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sur la pratique pré-diplôme

dans la branche Livensky de l'établissement fédéral d'enseignement professionnel supérieur "Université d'État - UNPC"

• INTRODUCTION
• 1 ASPECTS THÉORIQUES DE LA FORMATION D'UN SYSTÈME DE GESTION DE LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION
• 2 ANALYSE COMPLÈTE ET ÉVALUATION DE L'ÉTAT DU SYSTÈME ÉDUCATIF MUNICIPAL
• 2.2 Problèmes et perspectives de développement du système éducatif municipal
• 2.3 Analyse des activités éducatives de la branche Livensky de l'établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université d'État - UNPC »
• 2.4 Analyse des méthodes russes et étrangères d'évaluation de la qualité de l'éducation
• CONCLUSION
• LISTE DES SOURCES UTILISÉES
• Applications

INTRODUCTION

Le rôle particulier de l'éducation dans la société est confirmé par l'évolution de toute la civilisation humaine. Le capital humain est le facteur le plus important de la production sociale et un élément de la richesse nationale, dans lequel les investissements offrent des rendements très élevés.

Au stade actuel de développement de l'économie mondiale, dans le contexte de son orientation vers l'innovation et de l'expansion des processus de mondialisation, où les pays développés ne sont plus en concurrence dans le domaine de la production, mais dans le domaine de l'économie de la connaissance et des idées technologiques, le secteur de l'éducation est généralement reconnu comme une industrie qui offre les conditions d'un développement socio-économique durable de l'État, et le capital intellectuel qu'il crée comme un facteur stratégique qui détermine les perspectives de son développement et de sa compétitivité accrue. À cet égard, la tâche qui attend notre État - entrer dans la liste des 50 meilleurs pays du monde en termes de compétitivité - impose des exigences qualitativement nouvelles au système éducatif et scientifique, transférant les problèmes de la qualité des connaissances au plan de leur « capitalisation ».

Dans le même temps, c'est le domaine de l'éducation, répondant aux problèmes de société et de civilisation, qui est capable et obligé d'avoir un impact significatif sur le développement des tendances positives dans la société, de les soutenir et de trouver des opportunités spécifiques pour résoudre les problèmes émergents. contradictions sociales.

Les tendances du développement de l'éducation, déterminées par les processus de mondialisation, présupposent la formation de systèmes adéquats pour fournir des services éducatifs de qualité et des connaissances compétitives. Aujourd’hui, de nouvelles exigences en matière de qualité, de contenu de l’éducation et de mécanismes de contrôle et d’évaluation sont imposées par l’économie du pays, axée sur la connaissance et l’efficacité de sa capitalisation.

L'importance du rôle de l'éducation dans le développement de la société humaine, les problèmes de sa qualité, ainsi que la solution à ces problèmes nécessitent une analyse approfondie de l'État et des mécanismes de régulation de l'éducation et sont la pertinence de ce sujet. .

Le but de la pratique est d'étudier les fondements théoriques et méthodologiques de l'organisation d'un système d'assurance qualité de l'éducation axé sur l'adaptation aux exigences du marché et d'élaborer des recommandations pour améliorer l'évaluation et le mécanisme de gestion de la qualité de l'éducation.

Les objectifs de l'étude sont :

1 étude des aspects théoriques de la formation d'un système de gestion de la qualité de l'éducation ;

2 explorer et résumer l'expérience étrangère en matière d'assurance de la qualité de l'éducation et la possibilité de l'adapter aux conditions de fonctionnement des universités nationales ;

3, sur la base d'une analyse complète de l'état du système d'enseignement supérieur, identifier les tendances dans son développement et sa réglementation.

1. ASPECTS THÉORIQUES DE LA FORMATION DU SYSTÈME DE GESTION DE LA QUALITÉ DE L'ÉDUCATION

1.1 L'essence du système de gestion de la qualité de l'éducation

Les questions de qualité de l’éducation à tous les niveaux ont toujours été et restent au centre de la recherche scientifique et des pratiques de gestion de l’éducation.

L'éducation en tant que système est un ensemble d'établissements d'enseignement qui diffèrent par des caractéristiques très différentes, principalement en termes de niveau et d'orientation professionnelle. Mais il ne s'agit pas seulement d'un ensemble d'objets, de composants, de phénomènes, de processus éducatifs, mais d'interrelation et d'interaction dans lesquelles le système éducatif acquiert de nouvelles qualités : flexibilité, dynamisme, variabilité, stabilité, prévisibilité, continuité, démocratie.

Actuellement, le système éducatif russe se présente comme suit :

L'éducation préscolaire;

Enseignement primaire (école primaire);

Enseignement secondaire incomplet ;

Études secondaires complètes ou formation industrielle et technique ;

L'enseignement supérieur.

La Russie dispose désormais d’un enseignement scolaire universel de 11 ans.

Ces dernières années, la variété des types et types d'écoles au niveau de l'enseignement de base s'est considérablement accrue. Toutes les écoles sont responsables de la maîtrise des programmes de base, le certificat reçu par le diplômé est reconnu dans toutes les régions de Russie. Les possibilités de spécialisation précoce sont offertes par les gymnases et les lycées.

Parmi les types modernes d'établissements d'enseignement, les plus courants en Russie sont les écoles secondaires, les lycées et les gymnases.

Ayant des caractéristiques communes avec les gymnases, les lycées en sont cependant fondamentalement différents dans la mesure où ils interagissent avec les universités et ont désormais acquis des signes d'éducation visant le développement individuel de l'individu.

Pour mettre en œuvre le système de gestion de la qualité de l'éducation dans la commune, plusieurs blocs de priorités ont été identifiés, à savoir l'enseignement préscolaire et primaire, l'offre d'un enseignement général de base obligatoire, assurer la préservation de la santé des enfants, un accompagnement scientifique et méthodologique pour l'évaluation de la qualité de l'éducation, les activités d’information et d’analyse, et la présence du cadre réglementaire nécessaire au fonctionnement des institutions.

La qualité est déterminée par l’action de nombreux facteurs aléatoires, locaux et subjectifs. Pour éviter l'influence de ces facteurs sur le niveau de qualité, un système de gestion de la qualité est nécessaire. Dans ce cas, il ne faut pas des efforts isolés et épisodiques, mais un ensemble de mesures pour influencer constamment le processus de création d'un produit afin de maintenir un niveau de qualité approprié.

La gestion de la qualité de la formation spécialisée est un processus complexe, comprenant la sélection d'indicateurs de qualité, de contenus, de formes, de méthodes et de moyens de formation, d'aspects organisationnels, techniques et autres de la gestion utilisant les normes internationales de la série ISO 9000 et les méthodes de gestion de la qualité totale (TQM) , qui constituent la base des modèles de prix de qualité européens et russes.

Il convient de noter que les normes internationales de la famille ISO-9000 décrivent les éléments qu'un système qualité doit inclure, et non la manière dont une organisation spécifique doit les mettre en œuvre.

Une gestion efficace dans chaque système commence par la compétence de la haute direction. C'est la haute direction qui doit partir de la stratégie dont l'université est capable de faire plus que par le passé. La structure organisationnelle de l'université peut comprendre des unités spéciales impliquées dans la coordination du travail de gestion de la qualité.

Le système de qualité de l'enseignement dans une université doit garantir que les exigences imposées aux diplômés universitaires sont remplies conformément aux normes éducatives de l'État en créant les conditions nécessaires. La garantie et la gestion de la qualité de la formation des étudiants doivent être structurées de manière à éviter à l’avance les écarts par rapport aux exigences et à ne pas les corriger une fois découverts. La réputation de l'université en tant que fournisseur fiable de spécialistes de haute qualité présentant un risque minimal pour les entreprises pouvant être considérées comme des clients doit être consolidée sur le marché des services éducatifs.

L'objectif de l'université lors de la création d'un système qualité conforme aux exigences des normes internationales de la série ISO 9000 est d'assurer la mise en œuvre des aspects qualité suivants :

Qualité déterminée en déterminant la demande de produits ;

Qualité résultant de la conception du produit ;

Qualité déterminée par la conformité du produit avec le projet ;

Qualité due au personnel ;

Qualité due à la logistique ;

Qualité grâce au soutien financier.

Les principaux objectifs de l'université dans le domaine de la qualité sont les suivants :

Atteindre, maintenir et s'efforcer d'améliorer continuellement la qualité de son travail dans tous les domaines d'activité afin de satisfaire toutes les exigences établies et attendues des clients et autres parties intéressées ;

Donner l’assurance à l’administration et à tous les employés que les exigences de qualité sont respectées et maintenues et que la qualité s’améliore constamment ;

Assurer aux consommateurs et autres parties intéressées que les exigences de qualité de tous les travaux sont ou seront atteintes dans les produits fournis et les services fournis.

La gestion de la qualité est basée sur une documentation qui décrit (documente) tous les processus (procédures), ainsi que les actions des participants au processus pour atteindre le niveau de qualité requis.

Selon la version moderne de la norme ISO-9000, le système qualité est interprété comme un système de gestion de la qualité, composé de trois sous-systèmes : un système de gestion de la qualité, un système d'assurance qualité et un système de confirmation de la qualité.

Il faut commencer par garantir la qualité de la formation des spécialistes. La documentation pour la gestion de l'assurance qualité est disponible dans chaque université, puisqu'il s'agit avant tout de la documentation technologique (programmes éducatifs) réglementant les réglementations sur les divisions structurelles et les réglementations pour la mise en œuvre de diverses fonctions, ainsi que les plans et programmes qualité, les plans d'inspection interne. , plans de travail, etc. .d.

La documentation du système de gestion de la qualité comprend : la politique de gestion dans le domaine de la qualité, les manuels qualité pour les domaines d'activité, les normes universitaires, les instructions méthodologiques pour les domaines d'activité et plusieurs autres.

Le système d'assurance qualité doit comprendre : des auto-évaluations régulières basées sur certains critères ; enquêtes auprès des employés, des étudiants diplômés, des consommateurs ; déterminer le niveau de maîtrise des disciplines académiques par les étudiants ; certification d'État des diplômés.

Et bien sûr, le système de gestion de la qualité sera efficace si tous les participants au processus éducatif sont unis par un objectif commun : atteindre un niveau élevé de formation spécialisée.

Lors du développement d'un système qualité, il est nécessaire de créer des méthodes permettant de déterminer avec précision les exigences d'exécution des travaux dans les domaines suivants des activités de l'université : éducatif ; scientifique; informatif; administratif et économique; sociale; financier.

En septembre 2003 Lors de la Conférence de Berlin, la Fédération de Russie a rejoint le Processus de Bologne, en s'engageant à mettre en œuvre les principes fondamentaux du Processus de Bologne d'ici 2010.

L'objectif principal du processus de Bologne est de créer un système éducatif paneuropéen unifié qui répond aux exigences visant à garantir le potentiel économique d'une Europe unie. Les principales caractéristiques d'un espace éducatif unifié :

La qualité de l'enseignement supérieur, y compris la qualité du contenu, la fondamentalité, l'universalisation et les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs, ainsi que le niveau de préparation professionnelle des diplômés ;

Mobilité des étudiants, enseignants, chercheurs dans un espace éducatif unique et libre circulation avec emploi des diplômés sur le marché du travail ;

Diversité et flexibilité des contenus et des technologies pour la mise en œuvre des programmes éducatifs, en tenant compte des traditions, de l'autonomie et de la liberté académique des universités européennes ;

Ouverture et accessibilité de l'éducation assurées par la mobilité, l'ouverture mutuelle des branches universitaires dans différents pays et l'introduction de technologies et de structures organisationnelles pour l'enseignement à distance.

Les propositions examinées dans le cadre du processus de Bologne sont les suivantes :

Introduction d'une formation à deux niveaux ;

Introduction d'un système de crédit ;

Contrôle de la qualité de l'éducation ;

Développer la mobilité ;

Assurer l'emploi des diplômés ;

Assurer l’attractivité du système éducatif européen.

Toutefois, les activités liées à la mise en œuvre de ces propositions donnent lieu à des évaluations contradictoires. Il est nécessaire d'analyser les voies et moyens d'une intégration optimale de l'enseignement supérieur russe dans l'espace éducatif européen.

Parmi les tâches du processus de Bologne, la transition vers un système à deux niveaux est considérée comme la principale pour la Russie. L'introduction d'un système à deux niveaux prévoit le premier niveau - licence, le deuxième niveau - master, mais en Russie, l'introduction d'un système à deux niveaux s'est heurtée à de sérieux problèmes.

La transition vers un système d'enseignement professionnel supérieur en deux étapes nécessite le renouvellement des licences de tous les établissements d'enseignement supérieur, l'élaboration de nouveaux critères pour la mise en œuvre des programmes de licence et de master, le calcul du coût spécifique de la formation des bacheliers et des masters dans divers domaines de formation, l'organisation d'une véritable sélection compétitive pour la formation en master avec l'octroi de droits égaux aux diplômés des autres universités, la détermination du volume de formation requis pour le master.

La Russie a besoin de transformations, mais pour des raisons internes, il est extrêmement difficile de concentrer les ressources financières à cet effet. L'inclusion dans le processus de Bologne a contribué à attirer l'attention sur les problèmes liés au renforcement de la position du système éducatif russe dans le monde. La création d'une structure éducative compatible avec les structures éducatives des pays européens permet de construire en Russie un système éducatif plus compréhensible pour les citoyens étrangers.

Dans le même temps, les objectifs du processus de Bologne ne correspondent pas pleinement aux tendances mondiales et toutes les réformes ne peuvent donc pas s’y réduire. La Russie doit avoir sa propre politique éducative nationale et, parallèlement à sa participation au processus de Bologne, former son propre système éducatif spécifique, basé sur les besoins internes et axé sur les tendances mondiales.

Le processus de Bologne est un bon compagnon, apportant des solutions aux problèmes tactiques auxquels est confronté l’enseignement russe.

Les nouvelles approches et méthodes d'un espace éducatif paneuropéen unique reposent sur la formation d'une compréhension commune du contenu des qualifications et des structures de diplômes des spécialistes diplômés et incluent les domaines de travail prioritaires suivants des établissements d'enseignement supérieur :

Détermination des compétences générales et particulières des diplômés des premier et deuxième cycles d'enseignement (licence, master) ;

Harmonisation des programmes en termes de structure de programme et de méthodes d'enseignement ;

Détermination des compétences particulières des diplômés ;

Développement d'une méthodologie d'analyse des éléments communs et des domaines particuliers de la formation spécialisée.

Pour les étudiants, la participation de notre pays au processus de Bologne a permis de reconnaître les diplômes obtenus à l'étranger, sur le territoire des États signataires de la Déclaration de Bologne. Il s'ensuit que les diplômés des universités russes ont de réelles chances de trouver un emploi à l'étranger dans leur spécialité. Cela a également contribué à simplifier les voyages des étudiants russes souhaitant étudier en Europe. Il existe la possibilité d'étudier à distance dans des universités étrangères.

Le développement du processus de Bologne est un outil d'harmonisation des systèmes d'enseignement supérieur des pays participants et un moyen mutuellement avantageux de former un marché européen unique pour la main-d'œuvre hautement qualifiée et l'enseignement supérieur. L'inclusion de l'enseignement russe dans le processus paneuropéen de Bologne a permis d'acquérir une position compétitive pour nos universités et nos spécialistes non seulement dans la communauté européenne mais aussi mondiale, de résoudre le problème de la reconnaissance des diplômes russes et de renforcer nos positions dans le marché mondial des services éducatifs.

L'objectif principal de la construction d'un système qualité dans une université est d'assurer la compétitivité de l'université sur le marché des services éducatifs, l'entrée sur les marchés internationaux des services éducatifs grâce à la haute qualité du processus éducatif et à la qualité de la formation des spécialistes. Cela est également nécessaire du point de vue de l'harmonisation de l'éducation dans le cadre du processus de Bologne, dont l'un des points clés est l'introduction de mécanismes uniformes d'assurance qualité.

Les mécanismes et les méthodes permettant d'améliorer la qualité constituent en grande partie un problème intra-universitaire. Il appartient donc à l'université de poursuivre les travaux dans cette direction.

La gestion de la qualité de l'éducation est l'ensemble du système de gestion universitaire à travers le prisme de l'établissement d'une nouvelle qualité du système, du processus et du résultat de l'éducation, visant à répondre aux besoins des consommateurs, aux réalisations scientifiques et au développement de la capacité à relever de nouveaux défis. La gestion de la qualité de l'éducation présuppose une telle approche de la gestion d'une université, lorsque les indicateurs de qualité de tous les aspects de l'activité de l'établissement d'enseignement sont au premier plan et que des méthodes de gestion innovantes et motivantes sont utilisées.

La gestion de la qualité de l'éducation dans une université est la gestion efficace d'une organisation éducative basée sur les réalisations scientifiques, les mécanismes de marché, l'enthousiasme et la créativité de toutes les matières éducatives, leur coopération et leur partenariat, les nouvelles technologies de l'information visant à assurer les conditions, les processus, les résultats d'une telle formation, éducation et développement des étudiants, qui formeront en eux des propriétés qui leur permettront de travailler avec succès dans la production matérielle et spirituelle, de vivre dans un monde en évolution dynamique, de s'exprimer de manière active et créative dans la maîtrise de nouvelles connaissances et compétences, de répondre aux exigences et défis de la future époque sociale, à laquelle les étudiants actuels seront confrontés.

Une gestion efficace repose sur le système d'éléments de contrôle existant. La gestion de la qualité de l'éducation est une gestion spéciale organisée et visant à atteindre certains résultats éducatifs prédits, et les objectifs (résultats) doivent être prédits dans le domaine du développement potentiel de l'étudiant (diplômé) de l'université.

À l'heure actuelle, le principal outil d'évaluation des diplômés est la note obtenue au diplôme. Cependant, une interaction claire avec les consommateurs est nécessaire, qui devraient évaluer les diplômés. Tous les consommateurs ne souhaitent pas qu'un diplômé universitaire soit capable de penser de manière créative, de résoudre des problèmes non standard, d'avoir une formation en informatique, de communiquer, d'avoir un certain niveau culturel ou de connaître des langues étrangères. Pour certains, les connaissances traditionnelles et les compétences actuelles suffisent.

Ainsi, les aspects négatifs du système d’évaluation de la qualité de l’éducation sont actuellement les suivants :

Il n’existe pas de terminologie claire, c’est-à-dire de définition sans ambiguïté de la « qualité de l’éducation » ;

En conséquence, il n'y a pas de buts ni d'objectifs pour évaluer la qualité de l'éducation ;

Les indicateurs évaluant la qualité de l'éducation ne sont pas systématiques, dispersés (selon le développeur) et il n'y a pas d'évaluation quantitative de ceux-ci ;

Les indicateurs des méthodes considérées ne prennent pas en compte l'un des facteurs les plus importants - les exigences complexes des employeurs et le besoin de connaissances et de compétences pour la société future, pas seulement pour aujourd'hui et pour les années à venir ;

La capacité des étudiants à travailler de manière autonome (prise de décision, approches innovantes, traitement de la littérature nécessaire et choix de la solution optimale) n'est pas prise en compte ;

Dans les méthodes considérées, si un indicateur spécifique est calculé, cela se fait séparément, c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'évaluation complète par des spécialistes.

Au stade actuel de la modernisation de l'éducation russe, les orientations prioritaires de la politique éducative de l'État sont :

Formation d'un système moderne de formation professionnelle continue ;

Améliorer la qualité de l'enseignement professionnel ;

Assurer l’accessibilité à un enseignement général de qualité ;

Accroître l’attractivité des investissements dans le secteur de l’éducation.

Cela garantira la poursuite de la mise en œuvre des tâches de modernisation de l'éducation russe et la solution des problèmes auxquels est confronté le système éducatif.

Le développement d'un système de formation continue créera les conditions nécessaires à la formation de parcours éducatifs flexibles et assurera la réponse du système éducatif aux besoins en évolution dynamique de l'individu, de la société et de l'économie. Dans le même temps, des opportunités se présenteront pour égaliser l’accès à une éducation de qualité à tous les niveaux du système éducatif.

L'amélioration de la qualité de l'enseignement professionnel dans les conditions modernes n'est possible que sur la base de l'intensification des processus innovants dans ce domaine, en garantissant l'intégration des activités éducatives, scientifiques et pratiques. Cela éliminera le problème de la nature fermée du système éducatif, l'ouvrira aux influences extérieures et conduira à une mise à jour constante du contenu des technologies éducatives et pédagogiques.

Assurer la disponibilité d'un enseignement général de haute qualité devrait avant tout viser à égaliser les chances de départ d'obtenir un enseignement général. Cela réduira la différenciation sociale et jettera les bases nécessaires à l’amélioration de la qualité de l’éducation et de la mobilité sociale, territoriale et éducative des enfants et des jeunes.

Augmenter l'attractivité des investissements du système éducatif aidera à résoudre le problème de la pénurie de personnel qualifié dans le système éducatif, à augmenter son potentiel de gestion, à assurer le développement de la base de ressources, ainsi qu'à l'introduction de nouvelles technologies dans le processus éducatif.

Pour garantir la qualité à tous les niveaux de l’éducation, il est nécessaire de créer une base législative, organisationnelle, méthodologique et matérielle adéquate.

Comprendre les activités universitaires et les problèmes ci-dessus du point de vue des critères des Normes internationales permet :

Développer une documentation réglementaire et de travail moderne pour tous les domaines d'activité ;

Éliminer la duplication des procédures ;

Créer un système de contrôle basé sur des plans qualité ;

Augmenter l'efficacité de la structure organisationnelle ;

Répartir clairement les pouvoirs et responsabilités de tous les niveaux de gestion ;

Formuler clairement les objectifs et mettre en évidence les processus clés ;

Gérez les ressources plus efficacement.

Et surtout, l'introduction d'un système de gestion basé sur la qualité dans une université permet d'impliquer l'ensemble du personnel, y compris les étudiants, pour garantir des résultats élevés dans les activités éducatives et scientifiques.

Ainsi, la gestion de la qualité de l'éducation est un moyen actif d'influencer la qualité de l'éducation en général, ainsi que celle de l'établissement d'enseignement.

1.2 Réglementation juridique des relations dans le domaine de l'éducation

Le système actuel de sources de droit qui régissent les relations dans le domaine de l'éducation comprend deux niveaux de réglementation juridique : les actes juridiques réglementaires russes « internes » et les actes juridiques internationaux « externes ».

À son tour, le système des actes russes « internes » est représenté par des actes juridiques normatifs adoptés au niveau fédéral et comprenant des lois et des règlements fédéraux.

La base législative de la réglementation juridique des relations dans le domaine de l'éducation est présentée :

Constitution de la Fédération de Russie ;

Loi fédérale du 24 avril 2008 n° 125-FZ « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire » ;

D’autres lois fédérales « fondamentales », c’est-à-dire les lois adoptées pour réglementer les relations qui se développent exclusivement dans le domaine de l'éducation ;

- des lois « non fondamentales » contenant des normes distinctes régissant les relations dans le domaine de l'éducation.

Constitution de la Fédération de Russie.

L'article 43 de la Constitution de la Fédération de Russie est entièrement consacré à l'éducation. Il consacre le droit de chacun à l’éducation. En ce qui concerne l'enseignement supérieur, cette norme est précisée comme suit : « Toute personne a le droit, sur une base compétitive, de recevoir gratuitement un enseignement supérieur dans un établissement d'enseignement et une entreprise d'État ou municipal. » Dans le même temps, la Fédération de Russie « établit les normes éducatives de l’État fédéral et soutient diverses formes d’éducation et d’auto-éducation ».

Avec l'art. 43 de la Constitution de la Fédération de Russie, certaines dispositions réglementant les relations dans le domaine de l'éducation sont également contenues dans d'autres articles de la Constitution de la Fédération de Russie : par exemple, dans l'art. 72 (clause 1) les questions générales d'éducation sont soumises à la compétence conjointe de la Fédération de Russie et des entités constitutives de la Fédération de Russie ; dans l'art. 114 établit que le gouvernement de la Fédération de Russie veille à la mise en œuvre d'une politique d'État unifiée dans le domaine de l'éducation dans la Fédération de Russie.

La loi fédérale sur la formation professionnelle supérieure et postuniversitaire réglemente divers types de relations sociales liées à l'obtention d'une formation professionnelle supérieure, aux études postuniversitaires et doctorales, à l'attribution de titres universitaires et à l'attribution de diplômes universitaires, etc. Il contient des normes juridiques réglementant les principaux domaines suivants dans le domaine de l'enseignement supérieur et postuniversitaire :

Système d'enseignement supérieur et postuniversitaire et gestion de ce système ;

Statut des sujets d'activités éducatives et scientifiques dans le système d'enseignement supérieur et postuniversitaire ;

Économie du système d'enseignement supérieur et postuniversitaire ;

Activités économiques internationales et étrangères des établissements d'enseignement supérieur.

La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » dans la nouvelle édition est appelée Loi de la Fédération de Russie du 2 février 2011 n° 2 « sur les modifications de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et les articles 11 et 24 de la La loi fédérale « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire » relative à l'amélioration de l'examen d'État unifié réglemente le système de relations sociales se développant dans l'éducation, par lequel le législateur comprend « le processus ciblé d'éducation et de formation d'une personne, d'une société, d'un État, accompagné d’une déclaration attestant que le citoyen (étudiant) atteint les niveaux d’éducation établis par l’État (diplômes d’études).

La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » réglemente les questions communes à tous les éléments et niveaux du système éducatif de la Fédération de Russie et contient également des normes directement liées à l'enseignement supérieur et postuniversitaire (par exemple, les articles 24 et 25).

Autres lois fédérales « fondamentales ».

Dans le système d'actes de la législation russe réglementant les relations dans le domaine de l'enseignement supérieur et postuniversitaire, ainsi que la loi sur l'enseignement supérieur et la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », il existe d'autres actes législatifs adoptés pour réglementer les relations qui se développent exclusivement. dans le domaine de l'éducation. Par exemple, la loi fédérale n° 51-FZ du 10 avril 2000 « portant approbation du programme fédéral de développement de l'éducation » du 12 juillet 1995.

Lois « non fondamentales » contenant des normes juridiques qui régissent les relations dans le domaine de l'enseignement supérieur et postuniversitaire.

Ces lois occupent une place particulière dans le mécanisme de régulation juridique des relations dans le domaine de l'enseignement supérieur et postuniversitaire. Un grand nombre de ces lois, leur « divers calibre » (certaines lois contiennent un ou deux articles sur des questions éducatives, d'autres contiennent des chapitres entiers), des cas fréquents de conflits entre les normes de ces lois et les normes contenues dans les lois « fondamentales » sur éducation - ces raisons et un certain nombre d'autres rendent très urgente la tâche de systématiser la législation dans le domaine de l'éducation.

De nombreuses lois « non essentielles » peuvent être tentées d’être regroupées, avec un certain degré de convention, dans les groupes suivants :

a) les lois fédérales qui régissent les questions générales d'organisation de l'enseignement supérieur et postuniversitaire dans la Fédération de Russie ;

b) les lois fédérales qui contiennent des réglementations sur des types spéciaux (directions) d'éducation ;

c) les lois fédérales qui établissent divers avantages pour les participants aux relations éducatives ;

d) les lois fédérales réglementant les relations de travail et déterminant la procédure de sécurité sociale des sujets des relations éducatives ;

e) les lois fédérales réglementant les relations dans le domaine de l'économie et des finances de l'enseignement supérieur et postuniversitaire.

Statuts et règlements.

Les actes juridiques réglementaires subordonnés réglementant les relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire peuvent être regroupés selon le principe de force juridique décroissante dans les groupes suivants.

1. Décrets du Président de la Fédération de Russie, parmi lesquels :

a) les décrets adoptés exclusivement pour réglementer les relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ;

2. Décrets du gouvernement de la Fédération de Russie, qui peuvent également être entièrement consacrés à la réglementation de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire, ou peuvent contenir des dispositions distinctes réglementant certaines relations dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire.

3. Actes juridiques réglementaires des autorités exécutives fédérales adoptés sur les questions de formation professionnelle supérieure et postuniversitaire.

Cette gamme nombreuse et diversifiée d'actes juridiques réglementaires peut à son tour être conditionnellement regroupée dans les groupes suivants :

1) les actes juridiques réglementaires du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie ;

2) les actes juridiques réglementaires d'autres autorités exécutives fédérales, notamment :

a) « noyau », c'est-à-dire adopté pour réglementer les relations qui se développent exclusivement dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire ;

b) « non essentiels », qui ne contiennent que certaines dispositions directement ou indirectement liées aux questions de formation professionnelle supérieure et postuniversitaire.

Actes juridiques internationaux dans le domaine de l'éducation.

Le développement des échanges scientifiques et culturels, la mobilité académique et l'intensification des échanges d'étudiants, ainsi que d'autres raisons contribuant à l'expansion de la coopération internationale dans le domaine de l'éducation, déterminent l'inévitabilité d'une réglementation juridique internationale des relations éducatives.

À ce jour, un bloc important d'actes juridiques internationaux dans le domaine de l'éducation a déjà été constitué.

Les règles régissant les relations éducatives peuvent être contenues à la fois dans des traités et accords internationaux régissant exclusivement les relations éducatives, et dans divers traités et accords dans lesquels les questions d'éducation sont abordées directement ou indirectement, ainsi que d'autres questions.

Un exemple de ce dernier est le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels. Un autre exemple est la Convention relative aux droits de l'enfant. Un certain nombre d'articles de cette Convention touchent également le domaine de l'éducation.

Certaines règles peuvent être contenues non seulement dans des traités bilatéraux, mais également dans des conventions multilatérales (traités, accords). Parmi ces derniers figurent :

Instruments juridiques internationaux à caractère universel, dont beaucoup ont été adoptés sous les auspices de l'ONU, de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), de l'Organisation internationale du travail (OIT), etc.

Les actes juridiques internationaux dits régionaux adoptés dans le cadre des conventions régionales du Conseil de l'Europe, de la CEI et de l'UNESCO.

Les règles régissant les relations éducatives peuvent être contenues dans des actes juridiques internationaux dont le contenu principal n'est pas directement lié au domaine de l'éducation : par exemple, la Convention-cadre pour la protection des minorités nationales. Divers accords de coopération dans le domaine de l'éducation sont conclus au niveau bilatéral : par exemple, l'Accord entre le Gouvernement de la Fédération de Russie et le Gouvernement de la République italienne sur la coopération dans le domaine de la culture et de l'éducation ; Accord entre le Gouvernement de la Fédération de Russie et le Gouvernement du Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d'Irlande du Nord sur la coopération dans les domaines de l'éducation, de la science et de la culture ; Accord entre le Gouvernement de la Fédération de Russie et le Gouvernement de la République d'Ouzbékistan sur la coopération dans le domaine de l'enseignement supérieur, etc.

Au niveau bilatéral, les questions de coopération dans le domaine de l'éducation peuvent être abordées, outre les accords intergouvernementaux, dans d'autres actes juridiques et diplomatiques, tels que des mémorandums, des protocoles, etc.

Dans le cadre des accords bilatéraux, les parties contractantes peuvent adopter des programmes de coopération dans le domaine de l'éducation (par exemple, le Programme de coopération dans le domaine de la culture, de l'éducation et de la science entre le gouvernement de la Fédération de Russie et le gouvernement de la République de Macédoine). ).

Des accords sur le développement de la coopération peuvent être conclus non seulement au niveau intergouvernemental, mais aussi interministériel (ministériel) : Protocole entre le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et le ministère de l'Éducation et de la Recherche de Roumanie sur la coopération et les échanges dans le domaine de l'éducation, Accord entre le ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la Fédération de Russie et le ministère de l'Éducation de la République de Moldavie sur la coopération dans le domaine de l'enseignement préscolaire, général, primaire professionnel et pédagogique, etc.

Règlements locaux contenant des normes régissant les relations éducatives.

1. Les organisations exerçant des activités éducatives adoptent des réglementations locales contenant des normes régissant les relations éducatives (ci-après dénommées réglementations locales), dans les limites de leur compétence conformément à la législation sur l'éducation. Dans les cas prévus par la présente loi fédérale, d'autres lois fédérales et d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie, lors de l'adoption de réglementations locales, l'avis de l'organe d'administration autonome de l'organisation éducative et (ou) de l'organe représentatif des employés étudiant ( s'il existe de tels organismes) est pris en compte.

2. Les normes des réglementations locales qui aggravent la situation des étudiants ou des travailleurs par rapport à celles établies par la législation sur l'éducation, ou adoptées en violation de la procédure établie, ne sont pas soumises à application. Dans de tels cas, les dispositions de la législation éducative s'appliquent.

3. Les réglementations locales d'une organisation exerçant des activités éducatives ne peuvent contredire sa charte.

Après avoir analysé le système d'actes réglementaires et juridiques dans le domaine de la réglementation de l'éducation, nous pouvons conclure qu'aujourd'hui un vaste cadre réglementaire et juridique a été formé dans ce domaine. Cependant, de nombreuses questions restent en suspens, en particulier l'une des tâches les plus urgentes dans l'amélioration du cadre réglementaire et juridique de l'éducation est la nécessité de mettre rapidement la législation nationale de la Fédération de Russie en conformité avec les normes des traités internationaux de la Fédération de Russie. .

1.3 Expérience étrangère dans la formation de systèmes de gestion de l'éducation efficaces (en utilisant l'exemple de l'Allemagne, de la France, de la Grande-Bretagne et du Danemark)

Le modèle allemand de formation professionnelle est un système dual. Elle repose sur un lien solide entre le système de formation professionnelle et l'entreprise. Le système est réglementé dans le cadre des normes d'entreprise. La liste des programmes éducatifs mis en œuvre dans le cadre du système dual est déterminée en fonction des besoins de l'économie et en étroite collaboration entre la fédération, les Länder et les partenaires sociaux.

Selon les données officielles, le parcours et le contenu du programme éducatif sont orientés vers les exigences ultérieures imposées à un employé potentiel sur le lieu de travail. En Allemagne, l'enseignement dual est en fait un programme d'État, doté d'un financement budgétaire, mais à parité avec les entreprises. La formation des spécialistes du système d'enseignement dual s'effectue par le biais d'une formation parallèle en entreprise et dans une école professionnelle. La formation professionnelle dans une entreprise est contrôlée et réglementée par les autorités fédérales, et la formation dans les écoles professionnelles relève de la responsabilité des différents territoires (terres). Ce sont des établissements d'enseignement régionaux du système d'enseignement général et professionnel. L'objectif principal de la formation en école professionnelle est de compléter la formation directement en entreprise par des connaissances théoriques particulières (deux tiers du temps) et d'augmenter le niveau de formation générale de l'étudiant (un tiers du temps). Lors de l'obtention d'un enseignement professionnel, la fréquentation d'une telle école professionnelle est obligatoire, ce qui est inscrit dans les lois territoriales pertinentes. L'acquisition de compétences pratiques directement dans l'entreprise s'effectue soit dans des ateliers de formation et sur le lieu de travail dans les grandes entreprises, soit uniquement sur le lieu de travail dans les petites entreprises.

Un autre participant au système sont les centres de formation dits inter-production. Leur fonction est la même que celle des entreprises : enseigner des compétences pratiques. Le plus souvent, ces centres acceptent des étudiants en formation si l'entreprise a une spécialisation très étroite et ne peut pas fournir à l'étudiant un emploi approprié. Par ailleurs, certaines étapes de formation peuvent avoir lieu dans d'autres entreprises du territoire.

Dans les Länder du Bade-Wurtemberg, de Berlin, de Thuringe et de Saxe, il existe pour les jeunes ayant terminé leurs études secondaires une voie supplémentaire de formation en alternance : les académies professionnelles. Ils concluent un accord avec l'entreprise et s'inscrivent dans une académie professionnelle, financée conjointement par l'État et l'entreprise privée. L'académie est responsable de la formation théorique et l'entreprise de la formation pratique de l'étudiant. L'Académie professionnelle enseigne principalement des disciplines techniques, des matières économiques et des cours sociaux. Les étudiants reçoivent une qualification professionnelle régulière après 2 ans et un diplôme complémentaire de l'Académie professionnelle après 3 ans d'études. Dans la pratique, au niveau intermédiaire, les diplômés de ces académies emploient souvent des ingénieurs diplômés de l'enseignement supérieur. Ces spécialistes progressent assez rapidement dans leur carrière.

En général, les diplômés des académies professionnelles constituent une réserve de personnel d'encadrement en Allemagne. Ce système d'enseignement professionnel en Allemagne, qui s'est développé au fil des décennies, assure avec succès la formation de spécialistes hautement qualifiés, tant pour les besoins de l'Allemagne que pour ceux des entreprises européennes. Les activités conjointes des agences gouvernementales, de l'Institut fédéral de la formation professionnelle, des instituts fonciers chargés de la pédagogie et de l'éducation et de divers organismes publics ont permis d'élaborer des critères de qualité pour la formation de spécialistes dans de nombreuses professions et de développer un système de formation professionnelle, ajoutant un nouveau un élément important : l'apprentissage tout au long de la vie.

Le système français de formation professionnelle est un exemple de système de formation professionnelle hautement réglementé et lié aux établissements. En France, comme en Russie, il existe encore un système centralisé assez rigide de gestion de l'enseignement en général et de l'enseignement professionnel en particulier, qui détermine l'intérêt prioritaire en France pour l'étude des problèmes d'organisation et de gestion de l'enseignement professionnel. Au cours des deux derniers siècles, selon les experts, la France a développé l'un des systèmes éducatifs les plus avancés, dans lequel l'enseignement et la formation professionnels sont traditionnellement considérés comme un moyen de promotion sociale des citoyens et sont donc considérés comme un facteur important de développement personnel.

Actuellement, en France, la formation professionnelle est l'un des facteurs d'augmentation de la productivité du travail et du développement économique. À cet égard, les investissements dans ce domaine sont prioritaires et sont soutenus par l'État.

Parmi les grandes orientations de développement du système de formation professionnelle français, on distingue :

Élargir l'accès aux lycées professionnels ;

Accès à l'obtention d'un baccalauréat, de l'enseignement supérieur ;

Préservation simultanée d'un large éventail de disciplines étudiées et de l'exhaustivité de leur contenu ;

Poursuite de l'élargissement de l'autonomie des établissements d'enseignement professionnel.

La principale tendance dans le développement de l'éducation en général, y compris l'enseignement professionnel en France, peut être considérée comme la décentralisation de la gestion des établissements d'enseignement. Son résultat fut une limitation significative des fonctions du centre, ainsi qu'une définition claire des objectifs fondamentaux de l'enseignement général et professionnel et des orientations pour son développement. De plus, en réduisant les fonctions des organes du gouvernement central, les pouvoirs des territoires se sont élargis. Les administrations des régions et des communes ont reçu le droit d'opérer dans le domaine de l'organisation de divers types de formation, de l'organisation et de la certification du personnel enseignant, etc. En outre, les compétences des régions comprenaient la formation des jeunes et la formation pour l'obtention de qualifications, c'est-à-dire formation professionnelle.

Cela a abouti à la mise en œuvre de programmes actifs ; l'emploi et la formation professionnelle. Ces programmes s'adressent en particulier aux jeunes diplômés de l'école sans diplôme, ainsi qu'à ceux qui éprouvent des difficultés à s'intégrer dans le monde du travail, et offrent la possibilité de choisir des parcours d'apprentissage individuels. De telles opportunités sont créées grâce à ce que l'on appelle une évaluation initiale des candidats, après quoi des programmes de formation individuels sont élaborés pour eux, qui sont mis en œuvre sous la supervision d'une équipe d'enseignants. A l’issue de la formation, les diplômes obtenus sont accrédités.

Les processus de décentralisation de la gestion dans le système éducatif français se déroulent parallèlement à l'élargissement du champ de décision autonome des établissements publics d'enseignement professionnel. Ainsi, le conseil d'administration d'un établissement d'enseignement peut légitimement limiter les pouvoirs du directeur d'un établissement d'enseignement nommé par l'État. En outre, les établissements d'enseignement ont eu la possibilité de gérer plus librement les fonds reçus, tout en ayant la possibilité de les gagner en plus et de les dépenser à leur propre discrétion.

Dans le même temps, le transfert de compétences aux territoires et l'expansion de l'indépendance des établissements d'enseignement ne signifient pas du tout que l'État abdique complètement la responsabilité de l'État de l'éducation. Dans le système d'administration publique de l'enseignement professionnel en France, les priorités restent :

Soutien et stimulation (y compris la législation) de l'amélioration de la qualité de l'enseignement professionnel et de l'élargissement de la mise en œuvre des innovations pédagogiques en fonction de leur degré d'importance pour accroître la compétitivité de l'économie dans son ensemble et optimiser les fonds investis dans l'éducation,

Ajustement actif du marché grâce à l'achat de cours de formation.

Un exemple de système de formation professionnelle essentiellement axé sur le marché est le système national britannique de qualifications professionnelles.

Ce système distingue cinq niveaux d'enseignement professionnel. Les diplômés du premier cycle reçoivent un enseignement professionnel à l'école, dans des établissements d'enseignement extrascolaire ou dans une entreprise. Les connaissances théoriques et les compétences professionnelles sont communiquées dans une mesure limitée, de sorte que le diplômé ne peut mettre en œuvre que les types d'activités professionnelles les plus simples, c'est-à-dire Il y a un développement maîtrisé des opérations de travail les plus simples. Le deuxième cycle de l'enseignement comprend l'enseignement secondaire et la formation professionnelle, lorsque le diplômé acquiert une spécialité spécifique. La troisième étape comprend la préparation scolaire, la formation professionnelle et la formation complémentaire complémentaire. Ici, le niveau de formation théorique générale est plus élevé, le diplômé acquiert également des compétences managériales. Un diplômé du quatrième cycle reçoit l'ensemble du niveau de formation précédent et un ensemble distinct de domaines de formation liés au niveau de l'enseignement supérieur (mais ne maîtrise pas les fondements scientifiques de la profession). À la base, il est un manager de niveau intermédiaire. Un diplômé de cinquième cycle termine une école secondaire générale ou professionnelle et reçoit un enseignement supérieur par contumace, maîtrisant les fondements scientifiques du métier, les compétences d'un manager, d'un leader, et assume la responsabilité personnelle des résultats du travail, c'est-à-dire reçoit le droit d'occuper des postes impliquant des fonctions de gestion complexes. Le Certificat National de Qualification Professionnelle selon les niveaux d'études comporte également cinq niveaux.

Ainsi, les qualifications professionnelles développées depuis le premier niveau pour les diplômés des centres de formation, des écoles, des hautes écoles supérieures jusqu'au cinquième - pour les diplômés des universités et de certaines hautes écoles du système d'enseignement supérieur, permettent au titulaire du certificat de trouver un emploi et de se construire une nouvelle carrière. carrière.

Les exigences nationales de qualification reposent sur le concept de compétence professionnelle, la capacité à exécuter les exigences de travail standard et à s'adapter aux changements.

En France, toutes les questions de politique éducative, à l'exception de l'évaluation de la qualité de l'enseignement, relèvent de la compétence du ministère de l'Instruction publique, de la Recherche scientifique et de la Technologie. Un aspect positif du système de contrôle étatique de la qualité de l'enseignement en France est la large publicité des résultats de l'inspection et de l'évaluation des activités des universités, qui permet non seulement à l'État, mais aussi à la société de juger de la qualité de l'enseignement. niveau académique des établissements d'enseignement supérieur.

Le Royaume-Uni a introduit des cours modulaires à grande échelle pour les certificats d'enseignement professionnel.

Au Royaume-Uni, outre la certification publique de l'enseignement professionnel, il existe également un système privé. Les certificats délivrés par des établissements d'enseignement privés, quelle que soit leur autorité, ont peu de valeur pour le secteur public en raison du manque de méthodes de contrôle gouvernemental, etc. sont rarement directement liés à l’emploi dans le secteur public. Selon un tel système, en règle générale, le personnel est formé pour une entreprise spécifique ou des secteurs individuels de l'économie.

La plupart des établissements d’enseignement secondaire et supérieur appartiennent à l’État. Ils dépendent du ministère de l'Éducation ou du ministère de la Culture. Au Danemark, il existe trois types d'enseignement postsecondaire :

Supérieur (académique et non académique);

A continué;

Ouvrir.

L'enseignement universitaire supérieur est représenté par les universités. L'enseignement supérieur non académique est dispensé par les établissements dits supérieurs qui mettent en œuvre des programmes d'enseignement de niveau universitaire dans les domaines de l'architecture, de la musique, de l'économie, de l'ingénierie, etc., ainsi que par les établissements d'enseignement supérieur non académiques qui dispensent une formation dans des spécialités. qui ne sont pas classés comme académiques - journalisme, pédagogie, sociologie.

Au Danemark, la formation continue peut être obtenue dans les centres universitaires qui proposent des cours d'un ou deux ans de formation de base et d'orientation pré-universitaire (similaires aux cours préparatoires et aux départements préparatoires russes).

L’éducation ouverte est une éducation destinée aux adultes, aux travailleurs qui ont besoin d’un changement ou d’une formation avancée. L'enseignement ouvert est uniquement payant. Il consiste à étudier des disciplines spécialisées individuelles. Les résultats des tests (examens) intermédiaires, finaux et de qualification dans le secteur de l'éducation ouverte sont équivalents aux résultats des examens des programmes d'études supérieures universitaires.

Une analyse des systèmes de contrôle de la qualité de l'enseignement supérieur existant à l'étranger montre que, malgré la diversité et la spécificité des pouvoirs des organisations engagées dans sa fourniture, l'ensemble des buts et objectifs qu'elles mettent en œuvre comprennent traditionnellement : assurer et/ou améliorer la qualité de l'enseignement activités dans le contexte économique, social et culturel de leur pays ; apporter un soutien aux établissements d'enseignement supérieur pour améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage ; la diffusion des expériences existantes et l'échange d'informations sur les questions de qualité, qui constituent également leurs principales fonctions.

Ainsi, un examen comparatif des systèmes d'évaluation de l'enseignement supérieur à l'étranger montre qu'il existe différentes approches quant à la manière et sur quelles bases évaluer les activités des établissements supérieurs. L'expérience mondiale montre que l'évaluation universitaire peut être réalisée à différentes fins, mais qu'elle doit en tout état de cause avoir une orientation académique claire afin de viser à améliorer la qualité de l'éducation.

municipalité

2. ANALYSE COMPLÈTE ET ÉVALUATION DE L'ÉTAT DU SYSTÈME D'ÉDUCATION MUNICIPAL

2.1 Caractéristiques générales du marché des services éducatifs

Actuellement, un produit tel que l'éducation devient un élément des relations marchandes. Elle agit à la fois comme vendeur de services éducatifs et comme institution publique pour la formation de la conscience marchande de la société.

Le marché des services éducatifs s'est formé dans notre pays relativement récemment ; au cours de l'inculcation des principes d'une économie de marché dans le système de relations socio-économiques et dans le processus de réforme du système éducatif, le marché des services éducatifs lui-même est en train d'être formé. Des établissements d'enseignement de diverses formes de propriété et de différents types sont apparus sur le marché des services éducatifs, offrant une large gamme de services éducatifs, ce qui crée une énorme concurrence entre eux.

La définition du marché des services éducatifs est ambiguë et comporte différentes approches.

La première approche, le marché des services éducatifs, est un marché dans lequel interagissent la demande de services éducatifs des principales entités économiques (individus, entreprises et organisations, État) et leur offre de divers établissements d'enseignement.

La deuxième approche, le marché des services éducatifs, est un système de relations économiques concernant l'achat et la vente de services éducatifs directement demandés par les consommateurs collectifs et individuels.

La troisième approche, le marché des services éducatifs, correspond aux interactions matérielles des participants au processus éducatif : étudiants, organisations fournissant des services éducatifs, individus et organisations payant pour ces services.

Sur la base des concepts ci-dessus, nous pouvons formuler la définition suivante du marché des services éducatifs. Le marché des services éducatifs est la relation matérielle entre les participants au processus éducatif : étudiants, organisations fournissant des services éducatifs, individus et organisations payant pour ces services.

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Aujourd'hui, de nombreux pays du monde (la Russie ne fait pas exception) ont défini les principales orientations politiques en matière d'évaluation de l'éducation. Ils ont commencé à créer certaines normes qu'il est conseillé d'appliquer dans le processus d'élaboration de programmes éducatifs. Ainsi, ces normes ont servi d'outil principal pour déterminer les domaines cibles de l'éducation et la formation de l'espace éducatif.

Notion de qualité

Cet article examine en profondeur le concept de qualité de l'éducation, son essence et ses caractéristiques fondamentales. Il convient tout d’abord de définir ce que signifie la notion de qualité au sens général du terme. La qualité de l'éducation est ce qui s'est passé?

L'interprétation la plus frappante de ce terme est la définition de la qualité comme un ensemble d'un certain nombre de propriétés, caractéristiques, attributs de produits, certaines catégories de biens, services, matériaux ou travaux, qui servent pleinement de facteur déterminant par rapport à leur capacité pour répondre aux besoins et aux demandes de la société et au respect de leur propre objectif, ainsi que des exigences. La mesure de conformité considérée est formée sur la base de normes, contrats ou accords spécifiques. Il est important de noter que la création de cette mesure peut également se faire en lien étroit avec les besoins de la population ou de ses segments spécifiques. Comment pouvons-nous relier ce concept à la catégorie éducative ?

La qualité de l'éducation

La qualité de l'éducation est la composante la plus importante de la sphère sociale, qui détermine avec une précision absolue l'État, ainsi que l'efficacité du processus éducatif dans la société, son degré de conformité avec les besoins et même les attentes de la société (et de ses différents groupes en particulier) en termes de développement et de création des compétences civiles et professionnelles d'une personne en tant que personnalité. Il est important de noter que l'indicateur considéré dans le processus d'analyse détaillée se décompose en indicateurs plus petits, chacun pouvant caractériser pleinement l'un des aspects des activités éducatives d'un établissement d'enseignement particulier. Parmi ceux-ci, les principaux sont les suivants :

• Contenu du processus éducatif.
• Méthodologie développée en lien avec les standards de formation.
• Formes de formation.
• Base matérielle et technique.
• Composition de la structure du personnel.

Concept absolu et relatif de qualité

Il est important de noter que la notion de qualité ( La qualité de l'éducation est un indicateur très important) sont souvent attribués à des significations diverses, généralement contradictoires. Le fait est que l’analyse peut être effectuée à la fois dans un ordre absolu et relatif. Ainsi, le concept absolu implique une démonstration de supériorité et un certain statut, ce qui a naturellement un effet bénéfique sur l'image d'un établissement d'enseignement particulier.

Le concept relatif ne perçoit pas la qualité comme un attribut d'un service éducatif et peut être considéré sous deux aspects : comme le respect d'une certaine norme étatique ou comme le respect des préférences des consommateurs de services. Il convient d'ajouter que le premier aspect reflète le point de vue du fabricant et le second est lié aux opinions des consommateurs. Cependant, souvent, l'opinion du fabricant n'est pas équivalente à l'opinion du consommateur, c'est pourquoi il est d'usage de considérer la question de la qualité de l'éducation par l'un ou l'autre établissement d'enseignement sous deux angles.

Indicateur complexe

Suivi de la qualité de l'éducation indique que l'indicateur analysé est doté d'un caractère complexe. Conformément à ce fait, il conviendrait de réénumérer ses principaux aspects :

• La relation entre les objectifs d’apprentissage et les résultats.
• Assurer la satisfaction absolue de la société avec certains services éducatifs.
• Niveau décent de connaissances et de compétences ; développement personnel bénéfique - mental, moral et, bien sûr, physique.
• Fournir toutes les conditions pour une saine estime de soi de l'individu, l'autonomie gouvernementale ainsi que l'auto-attestation.
• La formation d’environnements culturels diversifiés pour l’éducation en termes de culture politique, d’enrichissement spirituel et, bien sûr, de préparation de l’individu à vivre pleinement dans la société moderne, etc.

Notion de surveillance

Conformément aux aspects ci-dessus, il peut être défini comme un système de collecte continue d'informations concernant ses propriétés les plus significatives, son traitement qualitatif ultérieur, son analyse et, bien sûr, son interprétation, nécessaire pour assurer le domaine de l'éducation et de la société comme un ensemble avec une application fiable, complète et classée par niveaux d'informations sur la conformité des processus, ainsi que les résultats des activités pédagogiques, à certaines normes, sur les évolutions en cours et les prévisions pertinentes. L'objectif principal de la création d'un système de suivi est d'améliorer la qualité des services éducatifs.

Gestion de la qualité de l'éducation le suivi présente un certain nombre d'avantages et d'inconvénients, mais pour éliminer ces derniers, il suffit de garantir toutes les conditions de mise en œuvre effective de cet événement. Les principaux d’entre eux sont les suivants :

• Application d'une approche systémique.
• Collection de méthodes quantitatives et qualitatives en un seul ensemble.
• Interprétation compétente des informations obtenues à la suite de la surveillance.
• En utilisant uniquement des outils de haute qualité.
• Aide des organes de direction sur le plan méthodologique et bien sûr matériel.

Le suivi comme condition principale de la qualité de l'éducation et de ses types

Il est important de noter que la classification de la surveillance peut être basée sur divers facteurs : les objectifs de sa mise en œuvre, les fonctions clés, le champ d'utilisation des informations, etc. Le plus populaire est la division des types de surveillance en fonction des fonctions qu'ils remplissent. Ainsi, qualité de l'éducation (c'est la composante la plus importante de la sphère sociale) est réglementée par le biais de contrôles des types suivants :

• Surveillance des informations.
• Surveillance diagnostique.
• Suivi comparatif.
• Surveillance prédictive.

Il est important de noter que l'utilisation des types de surveillance présentés sous leur forme pure est assez rare. Ainsi, aujourd'hui, un événement tel que la réalisation d'une surveillance globale, qui combine avec compétence tous les éléments énumérés ci-dessus, est devenu populaire.

Gestion de la qualité de l'éducation

Le concept de suivi évoqué ci-dessus est directement lié à la gestion de la qualité de l'éducation, qui doit être comprise comme un certain système de décisions (puis d'actions) à la fois stratégiques et opérationnelles, dont la mise en œuvre se fait de manière planifiée. Il vise une offre complète, une amélioration significative, un contrôle strict ainsi qu'une évaluation compétente de la qualité des processus ou des services éducatifs.

Il est important de noter que dans presque tous les pays (la Russie ne fait pas exception), il existe une opération continue qui assure et contrôle la mise en œuvre des opérations ci-dessus. Ce sujet du processus éducatif traite également de questions supplémentaires, notamment la planification du processus éducatif et l'évaluation qui l'accompagne des facteurs qui réduisent la qualité de l'éducation. Parmi ces facteurs, certains défauts de nature interne ou externe peuvent être identifiés.

Qualité de l'éducation et de l'école

À ce jour qualité de l'éducation à l'école déterminé par les facteurs suivants :

• Mathématisation des processus éducatifs.
• Création d'une identité historique.
• Formation continue dans la langue maternelle et l'histoire de l'État.
• Éducation de l'individu en tant que patriote de son pays (conformément à la culture et à la langue nationales).
• Formation d'un véritable défenseur de la Patrie (pour les gars).
• Favoriser le respect absolu du travail, car le travail lui-même est la principale condition de la croissance personnelle en termes créatifs.
• Cadre pour le développement harmonieux d'une personne par rapport à la créativité.
• Améliorer la qualité de l'enseignement professionnel.

Qualité de l'éducation et de l'université

Dans le système d'enseignement supérieur moderne, les principaux indicateurs de sa qualité irréprochable sont :

• Conformité absolue de la structure des programmes éducatifs aux exigences des clients, qui peuvent être, par exemple, l'État, une entreprise ou un particulier, ainsi qu'aux normes éducatives établies.
• Degré élevé de satisfaction des parties prenantes (par exemple, les employeurs ou les étudiants) à l'égard de la qualité de l'éducation.
• Un degré élevé de satisfaction à l'égard du travail des employés d'un établissement d'enseignement supérieur.
• Un effet bénéfique sur la société, élevant le niveau de culture au sens général du terme.

Moyens d'améliorer la qualité de l'éducation

Aujourd'hui, c'est la tâche la plus importante, car le bien-être d'un pays dépend de la productivité de sa mise en œuvre. Ainsi, les conditions les plus importantes pour sa réalisation sont les points suivants :

• Activation des normes éducatives de l'État, ainsi que du plan de base du processus d'apprentissage.
• Optimisation de différents types de charge étudiante (psychologique, physique et bien sûr pédagogique).
• Si nécessaire, dispenser une formation selon un programme individuel.
• Développement d'un système d'enseignement à distance.
• Soutien de l'État aux écoles pour personnes surdouées.
• Formation d'un système étatique en matière d'évaluation de la qualité du processus éducatif.
• Renforcer considérablement le rôle des disciplines pouvant assurer la socialisation des étudiants, etc.

Le problème de l'évaluation de la qualité de l'éducation est aujourd'hui l'un des plus urgents pour l'ensemble du système éducatif de la Fédération de Russie. Une caractéristique commune des changements systémiques dans l'éducation aux niveaux fédéral, républicain et municipal est l'accent mis sur la garantie de la qualité de l'éducation, l'amélioration du système de son évaluation et sa mise en conformité avec les exigences de la société.

Le document principal sur la base duquel est construit l'ensemble du système de travail dans notre établissement d'enseignement est le programme de développement scolaire, qui définit clairement la stratégie et les tactiques de développement de l'établissement d'enseignement. Dans le même temps, la stratégie de développement scolaire correspond aux idées des domaines prioritaires du projet national « Éducation », et les tactiques sont exprimées dans le programme de développement. Le programme de développement est un plan pour l'avenir. L'objectif principal du programme est de faire passer l'école d'un mode de fonctionnement à un mode de développement. L'élaboration d'un programme de développement et sa mise en œuvre constituent le principal document de gestion. Et si ce n’est pas le cas, il n’y a aucun contrôle.

Notre école dispose depuis longtemps d’un modèle de gestion de la qualité de l’éducation. Il s'agit d'une analyse pédagogique sérieuse de tout le travail éducatif (annuel, trimestriel, mensuel, hebdomadaire) - planification - contrôle - gestion.

La principale responsabilité d'assurer et de développer la qualité de l'éducation incombe à l'administration scolaire, qui doit créer toutes les conditions nécessaires à la mise en œuvre des objectifs visés, en prenant les mesures de gestion correctes et compétentes à cet effet :

• implication de tous les membres du corps enseignant dans la mise en œuvre du programme de développement ;
• améliorer les compétences pédagogiques de l'enseignant ;
• analyse de l'état initial de l'école.

Être capable d'analyser, de planifier, de contrôler et de prendre, sur cette base, la bonne décision signifie réaliser une organisation scientifique du travail du personnel enseignant, ce qui nécessite des calculs précis, un plan de travail détaillé, des méthodes scientifiquement prouvées et des méthodes précises. dates du calendrier. Et pourtant, chaque leader doit se rappeler et savoir que 96 % de tous les problèmes dans toute organisation sont causés par un système de leadership incorrect et seulement 4 % par les erreurs des interprètes. Ces données sont scientifiquement confirmées.

La qualité de l'éducation dépend de la disponibilité des ressources de l'établissement d'enseignement. Il s'agit avant tout d'une bonne politique du personnel, des activités du personnel enseignant pour préserver et maintenir la santé des enfants et de la création de la base matérielle et technique de l'école.

Dans les conditions modernes, le personnel scolaire est la première priorité du dirigeant. Une éducation de qualité est impossible sans un enseignement et une éducation de qualité. Aujourd'hui, notre équipe pédagogique est composée de 58 enseignants. Parmi eux, 14 enseignants ont la catégorie de qualification la plus élevée, 28 - premier, 11 - deuxième. 3 enseignants ont reçu le Prix du Président de la Fédération de Russie "Les meilleurs enseignants de Russie".

L'amélioration de la qualité des compétences pédagogiques s'effectue à travers un travail méthodologique, dirigé par le conseil méthodologique. L'école compte 9 associations méthodologiques de matières et une association méthodologique d'enseignants de classe, à travers le travail desquels le thème méthodologique de l'école est mis en œuvre. Chaque association a ses propres documents, un thème en accord avec le thème de l'école, réalisant les buts et objectifs de l'école. Dans les associations méthodologiques, les questions suivantes sont discutées :

• nouvelles méthodes d'enseignement;
• informatisation du processus éducatif;
• étudier l'expérience d'enseignement de collègues innovateurs ;
• travailler avec des enfants surdoués;
• préparation à l'examen d'État unifié ;
• aspects de la leçon qui sauvent la santé, etc.

Le travail de chaque enseignant pour atteindre le niveau de base de connaissances des élèves, les résultats de la certification finale, la participation des écoliers aux Olympiades et à divers concours, l'auto-éducation de l'enseignant et sa réussite, ainsi que la participation à divers groupes créatifs sont soigneusement analysés. . Des groupes créatifs et expérimentaux sont formés parmi les enseignants créatifs pour développer et mettre en œuvre de nouvelles méthodes de travail avec les écoliers. Les associations méthodologiques scolaires ont fait beaucoup de travail pour diffuser l'expérience pédagogique non seulement à travers des publications dans les médias, lors de séminaires municipaux, mais aussi dans des cours de perfectionnement et à travers la participation à des conférences et des conseils pédagogiques sur Internet organisés par le ministère de l'Éducation et des Sciences.

Chaque enseignant de notre école dispose aujourd'hui d'un bon « outil » - c'est son laboratoire créatif, qui travaille pour l'élève et ses résultats. Et tout a commencé il y a 14 ans. Nous avons ensuite réalisé que sans notre propre tirelire méthodologique, il est impossible d'offrir une éducation et une éducation de qualité à un étudiant. C'était un travail difficile, parfois sous pression. Ils ont suivi ce que l'enseignant a produit en un trimestre, en un an pour un cours, un travail périscolaire sur le sujet et pour la réalisation d'un travail pédagogique. Mais le processus a commencé. C'est aujourd'hui le laboratoire créatif d'un enseignant : il comprend son portfolio personnel, du matériel complémentaire et approfondi sur le sujet pour chaque cours, un matériel riche pour la mise en œuvre du processus pédagogique, ainsi que des diagnostics de son travail. Ainsi, par exemple, dans chaque matière, à partir de la 2e année, nous enseignons aux élèves comment résoudre des tests bâtiments... Et c'est un travail pour l'avenir - préparer l'examen d'État unifié.

Les experts du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour la mise en œuvre du projet national « Éducation », qui ont visité l'école en juin 2008, ont été surpris par la qualité du laboratoire créatif des enseignants et le contenu du bureau méthodologique de l'école. (notre bureau a pris la 1ère place dans la région). Nous partageons constamment l'expérience de notre travail méthodologique : en avril 2009. nous avons rencontré la délégation d'enseignants de Kukmor, des représentants du ministère de l'Éducation et des Sciences de la République du Tatarstan sont venus nous voir, ainsi qu'avec nos collègues de la ville lors de divers salons d'idées pédagogiques, festivals de découvertes méthodologiques, conférences et autres événements .

La base matérielle de l'école constitue une bonne aide pour parvenir à une éducation de qualité. Ce sont aujourd'hui : 2 laboratoires informatiques, 2 tableaux blancs interactifs, 4 projecteurs, un laboratoire numérique "Archimède" en chimie et physique, des programmes de formation informatique dans toutes les matières, un réseau local unique du parc informatique de l'école, un accès Internet, dès le bureau. du directeur, des directeurs d'établissements, des bureaux d'informatique à un bureau méthodologique et une bibliothèque.

Pour une gestion efficace et une prise de décisions éclairées sur la gestion de la qualité de l'éducation au niveau scolaire, il est nécessaire de disposer d'informations fiables et fiables sur l'avancement du processus éducatif. L'obtention de telles informations, à notre avis, est possible en surveillant l'ensemble du processus éducatif. Le monitoring est un outil d'analyse, un arrêt intermédiaire qui permet de déterminer où aller ensuite. Une particularité du suivi est l'information sur la conformité du résultat réel avec ses attentes, ses prévisions, ainsi qu'une évaluation de cette conformité. Le feedback est un autre élément nécessaire du suivi et, par conséquent, de la gestion scolaire ; sur cette base, l'attitude envers le résultat change et les moyens d'atteindre les objectifs actuels, intermédiaires et finaux sont révisés.

Le suivi pédagogique effectué dans notre école repose sur les principes suivants : ouverture et accessibilité de l'information sur l'état et la qualité de l'éducation, large discussion sur le contenu, les procédures, les moyens de suivi des enquêtes, prise et mise en œuvre des décisions de gestion basées sur les résultats. Nous surveillons le niveau de formation et la qualité des connaissances dans toutes les matières, le niveau d'éducation des étudiants par trimestre et par année, la réussite d'un enseignant dans une classe particulière est déterminée, la réserve de qualité est identifiée, c'est-à-dire la réussite des élèves ayant obtenu des notes de 1 à 2 C, etc. est surveillée. Les données d'analyse sont reflétées dans des rapports analytiques textuels, des diagrammes, des graphiques, des tableaux et des diagrammes. Ainsi, la pratique du suivi permet d'envisager tous les phénomènes de la vie scolaire à travers le prisme de l'analyse pédagogique, à travers le processus constant de corrélation des résultats avec les tâches assignées, d'ajuster tous types d'activités de gestion et, surtout, d'identifier les voies et conditions pour accroître l’efficacité et la qualité de l’éducation.

Sans un système de suivi bien pensé en général, et pédagogique en particulier, il est impossible de rendre le processus éducatif efficace. C'est notre ferme conviction.

L'enseignant analyse la qualité de l'enseignement destiné aux élèves du primaire en suivant les acquis d'apprentissage de chaque élève dans toutes les matières et pour toute la période de l'enseignement primaire. (Image 1)

Les résultats du suivi de chaque classe sont analysés et inscrits dans un tableau récapitulatif de l'école. (Figure 2)

La prochaine étape du suivi consiste à suivre la dynamique de développement des étudiants qui étudient dans le programme éducatif traditionnel et dans le système de L.V. Zankov. Une analyse des résultats de la qualité des connaissances dans les matières dans les classes enseignées selon le programme Zankov a montré que les étudiants ont une motivation stable pour apprendre. La qualité des connaissances se maintient depuis plusieurs années dans toutes les matières au-dessus de 60 %. (Figure 3)

Depuis plusieurs années, le sujet de notre attention est le problème de continuité qui se pose lors du passage des élèves de l'école primaire au deuxième cycle de l'enseignement. Le suivi pédagogique, réalisé dès la rentrée scolaire en 5e, permet de résoudre les problématiques émergentes. Le niveau d'adaptation des enfants lors de la transition vers le deuxième cycle est étudié, des expériences professionnelles sont échangées et les exigences du programme sont discutées avec les enseignants du primaire afin de combler l'écart entre le premier et le deuxième cycle et d'élaborer des exigences uniformes pour les élèves. Une analyse comparative des réalisations des activités éducatives des élèves de 4e et 5e années montre que les élèves de 5e année confirment leurs résultats. (Figure 4)

Le processus éducatif à l'école primaire est basé sur le programme fédéral traditionnel et le système de développement de L.V. Zankov. Dès la 2e année, l'anglais a été introduit, et à partir de la 3e année, l'informatique a été introduite comme module de formation dans le cadre de la matière académique « Technologie ». Dans leur travail, les enseignants du primaire utilisent les technologies de sauvegarde de la santé, de l'information et de la communication et participent à des activités de projet.

Lors de l'évaluation des activités d'un enseignant de matière dans les deuxième et troisième cycles de l'enseignement, la qualité des connaissances et des performances est contrôlée chaque année et chaque trimestre, comme indiqué dans le tableau. De cette manière, les changements survenus au cours de l'année, ainsi que sur plusieurs années, sont analysés. (Figure 5)

L’un des indicateurs les plus importants de la performance d’une école est la participation de ses élèves aux Olympiades thématiques. (Figures 6, 7,8)

L'examen d'État unifié est un aspect important d'une éducation de qualité et permet une évaluation objective des connaissances des étudiants.

Bien entendu, l'école propose des formations ciblées aux diplômés. Des examens blancs ont lieu tout au long de l'année. Les résultats sont analysés et des conclusions sont tirées. (Figures 9,10,11)

Pendant la période de préparation à l'accréditation d'État et à l'examen externe, l'établissement d'enseignement a effectué un suivi dans divers domaines d'activité. Dans le processus d'auto-analyse, beaucoup de travail est effectué pour analyser la qualité de l'éducation. L'auto-analyse des activités de l'école est une identification collégiale des problèmes, la détermination des moyens de les résoudre dans les principaux domaines suivants :

• activités de gestion;
• évaluation des ressources pédagogiques et matérielles ;
• évaluation du personnel; (Caractéristiques de qualification de l'équipe - analyse comparative sur 3 ans)
• travail méthodologique;
• analyse du processus éducatif et de son contenu ; (comparaison des indicateurs moyens de la qualité de l'éducation dans toutes les matières - schéma)
• efficacité de la performance (participation des enseignants et des étudiants à divers concours et conférences sur trois ans)

Le principal diagnostic pour le développement des qualités morales, cognitives, communicatives, esthétiques et physiques d'un individu consiste à déterminer le niveau d'éducation des étudiants.

Chaque enseignant de classe contrôle le niveau d'éducation à deux reprises - au début de l'année scolaire et à la fin de celle-ci au moyen d'une enquête auprès des élèves eux-mêmes, de leurs parents et de leur propre évaluation (en utilisant un système en cinq points) de chacun des qualités de personnalité significatives : devoir et responsabilité, économie, discipline, attitude responsable envers l'apprentissage, le travail, collectivisme et camaraderie, gentillesse et réactivité, honnêteté et véracité, simplicité et modestie, niveau culturel. Un tableau récapitulatif est complété par des indicateurs du niveau d'études de chaque élève et de l'ensemble de la classe, qui montre dans quelle direction le travail pédagogique doit être ajusté. Ensuite, les résultats sont résumés par parallèles, par unités, pour l'ensemble de l'école pour l'année. Ainsi, la dynamique du niveau d'éducation au fil des années est suivie.

Indicateurs quantitatifs tels que le nombre d'élèves participant aux travaux de l'administration autonome de l'école, aux événements professionnels et sociaux, aux activités créatives collectives et aux vacances scolaires traditionnelles, à la participation aux activités de la société urbaine, aux indicateurs du concours « Classe de l'année » , et le niveau d'activité de loisirs des étudiants sont également analysés.

Un tel travail pour l'équipe scolaire est difficile, mais utile et très nécessaire : il permet de comprendre à la fois les forces et les faiblesses du travail, de voir l'avenir, d'esquisser des voies d'amélioration ultérieure et de déterminer les priorités de développement.

Ainsi, la qualité de l'éducation est un système global dans lequel toutes les composantes sont interconnectées et se complètent. Pour réussir, ce système doit être géré de manière globale. Pour l'administration scolaire, la gestion de la qualité de l'éducation dans le contexte de la modernisation et de l'amélioration de la qualité de l'éducation devient une priorité dans son travail. Un leader doit être capable de s'adapter rapidement aux conditions socio-économiques et culturelles changeantes de l'éducation, de maîtriser les contenus et les technologies pédagogiques mis à jour.

2 Thème du séminaire 2. 2. Système de gestion de la qualité de l'éducation intra-scolaire. Questions à débattre : 1. Le contrôle interne comme garantie de la création d'un système d'éducation de qualité. 2. Concevoir la structure de gestion de la qualité à l'école. 3. Fonctions de contrôle intra-scolaire. Étapes du contrôle intra-scolaire. 4. Modèle du système de contrôle interne de l'école. 5. Principales orientations du contrôle intra-scolaire. 6. Système d'incitation des employés. 7. Objets et méthodes d'évaluation des résultats des activités scolaires. 8. Évaluation externe du travail de l’école. 9. L'évolution de l'impact des fonctions de direction générale sur la qualité du résultat final. Terminez la tâche : 1. Rédigez un essai sur le thème « Gérer la qualité de l'éducation basée sur les technologies de l'information », faites une présentation et faites un rapport lors d'un séminaire.

3 La gestion de la qualité nécessite : des outils de gestion (outils) et de mesure de la qualité (évaluation) ; système de contrôle (unités spécialisées); motivations de gestion (intérêt); cible; utilisation des résultats de la gestion (conscience de la nécessité et des avantages de sa mise en œuvre).

4 CONTROL SYSTEM est un ensemble d'actions nécessaires pour influencer l'objet de contrôle et assurer son mouvement en direction du but.

51. Prévoir et planifier la qualité de l'éducation, en anticipant les tendances de son évolution. 2. Organisation du fonctionnement du système de gestion de la qualité de l'éducation, spécialisation des fonctions, leur répartition, leur consolidation et leur mise en œuvre. 3. Contrôle de la qualité de l'éducation selon les paramètres de son potentiel, de son processus et de son résultat. 4. Régulation de la qualité, garantissant le respect et l'harmonie de ses caractéristiques. 5. Évaluation de la qualité, détermination de son niveau et des opportunités d'amélioration. 6. Etude de la qualité de l'éducation dans le domaine des causes et des sources de sa formation, des facteurs critiques, des limites, des influences négatives, des priorités. 7. Motivation pour assurer et améliorer la qualité de l'éducation. Principales fonctions de gestion de la qualité de l'éducation E. M. Korotkov

6 Fonctions spécifiques de gestion de la qualité de l'éducation Gestion de la qualité du personnel enseignant. Gestion de la qualité des étudiants. Gestion de la qualité de la technologie éducative. Gestion de l'information et support méthodologique Gestion de la qualité du support matériel et technique. Gestion de la qualité des infrastructures éducatives. Gestion de la qualité du programme éducatif.

7 Lors de la création d'un système de gestion de la qualité, il est important de prendre en compte quatre facteurs : 1. les conditions externes d'assurance qualité, 2. le potentiel de qualité dont dispose l'établissement d'enseignement, 3. le processus de formation de la qualité, 4. la qualité de le résultat pédagogique.

81. Orientation de toutes les activités de l'établissement d'enseignement vers l'objectif de l'éducation, reflétant les besoins dont dépend la compétitivité de l'université. 2. Amélioration continue et amélioration de la qualité de tous les processus d'activité éducative. 3. Assurer la participation de l'ensemble du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement, ainsi que des étudiants, à la résolution des problèmes de qualité de l'éducation. 4. Construction d'un système de gestion de la qualité avec centralisation des principales fonctions et tâches d'amélioration de la qualité de l'éducation (principe de la première personne). 5. Création d'un système de motivation pour la qualité de l'éducation tant pour les enseignants que pour les étudiants. 6. Développement et utilisation de technologies modernes pour une éducation de qualité. 7. Création d'un système de suivi de la qualité de l'éducation basé sur des indicateurs objectifs de l'état de la qualité et de l'évaluation des tendances de son évolution. 8. Assurer la conformité de la qualité de l'éducation avec la mission et le but de l'éducation dans la société. 9. Formation d'un support d'information pour la gestion de la qualité de l'éducation. 10. Rechercher et prévoir les tendances en matière de qualité de l'éducation et les besoins d'une nouvelle qualité. 11. Unification de l'appareil terminologique pour la qualité de l'éducation, permettant une analyse comparative du niveau et des caractéristiques de la qualité.

9 La gestion intra-scolaire de la qualité de l'éducation implique une combinaison d'une gestion ciblée par programme avec un accent mis sur le développement de l'estime de soi, de la maîtrise de soi et de l'autonomie gouvernementale chez le personnel enseignant. La gestion intra-scolaire de la qualité de l'éducation est une nouvelle approche de gestion conçue pour éliminer l'écart et l'inadéquation des résultats des activités éducatives de l'école avec les réalités de la société de l'information, dont l'essence est de fournir à tous les participants au processus éducatif avec des informations de gestion objectives sur la qualité de l'éducation scolaire pour résoudre et surmonter les contradictions et les problèmes identifiés de la pratique éducative. La gestion de la qualité de l'éducation est une gestion particulière, organisée et visant à obtenir non pas des résultats éducatifs quelconques, non aléatoires, non seulement meilleurs qu'avant, non pas ceux qui se produiront d'eux-mêmes, mais des résultats éducatifs bien spécifiques, prédits à l'avance avec le degré d'exactitude possible, et les objectifs (résultats) doivent être prédits de manière opérationnelle dans la zone de développement potentiel de l'étudiant (diplômé), c'est-à-dire que nous parlons toujours des résultats les plus élevés possibles pour un étudiant particulier, de résultats optimaux.

10 Les principales dispositions qui constituent la base théorique et méthodologique de la gestion intra-scolaire de la qualité de l'éducation : 1) la gestion intra-scolaire de la qualité de l'éducation est subordonnée à la gestion de l'école en tant que système éducatif ; 2) le système de gestion de la qualité de l'éducation intra-scolaire, étant primaire, est inclus organisationnellement et fonctionnellement dans un système d'ordre supérieur (régional, territorial) ; 3) le principal cycle de vie au cours duquel la gestion interne de la qualité de l'éducation est efficace est l'année scolaire ; 4) gestion de la qualité de l'éducation - une approche de gestion moderne conçue pour éliminer l'écart entre les résultats des activités éducatives de l'école et les réalités de la société de l'information.

13. Vous pouvez gérer un objet qui a une nature procédurale ciblée. Quel est l'objet du contrôle

17 Politique qualité Moyens assurant la qualité Expertise diagnostic, évaluation de la qualité de l'éducation Mesures préventives et correctives pour améliorer la qualité Opérations de suivi de la qualité de l'éducation

192 1 43 Organisation de la planification Contrôle de gestion5 Analyse des objectifs Support informationnel pour la gestion Décision de gestion

21 Comment comprenez-vous l'essence du concept de « gestion de la qualité de l'éducation intra-scolaire ? » Le système de gestion de la qualité de l'éducation est la gestion de la qualité du processus éducatif et d'autres activités qui assurent la formation des compétences des étudiants et des diplômés de l'école. La gestion de la qualité de l'éducation est la gestion des mécanismes d'évaluation et de contrôle de la qualité. Un système de gestion de la qualité de l'éducation est un contrôle et une planification intra-scolaires organisés du travail scolaire sur les questions de qualité de l'éducation. Un système de gestion de la qualité est un ensemble de structures organisationnelles, de méthodes, de processus et ressources nécessaires à la mise en œuvre d’une gestion globale de la qualité.

24 Mise en œuvre de la mission, des buts et des objectifs du programme de développement Culture organisationnelle de l'établissement d'enseignement, visant à soutenir la stratégie de l'établissement d'enseignement Partenariat social Nouvelles approches du système d'évaluation de la qualité de l'éducation. L'essence du résultat. Ordre social : contrôle réussi des diplômés Examen externe et interne

15 % des écarts de qualité dépendent des interprètes et 85 % des défauts sont déterminés par des défauts de gestion Edwards Deming

27 Il est recommandé d'utiliser les principes de la théorie de la gestion de la qualité de l'Américain Edward Deming lors de l'élaboration d'un système de gestion de la qualité de l'éducation.

28 Cohérence avec les capacités de l'établissement d'enseignement Évaluation des obstacles et des échecs. Répartition claire des pouvoirs et des responsabilités Concept de gestion intégrée de la qualité

30 Recherche déterminant l'efficacité et la qualité de l'impact sur l'éducation Force de l'effet Effet global Valeur moyenne Satisfaction des attentes personnellement importantes de l'étudiant avec une exécution de tâches de haute qualité 1. 13 Motivation de l'étudiant (orientations de valeurs vers les réalisations) 1. 04 Efficacité éducative de l'éducation éléments (processus éducatif) 1. 00 Espace pédagogique qui permet d'organiser l'auto-éducation de l'élève en fonction de ses capacités 0,84 Influence directe de l'enseignant à travers des instructions pédagogiques directes 0,82 Intensification (inclusion de programmes supplémentaires, rythme accru d'achèvement des programmes) 0,72 Accueil facteurs (conditions de vie, influence parentale) 0, 67 Disponibilité d'un retour d'information et d'un soutien de rattrapage (performance académique déclenchant une aide spéciale) 0,65 Une étude de 180 000 études publiée par l'Université d'Auckland

31 Recherche déterminant l'efficacité et la qualité de l'impact sur l'éducation Force de l'effet Attitude envers l'apprentissage 0,61 Environnement de classe (ambiance favorable, soutien, niveau élevé d'attentes de la part de l'élève) 0,56 Formation d'objectifs (objectifs formés dans des activités conjointes avec l'enseignant, comme leurs propres objectifs éducatifs élève) 0,52 Tutorat par les pairs (les élèves qui réussissent aident les élèves les plus faibles) 0,50 Développement des enseignants (enseigner de nouvelles méthodes) 0,49 Implication parentale 0,46 Devoirs 0,43 Quiz-examen (à condition qu'il aide les élèves à penser qu'ils ont étudié) 0,

32 La gestion de la qualité de l'éducation est la gestion de la qualité du processus éducatif et d'autres types d'activités qui assurent la formation des compétences des étudiants des établissements d'enseignement. Chaque établissement d'enseignement, en fonction de ses objectifs dans le domaine de la qualité et des ressources disponibles, choisit son propre structure organisationnelle du système qualité Service qualité Fonctions: planification de la qualité de l'éducation. processus, réalisation d'études de suivi, élaboration de mesures préventives et correctives, élaboration de la documentation IC, etc. Les activités du service sont régies par : la Charte, le règlement du service, les arrêtés et instructions du directeur, les arrêtés et documents pédagogiques du ministère de Éducation et science de la Fédération de Russie, etc.

33 Options pour la construction d'une structure organisationnelle pour la gestion de la qualité de l'éducation d'un établissement d'enseignement. Conseil sur la qualité de l'éducation sous la direction du directeur de l'établissement d'enseignement. Directeur adjoint de l'établissement d'enseignement pour la qualité de l'éducation. Service pour la qualité de l'éducation de l'établissement d'enseignement Laboratoire pour la qualité de l'enseignement de l'établissement d'enseignement Département pour la qualité de l'enseignement de l'établissement d'enseignement.

développement développement de caractéristiques mesurables de la qualité de l'éducation et de méthodes pour les mesurer Organisation du travail d'amélioration de la qualité : planification, collecte et analyse des informations, opérations de suivi et de contrôle, etc.

36 Quels types d'activités sont couverts par le système de gestion de la qualité de l'éducation intra-scolaire Analyse de la qualité de l'éducation (résultats disciplinaires, supra-disciplinaires, développement personnel) Processus de travail pour la gestion de la qualité Support d'information pour les décisions de gestion sur les problèmes d'amélioration de la qualité de éducation; Mise en œuvre de la politique qualité : . planifier la qualité du processus éducatif; organisation du travail pour améliorer la qualité; développement de mesures préventives et correctives; Diagnostic d'expertise, évaluation de la qualité de l'enseignement Système d'amélioration de la compétence professionnelle du personnel enseignant Support matériel et pédagogique et méthodologique des images. processus Réaliser diverses opérations de suivi de la qualité de l’éducation

37 Processus de travail pour la gestion de la qualité de l'éducation Contenu des processus de travail Analyse de la qualité de l'éducation Analyse : - HSC ; — Certification finale ; - Contrôle externe; — Analyse comparative du contrôle externe et interne - Conditions assurant le processus éducatif (qualité des enseignements, compétence professionnelle, accompagnement pédagogique et méthodologique, etc.) Planification de la qualité du résultat pédagogique Planification de la qualité des conditions d'atteinte du résultat prévu, y compris la utilisation des ressources pour y parvenir

38 Organisation du travail pour assurer la qualité de l'éducation Création des conditions nécessaires pour assurer la qualité de l'éducation (personnel, pédagogique et méthodologique, matériel et technique, financier) Domaines d'activité pour l'étude de la personnalité de l'enfant, l'identification des capacités des écoliers de toutes tranches d'âge (Évaluation individuelle des capacités et aptitudes des enfants, diagnostic d'orientation professionnelle, etc.), Domaines d'activité pour le développement de la compétence professionnelle d'un enseignant (approche d'activité systématique, nouvelles approches d'évaluation des acquis scolaires, etc.) Motiver tous les participants au processus éducatif pour sa qualité Activités d'organisation des mesures préventives et correctives Création d'un système de mesures pour surveiller et stimuler l'amélioration ; répartition claire des pouvoirs et des responsabilités dans l'organisation du travail d'assurance qualité. Organisation des travaux de contrôle de qualité Élaboration de critères et d'indicateurs d'examen et d'évaluation. Développement de matériels de contrôle et de mesure, etc. Activités pour l'organisation de l'École supérieure de gestion Organisation du travail pour déterminer les paramètres mesurés des caractéristiques de qualité du processus éducatif Préparation de documents reflétant les enregistrements sur l'évaluation de la qualité Préparation de documents reflétant les enregistrements sur l'évaluation de la qualité de l'éducation Consolidation réglementaire des procédures d'évaluation, de collecte, de stockage des données sur la qualité de l'éducation, etc.

39 Suivi de la qualité de l'éducation Déterminer et inclure dans le CSS les types de suivi nécessaires pour les indicateurs identifiés Déterminer les sujets de suivi (consommateurs d'information) et les formes possibles de leur fourniture d'informations Déterminer la fréquence du suivi, désigner les responsables pour sa collecte, son stockage, son traitement et son analyse. Support informationnel pour la gestion - les progrès des écoliers et le niveau de performance scolaire ; — la compétitivité des écoliers en termes d'études universitaires, de participation aux olympiades — la satisfaction des écoliers à l'égard des programmes éducatifs ; — l'efficacité de l'enseignement; — la composition des écoliers et son analyse ; - les ressources de formation disponibles et leur coût, etc. Décisions de gestion Détermination des flux d'informations nécessaires à la prise de décisions de gestion sur les questions de qualité de l'éducation Détermination d'un objet spécifique d'influence de la direction et de certains interprètes et responsables de sa mise en œuvre ;

41 Facteurs essentiels à l'amélioration de la qualité de l'éducation (basés sur une étude internationale des 25 meilleurs systèmes scolaires) Attirer de bons candidats vers la profession enseignante Mécanismes de sélection des candidats Resserrement des exigences académiques pour l'éducation reçue. Cours annuels de développement professionnel Chaque enseignant doit disposer de tout le matériel, des connaissances et des capacités disponibles pour améliorer le niveau de l'enfant. Mise en œuvre de processus garantissant l'amélioration de la qualité.

42 Actualisation du système de formation et de perfectionnement du personnel Développement de la participation du public à l'évaluation des résultats des activités des enseignants

44 Terminez la tâche et répondez aux questions : Décrivez le système de gestion du développement des enseignants à l'école. Quelles informations analytiques utilisez-vous à l'école pour évaluer la qualité de l'éducation et prendre des décisions de gestion ? Décrire la structure, les domaines d'activité et l'évaluation de l’efficacité du système de gestion de la qualité de l’éducation intra-scolaire.

45 littérature. RECOMMANDATIONS PRATIQUES POUR LA SÉLECTION D'UN MODÈLE STANDARD DE SYSTÈME DE GESTION DE LA QUALITÉ ÉDUCATIVE POUR LES UNIVERSITÉS ET LES ÉCOLES SECONDAIRES Université électrotechnique d'État de Saint-Pétersbourg "LETI" SYSTÈME DE GESTION DANS LE DOMAINE DE LA GESTION DE LA QUALITÉ BASÉ SUR LE MODÈLE D'AMÉLIORATION DES PERFORMANCES (Université électrotechnique d'État de Saint-Pétersbourg "LETI" .) 2005. Suivi des résultats scolaires généraux des diplômés de l'école primaire de Polivanova K. N. Kasprzhak A. G. Venger A. L. M. 2006 Contrôle de la qualité : statistiques et sociologie de l'éducation M. L. Agranovich O. Ya. Dymarskaya et autres M. 2007

Introduction

Le concept de « qualité de l’éducation »

2. « Gestion de la qualité de l’éducation », application spécifique aux établissements d’enseignement préscolaire

3. Caractéristiques du concept de « gestion de la qualité » dans l'éducation préscolaire, ses buts et objectifs

Le rôle et la place de la FGT (exigences de l'État fédéral) dans le processus de gestion de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire

Examen des documents réglementaires réglementant les activités des établissements d'enseignement préscolaire sur les questions de gestion de la qualité de l'éducation

6. Problèmes de gestion de la qualité de l'éducation

La qualité du programme éducatif mis en œuvre

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Aujourd’hui, l’éducation doit être considérée comme la production de capital humain, dont une composante importante est le capital intellectuel. Si l’on prend en compte le rôle croissant du capital humain dans les tendances du développement économique, scientifique et technologique, il n’est pas difficile de constater que l’éducation devient le principal moteur du développement de la société moderne. Il ne suffit pas de dire que l’éducation est notre avenir. Cette phrase est devenue un slogan dont on ne réfléchit plus au sens. L'éducation est la production de connaissances actives qui assurent l'accélération du développement social dans toutes ses directions et tendances. L'éducation est l'harmonisation et l'humanisation de la vie sociale, c'est un mouvement vers une véritable liberté humaine.

Le développement de la société dépend du développement de l’éducation. Le développement de l’éducation peut être réalisé par lui-même, mais il n’est efficace que s’il est géré et amélioré par des processus de gestion.

La gestion de l'éducation peut être effectuée sur la base d'une amélioration actuelle, partielle et privée, générale et prospective cohérente du système existant.

Pour gérer efficacement l'éducation, il est nécessaire de connaître les tendances objectives de son développement, ou plus précisément, les modèles de développement de l'éducation. Après tout, il peut être amélioré sur une base empirique et pragmatique. C'est ce qui se passe actuellement. Mais vous pouvez le faire en vous basant sur une approche scientifique.

La réforme joue un rôle important dans l’amélioration de la gestion de l’éducation. Malgré toutes les qualités positives de l’éducation moderne, elle nécessite une réforme cohérente. Et c’est aujourd’hui le principal facteur de gestion de l’éducation.

1. Le concept de « qualité de l’éducation »

La qualité de l'éducation est un ensemble de caractéristiques du processus éducatif qui déterminent la formation cohérente et pratiquement efficace des compétences et de la conscience professionnelle. Ici, nous pouvons distinguer trois groupes de caractéristiques : la qualité du potentiel pour atteindre les objectifs de l'éducation, la qualité du processus de formation au professionnalisme et la qualité du résultat de l'éducation.

La qualité du potentiel s'exprime dans des caractéristiques telles que la qualité de la finalité de l'éducation, la qualité du niveau éducatif, la qualité du programme éducatif, la qualité de la base matérielle et technique du processus éducatif, la qualité de l'enseignement. le personnel, la qualité des candidats, la qualité de l'information et de la base méthodologique.

Comme vous pouvez le constater, la qualité de l'éducation est un indicateur complexe :

corrélation entre l'objectif et le résultat d'apprentissage ;

assurer le degré de satisfaction des attentes des participants au processus éducatif à l'égard des services éducatifs fournis ;

un certain niveau de connaissances, d'aptitudes, de compétences et d'aptitudes, de développement mental, physique et moral de l'individu ;

En même temps, c'est un système, un modèle, une organisation et des procédures qui garantissent aux étudiants le développement social nécessaire.

Concept qualité de l'éducation préscolaire analysé sous trois aspects différents. Au niveau national, la qualité de l'éducation préscolaire peut être déterminée par la mesure de son adéquation aux conditions socio-économiques de la société. Ici, la qualité de l'éducation préscolaire entre en contact avec des catégories telles que le niveau de vie, le potentiel économique du pays, etc. Sur le plan social, elle est déterminée par l'adéquation des services éducatifs à la demande réelle des parents. La qualité de l'éducation préscolaire sur le plan pédagogique peut signifier la mise en œuvre du principe de variabilité de l'éducation, la transition vers une interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et les enfants.

Concept "qualité" multiforme et interprété différemment selon la position de chaque participant :

Pour les enfants - C'est pour eux un apprentissage ludique.

Pour les parents - c'est l'éducation efficace des enfants, c'est-à-dire la formation à des programmes qui préparent bien les enfants à l'école :

· s'entraîner sans fatigue;

· maintenir la santé des enfants, tant mentale que physique ;

· réussite de la formation;

· maintenir le désir d'apprendre des enfants;

· offrir la possibilité d'entrer dans une école prestigieuse;

· formation dans des matières prestigieuses (langue étrangère, chorégraphie, etc.)

Pour les éducateurs - il s'agit d'abord d'une évaluation positive de leurs activités par le chef de l'établissement préscolaire, les parents :

· la réussite de tous les programmes éducatifs par tous les enfants ;

· sélection optimale de méthodes et de techniques pour travailler avec les enfants ;

· maintenir l'intérêt des enfants pour le processus éducatif ;

· développement réussi des enfants dans le processus de leur éducation;

· maintenir la santé physique et mentale des enfants;

· utilisation rationnelle du temps d'éducation des enfants et du temps de travail des enseignants ;

· fourniture du processus pédagogique avec toutes les aides et équipements nécessaires.

Pour le gérant - Ce:

· haute évaluation des activités des éducateurs par les parents et les enfants, augmentant ainsi le prestige de l'école maternelle en tant que facteur de préservation et de développement d'une institution préscolaire ;

· maintenir la santé des enfants;

· utilisation rationnelle du temps d'éducation des enfants et du temps de travail des enseignants ;

· la réussite des enseignants et des enfants ;

· assimilation complète des programmes sélectionnés, préparation de haute qualité des enfants à l'école.

· du point de vue d'un gestionnaire de niveau micro ou macro, il s'agit de l'efficacité du fonctionnement et de l'augmentation de la viabilité du sous-système géré.

2. « Gestion de la qualité de l'éducation », son application spécifique aux établissements d'enseignement préscolaire

La gestion de la qualité du processus éducatif est en effet le sujet principal des activités de gestion à tous les niveaux du système d'éducation préscolaire.

Le développement d'une approche systématique de la gestion de la qualité commence par l'élaboration de normes de qualité des produits. La « qualité du produit » s'entend comme l'ensemble des propriétés de consommation de ce produit qui sont significatives pour le consommateur (dans mon cas, le consommateur est la société, plus précisément la famille, les parents des étudiants). L'ensemble de ces qualités est déterminé par les normes. Les normes de qualité sont ensuite sélectionnées et la qualité obtenue est comparée à la norme. Le statut d'un tel GOST temporaire pour l'éducation préscolaire est « Exigences temporaires (approximatives) concernant le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire » (Arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 22 août 1996 n° 448). Il formule les exigences de base concernant les conditions de séjour des enfants dans les établissements préscolaires et garantir la qualité des services éducatifs est considéré comme le respect des exigences relatives aux logiciels du processus éducatif et aux technologies pédagogiques, à la nature de l'interaction entre un adulte et un enfant. , ainsi que pour l'environnement de développement de la maternelle.

Le système d'éducation préscolaire, comme indiqué dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », constitue la première étape du système d'éducation permanente, qui impose des exigences accrues en matière de qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire.

La qualité de la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire est comprise comme un ensemble de propriétés et de caractéristiques qui déterminent sa dignité et sa haute qualité. Et ici, un rôle particulier est accordé aux compétences en gestion. Le succès du développement de l'institution et son statut social dépendent des compétences professionnelles du leader, de sa capacité à prendre des décisions rapidement et de sa capacité à orienter l'équipe vers un développement continu et une croissance créative.

Les caractéristiques du travail de qualité du directeur d'un établissement d'enseignement préscolaire se forment à l'intersection de quatre axes de son activité :

fourniture de ressources et conservation des ressources (y compris la conservation de la santé) ;

l'organisation du travail pédagogique et son accompagnement méthodologique ;

examen des innovations et des projets pédagogiques, organisation du suivi de leur mise en œuvre ;

stimuler le développement du personnel enseignant dans le système de construction de relations dialogiques.

Les principales compétences de gestion du directeur d'un établissement préscolaire pour gérer la qualité du processus éducatif sont :

· influences de gestion ciblées, capacité d'attirer l'attention sur les problèmes d'interaction développementale, convivialité des demandes et des explications du directeur et de l'enseignant principal ;

· le raisonnement de leurs points de vue, se manifestant à travers la justification des ordres, instructions, demandes, appréciations ;

· la prédominance des évaluations positives des actions des enseignants, des spécialistes du préscolaire et des parents d'enfants sur les évaluations négatives.

3. Caractéristiques du concept de « gestion de la qualité » dans l'éducation préscolaire, ses buts et objectifs

Le management moderne est un type spécifique d'activité de gestion qui s'articule autour de l'individu, dans le but de rendre les gens capables d'agir ensemble, de rendre efficaces leurs efforts et d'atténuer leurs faiblesses inhérentes, car la capacité humaine à contribuer à la société dépend autant de l'efficacité. de la gestion d'entreprise que sur les efforts et le dévouement des individus.

La gestion de la qualité dans un établissement préscolaire est une activité coordonnée pour la gestion et la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire en relation avec la qualité, qui permet de surmonter les difficultés et les obstacles émergents grâce à l'amélioration continue du système d'établissement d'enseignement préscolaire, en anticipant et en prévenant d'éventuelles crises. situations.

Le système de gestion de la qualité d'un établissement d'enseignement est déterminé par la politique du directeur. La politique désigne les intentions et les orientations générales des activités qualité d'une organisation, formellement formulées par la direction. La politique du MDOU dans le domaine de la qualité de l'éducation vise à : assurer la conformité du processus éducatif avec la norme éducative de l'État ; assurer la conformité du processus éducatif avec les exigences et les attentes des parents ; amélioration continue des méthodes et moyens d'organisation du processus éducatif ; établir des partenariats à long terme avec des établissements d'enseignement complémentaire, des établissements médicaux et des organismes publics ; créer une image d'établissements d'enseignement préscolaire qui offrent des avantages concurrentiels.

Objectifs de la gestion de la qualité de l'éducation :

1. Motiver le personnel à travailler activement pour assurer la qualité requise du processus éducatif.

Influence ciblée sur les activités des employés de l'institution par le biais d'incitations.

Assurer l'élaboration de matériels et l'organisation de mécanismes d'audit interne et d'échange d'informations sur les questions de gestion de la qualité.

Introduction d'un mécanisme d'audit interne à certains intervalles.

Échange d'expériences avec d'autres enseignants du MDOU, accompagnement méthodologique et technologies innovantes dans le domaine du suivi de la qualité de l'éducation.

Création d'une base d'informations pour l'échange de données de surveillance.

Amélioration continue des performances de travail et respect des exigences de gestion de la qualité.

Développement d'un modèle d'études supérieures et détermination du niveau de préparation à l'école.

Améliorer les qualifications des employés des établissements d'enseignement préscolaire et développer un modèle de personnalité d'enseignant.

Détermination de mesures pour maintenir un retour d'information auprès des consommateurs (parents et enfants) des services éducatifs.

La qualité de l'éducation préscolaire est une telle organisation du processus pédagogique dans un jardin d'enfants, dans laquelle le niveau d'éducation et de développement de chaque enfant augmente en fonction de ses caractéristiques personnelles, de son âge et de ses caractéristiques physiques au cours du processus d'éducation et de formation. Qu'est-ce qui détermine la qualité du travail d'un établissement d'enseignement préscolaire ?

Sur la qualité du travail de l'enseignant.

Des relations qui se sont développées au sein du corps enseignant.

Des conditions créées par le leader pour la recherche créative de nouvelles méthodes de travail avec les enfants.

A partir d’une évaluation objective de la performance de chaque collaborateur. Par conséquent, la qualité de l'éducation préscolaire dans un établissement est un processus contrôlé. Par conséquent, sur la base des composantes de « qualité » ci-dessus, deux approches de la gestion de la qualité peuvent être distinguées.

La première consiste à gérer l’ensemble du processus pédagogique et ses composantes. L'autre passe par les aspects subjectifs personnels du système de management : la formation d'une équipe et la régulation du climat moral et psychologique qui y règne.

Après avoir mis en évidence ces positions, peut-être principales, on peut affirmer que la qualité est le résultat des activités de l'ensemble de l'équipe, qui est déterminée par deux positions : comment est organisé le processus pédagogique à la maternelle (régime, choix des programmes et des technologies, fourniture d'avantages, système visant à accroître la croissance professionnelle des enseignants à travers diverses formes de travail méthodologique, etc.) ; comment un ou plusieurs enfants placés dans une institution exercent leur droit au développement individuel en fonction de leurs capacités et aptitudes liées à leur âge. Par conséquent, la qualité du travail d'un établissement d'enseignement préscolaire est à la fois un processus et un résultat.

La responsabilité de l'accomplissement des tâches de mise en œuvre du système de gestion de la qualité incombe au chef de l'établissement d'enseignement, aux chefs des divisions structurelles et aux développeurs de projets éducatifs.

4. Le rôle et la place de la FGT (exigences de l'État fédéral) dans le processus de gestion de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire

Ces dernières années, des changements importants ont eu lieu dans le système d'éducation préscolaire. En seulement 2 ans, plusieurs documents réglementaires importants sont apparus qui définissent de nouvelles priorités pour le développement de l'éducation préscolaire. Les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire sont élaborées conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (clause 6.2 de l'article 9 de la loi).

Cette disposition a été introduite dans la loi en tenant compte de l'importance de l'éducation préscolaire pour le développement et l'éducation de chaque personne, afin d'offrir à chaque enfant le même départ égal. À cet égard, il était nécessaire d'uniformiser d'une certaine manière le contenu de l'éducation préscolaire, quel que soit l'établissement d'enseignement dans lequel l'enfant le recevait.

L'élaboration du projet d'exigences fédérales a été réalisée avec la participation d'éminents scientifiques et chercheurs de l'Académie russe de l'éducation. Il s'agit du premier document de l'histoire de l'éducation russe qui, au niveau fédéral, détermine quel doit être le programme d'une institution préscolaire, quel contenu doit être mis en œuvre pour que chaque enfant atteigne le niveau de développement optimal pour son âge.

La norme de l'État fédéral pour l'enseignement général est un ensemble de 3 groupes d'exigences : les exigences relatives à la structure des programmes éducatifs de base ; exigences relatives aux conditions de mise en œuvre ; exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base.

La spécificité de l'éducation préscolaire est telle que les réalisations des enfants d'âge préscolaire ne sont pas déterminées par la somme de LUN spécifiques, mais par l'ensemble des qualités personnelles. Par conséquent, il est inapproprié d'imposer des exigences strictes en matière de résultats, qui sont présentes dans le niveau de l'enseignement général primaire.

Les développeurs de la FGT proposent à la place la rubrique « Résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire". Il décrit les qualités intégratives qu'un enfant peut acquérir grâce à la maîtrise du programme.

Les principaux utilisateurs des exigences fédérales sont : les établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif de base de l'éducation préscolaire, les organismes exerçant la gestion dans le domaine de l'éducation ; équipes d'auteurs développant des programmes éducatifs généraux pour l'éducation préscolaire (complètes et pour le développement de domaines éducatifs individuels) ; Les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel secondaire et supérieur pour la formation de spécialistes du préscolaire ; établissements de formation continue; organismes publics opérant dans le domaine de l'éducation préscolaire.

Ainsi, FGT :

· Établir des normes et règlements obligatoires pour la mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire (GEP) par tous les établissements d'enseignement agréés par l'État ;

· FGT prend en compte les spécificités de la mise en œuvre de l'éducation préscolaire spécialisée pour les enfants handicapés ;

· Fournir un espace éducatif unifié de la Fédération de Russie dans le contexte de la modernisation de tous les niveaux d'éducation ;

· Sur la base des exigences fédérales, les éléments suivants sont en cours d'élaboration : un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire ;

· Sur la base du FGT, l'examen des programmes d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire est effectué lors de l'octroi de licences et de l'accréditation par l'État des établissements d'enseignement.

En 2010, il est prévu d'approuver la FGT sur les conditions de mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire, et en 2011-2012 - d'achever l'élaboration des programmes modèles.

Le programme d'enseignement général de base d'un établissement préscolaire est élaboré, approuvé et mis en œuvre dans un établissement d'enseignement sur la base de programmes d'enseignement général de base approximatifs de l'enseignement préscolaire.

Examen des documents réglementaires réglementant les activités des établissements d'enseignement préscolaire sur les questions de gestion de la qualité de l'éducation

N° Nom du document réglementaire, ses données de sortie Questions abordées dans le document relatif à la gestion de la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire FÉDÉRATION DE RUSSIE POUR L'ÉDUCATION ET LES SCIENCES du 23 novembre 2009 n° 655 « SUR L'APPROBATION ET L'ENTRÉE EN VIGUEUR DES EXIGENCES DE L'ÉTAT FÉDÉRAL POUR LA STRUCTURE DU PROGRAMME D'ÉDUCATION GÉNÉRALE DE BASE DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE"<#"justify"> Doctrine nationale de l'éducation dans la Fédération de Russie / Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 4 octobre 2000 n° 751. // SZ RF, 2000, n° 41, art. 4089.Établissement d'enseignement préscolaire - un type d'établissement d'enseignement qui met en œuvre le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire. Le statut d'État d'un établissement d'enseignement préscolaire (le type, le type et la catégorie d'un établissement d'enseignement, déterminés en fonction du niveau et de l'orientation des programmes éducatifs qu'il met en œuvre) est établi lors de son accréditation par l'État, sauf disposition contraire des lois fédérales. Un établissement d'enseignement préscolaire assure l'éducation, la formation et le développement, ainsi que l'encadrement, les soins et l'amélioration de la santé des enfants âgés de 2 mois à 7 ans. Ces exigences de l'État fédéral établissent des normes et des réglementations obligatoires pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire par les établissements d'enseignement accrédités par l'État. Les exigences fédérales prennent en compte les spécificités de la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire pour les enfants handicapés. Sur la base des exigences fédérales, les éléments suivants sont en cours d'élaboration : Un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire ; un programme approximatif de formation générale de base d'éducation préscolaire pour les enfants handicapés. Sur la base des exigences fédérales, l'examen des programmes d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire est effectué lors de l'autorisation des activités éducatives et de l'accréditation par l'État des établissements d'enseignement. Un document d'État fondamental établissant la priorité de l'éducation dans la politique de l'État, la stratégie et les grandes orientations de son développement. La doctrine définit les objectifs de l'éducation et de la formation, les moyens de les atteindre grâce à la politique de l'État dans le domaine de l'éducation et les résultats attendus du développement du système éducatif pour la période allant jusqu'en 2025. Le programme formule les principales orientations et caractéristiques de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire, garantissant la qualité de l'éducation dans les établissements d'enseignement préscolaire. 3. LOI DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE « SUR L'ÉDUCATION » DU 10/07/1992 N 3266-1 (HARM, FÉDÉRAL LOIS DU 13/01/996 N 12-FZ, DU 16.11.1997 N 144-FZ, DU 20.07.2000, DU 17.12.2009 N 313-FZ, 16.11.2011 N 318-FZ DU 03.12.2011 N 383-FZ ) L'éducation dans cette loi est comprise comme un processus ciblé d'éducation et d'apprentissage au profit des personnes. .. Le droit à l'éducation est l'un des principaux droits constitutionnels inaliénables d'un citoyen de la Fédération de Russie. 4. ARRÊTÉ DU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE du 22 août 1996 n° 448 « SUR L'APPROBATION DES DOCUMENTS DE CERTIFICATION ET D'ACCRÉDITATION D'ÉTAT DES ÉTABLISSEMENTS D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE » Approuve : la forme et le contenu de l'auto-examen (auto-analyse) ) en cours de certification d'un établissement d'enseignement préscolaire : critères d'évaluation des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire. Exigences temporaires (approximatives) concernant le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans un établissement d'enseignement préscolaire. Critères de classification d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le type et la catégorie appropriés. Établir que les exigences temporaires (approximatives) concernant le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans un établissement d'enseignement préscolaire sont valables jusqu'à l'introduction de la norme éducative de l'État pour l'éducation préscolaire. Organismes de gestion de l'éducation des entités constitutives de la Fédération de Russie et départements qui disposent d'établissements d'enseignement préscolaire : Organiser l'étude de ces documents avec les chefs et le personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire, les services méthodologiques, les gestionnaires et les spécialistes de l'éducation préscolaire des organismes de gestion éducative. Former des spécialistes pour effectuer la certification de l'accréditation par l'État des établissements d'enseignement préscolaire dans le système des établissements d'enseignement pédagogique complémentaire. 4 5. DÉCRET DU GOUVERNEMENT DE LA RF DU 19/09/1997 N° 1204 « PORTANT APPROBATION DU RÈGLEMENT MODÈLE SUR UN ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE » (TEL QUE ÉDITÉ PAR LE DÉCRET DU LE GOUVERNEMENT DE LA RF DU 23.12.2002 N 919). Il établit le droit selon lequel un établissement d'enseignement préscolaire est indépendant dans le choix d'un programme parmi un ensemble de programmes variables recommandés par les autorités éducatives de l'État et dans leur modification. Dans l'élaboration de programmes originaux conformément aux exigences de la norme éducative de l'État.6. LOI RF « SUR LES GARANTIES FONDAMENTALES DES DROITS DE L'ENFANT EN RF » DU 24.07.1998 N° 124-FZ (TELLE QUE MODIFIÉE PAR LES LOIS FÉDÉRALES DU 20.07.2000 N 103-FZ, 22.08.2004 N 122-FZ, OT 21.12.2004 N 170-FZ) La loi établit les garanties fondamentales des droits et des intérêts légitimes de l'enfant, prévues par la Constitution de la Fédération de Russie, afin de créer les conditions juridiques et socio-économiques pour la réalisation des droits et des intérêts légitimes de l'enfant. L’État reconnaît l’enfance comme une étape importante de la vie d’une personne et part des principes prioritaires consistant à préparer les enfants à une vie bien remplie en société, à développer leur activité socialement significative et créatrice et à leur inculquer de hautes qualités morales, de patriotisme et de citoyenneté.

6. Problèmes de gestion de la qualité de l'éducation

programme préscolaire d’éducation de qualité

Le problème de la gestion de la qualité des services éducatifs des établissements d'enseignement préscolaire et de l'éducation préscolaire en général est traité de nombreux chercheurs modernes : K.Yu. Belaya, N.N. Lyachchenko, L.V. Pozdniak, L.I. Falyushina, PI. Tretiakov et autres.

Cependant, la science n'a pas encore développé de mécanismes spécifiques pour le résoudre à la maternelle. Nous devons donc nous tourner vers l'analyse de la littérature méthodologique sur la création de la gestion scolaire.

Caractéristique d'une telle littérature, selon L.Yu. Falyushina, est-ce que c'est dedans En tant que moyen universel de résoudre tous les problèmes, des recommandations sont données pour la mise en œuvre d'un contrôle et d'une analyse pédagogiques.De plus, certains auteurs se concentrent sur les résultats du travail pédagogique (M.M. Potashnik, T.P. Tretyakov, etc.), d'autres (Yu.A. Konarzhevsky, etc.) - sur le processus d'activité pédagogique. Ainsi, une direction telle que gestion de la qualité des conditions.

Parallèlement, la gestion de la qualité des conditions, ainsi que la gestion de la qualité du processus et des résultats, sont incluses dans le système d'analyse de la qualité de l'éducation préscolaire moderne. [3 p.14]

Science et pratique modernes points forts suivant pistes d'amélioration qualité conditions de l'éducation préscolaire

Tout d'abord, ceci financement des établissements d'enseignement préscolaire. Ceci comprend:

· paiement des services éducatifs aux frais de l'État - niveau fédéral ;

· dépenses d'entretien et de renforcement de la base matérielle à la charge du fondateur - niveau régional ;

· le paiement de la pension alimentaire aux frais des parents tout en apportant un soutien ciblé aux familles à faible revenu.

Les fonds du budget fédéral destinés aux établissements d'enseignement préscolaire seront légalement attribués aux municipalités par le biais du volume des subventions - une aide monétaire à des fins appropriées provenant du budget fédéral. Ces fonds seront fournis aux institutions par les municipalités sur une base réglementaire.

En conséquence, le rôle de régulation des normes de financement de l’éducation au niveau régional va fortement augmenter.

Selon le modèle de financement de l'éducation préscolaire considéré, les normes régionales supposent les coûts minimaux suivants :

· pour la rémunération des employés du préscolaire ;

· acquisition de matériel et de manuels pédagogiques ;

· services sociaux financés sur le budget (pour la rémunération du personnel administratif, éducatif, de soutien et de service ; pour la nourriture à hauteur de 30 % de la norme, calculé selon des indicateurs naturels conformément aux normes établies et en tenant compte du niveau de prix d'un région particulière ; pour les médicaments);

· besoins des ménages, à l’exception des coûts des services publics.

Pour compenser les problèmes de financement des établissements d'enseignement préscolaire, les collectivités locales, dans la limite de leurs fonds propres, établissent des normes locales de financement budgétaire.

Ainsi, cette orientation de gestion de la qualité des conditions d'éducation préscolaire passe par l'augmentation de l'efficacité économique et financière d'un établissement préscolaire dans de nouvelles conditions de fonctionnement.

L.I. Falyushina propose d'utiliser les mécanismes suivants pour créer une base pour la formation d'un système moderne de gestion de la qualité pour l'éducation préscolaire :

· effectuer un suivi global des dépenses des fonds budgétaires dans le système d'éducation préscolaire ;

· détermination sur cette base de normes flexibles pour le financement d'un établissement préscolaire ;

· réglementation des frais parentaux pour les services de maternelle en fonction des coûts réels par enfant (coûts réels moins la norme)

L.G. Loginova suggère qu'il existe une dépendance directe de la gestion de la qualité de l'éducation dans un établissement préscolaire sur les revenus que l'institution peut percevoir si elle peut identifier rapidement les besoins sociaux de la population et le besoin des enfants et des parents de services éducatifs de base et complémentaires. , prédire les problèmes et proposer des moyens de les résoudre, organiser le « processus commercial ».

La deuxième direction de la gestion de la qualité des conditions éducatives est de améliorer les décisions de gestion liées aux problèmes de dotationétapes de l'éducation préscolaire et accroître la compétence professionnelle des enseignants.

Nécessaire améliorer le processus de formation des spécialistesdans les universités, collèges et écoles, et les spécialistes déjà en activité ont besoin d'informations constamment mises à jour sur la disponibilité des programmes, des kits méthodologiques pour eux, des technologies traditionnelles et non traditionnelles, dont le nombre est en constante augmentation. De plus, un travail systématique est nécessaire pour améliorer le niveau de culture professionnelle des éducateurs. Dans le cadre de l'organisation d'activités de projet dans un établissement préscolaire et de la conduite d'ateliers, il est nécessaire de prévoir un ensemble de mesures pour coordonner les actions de tous les spécialistes du préscolaire visant à créer les conditions organisationnelles de gestion de la qualité de l'éducation compte tenu de la variabilité des logiciels et des supports méthodologiques. pour le processus éducatif.

Enfin, résoudre le problème de la gestion de la qualité des conditions d’éducation préscolaire nécessite améliorer la culture managériale du leaderétablissement préscolaire. Ici, il est nécessaire de résoudre les problèmes suivants :

· divulgation des fondements psychologiques, pédagogiques, méthodologiques et managériaux des activités du directeur et de l'enseignant principal dans le domaine de la gestion du développement du personnel et de la création des conditions permettant d'améliorer la qualité du processus éducatif dans un établissement préscolaire ;

· révéler la capacité de gérer le développement du personnel dans des établissements préscolaires de divers types et d'améliorer la qualité des services méthodologiques qui y sont offerts, en maîtrisant la technologie de gestion de la qualité du travail en fonction des objectifs et des résultats ;

· créer une culture de gestion du développement du personnel préscolaire, maîtriser les méthodes socio-psychologiques de travail avec le personnel enseignant et la théorie de la gestion comportementale, etc. [4 page 35]

. Caractéristiquequalité du programme éducatif mis en œuvre

L'école maternelle n°7 "Golden Key" du district urbain de Saint-Pétersbourg a été ouverte le 26 février 1962. Depuis le 25 novembre 1999, sur la base de la résolution n° 767, il devient un établissement d'enseignement préscolaire municipal de type développemental général.

La taille maximale des groupes est de 60 personnes, mais en raison du taux de natalité élevé, le jardin d'enfants accepte plus d'enfants que d'habitude. Il n'y a pas de groupes spéciaux de correction ou d'orthophonie à l'école maternelle et il n'y a pas d'enfants handicapés.

La plupart des activités communes avec les enfants sont organisées en plein air. Les conditions nécessaires sont réunies pour cela : le site est aménagé, il y a un terrain de sport ; isolés, équipés d'auvents (vérandas) et de bâtiments, d'aires de jeux pour chaque tranche d'âge ; chemin pavé avec marquage pour enseigner aux enfants les règles de la circulation ; potager pour expérimentation des enfants, parterres de fleurs.

L'école maternelle réalise sespédagogique, juridique et économique activitéconformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », au « Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire dans la Fédération de Russie » du 12 septembre 2008 n° 666, à un accord entre le fondateur et l'établissement préscolaire et à d'autres règlements.

L'institution est une personne morale, dispose d'un bilan indépendant, de biens séparés, de comptes courants et autres dans les institutions bancaires ; scellez et tamponnez avec votre nom. Un jardin d'enfants acquiert les droits d'une personne morale en termes de conduite d'activités financières et économiques statutaires visant à préparer le processus éducatif dès l'inscription. Financé par le fondateur conformément à la convention entre le MDOU et le fondateur. Exerce de manière indépendante des activités financières et économiques ; fournit chaque année au fondateur un rapport sur la réception et la dépense des fonds.

Les activités de l'école maternelle visentmettre en œuvre les principaux objectifs de l'éducation préscolaire : préserver et renforcer la santé physique et mentale des enfants ; développement intellectuel et personnel de chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles ; fournir une aide aux familles pour élever leurs enfants et un soutien financier garanti par l'État.

L'établissement d'enseignement préscolaire est géré par le directeur, le travail méthodologique est effectué par l'éducateur principal, la partie administrative et économique est représentée par le gardien et la santé des enfants de l'établissement d'enseignement préscolaire est surveillée par un ambulancier à l'école des enfants. clinique.

La gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire repose sur des documents réglementant et réglementant ses activités.

Le travail du bureau méthodologique repose sur le Concept d'éducation préscolaire. Le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire considère que la tâche principale de développement est le développement de nouvelles approches de l'éducation préscolaire - d'un modèle éducatif-disciplinaire à un modèle axé sur la personnalité de construction d'un travail pédagogique avec les enfants.

Depuis 1999, l'école maternelle a mis en place un programme complet programme "Arc-en-ciel"T.N. Doronova. Le programme vise à créer les conditions d'un développement efficace de l'enfant ; est destiné à la maternelle, où l'enfant a la possibilité d'avoir de larges contacts émotionnels, pratiques et indépendants avec ses pairs ; réalisé sous différentes formes d'organisation d'activités pour enfants, en tenant compte de l'âge des enfants et des caractéristiques des types d'activités . Il faut dire que le programme n'a pas été entièrement pensé par les auteurs. Il n'y a quasiment aucun travail sur l'éducation physique des enfants dans le programme, et s'il y en a, les informations sont très vagues.

Ainsi, depuis 2007, l'institution a introduit programme MARYLAND. Makhaneva "Élever un enfant en bonne santé"" Le travail est effectué dans le système grâce à l'interaction étroite du professeur d'éducation physique, du directeur musical, des enseignants des tranches d'âge et du secouriste de la maternelle.

Toutes les activités pédagogiques sont organisées conformément au programme scolaire. La charge d'enseignement et le temps alloué au processus éducatif correspondent au standard et aux normes. En lien avec la priorité choisie, des cours supplémentaires sur le développement de la parole ont été introduits dans le programme par décision du Conseil des enseignants, car dans le planning des cours recommandé par le programme « Rainbow », la « parole » seule ne suffit pas. En plus de la principale méthode d'éducation de la parole V.V. Gerbova (l'un des auteurs du programme Rainbow), a ajouté « Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire à la maternelle" (

En utilisant la technique de V.V. Gerbova en plus de la méthodologie d'O.S. Ouchakova a permis d’identifier des résultats positifs dans l’assimilation du programme par les enfants dans la section « Développement de la parole ».

Les activités éducatives sont basées sur la motivation du jeu. Les enseignants stimulent l'intérêt des enfants pour les activités, en utilisant efficacement des méthodes et techniques d'organisation, et mettent en œuvre une approche axée sur la personnalité de chaque enfant.

L'équipe pédagogique a décidé de créer un ludothèque pour développer les capacités intellectuelles des enfants. Une mini-galerie a été créée dans le jardin d'enfants, grâce à laquelle les enfants se familiarisent avec les œuvres d'artistes : E. Charushin, V. Vasnetsov, A. Savrasov, I. Shishkin et d'autres ; découvrir différents genres de peinture : paysage, nature morte, portrait, graphisme de livre, etc. Des travaux sont en cours pour créer une vidéothèque - plusieurs disques ont déjà été achetés avec des cours pour enfants en géographie, mathématiques, développement cognitif et enseignement des bases de la sécurité.

Il existe des supports techniques pédagogiques, chaque groupe dispose d'un magnétophone pour écouter de la musique, des contes de fées pour enfants et des chansons. Les auteurs du programme « Rainbow » recommandent l'utilisation de la musique tout au long de la journée du séjour des enfants à la maternelle : accompagnement musical des cours, des vacances, des animations, des loisirs et lors du travail avec les parents.

Le processus éducatif est organisé selon les normes approuvées horaire de coursà la maternelle et aux exigences du programme Rainbow T.N. Doronova . Des activités ludiques sont présentes tout au long de la journée.

Ça devrait être noté potentiel du personnel enseignantJardin d'enfants. Chaque tranche d'âge compte deux enseignants, dont l'un possède la catégorie de qualification I. Il enseigne, aide et conseille son jeune partenaire.

L'équipe pédagogique est composée de 12 personnes : le directeur de l'école maternelle, un enseignant principal, des professeurs de groupe, un directeur musical et un professeur d'éducation physique. Tous les enseignants ont une formation secondaire spécialisée, 4 d'entre eux étudient dans des universités.

Tous les enseignants, conformément au plan à long terme, suivent une certification et une formation. Aujourd'hui, il y a 1 enseignant avec la catégorie la plus élevée, 6 personnes avec 1 catégorie de qualification, 4 enseignants certifiés pour 2 catégories de qualification, un enseignant n'est pas encore certifié.

L'amélioration constante des compétences professionnelles, des qualifications et de l'auto-éducation des enseignants conduit à une augmentation de la qualité de l'organisation du processus éducatif avec les enfants et, par conséquent, à une augmentation de la qualité des résultats des activités des établissements d'enseignement préscolaire .

Un contact étroit contribue à créer une dynamique positive dans la préparation des enfants à l’école interaction avec les familles des élèves. En travaillant avec les parents, une attention de plus en plus grande est accordée aux activités pratiques communes. L’une des nouvelles formes de coopération pour le personnel de l’institution est devenue la Journée de la communication familiale ; c’est la deuxième année qu’un concours de talents familiaux est organisé. Les parents sont heureux de participer à la fabrication de jouets à partir de déchets, de réparer des jouets cassés avec leurs enfants, de résoudre des mots croisés, etc.

Sur la base de ce qui précède L'école maternelle MDOU n°7 « Clé d'Or » passe d'une institution fonctionnelle à une institution en développementtype d'enseignement général, et après certification - avec la mise en œuvre de l'orientation prioritaire cognitive-parole. En conséquence, l'école maternelle fonctionne actuellement de manière innovante.

Activités innovantes des établissements d'enseignement préscolaire

Actuellement, de plus en plus d'attention est accordée à l'éducation morale enfants. Ainsi, à partir de 2009, un programme a été introduit en maternelle « Origines » et « éducation basée sur l’expérience socioculturelle »(auteur : I.A. Kuzmin). De plus, des programmes partiels sont en cours de mise en œuvre : « Jeune écologiste » (auteur : S.N. Nikolaeva), « Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » (auteurs : N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), « Programme de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire » (

En 2009, l'école maternelle a été aménagée dans le cadre du projet municipal « Disponibilité de l'éducation"votre projet d'organisation groupes à court termerester enfants de 6 à 7 ansqui ne fréquentent pas la maternelle pour les préparer à l'école. Et pour les enfants de 2-3 ans - groupe de marche adaptéepour la période estivale pour la poursuite de l'adaptation réussie des enfants à la maternelle. De plus, un enseignement complémentaire est organisé à l'école maternelle. C'est le travail de groupes d'intérêt pour enfants, d'un studio de théâtre et d'une section sportive. Depuis l'année académique 2009 - 2010, le professeur d'éducation physique développe un nouveau projet "L'ABC des mouvements corporels."

Innovation en travaillant avec les parentsPour notre école maternelle, il s'agissait de la publication d'un journal de lecture en famille. Actuellement, le personnel de l'école maternelle participe à l'exécution de l'arrêté municipal. Pour la troisième année déjà, l'institution a conclu un accord avec le Fondateur pour la mise en œuvre conception innovante et activités expérimentales. Au 1er septembre 2009L'école maternelle MDOU n°7 « Golden Key » met en œuvre cinq de ces projets. Trois d'entre eux ont été mentionnés ci-dessus, deux autres visent à mettre à jour l'environnement de développement des matières, adapté aux conditions de l'établissement pour la mise en œuvre réussie du programme MD. Makhaneva « Élever un enfant en bonne santé » : « Territoire de Santé » et « Amélioration du Territoire ».

Conclusion

Le problème de la qualité de l’éducation n’a pas de solution définitive. A chaque étape du développement de l'éducation, qui est déterminée par les tendances du développement socio-économique du pays, de nouvelles conditions, opportunités et besoins apparaissent. Les critères de qualité changent, le problème de la gestion de la qualité s'intensifie et il devient à nouveau nécessaire d'étudier et de résoudre ce problème.

La qualité de l’éducation est en constante évolution. Il n'y a pas de limite à son augmentation. Par conséquent, il est aujourd'hui très important de prédire un éventuel changement de qualité, d'étudier les causes et la nature de ce changement. Mais il n'existe pas encore de méthodes pour une telle prévision, bien que dans les idées modernes de gestion de la qualité, il existe déjà des prémisses pour la prévision. Il s'agit notamment d'anticiper les changements dans les résultats de l'éducation - des qualifications aux compétences, puis au capital humain, en modifiant l'objectif et le statut social de l'éducation. Les idées de transition du principe d'évaluation disciplinaire de la construction de programmes éducatifs au principe de crédits modulaires reflètent également la vision de l'avenir.

Aujourd'hui, on parle le plus souvent d'assurer la qualité de l'éducation, moins souvent de gestion de la qualité. Mais fournir et gérer ne sont pas la même chose. Apparemment, à l'avenir, l'opinion selon laquelle l'essentiel est la gestion de la qualité, c'est-à-dire son changement conscient et opportun dans une certaine direction, se renforcera à l'avenir. Mais cela suppose la construction d'un système de mécanismes et de technologies de gestion de la qualité. Aujourd’hui, nous ne faisons que le premier pas vers une solution aussi globale à ce problème.

Le futur naît aujourd'hui. Aller vers l’avenir dépend de la vision et de la compréhension.

Bibliographie

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10. Des matériaux du programme de développement de l'école maternelle n° 7 « Clé d'or » ont été utilisés.

11. #"justifier">. Manuel pour le directeur de l'école maternelle - 4e éd., supplémentaire. Et retravaillé. - Rostov N/D, 2005. - P. 91-103.

13. www.consultant.ru

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