Udžbenik "Predškolska pedagogija" autori S.A. Kozlova I T.A. Kulikova, namijenjen srednjoškolcima strukovno obrazovanje, reprintiran je dvanaest puta, odnosno gotovo svake godine, a posljednje izdanje izašlo je u listopadu 2011. godine. Ovaj pokazatelj ukazuje na to da je udžbenik vrlo popularan i tražen, a također i da znanstveni rad autori u ovom smjeru ne prestaju.

Kome se obraća priručnik “Predškolska pedagogija” S.A. Kozlova i T.A. Kulikova

Najnovije izdanje do danas je stereotipno, odnosno praktički nepromijenjeno. Ono, kao i u prethodnim izdanjima, zadržava glavni autorov koncept prenošenja studentima osnovnih pojmova i definicija predškolske pedagogije i usađivanja u njih vještina samoučenja i samorazvoja. Pri pisanju knjige autori su se oslanjali na najnovija psihološka i pedagoška istraživanja ruskih i stranih kolega u području predškolske pedagogije.

Što se tiče sadržaja, udžbenik je u potpunosti u skladu s prihvaćenim državnim standardom i može se koristiti uz svoju glavnu namjenu kao metodološki priručnik za studente visokog obrazovanja obrazovne ustanove. Udžbenik sadrži dodatne informacije za širenje vidika učenika, kao i dodatne praktične sadržaje kreativni zadaci za samoprovjeru stečenog znanja.

Autorova primjedba uz udžbenik naglašava da je predškolski odgoj ne samo vrlo odgovorna, već i vrlo teška stvar, budući da dijete u toj dobi još ne može pravilno formulirati svoje misli niti objasniti učitelju što želi. Učitelju predškolski odgojČesto se morate voditi ne toliko stečenim znanjima i vještinama, koliko svojim osjećajima i intuicijom. Budući da je svako dijete jedinstveno od rođenja, dakle jasne upute Po njegovom odgoju jednostavno ne može biti.

Pokrivaju sve aspekte suvremene pedagogije, što je dosta složena znanost sa širokim spektrom znanja, u jednom udžbeniku za studente gotovo je nemoguće. Autori su sebi postavili sasvim druge ciljeve. Jedna od glavnih tehnika koju su autori knjige koristili u svom radu je fascinantan prikaz gradiva kako bi kod budućih učitelja pobudili interes i želju za radom s djecom. Sljedeća tehnika je pružanje uvjerljivih primjera primijenjene važnosti predškolskog odgoja i obrazovanja u obrazovnom sustavu. I, konačno, utjecaj na profesionalni razvoj budućih učitelja i ispoljavanje interesa za teoriju pedagoških procesa.

Autori inzistiraju na tome da učenici pokažu aktivnost i samostalnost u svladavanju znanstvenih spoznaja, jer bez tih kvaliteta proučavanje bilo kojeg gradiva postaje besmisleno. Uz teoretsko i praktično gradivo u obliku predavanja i zadaća, udžbenik sadrži rječnik pojmova i popis preporučene literature za samostalno učenje te dva najvažnija dokumenta za nastavnika. To prihvaća cijela svjetska zajednica "Konvencija o pravima djeteta" I Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju" . Kako se proučavanje gradiva predstavljenog u knjizi ne bi pretvorilo u dosadan zadatak za studente, autori su čak uključili i rubriku "Primjena" posebno pripremljene zadatke za "Pedagoški skeč" .

Udžbenik je podijeljen u šest cjelina, od kojih je svaka podijeljena na poglavlja. Svako poglavlje je cjeloviti članak, a ukupan broj poglavlja je dvadeset i tri. Udžbenik počinje poglavljem tzv "Opće osnove pedagogije" i uvodnog je karaktera, uvodi čitatelje u svijet pedagogijske znanosti, upoznaje ih s obrazovnim sustavom, suvremenim granama pedagogije i općim pedagoškim pristupima obrazovanju.

Prvo poglavlje, koje je tzv “Učitelj: profesija i osobnost” , kao što naziv govori, posvećen je odgajateljici predškolske djece. Pruža kratke karakteristike, da se tako izrazim "znanstveni portreti" predškolska djeca i ranoj dobi, o kojima se detaljnije govori u narednim poglavljima. Prilikom opisivanja različiti tipovi naglašene su osobnosti djece Posebna pažnjačitatelja o ulozi učitelja u formiranju samosvijesti i vlastite osobnosti djeteta.

U drugom odjeljku pomoć u nastavi pod naslovom “Sadržaj i metode odgoja djece” Razmatraju se opći pedagoški pristupi odgoju i obrazovanju te značajke tog pedagoškog procesa u različitim dobnim razdobljima djetinjstva. Odjeljak se sastoji od šest poglavlja, u kojima se govori o popisu potrebnih znanja i vještina učitelja, a spominju se i srodne metodičke discipline, kao što su, na primjer, „Metode za razvoj dječjeg govora“, „Metode za tjelesni odgoj djece“. ,” i “Upoznavanje djece s društvenom stvarnošću”.

Treći dio udžbenika, tzv „Odgoj djece ranog i predškolska dob» posvećena je organizaciji procesa učenja, njegovom planiranju i izgradnji, oblicima i metodama odgoja i osposobljavanja potrebnim i primjerenim za primjenu u predškolskom odgoju.

Dio, koji autori smatraju posebno važnim u procesu odgoja djece rane i školske dobi, četvrti je po redu i sadrži sedam poglavlja. Govori o procesu odgoja djece predškolske dobi kroz igru. Uloga igre u razvoju djeteta nedvojbeno je ogromna i vrlo ju je teško precijeniti. Pomoću igre dijete se može zainteresirati i očarati, što znači da odgojitelj mora znati pravilno i korisno organizirati dječje igre, vodeći računa o svom neposrednom sudjelovanju u svakoj od njih i osiguravajući individualni razvoj njihove zjenice.

Tema pete cjeline bila je razotkrivanje bliskog odnosa obitelji, predškolske ustanove i škole u ostvarivanju zajedničkog cilja za sve, a to je odgoj svestrano razvijene osobnosti djeteta. Ove tri karike u obrazovnom sustavu glavne su u procesu formiranja ličnosti i svaka od njih u njemu zauzima svoje posebno mjesto. Učitelj je to dužan spoznati i razumjeti specifičnosti svake pojedine poveznice, njihove odnose i njihovu ulogu u uspostavljanju tog odnosa.

U završnoj šestoj dionici, koja je tzv „Pedagoški proces u predškolska ustanova» , glavna pozornost posvećena je problemu racionalne organizacije rada na odgoju i obrazovanju djece u predškolskoj ustanovi. Razumno planiranje pomaže učitelju da racionalnije koristi radno vrijeme te potpunije ostvariti svoj znanstveni i kreativni potencijal.

1. Nastanak i razvoj učiteljske profesije

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. 11. izdanje, str./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademija”, 2010. Str. 7–12.

Učiteljsko zanimanje
Faze razvoja učiteljske profesije

Tema 2. Uloga i mjesto učitelja u doba informacijskog društva. Društveni značaj učiteljskog poziva. Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u profesionalnom razvoju učitelja

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. 11. izdanje, str./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademija”, 2010. Str. 12 – 14.

Učiteljsko zanimanje- ovo je vrsta radne aktivnosti koja je izvor sredstava za život za osobe posebno osposobljene u pedagoškim obrazovnim ustanovama, čiji je sadržaj i svrha stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj osobnosti druge osobe.

Načini i oblici svladavanja učiteljskog poziva.

Suvremeno obrazovanje učitelja u Rusiji je sustav na više razina, koji se sastoji od srednjih i viših stručnih institucija.

Srednje pedagoško obrazovanje može se steći: pedagošku školu, visoku pedagošku školu, na visokoškolskoj ustanovi, uz izvođenje odgovarajućeg programa.

Visoko pedagoško obrazovanje: sveučilište, akademija, institut.

Poslijediplomsko obrazovanje: poslijediplomski studij, usavršavanje.

specijalnost - vrsta djelatnosti usmjerena na rješavanje određenih stručnih i pedagoških zadataka u skladu s dodijeljenom stručnom spremom.

Specijalizacija – posebna vrsta aktivnosti unutar specijalnosti koja ima određeni fokus i povezana je s određenim predmetom rada.
Uloga i mjesto učiteljskog poziva u modernom društvu smatra se s različitih gledišta, i sukladno tome, razni probleme i načine njihovog rješavanja.

Najviše razvijena je izvođenje o učiteljskoj profesiji kao vrsta specijalizirane djelatnosti u okviru analize sadržaja, tehnologija, razina obrazovanja.

Međutim, trenutno poseban značenje ima obzira prema njoj kao posebna društvena ustanova. Ovaj pristup je povezan uz identificiranje odnosa između nastavničke profesije s drugim vrstama aktivnosti; otvarajući ga društvene funkcije, društveni status; razvoj uvjeti za povećanje učinkovitosti stručne i pedagoške zajednice; identificirajući mehanizmi za održanje i stabilizaciju učiteljske profesije; studiranje njenom stanju i trendovima razvoja.
Tema 3. Stručne i osobne kvalitete i sposobnosti učitelja. Uvjeti stručne osposobljenosti i mobilnosti nastavnika

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. 11. izdanje, str./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademija”, 2010. Str. 19 – 28 (prikaz, stručni).

Profesionalne funkcije nastavnika:

• 
  Stvaranje pedagoški uvjeti za uspješan odgoj djece;
• 
  osiguranje zaštite života i jačanja zdravlja djece.

• 
  Provođenje odgojno-obrazovnog rada s djecom glavna je funkcija odgojitelja. Provodi se u planiranju nadolazeći posao na temelju programske i metodičke dokumentacije, u neposrednoj provedbi ovog rada, u analizi njegovih rezultata;
• 
  interakcija obitelji i predškolske ustanove; sudjelovanje u pedagoškom obrazovanju roditelja;
• 
  samoobrazovanje, tj. povećanje općekulturne i stručne osposobljenosti;
• 
  sudjelovanje u eksperimentalnom i istraživačkom radu

Na temelju funkcionalne analize aktivnosti odgojitelja utvrđuje se stručni profil.

Profesionogram je znanstveno utemeljen zahtjev za profesionalne kvalitete osobnost učitelja, obujam i sastav idejnih, općekulturnih, psiholoških, pedagoških, posebnih znanja, kao i popis pedagoških sposobnosti.

Osobne kvalitete učitelj, nastavnik, profesor

• 
  profesionalna orijentacija. Ovo je kompleks psiholoških stavova prema radu s djecom, profesionalno usmjerenih motiva i sposobnosti, profesionalnih interesa i osobnih kvaliteta, kao i profesionalne samosvijesti;
• 
  empatija (shvaćanje emocionalnih stanja druge osobe u obliku empatije, suosjećanja). Za učitelja se empatija izražava u emocionalnoj reakciji na djetetova iskustva, osjetljivosti, dobronamjernosti, brižnosti, vjernosti obećanjima, taktičnosti, ljubavi prema djeci, osjetljivosti;
• 
  visoka opća i profesionalna kultura, inteligencija, moralna čistoća, građanska odgovornost;
• 
  emocionalna stabilnost, zapažanje, kreativna mašta, zahtjevna ljubaznost, velikodušnost, pravda, organizacija;
• 
  performanse, izdržljivost, agilnost, ravnoteža;
• 
  pedagoški takt (od latinskog tactus - dodir, osjet) znači osjećaj za mjeru, koji se očituje u sposobnosti da se ponašaju primjereno, poštujući pravila pristojnosti;
• 
  pedagoška budnost očituje se u sposobnosti učitelja da zabilježi ono što je bitno u razvoju djeteta, da predvidi perspektive i dinamiku u razvoju ličnosti svakog učenika i dječjeg kolektiva u cjelini;
• 
  pedagoški optimizam temelji se na dubokoj vjeri učitelja u snage i mogućnosti svakog djeteta, u učinkovitost odgojno-obrazovnog rada;
• 
  Kultura profesionalne komunikacije pretpostavlja organizaciju korektnih odnosa u sustavima „učitelj – dijete“, „učitelj – roditelji“, „dijete – dijete“, „učitelj – kolege“, razumijevanje djece i drugih, poštovanje prema njima, stvaranje pozitivna mikroklima;
• 
  Pedagoška refleksija je samoanaliza poduzetih koraka, evaluacija dobivenih rezultata i njihova korelacija s postavljenim ciljem.

Pedagoške stručne sposobnosti(E.A. Panko):

gnostički, konstruktivni, komunikacijski, organizacijski i posebni.

Gnostičke vještine(od grčkog gnosis - znanje) - to su vještine uz pomoć kojih učitelj proučava dijete (njegovu dob, individualne karakteristike, osobne kvalitete, odnosi s vršnjacima, odraslima, stupanj emocionalnog blagostanja itd.), tim u cjelini (faze formiranja, “aktiva” grupe, počeci javnog mnijenja).

Konstruktivne vještine potrebno učitelju za osmišljavanje pedagoškog procesa i odgajanje djece, vodeći računa o perspektivama odgojno-obrazovnog rada. Za to je potrebno modificirati opće ciljeve i zadatke odgoja i obrazovanja u odnosu na pojedinu skupinu djece i svakog učenika, uzimajući u obzir karakteristike njegova razvoja.

Komunikacijske vještine očituju se pri uspostavljanju pedagoški primjerenih odnosa s pojedinom djecom i s cijelom skupinom, s roditeljima učenika, s kolegama s posla, s upravom predškolske ustanove.

Organizacijske vještine Učiteljeve vrijednosti odnose se kako na vlastite aktivnosti tako i na aktivnosti učenika, roditelja i kolega.

Posebne vještine učitelj - to su vještine pjevanja, plesa, izražajnog govora, čitanja poezije, šivanja, pletenja, uzgoja biljaka, izrade igračaka od tzv. otpadni materijal, kazalište lutaka itd.
Tema 4. Osposobljavanje nastavnog osoblja.

Spektar pedagoških specijalnosti

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. 11. izdanje, str./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademija”, 2010. Str. 28 - 30 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

Pedagoška specijalnost- vrsta djelatnosti unutar određene stručne skupine, koju karakterizira skup znanja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat obrazovanja i osigurava formuliranje i rješavanje određene klase stručnih i pedagoških zadataka u skladu s dodijeljenim kvalifikacijama.

Pedagoško uža specijalnost- određenu vrstu djelatnosti u okviru pedagoške specijalnosti. Povezan je s određenim predmetom rada i određenom funkcijom stručnjaka.

Pedagoška stručna sprema- stupanj i vrsta stručne i pedagoške pripremljenosti, koja karakterizira sposobnosti stručnjaka u rješavanju određene klase problema.

Pedagoške specijalnosti su objedinjene strukovnoj skupini „Prosvjeta“. Osnova diferencijacije nastavničkih specijalnosti je specifičnost predmeta i ciljeva aktivnosti stručnjaka ove skupine. Generalizirani objekt profesionalne djelatnosti nastavnika je osoba, njegova osobnost. Odnos između nastavnika i objekta njegove aktivnosti razvija se kao subjekt-subjekt ("osoba-osoba"). Stoga su osnova za razlikovanje specijalnosti u ovoj skupini različita predmetna područja znanja, znanosti, kulture, umjetnosti, koja djeluju kao sredstvo interakcije (primjerice, matematika, kemija, ekonomija, biologija itd.).

Druga baza razlikovati specijalnosti - To su dobna razdoblja razvoja osobnosti, razlikuju se između ostalog i po izraženoj specifičnosti interakcije između učitelja i osobnosti u razvoju (predškolski, niži školski, mladost, mladost, zrelost i starost).

Sljedeći razlog Za razlikovanje pedagoških specijalnosti koriste se značajke razvoja ličnosti povezane s psihofizičkim i socijalnim čimbenicima (oštećenje sluha, oštećenje vida, mentalna invalidnost, devijantno ponašanje itd.).

Specijalizacija unutar učiteljske profesije dovela je do identificiranja vrsta nastavnih aktivnosti i u područjima odgojno-obrazovnog rada (rad, estetika i dr.). Očito, ovakav pristup proturječi činjenici integriteta pojedinca i procesa njegova razvoja i uzroka obrnuti proces- integracija napora pojedinih nastavnika, proširenje njihovih funkcija i područja djelovanja.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. 11. izdanje, str./ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M.: “Akademija”, 2010. Str. 31 – 37 (prikaz, stručni).

- doba primitivnosti

Cilj: potreba da se djeca pripreme za život i prenesu im svoje stečeno iskustvo.

Bavili smo se edukacijom svi članovi klana, najstariji, iskusni ljudi.

- robovlasničke zemlje starog istoka

Oblikuju se prvi sustavi odgoja (obiteljski i javni) i nastaju prve pedagoške teorije.

Povijest pedagogije uključuje dva obrazovna sustava Drevna grčka: Spartanac i Atenjanin.

Demokrit: Odgoj djece ovisi o prirodi i metodama odgoja, veliki značaj Pritom ima i primjer svojih starijih.

Platon: U svojoj raspravi predložio je ideju društvenog obrazovanja ljudi od 3 do 30 godina s postupnim kompliciranjem od čitanja književnosti, brojanja, pisanja do studija filozofije i pripreme za državne aktivnosti. Odgoj je utjecaj odraslih na djecu s ciljem razvijanja morala i vrline. A nastava je stjecanje znanja kroz znanost.

Aristotel: Identificirao je tri aspekta odgoja – tjelesni, moralni, mentalni. Svrha odgoja: harmoničan razvoj svih aspekata duše. Pokušao sam modificirati dob. Veliku pozornost pridavao je predškolskoj dobi: „Bolje ga je od kolijevke naučiti svemu što se dijete može naučiti“ (u obitelji). I škole trebaju biti javne, za djecu od 7 godina.

Srednji vijek ušao u povijest zbog prevlasti crkve, ali je srednji vijek puno toga vrijednoga pridonio pedagoškom iskustvu. Pojavila su se nova sveučilišta koja su služila kao središta obrazovanja i kulture.

Sveučilište u Bologni (Italija)

Sveučilište Oxford (Engleska)

Sveučilište u Parizu (Francuska)

Tijekom renesanse pedagoška nastava dobila je svoje daljnji razvoj u djelima F. Bacona, F. Rabelaisa, T. Morea, T. Companella i dr.

Dakle, pedagogija je u početku postojala u okviru filozofije. Postupno se skuplja teorijska osnova, javlja se potreba za njezinim razumijevanjem, a pedagogija se pojavljuje kao samostalna znanost.

Udžbenik otkriva glavna pitanja predškolske pedagogije, uzimajući u obzir najnovija psihopedagoška istraživanja u Rusiji i inozemstvu. Sadržaj knjige usklađen je s državnim obrazovnim standardima i osigurava kontinuitet stručnog obrazovanja na drugom stupnju (na fakultetu). Osim toga, udžbenik sadrži dodatne informacije za radoznale, pedagoške zadatke. praktični stvaralački zadaci s ciljem provjere stečenog znanja. Za učenike ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja.

UČITELJ: ZVANJE I OSOBNOST.
Povijest profesije
Zanimanje učitelja jedno je od najstarijih i najčasnijih u povijesti čovječanstva. Međutim, nije moguće odrediti točno vrijeme njegove pojave. Sadržaj učiteljskog poziva je odgoj podmlatka. stoga je preporučljivo napraviti kratki povijesni izlet kako bismo saznali kada se u ljudskom društvu pojavila potreba za odgojem i obrazovanjem djece. Valja naglasiti da se jedno veliko povijesno razdoblje odgoj i obrazovanje odvijalo bez stručno osposobljenih stručnjaka u prirodnim životnim odnosima između starije i mlađe generacije.

Materijali iz arheoloških iskopavanja i etnografski podaci omogućili su znanstvenicima pretpostavku da se obrazovanje kao objektivan proces počelo oblikovati u razdoblju prijelaza primitivnog čovjeka sa životinjskih oblika aktivnosti na stvarni rad i oruđe. Djelatnost alata utjecala je na biomorfološki razvoj čovjeka, pridonijela je promjeni njegove svijesti i nastanku artikuliranog govora. Evolucija u ekonomska aktivnost pogođeni Opći uvjetiživot ljudi: hrana se poboljšala, počeli su se pojavljivati ​​stalni logori. Te su promjene dovele do povećanja broja djece i produljenja razdoblja djetinjstva.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Predškolska pedagogija, Kozlova S.A., Kulikova T.A., 2010 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

• Upravljanje učinkovitošću obrazovnih aktivnosti učenika, Kanashevich T.N., 2019
• Razvoj predmetnih i metapredmetnih vještina u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, Fizika i astronomija, Zbirka nastavnih materijala, Vlasova A.A., Rumbesht E.A., Trifonova L.B., Chervonny M.A., 2018.
• Dijagnostika metapredmetnih i osobnih rezultata osnovnog obrazovanja, Testni rad, 1. razred, Buneeva E.V., Vakhrushev A.A., Kozlova S.A., Chindilova O.V., 2012.

Sljedeći udžbenici i knjige:

• Organizacija samostalnog rada studenata sveučilišta u kontekstu implementacije višerazinskog modela učenja, Monografija, Guzanov B.N., 2014.

Udžbenik "Predškolska pedagogija" autori S.A. Kozlova I T.A. Kulikova, namijenjen učenicima srednjeg strukovnog obrazovanja, doživio je dvanaest reizdanja, odnosno gotovo svake godine, a posljednje izdanje izašlo je u listopadu 2011. godine. Ovaj pokazatelj ukazuje na to da je udžbenik vrlo popularan i tražen, kao i da znanstveni rad autora u tom smjeru ne prestaje.

Kome se obraća priručnik “Predškolska pedagogija” S.A. Kozlova i T.A. Kulikova

Najnovije izdanje do danas je stereotipno, odnosno praktički nepromijenjeno. Ono, kao i u prethodnim izdanjima, zadržava glavni autorov koncept prenošenja studentima osnovnih pojmova i definicija predškolske pedagogije i usađivanja u njih vještina samoučenja i samorazvoja. Pri pisanju knjige autori su se oslanjali na najnovija psihološka i pedagoška istraživanja ruskih i stranih kolega u području predškolske pedagogije.

Što se tiče sadržaja, udžbenik je u potpunosti u skladu s prihvaćenim državnim standardom i može se koristiti uz svoju glavnu namjenu kao nastavno pomagalo za studente visokih učilišta. Udžbenik sadrži dodatne informacije za širenje vidika učenika, kao i dodatne praktične kreativne zadatke za samoprovjeru stečenog znanja.

Autorova primjedba uz udžbenik naglašava da je predškolski odgoj ne samo vrlo odgovorna, već i vrlo teška stvar, budući da dijete u toj dobi još ne može pravilno formulirati svoje misli niti objasniti učitelju što želi. Odgojitelj se često mora voditi ne toliko stečenim znanjima i vještinama, koliko vlastitim osjećajima i intuicijom. Budući da je svako dijete jedinstveno od rođenja, jednostavno ne mogu postojati jasne upute za njegov odgoj.

Gotovo je nemoguće u jednom udžbeniku za studente pokriti sve aspekte suvremene pedagogije, koja je prilično složena znanost sa širokim spektrom znanja. Autori su sebi postavili sasvim druge ciljeve. Jedna od glavnih tehnika koju su autori knjige koristili u svom radu je fascinantan prikaz gradiva kako bi kod budućih učitelja pobudili interes i želju za radom s djecom. Sljedeća tehnika je pružanje uvjerljivih primjera primijenjene važnosti predškolskog odgoja i obrazovanja u obrazovnom sustavu. I, konačno, utjecaj na profesionalni razvoj budućih učitelja i ispoljavanje interesa za teoriju pedagoških procesa.

Autori inzistiraju na tome da učenici pokažu aktivnost i samostalnost u svladavanju znanstvenih spoznaja, jer bez tih kvaliteta proučavanje bilo kojeg gradiva postaje besmisleno. Uz teoretsko i praktično gradivo u obliku predavanja i zadaća, udžbenik sadrži rječnik pojmova i popis preporučene literature za samostalno učenje te dva najvažnija dokumenta za nastavnika. To prihvaća cijela svjetska zajednica "Konvencija o pravima djeteta" I Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" . Kako se proučavanje gradiva predstavljenog u knjizi ne bi pretvorilo u dosadan zadatak za studente, autori su čak uključili i rubriku "Primjena" posebno pripremljene zadatke za "Pedagoški skeč" .

Udžbenik je podijeljen u šest cjelina, od kojih je svaka podijeljena na poglavlja. Svako poglavlje je cjeloviti članak, a ukupan broj poglavlja je dvadeset i tri. Udžbenik počinje poglavljem tzv "Opće osnove pedagogije" i uvodnog je karaktera, uvodi čitatelje u svijet pedagogijske znanosti, upoznaje ih s obrazovnim sustavom, suvremenim granama pedagogije i općim pedagoškim pristupima obrazovanju.

Prvo poglavlje, koje je tzv “Učitelj: profesija i osobnost” , kao što naziv govori, posvećen je odgajateljici predškolske djece. Daje kratke karakteristike, da tako kažem "znanstveni portreti" djece predškolske i rane dobi, o čemu će biti više riječi u narednim poglavljima. Pri opisivanju različitih tipova osobnosti djece posebna je pozornost čitatelja usmjerena na ulogu učitelja u formiranju samosvijesti i vlastite osobnosti djeteta.

U drugom dijelu priručnika pod naslovom “Sadržaj i metode odgoja djece” Razmatraju se opći pedagoški pristupi odgoju i obrazovanju te značajke tog pedagoškog procesa u različitim dobnim razdobljima djetinjstva. Odjeljak se sastoji od šest poglavlja, u kojima se govori o popisu potrebnih znanja i vještina učitelja, a spominju se i srodne metodičke discipline, kao što su, na primjer, „Metode za razvoj dječjeg govora“, „Metode za tjelesni odgoj djece“. ,” i “Upoznavanje djece s društvenom stvarnošću”.

Treći dio udžbenika, tzv "Odgoj i obrazovanje djece rane i predškolske dobi" posvećena je organizaciji procesa učenja, njegovom planiranju i izgradnji, oblicima i metodama odgoja i osposobljavanja potrebnim i primjerenim za primjenu u predškolskom odgoju.

Dio, koji autori smatraju posebno važnim u procesu odgoja djece rane i školske dobi, četvrti je po redu i sadrži sedam poglavlja. Govori o procesu odgoja djece predškolske dobi kroz igru. Uloga igre u razvoju djeteta nedvojbeno je ogromna i vrlo ju je teško precijeniti. Uz pomoć igre dijete se može zainteresirati i očarati, što znači da odgojitelj mora znati pravilno i korisno organizirati dječje igre, vodeći računa o svom izravnom sudjelovanju u svakoj od njih i osiguravajući individualni razvoj svojih učenika. .

Tema pete cjeline bila je razotkrivanje bliskog odnosa obitelji, predškolske ustanove i škole u ostvarivanju zajedničkog cilja za sve, a to je odgoj svestrano razvijene osobnosti djeteta. Ove tri karike u obrazovnom sustavu glavne su u procesu formiranja ličnosti i svaka od njih u njemu zauzima svoje posebno mjesto. Učitelj je to dužan spoznati i razumjeti specifičnosti svake pojedine poveznice, njihove odnose i njihovu ulogu u uspostavljanju tog odnosa.

U završnoj šestoj dionici, koja je tzv “Pedagoški proces u predškolskoj ustanovi” , glavna pozornost posvećena je problemu racionalne organizacije rada na odgoju i obrazovanju djece u predškolskoj ustanovi. Razumno planiranje pomaže nastavniku da racionalnije koristi radno vrijeme i potpunije ostvari svoje znanstvene i kreativne potencijale.

Ovaj predmet je nov u izobrazbi stručnjaka za sustav predškolskog odgoja i obrazovanja, a priručnik za ovaj predmet izlazi prvi put. Knjiga otkriva povijesni i teorijska osnova socijalizacija djetetove osobnosti, pristupi organiziranju metodički rad s djecom u predškoli i u obitelji. Priručnik sadrži informacije potrebne učenicima i kreativne zadatke. U prilogu se nudi autorski program za dječji vrtić “Ja sam čovjek” i Deklaracija o pravima djeteta.

PREDGOVOR

NOVI PREDMET U NASTAVNOM PROGRAMU

Tijekom proteklih godina nastavni plan i program za osposobljavanje stručnjaka na fakultetima i sveučilištima za specijalnost "Predškolski odgoj" uglavnom je ostao isti, a tek u posljednjih 5-8 godina značajno se promijenio. Promjene se posebice odnose na uvođenje novih predmeta, među kojima je i “Teorija i metode upoznavanja djece s društvenom stvarnošću”.

Zašto se pojavila potreba za uvođenjem takvog predmeta u nastavni plan i program?

Proces postajanja Čovjekom složen je i višestruk. Djetetu je itekako potrebna pomoć odraslog i stoga učitelj mora ovladati tehnikom koja osigurava djetetu proces socijalizacije, njegov ulazak u svijet svoje vrste – svijet ljudi.

Ne može se reći da ranije studenti nisu poučavali ovaj sadržaj pedagoške djelatnosti - pitanja osobne socijalizacije bila su „razbacana“ po mnogim predmetima. Djelomično ih je bilo u kolegijima predškolske pedagogije, razvojne psihologije, metodike tjelesnog odgoja, razvoja govora, upoznavanja s prirodom itd. No, svaki predmet ima svoje zadatke i metode, kao i svoje specifičnosti, koje, htjele ili ne htjele , upija i svojoj logici podređuje zadatak socijalizacije, odgajajući odnos djeteta prema sebi i drugim ljudima. Osim toga, budući učitelji nisu razvili odgovarajuće stavove prema stjecanju stručnih znanja i vještina koje bi pomogle djetetu u njegovoj socijalizaciji.

“Teorija i metodika uvođenja djece u društvenu stvarnost” kao akademska disciplina ima velike mogućnosti za razvijanje kod učenika takvih profesionalno važnih kvaliteta kao što su analitičko razmišljanje, sposobnost da znanstveno istraživanje, sposobnost spajanja tradicionalnog s inovativnošću itd. Ova akademska disciplina obogaćuje studenta sposobnošću organiziranja pedagoškog procesa na sadržajan, zanimljiv, nov način, vodeći računa o razvoju djetetova unutarnjeg svijeta, njegove duhovnosti, njegove ljudskosti. .