M. - 1961. - str. 75-76 (prikaz, ostalo).

25. Elkonin D.B. Psihologija poučavanja osnovnoškolske djece. – M. - 1979 str.98.

26. Elkonin DB Odabrani psihološki radovi - M1989.

Osnovnoškolska dob posebno je važno razdoblje psihičkog razvoja djeteta, intenzivnog razvoja svih psihičkih funkcija, formiranja složenih vrsta aktivnosti, postavljanja temelja stvaralačkih sposobnosti, formiranja strukture motiva i potreba, moralnih normi, samopoštovanja. , elementi voljne regulacije ponašanja.

"Kreativnost i osobnost", "kreativna osobnost i društvo", "kreativne sposobnosti" - ovo je nepotpun popis pitanja koja su u središtu pažnje psihologa, nastavnika i roditelja.

Kreativnost je složen mentalni proces povezan s karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca.

Mašta je njegov fokus.

Novi proizvod koji osoba dobiva u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa pak obogaćuje maštu, proširuje djetetovo znanje, iskustvo i interese.

Stvaralačka aktivnost razvija osjećaje djece, potiče optimalniji i intenzivniji razvoj viših psihičkih funkcija,

kao što su pamćenje, razmišljanje. percepcija, pažnja...

Potonji, pak, određuju uspjeh djetetovog učenja.

Kreativna aktivnost razvija djetetovu osobnost i pomaže mu u stjecanju moralnih i etičkih standarda. Stvarajući kreativno djelo, dijete u njemu odražava svoje shvaćanje životnih vrijednosti, svoje osobne kvalitete. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole se baviti umjetnošću. S entuzijazmom pjevaju i plešu. kipare i crtaju, sastavljaju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, ispunjenijim, radosnijim. Djeca se mogu baviti kreativnošću bez obzira na osobne komplekse. Odrasla osoba, često kritički procjenjujući svoje kreativne sposobnosti, neugodno ih je pokazati.

Svako dijete ima svoje. samo njegove inherentne osobine koje se mogu dovoljno rano prepoznati.

Svrha programa:

• razvoj sustavnog, dijalektičkog mišljenja;
• razvoj produktivne, prostorne, kontrolirane imaginacije;
• osposobljavanje za ciljano korištenje heurističkih i algoritamskih metoda za izvršavanje kreativnih zadataka.

Ciljevi programa:

1. stvoriti uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

2. doprinose odgoju estetskog osjećaja i osjetljivosti

dijete miru i uvažavanju ljepote.

Osnovne metode rada:

individualni, grupni, kolektivni.

Nastava je strukturirana na način da se često mijenjaju aktivnosti, pri čemu se pri svakom zadatku poštuje princip od složenijeg prema jednostavnijem te se rade dinamičke pauze. Mnogi mlađi školarci imaju potrebu za razvojem senzornih i motoričkih sposobnosti, pa se na nastavi nalaze vježbe za razvoj grafičkih sposobnosti i fine motorike.

Refleksija na kraju sata uključuje razgovor s djecom o tome što su novog naučili tijekom sata i što im se najviše svidjelo.

Ovaj program predviđen je za 68 nastavnih sati od drugog razreda četverogodišnje osnovne škole (34,34 sata, odnosno) i sadrži oko 500 kreativnih zadataka.

Predstavili smo aktivnosti na provedbi sustava kreativnih zadataka u četiri smjera, usmjerena na:

1. spoznavanje predmeta, situacija, pojava;
2. stvaranje novih predmeta, situacija, pojava;
3. preobrazba predmeta, situacija, pojava;
4. korištenje predmeta, situacija, pojava u novoj kvaliteti.

Struktura i sadržaj programa:

Cjelokupni studij je sustav međusobno povezanih tema koje otkrivaju raznolike veze objektivnih praktičnih aktivnosti u prirodi sa svijetom stvaralaštva i umjetnosti.

U svrhu razvijanja kreativnih sposobnosti djeca su uključena u različite oblike i vrste aktivnosti.

Naziv programa “Lekcije kreativnosti” nije slučajan.

Ideja programa je individualni, grupni, kolektivni pristup, nakon svakog sata je refleksija, svaki učenik analizira svoj odnos prema nastavi, da li je uspio u kreativnom radu.

S tim u vezi, svrha ovog rada je izrada programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Razvojni program za mlađu školsku djecu omogućuje da se sustavom nastave pozitivno utječe na formiranje osobnosti osobe koja raste, da se prati dinamika promjena u razvoju ličnosti i da se dobije osnova za predviđanje daljnjeg tijeka psihički razvoj djeteta.

Tehnike i metode rada s djecom odgovaraju dobi i individualno-psihološkim karakteristikama mlađih školaraca.

Tematsko planiranje za 2. razred

Tematsko planiranje za 3. razred

Teme za roditeljske sastanke u 2. razredu

Teme za roditeljske sastanke u 3. razredu.

Korištenje kreativnih zadataka u obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca