Conseil des enseignants "formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire". Développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire Règles pour les enseignants courageux et persévérants

Établissement préscolaire d'enseignement budgétaire municipal « Jardin d'enfants combiné n°5 de deuxième catégorie »

professeur

Développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire

Introduction………………………………………………………………………………..3

Chapitre I. Fondements théoriques de la méthodologie de développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire ………………………………………………………………..5 1.1. Le dialogue comme objet de recherche dans les sciences modernes……………………………………………………5

1.2. Caractéristiques du discours dialogique des enfants d'âge préscolaire……………………….6

1.3. Objectifs et méthodes d'enseignement du discours dialogique aux enfants d'âge préscolaire……….8

Chapitre II. Étudier les caractéristiques du développement du discours dialogique et les possibilités de formation spéciale aux compétences dialogiques pour les enfants d'âge préscolaire………….14

2.1.Évaluation des caractéristiques du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire..14

2.2. Techniques et méthodes pour développer les compétences et capacités dialogiques des enfants d'âge préscolaire…………………………………………………………………………………………18

Conclusion………………………………………………………………………………….24

Références………………………………………………………………………………………26

Annexe………………………………………………………………………………….27

Introduction

Actuellement, l'importance de l'éducation a augmenté, qui se présente sous la forme d'un projet social visant à changer le contenu, les structures, les méthodes et les formes de l'éducation. Les réformes éducatives sont provoquées par des besoins sociaux et sont de nature étatique. Le besoin d'individus actifs et communicatifs, capables de s'exprimer, de s'autodéterminer, de se gérer soi-même et les circonstances, capables de se réaliser. Dans les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme éducatif, les activités de communication sont distinguées ainsi que les activités de jeu, de travail, cognitives et de recherche. Le portrait d'un diplômé de maternelle précise les compétences communicatives que doit posséder un enfant, parmi lesquelles « posséder un discours dialogique et des manières constructives d'interagir avec les enfants et les adultes (négocier, échanger des objets, distribuer des actions en coopération) ».

À cet égard, nous considérons qu'il est nécessaire d'étudier ce problème dans la littérature scientifique et théorique, ainsi que de développer et de mettre en œuvre des méthodes et techniques qui favorisent le développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire.

Le dialogue est une forme de communication verbale. Dans ce document, l'interaction des partenaires est médiatisée par des signes linguistiques. La connaissance du langage, la capacité d’exprimer verbalement ses pensées, de transmettre un sentiment et d’établir des « relations dialogiques » avec un partenaire dans diverses situations de communication sont les éléments nécessaires pour mener un dialogue.

Le noyau du dialogue est constitué de relations dialogiques, qui se manifestent dans la volonté de rencontrer un partenaire, dans son acceptation en tant qu'individu, dans une attitude envers la réponse de l'interlocuteur, dans l'attente d'une compréhension mutuelle, d'un accord, d'une sympathie, d'une empathie, et de l'aide.

Ce problème a été étudié à différentes époques par : , Eva et d'autres.

souligne la nécessité d'une approche holistique de la formation du discours dialogique et l'inadmissibilité de réduire les tâches d'enseignement du dialogue à la seule maîtrise de la forme question-réponse. Un dialogue à part entière est impensable sans l’établissement de relations dialogiques ; et de telles relations dialogiques devraient imprégner à la fois la communication de l’enfant avec les adultes et l’interaction avec ses pairs en tant que sphères d’une véritable initiative de communication des enfants.

Le dialogue entre pairs revêt une importance particulière dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. C’est ici que les enfants se sentent vraiment égaux, libres et détendus. Ici, ils apprennent l'auto-organisation, l'initiative et la maîtrise de soi.

Le dialogue avec un pair est un nouveau domaine passionnant de la pédagogie du développement personnel. . De nombreux experts sont arrivés à la conclusion qu'il faut enseigner le dialogue (, etc.). Cependant, comme le montrent le travail pédagogique auprès des enfants et les observations dans les établissements préscolaires, les conversations avec les enfants ne sont pas systématiquement planifiées, le développement des compétences dialogiques n'est pas prévu, et pendant la conversation, la principale charge de parole incombe à l'enseignant et l'activité de parole des enfants est minime ; on n'apprend pas aux enfants à formuler des questions en classe ; les exercices ou les situations de jeu qui développent les capacités de communication ne sont pas utilisés. En conséquence, les diplômés de la maternelle ne savent pas comment construire un dialogue de manière indépendante, mener une conversation non stimulée et se caractérisent par une activité de parole insuffisante.

Notre recherche est donc pertinente. Les activités de l’enseignant doivent viser à développer les compétences dialogiques nécessaires à l’enfant pour communiquer et former un discours dialogique cohérent à l’âge préscolaire.

La tâche de formation de la communication dialogique agit en priorité, déterminant la formulation des tâches pour le développement du langage.

But de l'étude- étudier l'état de la problématique du développement de la parole dialogique chez les enfants d'âge préscolaire. Identifier les caractéristiques du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire et la possibilité de leur enseigner des compétences dialogiques à l'aide de méthodes et de techniques spécialement sélectionnées.

Objet d'étude– discours dialogique cohérent des enfants d'âge préscolaire.

Sujet d'étude– le processus de développement des compétences de parole dialogique chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse de recherche– l'utilisation de méthodes et de techniques pédagogiques spécialement sélectionnées contribue à la formation du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

1. Sur la base d'une analyse des sources littéraires, considérez le concept de dialogue, identifiez les caractéristiques et les méthodes d'enseignement du discours dialogique aux enfants d'âge préscolaire primaire.

2. Sur la base de diagnostics, identifier les caractéristiques du développement du discours dialogique dans une population spécifique.

3. Organiser une formation spéciale visant à développer le discours dialogique à l'aide de méthodes et de techniques spécialement sélectionnées, ainsi qu'identifier les conditions pédagogiques qui déterminent le succès du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire.

Chapitre I

Fondements théoriques de la méthodologie pour le développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire

1.1. Le dialogue comme objet de recherche dans la science moderne.

Le dialogue pour un enfant est la première école d'acquisition de la parole, une école de communication ; il accompagne et imprègne toute sa vie, toutes ses relations ; il est essentiellement la base du développement personnel.

La définition du dialogue a été donnée par un célèbre linguiste russe : le dialogue n’est pas seulement une forme de discours, c’est aussi « un type de comportement humain ». En tant que forme d’interaction verbale avec d’autres personnes, elle nécessite de la part de l’enfant des compétences sociales et vocales particulières, dont le développement se fait progressivement. Le dialogue se caractérise par : « un échange de parole relativement rapide, lorsque chaque composante de l’échange est une réplique et qu’une réplique est fortement conditionnée par l’autre. L'échange se fait sans aucune préméditation ; les composants n'ont pas de fonction particulière ; il n’y a aucune cohérence préméditée dans la construction des lignes, et elles sont extrêmement brèves.

Cependant, cette définition n’est pas entièrement exhaustive. Les caractéristiques essentielles du discours dialogique peuvent être considérées comme « ... de nature situationnelle et réactive - la réponse de l'interlocuteur dans un grand nombre de cas est une paraphrase, voire une répétition d'une question ou d'un commentaire... » ()

Le discours dialogique se distingue par la brièveté des énoncés avec une prédominance de phrases simples et l'utilisation généralisée de moyens non verbaux (gestes, expressions faciales).

Le discours dialogique est une manifestation particulièrement frappante de la fonction communicative du langage. Les scientifiques appellent le dialogue la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication verbale. La caractéristique principale du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours ce qui se dit et n'aient pas besoin de développer des pensées ou des déclarations. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue se caractérise par : un vocabulaire et une phraséologie familiers, la brièveté, la réticence, la brusquerie, des phrases simples et complexes sans union, une délibération préliminaire de courte durée. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. (18;76)

Caractérisant le discours dialogique, les chercheurs soulignent ses diverses caractéristiques. Ainsi, un certain nombre d'auteurs notent que le discours dialogique est situationnel (lié à l'environnement dans lequel se déroule la conversation et aux relations des communicants), contextuel (chaque énoncé suivant est largement conditionné par les précédents), compressé (beaucoup y est impliqué, grâce à la généralité de la situation pour les interlocuteurs et à leur conscience), réactif (une réponse est une réaction vocale à des stimuli verbaux et non verbaux), mal organisé (une réponse n'est généralement pas arbitraire, non réfléchie programmé à l'avance, non programmé). Enfin, le discours dialogique se caractérise par la brièveté des énoncés et la simplicité de leur structure syntaxique.

Il est très important de noter que le dialogue se caractérise par l'utilisation de modèles et de clichés, de stéréotypes de discours, de formules de communication stables, habituelles, fréquemment utilisées et, pour ainsi dire, attachées à certaines situations et sujets de conversation quotidiens (L.P. Ya Cuban). Les clichés du discours facilitent le dialogue.

La littérature pédagogique souligne souvent le rôle particulier du discours monologue cohérent. Mais maîtriser la forme dialogique de communication n'est pas moins important, puisque au sens large « les relations dialogiques… toutes les relations et manifestations de la vie humaine ».

Le dialogue en tant que type de communication présuppose la connaissance du langage et la capacité de l'utiliser pour construire un énoncé cohérent et établir une interaction verbale avec un partenaire. Des recherches ont montré que de nombreux enfants d'âge préscolaire plus âgés ne maîtrisent que les formes les plus simples de dialogue avec leurs pairs : ils raisonnent peu, ne justifient pas leurs déclarations, ne savent pas comment entretenir une conversation et ne sont pas suffisamment proactifs.

Des recherches menées par des psychologues et des enseignants prouvent que chez les enfants, le dialogue précède le monologue (, etc.)

Par le dialogue, les enfants apprennent la grammaire de leur langue maternelle, son vocabulaire, sa phonétique ; obtenir des informations utiles. En tant que forme d’interaction verbale avec d’autres personnes, le dialogue requiert de la part de l’enfant des compétences sociales et linguistiques particulières, dont le développement se fait progressivement (5;39).

Ainsi, nous avons mis en évidence la compréhension scientifique du dialogue qui nous intéresse, qui est nécessaire au développement de méthodes d'enseignement des compétences de parole dialogique aux enfants d'âge préscolaire.

1.2 Caractéristiques du discours dialogique des enfants d'âge préscolaire.

Les caractéristiques du développement d'un discours cohérent ont été étudiées par d'autres scientifiques dans le domaine de la psychologie.

Dans la formation d'un discours cohérent, le lien étroit entre la parole et le développement mental des enfants, le développement de la pensée, de la perception et de l'observation est clairement évident. (12;96) Dans la maîtrise de la parole, croit-il, l'enfant passe de la partie au tout : d'un mot à une combinaison de deux ou trois mots, puis à une phrase simple, et même plus tard à des phrases complexes.

identifié deux formes de discours cohérent : contextuel et situationnel. Selon lui, le discours contextuel est un discours qui peut être entièrement compréhensible sur la base de son propre contenu.

L'auteur note que le discours d'un petit enfant est initialement marqué par la propriété opposée : « Il ne forme pas un tout sémantique si cohérent - un tel « contexte » qu'à partir de lui seul il puisse être pleinement compris ; pour le comprendre, il a fallu prendre en compte la situation particulière, plus ou moins visuelle, dans laquelle se trouve l'enfant et à laquelle se rapporte sa parole. Le contenu sémantique du discours ne devient compréhensible que lorsqu’il est associé à cette situation : c’est le discours situationnel.

En étudiant les caractéristiques du développement d'un discours cohérent, elle a rassemblé des éléments importants concernant les déclarations des enfants dans diverses tâches et conditions de communication. L'auteur note le fait que le discours situationnel n'est pas une caractéristique purement liée à l'âge, caractéristique uniquement des enfants d'âge préscolaire, et que même chez les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, dans certaines conditions de communication, un discours contextuel apparaît et se manifeste. Dans le même temps, il a été découvert que tout au long de l'âge préscolaire, les manifestations du comportement situationnel diminuent sensiblement et les caractéristiques du discours contextuel des enfants augmentent, même dans des tâches et des conditions qui stimulent les formes situationnelles du discours. Sur cette base, l'auteur arrive à la conclusion que le discours dialogique est la principale forme de discours de l'enfant. « La principale spécificité du discours situationnel, note-t-il, est qu'il a le caractère d'une conversation. Étant un moyen de communication directe entre un enfant et des personnes proches qui le comprennent d’un seul coup d’œil, il est moins formalisé grammaticalement.

Considérons les caractéristiques du discours dialogique des enfants d'âge préscolaire.

Selon l'opinion, le discours dialogique subit des changements importants tout au long de l'âge préscolaire. Ainsi, dans la petite enfance, le discours d’un enfant est directement lié à ses activités pratiques ou à la situation dans laquelle ou sur laquelle s’effectue la communication. Les activités d'un enfant de cet âge sont réalisées dans la plupart des cas soit avec des adultes, soit avec leur aide, sa communication est donc de nature situationnelle et dialogique. A cet égard, le discours d'un jeune enfant indique qu'« il représente soit des réponses à des questions d'un adulte », soit des questions adressées à des adultes à propos de difficultés survenant lors d'activités, soit des demandes de satisfaction de certains besoins, soit enfin des questions « . qui surviennent lors de la connaissance des objets et des phénomènes de la réalité environnante. L'étude est consacrée aux particularités de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et les adultes. Elle constate que les enfants ne sont pas indifférents à la forme sous laquelle un adulte leur propose de communiquer. Les enfants d'âge préscolaire sont plus disposés à accepter la tâche de communication lorsqu'un adulte caresse les enfants. Plus l'enfant est jeune, plus son initiative de communication avec un adulte est liée à l'activité de ce dernier. a étudié comment l'attitude envers les conversations avec les adultes change chez les enfants de 2 à 7 ans. Elle note que pour les enfants de 2 à 3 ans, parler avec un adulte est plus attrayant que d'écouter un conte de fées. Les enfants non seulement écoutent les questions d'un adulte et y répondent, mais aussi, de leur propre initiative, entretiennent une conversation avec les adultes au mieux de leurs capacités, en lui racontant volontiers ce qui s'est passé récemment. Pour les enfants de 3 à 4 ans, la conversation est la situation la plus difficile. Ils entament la conversation non sans intérêt, mais après 2-3 questions de l'expérimentateur, encourageant l'enfant à communiquer, ils commencent à se détourner, à s'agiter sur leur chaise, etc. Finalement, ils déclarent : « Je ne sais pas comment faire ça, je ne veux pas y jouer. »

Certaines caractéristiques du dialogue d'enfants de 2-3 ans ont été révélées dans son étude de T. Slama-Kazaku. Elle constate qu'après deux ans, le dialogue occupe une place importante dans le discours des enfants (80 %). Selon l'auteur, les discours des enfants sont particulièrement intéressants. En plus de la simple forme d'adresse - un appel, le chercheur nomme d'autres formes disponibles à cet âge : demandes, plaintes aux adultes, ordres, interdictions, « explications sentimentales », le nom de ce que fait l'orateur. T. Slama-Kazaku note les caractéristiques suivantes du dialogue chez les enfants de 2 à 3 ans :

le dialogue prend soit la forme d'une conversation simple ou plus complexe (constituée de plusieurs remarques) entre deux enfants, soit une conversation entre plusieurs enfants ; le dialogue entre un enfant et un adulte est plus complexe que le dialogue entre enfants du même âge, et les propos s'enchaînent en mettant l'accent sur la cohérence du fait que l'adulte donne une direction plus précise à la conversation, ne se contentant pas de une réponse incohérente ou peu claire acceptée par l'enfant-auditeur ; instabilité du groupe, ainsi que difficultés à entretenir une conversation entre plus de trois ou quatre partenaires ; incohérence dans le contenu de la conversation, même lorsque le même groupe est présent.

Ainsi, l'âge préscolaire est une étape préparatoire au développement du dialogue. Les études existantes dans la littérature sur les caractéristiques du dialogue des enfants, sa conformité aux caractéristiques psycholinguistiques généralement acceptées de ce type de discours cohérent, ont constitué une contribution significative, la base de la création d'une méthodologie moderne pour le développement du dialogue des enfants.

1.3. Tâches et méthodes d'enseignement du discours dialogique aux enfants d'âge préscolaire.

Les enjeux de la formation d'un discours cohérent chez les enfants dans la littérature pédagogique sont envisagés dans deux directions : l'enseignement du discours dialogique et monologue.

De nombreux chercheurs soulignent l'importance d'enseigner le discours dialogique aux enfants. estime que la forme de communication la plus socialement significative pour les enfants d'âge préscolaire est la forme de communication dialogique. Le dialogue est un environnement naturel pour le développement personnel. L'absence ou le déficit de communication dialogique entraîne divers types de distorsions dans le développement personnel, une augmentation des problèmes d'interaction avec d'autres personnes et l'émergence de graves difficultés dans la capacité d'adaptation à des situations de vie changeantes ().

Les travaux sur le développement du discours dialogique visent à développer les compétences nécessaires à la communication.

Le dialogue est une forme complexe d’interaction sociale. Participer à un dialogue est parfois plus difficile que construire un monologue. La réflexion sur vos remarques et vos questions se produit simultanément avec la perception du discours de quelqu'un d'autre. La participation au dialogue requiert des compétences complexes : écouter et comprendre correctement la pensée exprimée par l'interlocuteur ; formulez votre propre jugement en réponse, exprimez-le correctement en utilisant le langage ; changer le sujet de l'interaction verbale en fonction des pensées de l'interlocuteur ; maintenir un certain ton émotionnel ; écouter votre discours afin de contrôler sa normativité et, si nécessaire, apporter les changements et amendements appropriés.

Plusieurs groupes de compétences dialogiques peuvent être distingués:

1. Les compétences vocales elles-mêmes :

§ entrer en communication (être capable et savoir quand et comment entamer une conversation avec une connaissance et un inconnu occupé à parler avec un autre) ;

§ maintenir et compléter la communication (écouter et entendre l'interlocuteur) ; prendre des initiatives dans la communication, demander à nouveau ; prouvez votre point de vue; exprimer une attitude vis-à-vis du sujet de la conversation - comparer, exprimer votre opinion, donner des exemples, évaluer, être d'accord ou s'opposer, demander, répondre, parler de manière cohérente ;

§ parler de manière expressive, à un rythme normal, utiliser l'intonation du dialogue

2. Compétences en étiquette de la parole.

L'étiquette de la parole comprend : l'appel, l'introduction, la salutation, l'attraction de l'attention, l'invitation, la demande, le consentement et le refus, les excuses, la plainte, la sympathie, la désapprobation, les félicitations, la gratitude et autres.

3. La capacité de communiquer à deux, en groupe de 3 à 5 personnes, en équipe.

4.La capacité de communiquer pour planifier des actions communes, obtenir des résultats et en discuter, participer à la discussion sur un sujet spécifique.

5. Compétences non verbales (non verbales) - utilisation appropriée des expressions faciales et des gestes (1).

L'enfant maîtrise les compétences ci-dessus, d'une part, par la communication quotidienne avec les adultes et ses pairs, et d'autre part, au cours d'une formation spéciale sur les méthodes de dialogue.

Ainsi, l'objectif principal du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire est de leur apprendre à utiliser le dialogue comme forme de communication. A cet effet, il est inacceptable de réduire les tâches d'enseignement du dialogue à la seule maîtrise de la forme question-réponse.

Les objectifs de l'enseignement du discours dialogique sont déterminés par le programme préscolaire.

Actuellement, les programmes dits variables sont utilisés dans les établissements préscolaires de différents types. Parmi eux, les plus célèbres sont « Rainbow » (éd.), « Enfance. Programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle" (, et autres), "Programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle" (), "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" (éd.), "Origines" .

Dans un programme "Arc-en-ciel » recommandé par le ministère de l'Éducation de la Russie, les exigences modernes en matière de développement de la parole sont prises en compte, les sections généralement acceptées du travail sur le développement de la parole sont mises en évidence : culture sonore de la parole, travail du vocabulaire, structure grammaticale du discours, discours cohérent. Une grande attention est accordée au développement du discours dialogique à travers la communication entre l'enseignant et les enfants, les enfants entre eux dans tous les domaines d'activité commune et dans les classes spéciales (13).

Dans un programme " Enfance » des sections spéciales sont dédiées aux tâches et au contenu du développement de la parole des enfants : « Développer la parole des enfants » et « L'enfant et le livre ». Ces sections contiennent pour chaque groupe les caractéristiques des tâches traditionnellement distinguées : le développement d'un discours cohérent, du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours. Il est particulièrement important qu'il identifie clairement (sous forme de chapitres séparés) et définisse de manière significative les compétences d'expression dans différents types d'activités.

La section « Développer la parole des enfants » révèle les tâches centrales du développement de la parole d'un enfant. Âge préscolaire – maîtrise de la langue parlée. La tâche principale consiste à développer les compétences : comprendre la parole avec et sans support, entrer en contact avec les autres, exprimer ses pensées, ses sentiments, ses impressions par des moyens vocaux.

"Programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle jardin"(éd.) développé sur la base de recherches menées dans le laboratoire de développement de la parole de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation.

Le système est basé sur une approche intégrée ; une méthodologie a été développée visant à résoudre des tâches différentes mais interdépendantes en une seule leçon, couvrant différents aspects du développement de la parole (phonémique, lexical, grammatical), et sur leur base - pour résoudre la tâche principale - le développement d'un discours cohérent, la communication vocale. Dans le 2ème groupe junior, une formation ciblée au discours monologue cohérent est réalisée. Les enfants sont encouragés, avec l'enseignant, à raconter des contes de fées familiers et à composer des histoires descriptives sur une base visuelle. Au cours de ces cours, les élèves apprennent à répondre à des questions et à développer la capacité de construire différents types de phrases (19).

Dans le programme édité par Pour chaque tranche d'âge, le niveau de développement de la parole est déterminé.

Programme "Origines" basé sur de nombreuses années de recherches psychologiques et pédagogiques menées par une équipe d'auteurs sous la direction, il prend en compte les réalisations les plus importantes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie nationales et mondiales.

Dans la section « Discours et communication verbale », l'importance dominante est accordée au développement chez les enfants de la capacité d'établir, par la parole, des contacts personnels, d'établir une compréhension mutuelle et une interaction avec les adultes et les pairs. Le dialogue est considéré comme la principale forme de communication. La tâche de formation de la communication dialogique agit en priorité, déterminant la formulation des tâches pour le développement du langage, la sélection du contenu cognitif, les méthodes et formes d'organisation de l'enseignement de la langue maternelle, ainsi que le style de communication entre l'enseignant et les enfants.

Ainsi, dans tous les programmes, le dialogue est considéré comme la principale forme de communication et il est souligné que :

§ l'âge préscolaire est une période importante pour la maîtrise de la langue parlée ;

§ les tâches d'enseignement du discours dialogique ne se limitent pas à la maîtrise de la forme question-réponse, mais incluent l'acquisition par les enfants d'un certain nombre de compétences nécessaires à la communication, compte tenu de l'âge ;

La connaissance des spécificités du discours dialogique et des caractéristiques de son développement chez l'enfant permet de déterminer les tâches et le contenu de la formation. L'objectif principal du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire est de leur apprendre à utiliser le dialogue comme forme de communication.

Pendant la formation, vous pouvez utiliser diverses méthodes développées par Yova et d'autres.

La principale méthode de formation du discours dialogique dans la vie quotidienne et en classe est conversation entre l'enseignant et les enfants(dialogue non préparé).

Selon lui, le besoin de parler avec d’autres personnes, de partager avec eux ses pensées, ses sentiments et ses expériences est inhérent à l’homme. C'est encore plus inhérent à un enfant. L'enseignant s'entretient avec les enfants en toute occasion, à différents moments, collectivement et individuellement. Le meilleur moment pour des conversations de groupe est une promenade. Pour les particuliers, les horaires du matin et du soir sont les meilleurs. Parfois, des conversations surviennent à l'initiative d'un enfant qui s'adresse à l'enseignant avec une question ou un message, mais il n'est pas nécessaire d'attendre cela. L'enseignant doit être l'initiateur de conversations intéressantes. Les conversations peuvent être intentionnelles ou non. Les conversations intentionnelles sont planifiées à l'avance par l'enseignant. Involontaire - l'enseignant ne planifie pas, ils surviennent à l'initiative des enfants ou de lui-même lors de promenades, de jeux et de processus de routine.

L'enseignante profite de tous les moments de la vie de la maternelle pour discuter avec les enfants. Les sujets et le contenu des conversations sont déterminés par les objectifs de l'éducation et dépendent des caractéristiques d'âge des enfants.

Pour former un discours dialogique, il est utilisé réception du verbal instructions. Vous pouvez donner un ordre à l'enfant - demander à l'assistant-enseignant un chiffon pour laver les cubes, donner quelque chose aux parents, etc. L'enseignant demande de répéter l'ordre, ce qui est nécessaire à l'assimilation de l'information et à sa meilleure mémorisation. Après avoir terminé le devoir, vous devez demander à l'enfant comment il y a fait face.

L'une des méthodes de formation du discours dialogique est lire des œuvres littéraires. La lecture fournit aux enfants des exemples d’interaction dialogique. Les dialogues utilisant des questions et des réponses permettent aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser non seulement la forme de diverses déclarations, mais aussi les règles de tour de rôle, d'apprendre différents types d'intonation et d'aider à développer la logique de la conversation.

Une formation ciblée au discours dialogique a lieu dans des locaux spécialement organisés situations de parole visant à développer des compétences dans la composition d'un dialogue basé sur une situation de parole. Il s’agit du développement des compétences nécessaires pour négocier lors de la communication, interroger l’interlocuteur, entrer dans la conversation de quelqu’un, suivre les règles de l’étiquette de la parole, exprimer sa sympathie, convaincre, prouver son point de vue.

Une méthode efficace pour développer le discours dialogique est divers jeux(jeux de rôle, didactiques, de mouvement, jeux de dramatisation et jeux de dramatisation).

Jeux de rôle contribuer à la formation et à la consolidation des compétences dialogiques. Selon et, plus le dialogue dans le jeu est riche et varié, plus le niveau de créativité ludique des enfants est élevé. Dans le même temps, le développement chez les enfants de la capacité d'utiliser divers indices de dialogue et d'observer les règles de comportement dans le dialogue contribue au développement du jeu lui-même. Pour activer les dialogues des enfants dans le jeu, un attirail approprié est nécessaire (téléphones jouets, radio, télévision, caisse enregistreuse et autres).

Jeux didactiques consolider les capacités d'élocution acquises par les enfants, développer la rapidité de réaction à ce qu'ils entendent. De nombreux jeux didactiques (et autres) ont été développés dans la méthodologie de développement de la parole : « Faits », « D'accord, pas d'accord », « Boutique », « Parler au téléphone », « Visiter une poupée ».

Utile à utiliser jeux de plein air, qui contiennent des dialogues (« Oies - Oies », « Ordinary Blind Man's Bluff », « Cerf-volant », « Peintures » et autres). Ils renforcent la capacité à s’adresser à un interlocuteur, à réfléchir à ce que les partenaires ont dit, à exprimer son point de vue et à formuler correctement une question (1).

Jeux - jeux de dramatisation et de dramatisation rassemblez les enfants avec un texte connu et imaginez l'intrigue et la séquence des actions du jeu. Dans ces jeux, l'enfant joue le rôle d'un personnage de conte de fées, accepte sa position et surmonte ainsi l'égocentrisme caractéristique de l'âge. Le même texte peut être dramatisé de différentes manières : à l'aide de jouets, de poupées, d'images, à travers des mouvements et des paroles expressifs.

Les jeux de dramatisation sont déjà disponibles pour les jeunes enfants d'âge préscolaire ; ils préparent la base de la dramatisation, dans laquelle les enfants coordonnent des actions de jeu avec un partenaire et pratiquent des dialogues empruntés à des œuvres littéraires.

Les nouvelles formes d'organisation du dialogue entre les enfants et les pairs comprennent : le travail en sous-groupes, l'organisation de l'espace de communication, les formes non disciplinaires d'attraction et de maintien de l'attention, la motivation ludique et communicative pour les cours.

Les méthodes et techniques pour développer le dialogue sont les conversations de groupe, les activités coopératives (dessin commun, appliqué, design, travail artistique).

Ainsi, après avoir étudié les fondements théoriques du discours dialogique cohérent des enfants d'âge préscolaire, nous pouvons faire ce qui suit : conclusion :

Le dialogue pour un enfant est la première école de maîtrise de sa langue maternelle, une école de communication, c'est essentiellement la base du développement d'une personnalité. Grâce au dialogue, les enfants apprennent la grammaire de leur langue maternelle, son vocabulaire, sa phonétique et obtiennent des informations utiles. En tant que forme d'interaction verbale avec d'autres personnes, le dialogue nécessite de la part de l'enfant des compétences sociales et vocales particulières, dont le développement se fait progressivement.

Les caractéristiques d'un discours dialogique cohérent ont été étudiées par un certain nombre de chercheurs : T. Slama-Kazaku, qui notent que les enfants ne maîtrisent les principales caractéristiques du dialogue qu'à l'âge préscolaire plus avancé, et que les niveaux junior et intermédiaire sont les étapes préparatoires.

Une analyse des programmes éducatifs préscolaires montre que le dialogue y est considéré comme la principale forme de communication et inclut la maîtrise par les enfants d’un certain nombre de compétences adaptées à leur âge. Dans le programme « Origines », la tâche d'enseignement du discours dialogique est une priorité.

Ainsi, dans la pratique pédagogique, diverses méthodes et techniques de développement du discours dialogique ont été développées, qui permettent de mettre en œuvre les exigences du programme pour développer chez les enfants les compétences nécessaires à la communication.

Chapitre II. Étudier les caractéristiques du développement du discours dialogique et les possibilités de formation spéciale aux compétences dialogiques pour les enfants d'âge préscolaire.

Le but de notre travail expérimental était d'identifier les caractéristiques du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire et la possibilité de leur enseigner des compétences dialogiques à l'aide de méthodes et de techniques spécialement sélectionnées. Un groupe de 10 enfants (voir annexe) d'âge moyen du groupe n°3 « Rêveurs » a participé à l'étude. La recherche a été réalisée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants combiné n° 5 de la deuxième catégorie »

2.1 Caractéristiques du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

Lors de l'élaboration du contenu des tâches expérimentales, nous avons été guidés par la nécessité de placer l'enfant dans des conditions dans lesquelles il pourrait pleinement démontrer les compétences dialogiques qu'il avait développées.

Afin d'évaluer objectivement les données expérimentales, des tâches ont été réalisées avec chaque enfant individuellement.

Pour le diagnostic initial, nous avons analysé le contenu du manuel et sélectionné les tâches suivantes :

Tâche n°1 Conversations individuelles avec des enfants sur le thème : « Mon jouet préféré ».

Objectif : étudier les caractéristiques de la communication dialogique dans des conversations spécialement organisées.

Description de la technique : établir un contact avec l'enfant, une relation de confiance et dans ce contexte créer une situation de conversation.

Pour déterminer les caractéristiques de la communication dialogique, des questions ont été posées aux enfants.

Questions à discuter avec les enfants :

Quels jouets as-tu à la maison ?

Lequel est ton favori?

Dis-moi, comment est-elle ?

Quels jouets aimez-vous à la maternelle ?

À la suite de l'analyse des données obtenues, une caractéristique des capacités de communication des enfants a été compilée.

Tâche n°2 Situations de parole

Objectif : identifier la capacité de l'enfant à dialoguer lui-même, en utilisant des formes d'étiquette de parole (salut, demande).

Description de la technique :

Situation I : Vous êtes venu à la maternelle et avez rencontré l'enseignant. Comment allez-vous la saluer ?

Situation II : Vous souhaitez emporter votre jouet préféré, il est en haut du placard. Comment demanderiez-vous de l’aide ?

Tâche n°3

Objectif : identifier la capacité de l’enfant à poser des questions lors d’une conversation.

Description de la méthode : on montre à l'enfant une image d'intrigue et on lui pose des questions sur son contenu :

- «Regarde la photo que j'ai. Voulez-vous que je vous dise ce qui est dessiné ici ? Posez-moi juste des questions, posez-moi.

Pendant l'expérience, n'engagez pas de conversation avec l'enfant, mais répondez uniquement aux questions.

À la suite de l’analyse des conversations, une caractéristique des capacités de communication des enfants est compilée.

Indicateurs de compétences en communication :

1. Capacité à entrer en dialogue

2. Capacité à entretenir et à compléter un dialogue

3. Ton de communication

4. Mode de communication

5. Caractéristiques du discours

Un système de points a été utilisé pour les évaluer.

Après avoir accompli trois tâches, le score total a été calculé :

Niveau élevé – 14 points ;

Niveau moyen – 13-7 points ;

Niveau bas – 6 points et moins.

Tâche n°4 Animer un cours avec des enfants « Regarder des jouets »

Objectif : étudier les caractéristiques du discours dialogique des enfants en particulier

Description de la méthodologie : observation d'un cours suivi d'une analyse.

Lors de l'analyse de la leçon, les indicateurs suivants ont été identifiés :

1. la capacité de participer à une conversation générale sur du matériel visuel et la capacité de ne pas se laisser distraire par le contenu ;

2. la capacité d'écouter le professeur et les camarades sans les interrompre ;

3. capacité à poser des questions ;

4. caractéristiques du discours.

Lors de leur évaluation, un système de points a été utilisé :

B – 6 points ;

C – 5-4 points ;

N – 3 points.

Haut niveau de compétences en communication :

L'enfant est actif dans la communication, sait écouter et comprendre la parole, construit la communication en tenant compte de la situation, entre facilement en contact avec les enfants et l'enseignant, exprime clairement et systématiquement ses pensées, sait utiliser les formes d'étiquette de la parole ;

Niveau moyen de compétences en communication :

L'enfant sait écouter et comprendre la parole, participe plus souvent à la communication à l'initiative des autres ; la capacité d'utiliser des formes d'étiquette de parole est instable ;

Faible niveau de compétences en communication :

L'enfant est inactif et moins bavard lorsqu'il communique avec les enfants et l'enseignant, est inattentif, utilise rarement des formes d'étiquette de parole et ne sait pas comment exprimer systématiquement ses pensées ou transmettre avec précision leur contenu.

Les résultats d'observation et d'analyse sont présentés dans des tableaux.

Analyse des capacités de communication des enfants pour entrer en dialogue

Tâche n°1.

Les enfants ont été interrogés sur le thème « Mon jouet préféré ». Au cours de la conversation, nous avons vu que sur 10 enfants, seulement 2 ont les schémas de parole nécessaires pour établir le contact et 6 personnes établissent facilement le contact. Au cours de la conversation, nous avons également constaté que seules 4 personnes savaient répondre aux questions.

A la question : « Quels jouets avez-vous à la maison ? », Katya a répondu : « Des poupées, par exemple, et des chevaux, un jeu de construction, un chien, par exemple. » Elle est juste rouge, comme Barsik.

A la question : « Quel est votre jouet préféré ? Olya.- « Poupée » Question : « Comment est-elle ? » Réponse - "Elle est belle, avec des cheveux longs."

A la question « Quels jouets aimez-vous à la maternelle ? » - « Beaucoup de jouets » (montre du doigt).

Ces données suggèrent que les enfants établissent facilement des contacts, mais n'ont pas suffisamment de capacités d'élocution pour établir un contact ni la capacité de répondre aux questions.

D'après le tableau n° 1, il ressort clairement que le ton de communication entre la plupart des enfants est amical et calme. Seules 4 personnes sur 10 ne savent pas se retenir dans la communication. Ces enfants ont un ton hostile et bruyant. Quant au style de communication, de nombreux enfants sont inattentifs au discours de l'interlocuteur, ils peuvent poser des questions hors sujet, poser à nouveau la question par inattention, ou faire autre chose au moment du dialogue. 4 personnes interrompent souvent l'interlocuteur, ne lui permettent pas de terminer la phrase ou d'exprimer ses opinions. 6 personnes savent se retenir lors d'une conversation dans les expressions faciales, les gestes et la posture. 4 personnes agitent sauvagement les bras lorsqu'elles parlent et ne savent pas comment retenir leurs émotions. 5 personnes sur 10 ont une bonne étiquette de parole (dire bonjour à l'arrivée, dire au revoir à tout le monde en partant, merci de l'aide, etc.). Les 5 enfants restants savent quoi et où dire, mais l'oublient souvent.

Après avoir analysé les tableaux 1, 2, il est possible de répartir les enfants selon le niveau de compétences en communication dans des conversations spécialement organisées.

Haut niveau – 3 personnes.

Niveau moyen – 5 personnes.

Niveau bas - 2 personnes.

Ces données sont incluses dans le tableau n°3.

Si l'on analyse le tableau n°2, on constate que 8 personnes sur 10 sont suffisamment capables de participer à une conversation générale sur le matériel visuel et de ne pas se laisser distraire du contenu. 5 personnes sur 10 ont montré la capacité d'écouter l'enseignant. et camarades, sans interrompre, les 5 personnes restantes ont montré qu'elles ne possédaient pas ces compétences. Pendant le dialogue, ils interrompent le professeur et leurs camarades, répondent de manière inappropriée, non conforme au contenu. 2 personnes sur 10 ont montré en classe la variété et la précision du dictionnaire. Une personne ne possède aucune des compétences énumérées. Lorsqu'il parle, il gesticule fortement, interrompt non seulement ses pairs, mais aussi ses professeurs et parle d'une voix élevée.

En comparant les compétences de communication des enfants en classe et les compétences de communication en dehors de la classe, vous pouvez constater que :

1. savoir dialoguer

En classe – 7 personnes ;

Hors cours - 5 personnes.

2) savoir entretenir et compléter un dialogue

En classe – 4

En dehors des cours – 4

3) l'étiquette de la parole

En classe – 2

En dehors des cours – 1

4) caractéristiques vocales

Cours – 8 personnes ;

Hors cours – 6 personnes.

Après avoir analysé ces données, nous pouvons dire que les enfants font preuve de compétences plus élevées en classe.

2.2. Techniques et méthodes pour développer les compétences et capacités dialogiques des enfants d'âge préscolaire.

Avant de commencer à travailler directement avec les enfants de la maternelle pour améliorer leurs compétences et capacités dialogiques , il faut créer les conditions pédagogiques nécessaires :
- organiser un espace de communication où les enfants auraient la possibilité de se réunir en petits sous-groupes pour des jeux et des activités organisées. Ainsi, en plus de la salle de groupe spacieuse, un mini-théâtre, une mini-bibliothèque sont en cours de création et un coin d'activités artistiques gratuites a été créé. Les aires de jeu sont réapprovisionnées et mises à jour avec le matériel de jeu nécessaire. Aussi et surtout, une ambiance conviviale se crée dans le groupe ;

Plan de travail à long terme

1. Des cours pour améliorer la communication peuvent avoir lieu 2 fois par mois :

Objectif : Encourager les enfants à s’exprimer sur des sujets issus de leur expérience personnelle. Activez des mots désignant des parties d'objets (cabine, porte, fenêtres, roues, toit, tuyau). Corréler les verbes avec des mouvements expressifs (danser, applaudir, tamponner, etc.). Développer l'attention de la parole et la respiration de la parole.

"Oursons"

Objectif : inciter les enfants à entrer en dialogue avec les adultes. Apprenez un comportement poli avec un partenaire (salut, au revoir). Activez des mots désignant des parties du corps (yeux, nez, pattes, oreilles). Associez les verbes avec des mouvements expressifs. Fixer les formes du mode impératif des verbes (s'allonger, chanter, danser). Développer l'appareil articulatoire et la respiration vocale des enfants.

Objectif : encourager les enfants à entretenir un dialogue avec les adultes ; parler de sujets issus de son expérience personnelle. Activez des mots désignant des parties d'objets (flèches, cadran avec chiffres, corps). Associez les verbes avec des mouvements expressifs. Développer l'attention de la parole et la respiration de la parole des enfants.

Objectif : initier les enfants aux traditions nationales de communication (saluer, se promener, dire au revoir). Corrigez les formes du mode impératif des verbes. Développer l'attention de la parole et la respiration de la parole des enfants ; distinguer le timbre et la force de la voix du personnage.

"Rire de confusion"

Objectif : encourager les enfants à entretenir un dialogue avec les adultes et à s'exprimer de manière proactive. Apprenez à rédiger une description de jouets. Corrigez les mots désignant des détails d'objets, en généralisant le mot « jouets ». Initier les traditions nationales de communication (salut, traitement, pardon). Développer l'attention de la parole et l'appareil articulatoire des enfants.

"Chèvre avec des enfants"

Objectif : éduquer les enfants à être orientés vers le partenaire, à organiser des interactions ludiques avec leurs pairs. Travail sur du matériel de discours sur le thème « Fruits ». Développer l'audition phonémique, l'attention de la parole et l'appareil articulatoire des enfants.

"Neige, la neige tourne..."

Objectif : Encourager les enfants à entretenir le dialogue avec les adultes ; engager des interactions ludiques avec ses pairs. Travail sur du matériel de discours sur le thème « Vêtements et chaussures ». Développer l'audition phonémique, la compréhension de la parole et la respiration de la parole chez les enfants.

"Un bateau navigue le long de la rivière"

Objectif : encourager les enfants à entretenir un dialogue avec les adultes ; raison; raison s'exprimer de manière proactive ; engager des interactions ludiques avec ses pairs. Formez les noms des bébés animaux au singulier et au pluriel. Formez des verbes à partir de mots onomatopées. Développer l'attention de la parole et la respiration de la parole des enfants.

"Qui crie?"

Objectif : encourager les enfants à dialoguer avec les adultes ; parlez de manière proactive et répondez aux questions. Activer les verbes formés à partir d'onomatopées (grincements, corbeaux, ricanements, charlatans). Corrigez les mots désignant les noms des bébés animaux (poulets, oisons, canetons), les antonymes (grand - petit, fort - silencieux). Encouragez les enfants à participer à la lecture du poème. Développer l'attention de la parole et l'appareil articulatoire des enfants.

"Ça arrive - ça n'arrive pas"

Objectif : inciter les enfants à dialoguer avec les adultes, à raisonner et à justifier leurs opinions. Établir une communication émotionnelle et pratique avec ses pairs. Encouragez le jeu avec les sons, les rimes et les mots. Développer l'attention de la parole et l'appareil articulatoire des enfants.

"Devinez une énigme"

Objectif : encourager les enfants à entretenir un dialogue avec les adultes ; engager des interactions ludiques avec ses pairs. Apprenez aux enfants à rédiger de courtes descriptions à l’aide d’images. Corriger les verbes formés à partir d'onomatopées (corbeaux, gazouillis, grincements, ricanements, charlatans) ; mots. Désignant le nom des jeunes (canetons, oisons, etc.). encourager les enfants à jouer avec des mots, des sons, des rimes. Développer l'attention de la parole, l'audition phonémique, la respiration de la parole chez les enfants.

"Les gars sympathiques"

Objectif : inciter les enfants à entretenir un dialogue avec un adulte, à partager des impressions d'expérience personnelle (communication non situationnelle). Maintenir une interaction ludique avec ses pairs. Initier aux traditions nationales (salut, promenade, adieu). Activez les verbes désignant les actions des personnes, formez des verbes antonymes. Développer l'attention de la parole et la respiration de la parole des enfants.

2. Jeux et exercices qui forment l'étiquette de la parole.

"Je ne sais pas apprend à dire bonjour", "Répondez rapidement", "Je ne sais pas distribue des jouets", "Nous allons nous promener", "Je ne sais pas apprend à demander", "Corriger, je ne sais pas".

3. Jeux à deux

« Images découpées » (vêtements), « Oui ou non », « Qui crie quoi », « Qui a besoin de quoi ? », « Comestible - non comestible », « Boutique »

4. Jeux de rôle : « Mères et filles », « Boutique », « Coiffeur », « Polyclinique ».

5. Jeux didactiques : « Faits », « D'accord - pas d'accord », « Ne dites pas « oui » et « non ».

6. Jeux de plein air : « Cerf-volant », « Oies-oies », « Peintures ».

7. Jeux - dramatisations : conte populaire russe « Teremok », conte populaire russe « Navet », conte populaire russe « Le loup et les petites chèvres ».

8. La conversation entre l'enseignant et les enfants avait lieu chaque semaine. Sujets de conversation : « Comment as-tu passé ta journée de congé », « Ton livre préféré », « Ton jouet préféré », « Printemps », « Ton héros de conte de fées préféré », « Comment rencontrerais-tu quelqu'un de nouveau ».

Il est également nécessaire d'organiser des travaux sur le développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire dans le processus de communication quotidienne. Le travail est réalisé avec des enfants ayant des niveaux faibles et moyens de compétences dialogiques.

Afin d'améliorer l'étiquette de la parole, les enfants peuvent se voir proposer des exercices, par exemple :

Je ne sais pas se vante que la jeune fille lui a demandé de boutonner son manteau, et il a répondu : « En voici un autre ! Attachez-le vous-même ! Le professeur lui fait honte et demande : « Les enfants, qui ne peut pas boutonner lui-même son manteau ou sa veste ? Attacher un chapeau, une écharpe ? Lace tes souliers? Olya, à qui demanderas-tu de t'aider ? Êtes-vous Vladik?

Maintenant, quand nous allons nous habiller, soyez attentifs les uns aux autres. N'oubliez pas de demander correctement ou de remercier pour l'aide, et je ne sais pas écouter et apprendre. » Les enfants se mettent d'accord sur qui aidera qui et qui l'enseignant aidera.

En marchant, je ne sais pas :

Je ne sais pas : Olya, à qui as-tu demandé de t'aider ?

Olya : J'ai demandé à Nadejda Nikolaevna de m'aider.

Je ne sais pas : Qu’est-ce que tu as dit ?

Olya : Nadezhda Nikolaevna, s'il te plaît, aide-moi à boutonner ma veste.

Je ne sais pas : Vladik, qui t'a aidé à t'habiller ?

Vladik : Nadejda Nikolaevna m'a aidé à m'habiller.

Je ne sais pas : Comme vous l'avez demandé ?

Vladik : Nadezhda Nikolaevna, s'il te plaît, aide-moi à attacher mes lacets.

Je ne sais pas : Qu’a-t-il dit alors ?

Vladik : Merci !

Des jeux se jouent également en binôme avec les enfants, par exemple ce jeu - « Qui a besoin de quoi ?

L'enseignant, avec les enfants, regarde des photos de vaisselle et de vêtements et les nomme. Il explique que la vaisselle est rangée dans le buffet, et les vêtements dans l'armoire.

Mika a un buffet, Danila a un placard. Je montrerai des photos. Les images avec des images de plats devraient s'appeler Mika, avec des images de vêtements - Danila. Si vous faites une erreur, mettez la carte de côté. À la fin du jeu, nous compterons qui a le plus de photos.

Les images choisies par Mika sont une tasse, une soucoupe, une assiette, une théière, un sucrier et un pot à lait.

Mika, pourquoi as-tu choisi ces photos ?

Mika : parce que ce sont de la vaisselle et qu'ils sont rangés dans le placard de la cuisine.

Les photos choisies par Danila sont une robe, un pantalon, une jupe, une chemise, un manteau, un pull, une veste.

Danila, pourquoi as-tu choisi de telles photos ?

Danila : Je les ai choisis parce que ce sont des vêtements, les gens les portent et ils sont rangés dans le placard.

Vous pouvez également avoir une série de conversations individuelles avec les enfants sur le thème « Mon livre préféré », « Comment j'ai passé ma journée de congé », « Jouet préféré »

Pour automatiser les tampons vocaux, des exercices de parole sont utilisés qui présentent aux enfants diverses situations proches des situations réelles.

Par exemple:

Des invités viennent chez vous le soir, comment les saluez-vous ?

L'arc de Christina était délié. Elle s'est approchée du professeur. Que devrait-elle dire ?

Imaginez que vous ayez cassé une assiette et que votre mère soit bouleversée. Que lui dirais-tu ?

Une fois que les enfants ont bien maîtrisé le matériel de discours sur ce sujet et développé la capacité de l'appliquer dans des situations appropriées, une conversation de groupe thématique est organisée avec quatre à six enfants, d'une durée de 10 à 15 minutes, comprenant 7 à 10 questions.

Par exemple:

Savez-vous comment rencontrer des gens ?

Avez-vous rencontré quelqu'un ? Avec qui? Où? Comment avez-vous fait cela? Qu'est-ce que vous avez dit? Qu'avez-vous répondu ?

Que dites-vous quand vous voulez rencontrer quelqu'un ?

Comment rencontrer un adulte ?

Qui aimeriez-vous rencontrer (parmi les personnages de contes de fées) Qu'aimeriez-vous savoir de lui ? A quoi jouer ?

Au cours de la conversation, l'enseignant s'adresse à plusieurs enfants avec la même question. De cette manière, les enfants participent à la conversation générale, apprennent à percevoir les informations et à s'exprimer.

A noter que les enfants préfèrent les exercices basés sur des situations ludiques et féeriques, ainsi que les exercices utilisant des aides visuelles (jouets).

Au début du travail, il faut constamment guider les enfants, aider à organiser tel ou tel jeu. Mais par la suite, les enfants eux-mêmes organisent et jouent à des jeux, et entrent également en dialogue de manière indépendante entre eux et avec l'enseignant.

Ainsi, des méthodes et des exercices correctement sélectionnés peuvent aider et améliorer considérablement les résultats des enfants ayant des niveaux faibles et moyens de compétences dialogiques.

Ainsi, sur la base d'observations et de travaux expérimentaux, nous pouvons conclure que les enfants d'âge préscolaire possèdent déjà certaines compétences et capacités de discours dialogique, d'écoute et de compréhension de la parole, bien qu'ils participent plus souvent à la communication à l'initiative des autres. Le travail effectué a montré que 8 personnes sur 10 sont suffisamment capables de participer à une conversation générale sur le matériel visuel et de ne pas se laisser distraire du contenu. 5 personnes sur 10 ont montré la capacité d'écouter le professeur et les camarades sans interrompre, le Les 5 personnes restantes ont montré qu'elles ne possédaient pas ces compétences. Pendant le dialogue, ils interrompent le professeur et leurs camarades, répondent de manière inappropriée, non conforme au contenu. 2 personnes sur 10 ont montré en classe la variété et la précision du dictionnaire. Une personne ne possède aucune des compétences énumérées.

Conclusion

L'enfance préscolaire est une période unique pour l'acquisition de la langue maternelle et le développement de l'enfant. Le développement complet de la parole des enfants est une condition de leur éducation et de leur éducation.

À ce jour, une base théorique suffisante a été développée pour comprendre la place et le rôle du langage et de la parole dans la vie humaine, pour comprendre les caractéristiques du développement de la parole dans l'ontogenèse. Sur la base de recherches sur les travaux de toute une galaxie de psychologues nationaux, d'enseignants, de psycholinguistes (et bien d'autres), des modèles de développement de la parole chez les enfants et d'enseignement de leur langue maternelle ont été formulés.

Le développement de la parole comprend le processus de formation de généralisations linguistiques chez les enfants et leur conscience élémentaire des phénomènes linguistiques. On peut dire que le développement de la parole est un processus de maîtrise approfondie des fonctions du langage, de la signification des signes linguistiques, des règles et méthodes de leur combinaison et de leur utilisation. L'orientation des enfants dans les phénomènes linguistiques crée les conditions d'observations indépendantes du langage, d'expérimentation du langage, d'auto-développement de la parole.

Une nouvelle génération de programmes d'éducation préscolaire a apporté des changements dans le processus de détermination du contenu des travaux sur le développement du discours dialogique chez les enfants. De l'analyse des sources scientifiques et méthodologiques modernes sur les problèmes de développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire, des changements dans l'utilisation des moyens et des techniques sont révélés. Si jusqu'à récemment, le principal moyen de développer le dialogue était considéré comme la communication entre l'enseignant et les enfants, réalisée à travers des conversations et des discussions, on tente désormais d'utiliser des activités ludiques et des techniques pédagogiques basées sur le jeu.

Sur la base d'une analyse théorique et de travaux pratiques, nous pouvons conclure que la maîtrise de la parole est l'aspect le plus important du développement d'un enfant d'âge préscolaire, associé à toutes les lignes de son développement mental. L'école pour maîtriser tous les aspects de la parole chez les enfants est la parole dialogique. L'importance du problème du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire est soulignée par de nombreux enseignants et psychologues. Cependant, les questions du développement du discours dialogique n'ont pas fait l'objet d'une étude appropriée. Le développement des compétences dialogiques des enfants est censé s'effectuer dans le cadre de conversations entre l'enseignant et les enfants. L'utilisation de techniques de jeu pour le développement du discours dialogique ne fait que commencer et il n'existe pas de recommandations détaillées pour leur utilisation. Lors du choix du contenu de l'ouvrage, les dispositions linguistiques et psychologiques sur les spécificités du dialogue et l'acquisition de compétences dialogiques par les enfants d'âge préscolaire sont mal prises en compte.

Au cours de nos travaux, nous avons étudié l'état du problème du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire, et avons également identifié les caractéristiques du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire. Sur la base d'observations et de travaux expérimentaux, nous pouvons conclure que les enfants d'âge préscolaire possèdent déjà certaines compétences et capacités de discours dialogique, d'écoute et de compréhension de la parole, bien qu'ils participent plus souvent à la communication à l'initiative d'autrui et utilisent de manière instable des formes d'étiquette de parole. D'après les résultats de nos travaux expérimentaux, il est clair que les enfants établissent facilement des contacts, mais n'ont pas suffisamment de capacités d'élocution pour établir un contact et la capacité de répondre aux questions. Cela souligne une fois de plus la nécessité d'une approche holistique de la formation du discours dialogique et l'inadmissibilité de réduire les tâches d'enseignement du dialogue à la seule maîtrise de la forme question-réponse. Un dialogue à part entière est impensable sans l’établissement de relations dialogiques ; et de telles relations dialogiques devraient imprégner à la fois la communication de l’enfant avec les adultes et l’interaction avec ses pairs en tant que sphères d’une véritable initiative de communication des enfants.

Bibliographie:

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7. Léontiev, développement du psychisme [Texte] / ; Université d'Etat de Moscou. – M., 1989. – 300 p.

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9. Pestalozzi, Gertrude enseigne à ses enfants [Texte] // Histoire de la pédagogie préscolaire étrangère : une lectrice / éd. . – M. : Académie, 2000. – P. 197-218.

10. Piaget, J. Commentaires sur les commentaires critiques sur les livres « Discours et pensée d'un enfant » et « Jugement et raisonnement d'un enfant » [Texte] / J. Piaget // Lecteur de psychologie générale. Psychologie de la pensée. – Saint-Pétersbourg : Soyouz, 1997. – 282 p.

11. Programme « Origines » : Bases du développement d'un enfant d'âge préscolaire [Texte] / [etc.] : scientifique. éd. et autres - M. : Education, 2003. - 335 p.

12. Programme éducatif en maternelle [Texte] / éd. . – M. : Éducation, 1962. – 174 p.

13. Programme d'éducation et de formation en maternelle [Texte] / éd. . – M. : Éducation 1985. – 192 p.

14. Radina, conversations en travail pédagogique avec des enfants du groupe des seniors de la maternelle [Texte] // Reader.20p.

Planifier un séminaire pour les éducateurs sur le thème :«Développement du discours dialogique des enfants d'âge préscolaire»

Cible:
créer un espace d'information pour l'échange d'expériences pédagogiques et améliorer les compétences et aptitudes professionnelles des enseignants du préscolaire dans le développement de la parole des enfants.

1. Discours d'ouverture - professeur principal O.V. Novikova
2. Rapport de l'enseignant - orthophoniste Gladkikh T.V.
3. Partie pratique

Maîtriser un discours dialogique cohérent - l'une des tâches principales du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Sa solution réussie dépend de nombreuses conditions (environnement de parole, environnement social, bien-être familial, caractéristiques individuelles de la personnalité, activité cognitive de l'enfant, etc.), qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation ciblée de la parole.

La parole remplit plusieurs fonctions dans la vie d’un enfant. La fonction principale et initiale est la fonction communicative - le but de la parole d'être un moyen de communication. Le but de la communication peut être à la fois le maintien de contacts sociaux et l'échange d'informations. Tous ces aspects de la fonction communicative de la parole sont représentés dans le comportement d'un enfant d'âge préscolaire et sont activement maîtrisés par lui. C'est la formation des fonctions de la parole qui incite l'enfant à maîtriser la langue, sa phonétique, son vocabulaire, sa structure grammaticale, et à maîtriser discours dialogique.

Le discours dialogique est un discours conditionné par la situation et le contexte (sens) de l'énoncé précédent. Le discours dialogique n'est pas seulement une forme supérieure de développement de la parole, mais aussi historiquement la première. Le dialogue est un processus involontaire et réactif (rapidement compris) d'échange d'informations dans les deux sens ; c'est une conversation à tour de rôle, où pour chaque partenaire alternent les périodes de parole et d'écoute. Le développement du dialogue est un processus à double sens lorsque les interlocuteurs communiquent sur un pied d'égalité, dans une compréhension mutuelle et un respect mutuel, même si l'un d'eux est un enfant.

Le discours dialogique constitue la principale forme de communication verbale, au fond de laquelle naît un discours cohérent. Le dialogue peut se dérouler dans une conversation quotidienne et peut ensuite atteindre les sommets d’une conversation philosophique et idéologique.

Dès son plus jeune âge, l'enfant est impliqué dans le dialogue avec un adulte. S'adressant au bébé avec des questions, des motifs, des jugements, il répond ainsi activement à ses déclarations et à ses gestes, interprétant, « élargissant », diffusant les situations incomplètes de son petit interlocuteur, les complétant sous une forme complète. L'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. L'enfant d'âge préscolaire a un besoin clairement exprimé de présentation de soi, un besoin d'attention d'un pair et un désir de transmettre à son partenaire les buts et le contenu de ses actions.

1.1.Méthodes et techniques de développement du discours dialogique.

Le discours dialogique est une manifestation claire de la fonction communicative du langage. Les linguistes considèrent le dialogue comme la principale forme naturelle de communication linguistique. Le travail sur le développement du discours dialogique vise à développer les compétences nécessaires à la communication, à la création de ses propres remarques, questions et se déroule simultanément à la perception du discours de quelqu'un d'autre. La participation au dialogue nécessite des compétences:

• - écouter attentivement et comprendre correctement la pensée exprimée par l'interlocuteur ;
• - formuler votre propre jugement en réponse ;
• - l'exprimer correctement en utilisant le langage ;
• - changer le sujet de l'interaction verbale en fonction des pensées de l'interlocuteur ;
• -maintenir un certain ton émotionnel ;
• - écoutez votre discours, apportez les changements et amendements nécessaires.

Plusieurs groupes de compétences dialogiques peuvent être distingués :

1. Les compétences vocales elles-mêmes :

• - entrer en communication (être capable de savoir quand et comment entamer une conversation avec une connaissance ou un inconnu occupé à parler avec d'autres) ;
• - maintenir et compléter la communication (prendre en compte les conditions et la situation de la communication ; écouter et entendre l'interlocuteur ; prendre l'initiative de la communication, redemander ; prouver son point de vue ; exprimer son attitude face au sujet de la conversation - comparer, exprimer son opinion , donner des exemples, évaluer, être d'accord ou objecter, demander, répondre ; parler de manière logique, cohérente ;
• - parler de manière expressive à un rythme normal, utiliser l'intonation du dialogue.

2. Compétences en étiquette de la parole. L'étiquette de la parole comprend : l'adresse, l'introduction, la salutation, l'attraction de l'attention, l'invitation, la demande, le consentement et le refus, les excuses, la plainte, la sympathie, la désapprobation, les félicitations, la gratitude, les adieux, etc.

3. Capacité à communiquer à deux, un groupe de 3 à 5 personnes, en équipe.

4. Capacité à communiquer pour planifier des actions communes, obtenir des résultats et en discuter, participer à la discussion sur un sujet spécifique.

5. Compétences non verbales (non verbales) - utilisation appropriée des expressions faciales et des gestes.

Le discours dialogué se distingue par sa brièveté et sa simplicité de construction. Les conditions particulières de réalité dans lesquelles se déroule la conversation, la communication directe avec l'interlocuteur leur permettent de se comprendre sans recourir à des énoncés détaillés. D'ici le dialogue est typique phrases incomplètes, réponses claires, questions courtes.

Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire.

Le dialogue se caractérise par :

a) vocabulaire familier ;

b) brièveté, réticence, brusquerie ;

c) phrases simples et complexes sans union ;

d) délibération préliminaire à court terme ;

e) l'utilisation de modèles, de clichés de discours, de stéréotypes de discours,
des formules de communication stables, c'est-à-dire l'étiquette de la parole ;

f) utilisation de gestes, d'expressions faciales, de postures.

Les clichés du discours facilitent le dialogue. Le discours dialogique est stimulé par des motivations internes et surtout par la situation dans laquelle se déroule le dialogue et par les propos de l’interlocuteur.

L'unité de construction du discours dialogique est l'unité dialogique - une combinaison de deux ou plusieurs remarques interdépendantes. Pour maîtriser cette forme de discours, il faut maîtriser différents types d'unités dialogiques.

Les unités dialogiques se construisent selon certaines schémas :

• Question Réponse
• question-réponse-question
• message-question
• message-message
• message d'incitation, etc.

Le programme de maternelle prévoit l'enseignement du discours dialogique. Les travaux sur le développement du discours dialogique visent à développer les compétences nécessaires à la communication.

1.2. Techniques méthodologiques pour enseigner le discours dialogique aux enfants

UN) La conversation comme type de formation du discours dialogique.

Conversation- une conversation organisée entre un enseignant et l'ensemble du groupe d'enfants, consacrée à une question particulière.

Dans une conversation, le professeur :

1) clarifie et organise l'expérience des enfants, c'est-à-dire les idées et les connaissances sur la vie des personnes et de la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et dans diverses activités en famille et à la maternelle ;

2) inculque aux enfants une attitude correcte envers l'environnement ;

3) apprend aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans se laisser distraire du sujet de la conversation ;

4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. De plus, au cours d'une conversation, l'enseignant développe chez les enfants une attention stable, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de retenir le désir immédiat de répondre immédiatement à une question sans attendre un appel et l'habitude de parler fort et clairement. assez pour que tout le monde puisse l'entendre.

Au cours des conversations, les enfants du groupe préparatoire à la maternelle acquièrent les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à l'apprentissage à l'école.

Conversations sur des sujets quotidiens nous concernons les phénomènes quotidiens que les enfants observent et auxquels ils participent eux-mêmes. Dans les conversations, les enfants disent avec qui ils vivent à la maison, quels sont les noms des membres de la famille, où ils travaillent, ce qu'ils font à la maison, comment ils se détendent ; parler de leurs jeux, activités et divertissements à la maison, de l'aide qu'ils peuvent apporter aux adultes ; L'environnement à la maison et l'environnement à la maternelle sont comparés.

Conversations sur le travail des adultes à la maternelle aider les enfants à comprendre le sens des activités des employés de la maternelle qui créent commodité et bien-être pour tous les enfants.

Conversations sur des sujets de vie sociale clarifier les idées des enfants sur leur ville natale, sur la préparation des vacances à la maternelle, en famille, dans la rue.

Conversations sur des sujets d'histoire naturelle clarifier et consolider les idées des enfants sur les saisons, les animaux, les plantes et le travail des gens.

Dans des conversations sur les contes de fées préférés et les livres, les enfants se souviennent de leur contenu et expriment leur attitude envers les personnages.

Dans les conversations sur les articles ménagers et de travail, par exemple, sur les meubles, sur la vaisselle, sur les vêtements, sur les jouets, sur certains outils, sur les moyens de transport terrestre, maritime et aérien, on discute de la raison pour laquelle les objets sont nécessaires, de quoi et comment ils sont fabriqués, quels sont les les caractéristiques (couleur, forme, taille), qui a fabriqué ces objets et où, comment en prendre soin afin qu'ils puissent être utilisés plus longtemps.

Parler de l'école aux enfants, et aussi sur le lieu où étudient leurs frères et sœurs aînés, leurs parents, l’enseignant renforce le désir d’apprendre des enfants, leur intérêt pour l’école et les livres.

Lors de la sélection du matériel de programme pour les conversations, il est nécessaire de prendre en compte l'expérience personnelle des enfants du groupe, l'ensemble de leurs idées et de leurs connaissances, car les enfants peuvent participer activement à la conversation lorsqu'ils ont des idées plus ou moins claires. et des idées variées sur le sujet de la conversation. On ne peut pas permettre à un enfant de décrire quelque chose, de juger quelque chose qu'il ne dispose pas de données suffisantes qu'il maîtrise complètement et clairement.

L’expérience personnelle de l’enfant, acquise par l’observation, les activités ou la fiction, sert de matériau sur lequel construire une conversation et transmettre de nouvelles connaissances aux enfants.

Au cours de la conversation, les questions de l'enseignant, qui constituent la principale technique méthodologique de cette leçon, révèlent le contenu du sujet envisagé et, guidant la réflexion des enfants, leur apprennent à répondre correctement. L'enseignant doit réfléchir au contenu et à la formulation de ses questions pour qu'elles soient compréhensibles par tous les enfants. Par ses questions, l’enseignant doit orienter la réflexion des enfants vers des signes et phénomènes significatifs et caractéristiques.

Lors d’une conversation, en fonction des réponses des enfants, il devient parfois nécessaire de poser des questions supplémentaires, mais il ne faut pas s’éloigner du contenu du sujet principal de la conversation.

Pour clarifier les idées des enfants ou pour donner une image visuelle d'un objet qui leur est inconnu, il est nécessaire d'utiliser du matériel visuel : une image, un jouet, une maquette, un objet en nature. Le matériel visuel suscite un grand intérêt et une grande activité de parole chez les enfants. Leurs déclarations dans ce cas sont directement basées sur des sensations et des perceptions.

Lorsqu'il mène une conversation, l'enseignant doit s'efforcer de garantir que tous les enfants participent activement. Pour ce faire, vous devez suivre les règles suivantes : poser une question à l'ensemble du groupe, puis appeler un enfant pour qu'il réponde. Vous ne pouvez pas demander aux enfants dans quel ordre ils sont assis. Cela conduit au fait que certains enfants arrêtent de travailler : ce n'est pas intéressant de faire la queue quand on sait qu'on est encore loin.

Il est inacceptable de demander aux mêmes enfants (les plus vivants).

Si l'enseignant parle longtemps à un enfant, les autres enfants cessent de participer à la conversation. La même chose se produit lorsque l'enseignant lui-même, au cours d'une conversation, parle beaucoup de ce que les enfants savent déjà bien, ou répète inutilement tout ce que disent les enfants.

Les réponses des enfants au cours de la conversation prennent la forme de remarques courtes ou plus ou moins détaillées ; Les réponses en un seul mot sont également acceptables si le contenu de la question n’en exige pas plus.

Les enfants doivent répondre assez fort, clairement et d'une voix joyeuse.

Lors de la préparation et de la conduite de telles conversations d'introduction, l'enseignant doit suivre les mêmes règles. Des conversations sous une forme détaillée sont menées avec des enfants d'âge moyen et plus âgés.

Cette forme de conversation correspond aux intérêts des enfants et constitue un excellent moyen d’activer le discours dialogique des enfants.

b) Les jeux de dramatisation comme type de formation du discours dialogique.

Pour rendre la conversation animée et apporter de la joie, les enfants lisent des poèmes amusants, des contes de fées et regardent des images avec eux. Ainsi, le but de la conversation dans ce cas n’est pas de tester les connaissances des enfants, mais d’échanger des sentiments, des idées, des expériences, d’exprimer sa propre opinion, son raisonnement.

Lorsqu'on raconte une histoire avec un adulte, la technique suivante est utilisée : l'adulte commence la phrase et l'enfant la complète. Cela s'avère être une sorte de dialogue. Cette technique est largement utilisée pour décrire des objets et des jouets, et pour composer des histoires basées sur une image, un jouet, une série de tableaux, un ensemble de jouets, une comptine, un proverbe, etc.

Souvent, les motivations de l’enseignant et des enfants ne coïncident pas ; il n’y a aucune incitation. Mais maintenant, vous avez restructuré le processus pédagogique et invité les enfants à jouer un conte de fées. Nous montrons aux enfants des éléments de costumes de contes de fées et une « baguette magique » et instantanément le sens de la situation de communication change. Il ne s'agit plus d'un récit, mais de quelque chose d'intéressant pour les enfants : se déguiser, dramatisation, un jeu. Les enfants ne sont pas intéressés à décrire un jouet que tout le monde peut voir. Pour rendre la description intéressante, vous pouvez utiliser la technique suivante : les animaux se vantent de savoir lequel d'entre eux est le plus beau, lequel a la peau la plus élégante. La technique de la dramatisation a un pouvoir motivant élevé, qui peut être utilisé pour dessiner, raconter un conte de fées et écrire à partir d'une image.

La pédagogie populaire en sait beaucoup jeux de plein air, qui sont construits comme un jeu de dramatisation basé sur une intrigue toute faite et incluent une variété de dialogues de personnages. Il s'agit de jeux tels que « Oies-Cygnes », « Couleurs », « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait », « Jardinier », etc.

Les jeux folkloriques utilisent différentes manières pour établir une communication dialogique entre les enfants et leurs pairs.

D'abord. Concentrez-vous sur le partenaire, le besoin d'écouter et d'entendre sa voix, sa parole, de le regarder dans les yeux. Ce sont des jeux comme « Guess by Voice » (devinez qui a appelé par la voix) ; "Qu'est ce qui a changé?" (examinez attentivement et souvenez-vous de l’apparence de votre partenaire et devinez les changements qu’il a apportés à son apparence).

Le but de créer une orientation vers un partenaire est servi par une variété de jeux de danse en rond dans lesquels les enfants parlent et bougent au même rythme, en se tenant la main (contacts tactiles et auditifs).

Deuxième. Une attitude de réponse, la nécessité d’écouter attentivement le discours de votre partenaire et la volonté de lui répondre rapidement et dans les meilleurs délais. Souvenons-nous du jeu "Jardinier". Après les mots « J'en ai marre de toutes les fleurs, sauf… », le partenaire doit répondre avant la fin du décompte « un, deux, trois ».

Troisième. Entretenir le dialogue par l'échange de déclarations (questions, commentaires, incitations). Il s'agit de divers dialogues au sein de jeux, qui contiennent des rituels (formules) de salutation, d'adieu et de traitement.

c) Les jeux théâtraux, comme type de formation du discours dialogique.

Les jeux théâtraux peuvent être divisés en deux sous-groupes : les jeux de théâtre et divers éléments du théâtre dans les jeux de rôle amateurs. Les jeux du premier sous-groupe se caractérisent par une focalisation sur le spectateur et une orientation vers la valeur esthétique de l'action. Les jeux du deuxième sous-groupe se jouent pour soi, « pour le plaisir », n'impliquent pas de spectateur et ne recherchent pas l'expressivité esthétique.

Pour le développement de la communication avec les pairs et le développement du discours dialogique, les deux sous-groupes de jeux sont importants.

Lors de la préparation du spectacle, une grande attention est accordée à l'expressivité du discours et des mouvements des enfants. La diction, l'intonation, le volume de la parole et les méthodes d'interaction ludique avec un partenaire sont pratiqués. En assumant un rôle, l'enfant s'éloigne de sa propre position égocentrique.

Les enfants utilisent leur expérience de participation à des jeux théâtraux organisés dans des jeux de théâtre amateur, en mettant en scène des dialogues de jeu de rôle basés sur des contes de fées, en utilisant des poupées, des costumes et des éléments de décor. Dans le même temps, l'intrigue du conte de fées et l'expérience de jouer la pièce ensemble permettent aux enfants d'établir une interaction, de rechercher des lignes de dialogue de jeu de rôle, d'agir de concert et de recevoir de la joie en communiquant les uns avec les autres. Le rôle d'un adulte dans l'organisation de jeux théâtraux indépendants communs n'est pas direct, mais indirect.

D'après mes observations, lorsqu'ils jouent avec des poupées, les enfants font preuve de plus d'indépendance et parlent davantage lorsqu'ils s'adressent à leur partenaire de jeu. Dans les jeux de simulation, les enfants s'admirent davantage et parlent pour eux-mêmes. Cependant, avec l'intervention de l'enseignant, ils s'impliquent activement dans des jeux de rôle improvisés et font preuve d'imagination dans la recherche de moyens d'expressivité de l'image.

d) Le jeu comme type de formation du discours dialogique.

Développer la capacité de répondre aux questions.

Premièrement, il est nécessaire de développer chez les enfants la capacité de répondre et de poser des questions. Portez une attention particulière au développement de la capacité d'écoute et d'audition de votre interlocuteur, en utilisant pour cela divers jeux.

"MAUVAISE CHUTE"

Vous devez remplacer la réponse à la question posée par une réponse à un autre sujet. Si l'enfant répond à la question posée, il quitte le jeu.

"DISTRIBUTION DES OFFRES"

Sur la base de l'image de l'intrigue, le premier élève compose une phrase simple et non développée, et chaque élève suivant y ajoute un mot.

"BOULE DE NEIGE"

Il est nécessaire de composer une histoire sur un sujet donné en cercle. Chaque participant commence sa phrase en répétant la fin de la phrase du précédent.

"SAC MAGIQUE"

1. À tour de rôle, les enfants mettent la main dans le sac, sélectionnent l'un des objets, le palpent et l'appellent. Ensuite, ils sortent l'objet pour se tester.

2. Un enfant choisit un objet et essaie de deviner de quoi il s’agit. Les autres posent des questions qui aident à déterminer quel élément est choisi.

Généralisation.

Ici, la communication des enfants entre eux est mise au premier plan. A cet effet, diverses situations et jeux communicatifs sont créés pour développer la pensée non verbale.

"OÙ NOUS ÉTONS, NOUS NE LE DIREONS PAS, MAIS NOUS MONTRONS CE QUE NOUS AVONS FAIT"

Les enfants se mettent en binôme et choisissent un animal ou un oiseau pour eux et leur partenaire. L'animal sélectionné doit être représenté de manière à ce que les autres enfants le reconnaissent.

"SCI-MONTRÉ-NOMMÉ, NOMMÉ-SCIE-MONTRÉ"

À l'aide de questions suggestives, les enfants reçoivent des caractéristiques dynamiques incorrectes des objets représentés (l'avion laboure-t-il ?, le magnétophone saute-t-il ?, le fer chante-t-il ?, etc.). Cela oriente la réflexion des enfants vers la mise en évidence de la principale caractéristique fonctionnelle du concept-image et contribue à former un modèle psycholinguistique dynamique « sujet-prédicat ». En conséquence, les enfants arrivent à la conclusion qu'un objet ne peut être montré qu'à travers sa fonction : l'action. Ensuite, le modèle « sujet-prédicat-objet » est introduit (j'épluche des pommes de terre, Lena prépare une salade, je fixe les roues) en même temps que le vocabulaire est élargi et affiné, la structure grammaticale et le côté prononciation du discours se développent.

Améliorer les compétences acquises.

A ce stade, des dialogues, des jeux de rôle, des dialogues avec des adultes et des pairs inconnus sont utilisés. Le jeu de rôle thématique répond au besoin des enfants de réaliser leurs propres idées et d'exprimer leurs expériences. Au cours du jeu, ils passent de la mise en œuvre d’intrigues bien apprises à la construction indépendante de nouvelles. Dans un jeu commun, des plans individuels entrent en collision, qui doivent ensuite être convenus.

d) Une variété d'activités pour que les enfants développent le discours dialogique.

La communication dialoguée avec un pair est également servie par la technique enfants écrivant une histoire ensemble : un l'enfant commence l'histoire, le deuxième la continue et le troisième la termine. Les enfants choisissent eux-mêmes leurs partenaires, se mettent d'accord sur le contenu et l'ordre de la narration. Il peut s'agir d'un essai sur un tableau, d'une série de tableaux, d'un ensemble de jouets ou d'une comptine. Les histoires peuvent être enregistrées et transformées en un album de créativité verbale des enfants.

Une technique merveilleuse qui crée le terrain pour le dialogue des enfants est dessin commun d'illustrations pour des histoires.

Les activités de type coopératif sont particulièrement importantes pour le développement du discours dialogique, en premier lieu jeu de rôle créatif, dans lequel les enfants créent ensemble un environnement de jeu basé sur des objets, proposent un thème et développent une intrigue, mettent en scène des dialogues de jeu de rôle et, en cours de route, entrent dans diverses relations réelles. Développer la communication dialogique dans un jeu de rôle peut être , mais pas directement, mais en exerçant une influence développementale sur le jeu lui-même à travers la création d'un environnement de jeu basé sur des objets, enrichissant les connaissances des enfants sur l'environnement (principalement sur les relations sociales), grâce à la participation d'un adulte aux jeux des enfants en tant que partenaire.

Pour l'influence active d'un adulte sur l'activité communicative des enfants, et donc pour l'amélioration du discours dialogique, les jeux théâtraux, les jeux folkloriques de plein air et les jeux avec règles sont plus adaptés.

2. Revue de la littérature pédagogique sur le développement du discours dialogique chez l'enfant

Le discours dialogique est une manifestation claire de la fonction communicative du langage. Les linguistes appellent le dialogue la forme primaire naturelle de communication linguistique.

Les caractéristiques du discours dialogique sont données dans un certain nombre d'ouvrages : L. Yakubinsky « Sur le discours dialogique » ; Vinokur T. G. « Sur certaines caractéristiques syntaxiques du discours dialogique. »

T. G. Vinokur définit le dialogue du point de vue des spécificités du langage : « … nous pouvons définir le dialogue comme une forme spéciale, fonctionnelle-stylistique de communication vocale, qui se caractérise par : la présence de deux ou plusieurs participants échangeant la parole ; un rythme de parole plus ou moins rapide, lorsque chaque composant est une réplique ; brièveté relative des remarques; brièveté et ellipticité des constructions au sein des répliques.

Des jeux et des exercices pour le développement du discours dialogique des enfants d'âge préscolaire ont été développés

O.S. Ouchakova et E.M. Strunina, ainsi que des chercheurs et des enseignants des universités pédagogiques qui ont mené leurs recherches sous la direction de F.A. Sokhina et O.S. Ouchakova (L.G. Shadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova).

Ushakova Oksana Semenovna - Docteur en sciences pédagogiques, professeur, tête Laboratoire de développement de la parole et de communication vocale Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale Académie russe de l'éducation. Dans les livres d'O. S. Ushakova « Développement de la parole chez un enfant d'âge préscolaire » et dans « Programme et méthodes pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle », l'auteur-compilateur O. S. Ushakova décrit certaines techniques permettant de développer le discours dialogique des enfants. Elle estime que le discours dialogique est plus situationnel et contextuel, il est donc plié et elliptique (il implique beaucoup de choses en raison de la connaissance de la situation par les deux interlocuteurs). Le discours dialogique est involontaire, réactif et mal organisé. Les clichés et les modèles, les lignes familières et les combinaisons de mots familières jouent ici un rôle énorme. Ainsi, le discours dialogique est plus élémentaire que les autres types de discours.

Dans les articles sur le thème de la communication dialogique des auteurs Arushanova A., Rychagova E., Durova N., certains scénarios sont proposés pour les enfants de 3 à 5 ans pour le développement du discours dialogique. Les auteurs ont mené des études expérimentales dans des établissements préscolaires de Moscou et ont découvert que les enfants éprouvaient des difficultés à communiquer avec leurs pairs. Les auteurs ont développé des scénarios et les ont introduits dans la pratique du développement de la communication dialogique dans les institutions préscolaires. Ils ont utilisé les jeux et les activités comme principale forme de formation.

Constatant que la forme dialogique du discours d'un enfant dans la petite enfance est indissociable dans ses liens essentiels de l'activité d'un adulte, D.B. Elkonin a souligné : « Sur la base du discours dialogique, il y a une maîtrise active de la structure grammaticale de la langue maternelle » [Elkonin, 1966, p. 367]. Analysant les étapes d'acquisition par un enfant de la structure grammaticale de sa langue maternelle (selon A.N. Gvozdev), il a noté qu'« au sein de la forme dialogique, le discours de l'enfant acquiert un caractère cohérent et lui permet d'exprimer de nombreuses relations » [ibid., p. 368].

De nombreux experts estiment que la capacité de dialoguer doit être enseignée (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etc.). Dans les formes développées, le dialogue n'est pas seulement une conversation situationnelle quotidienne ; Il s'agit d'un discours contextuel arbitraire, riche en pensées, d'un type d'interaction logique, d'une communication significative.

Le dialogue est précédé d'un « monologue collectif » (J. Piaget) - communication verbale, lorsque chaque partenaire s'exprime activement en présence d'un pair, mais ne répond pas à ses propos, ne remarquant pas sa réaction à ses propres déclarations.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. soulignent que dans l'enfance préscolaire, il est nécessaire de développer une forme de discours dialogique. Tout au long de l'âge préscolaire, il est nécessaire de développer chez l'enfant la capacité à construire un dialogue (demander, répondre, expliquer, objecter, faire une remarque). Pour ce faire, vous devez utiliser des conversations avec des enfants sur une grande variété de sujets liés à la vie de l'enfant en famille, à la maternelle, à ses relations avec les amis et les adultes, à ses intérêts et à ses impressions. Il est important de développer la capacité d’écouter son interlocuteur, de poser des questions et de répondre en fonction du contexte. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. « Développement de la parole d'un enfant à la maternelle : nouvelles approches ». - Rostov-n/D : TC « Enseignant », 2002. 21 p.

La littérature décrit également des études sur les particularités du développement du discours dialogique par des scientifiques tels que L. S. Vygotsky, S. L. Rubenstein. Ils croient qu'en maîtrisant la parole, l'enfant passe de la partie au tout : d'un mot à une combinaison de deux ou trois mots, puis à une phrase simple, et même plus tard à des phrases complexes... L'étape finale est un discours cohérent, composé d'un certain nombre de phrases élargies.

3. Propositions pour le développement du discours dialogique comme moyen de communication chez les enfants.

1. Apprenez aux enfants à répondre aux questions brièvement et par des phrases complètes :

Que fait Nastya ? 1) joue ; 2) Nastya joue sur le canapé avec une poupée et un ours en peluche ;

2. Exercez les enfants à poser des questions sur le matériel d'images, les jouets et dans des situations de la vie (maîtrise pratique des mots interrogatifs : Qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est ? Où ? Pourquoi ? Combien ? D'où ? De quelle couleur ? Laquelle ?)

3. Utilisez des tableaux mnémoniques, des diagrammes, des modèles pour la logique
déclarations construites.

4. Enrichir le vocabulaire dans divers types de travaux (dramatisation de matériel vocal, exercices lexicaux, comparaison, description d'objets, d'actions, d'états humains, jeux didactiques et de rôle).

5. Enseigner l’utilisation de formules d’étiquette de la parole dans la communication des enfants avec leurs pairs et les adultes.

6. Développer un discours monologue cohérent (récit, description)

7. Lecture de fiction à caractère pédagogique et divertissant, suivie d'une discussion, analyse de la partie sémantique, lexicale, expressivité intonative). Mémoriser des poèmes, des comptines, des énigmes, des comptines.

8. Conversations gratuites entre adultes et enfants sur des sujets sociaux et moraux.

9. Apprenez à exprimer verbalement vos sentiments.

10. Utilisation de divers supports visuels.

11. L'utilisation d'énigmes et de mots croisés pour enrichir le discours, l'intelligence et la pensée logique des enfants.

12. Utilisation de petites formes de folklore.

13. Apprenez à parler au téléphone.

14. Enseigner les jeux de rôle et leur utilisation dans la vie quotidienne des enfants.

15. Inventer des contes de fées sur des thèmes donnés, à la demande des enfants, à l'aide de dictons, de transformations magiques, de répétitions, d'objets « magiques ».

16. Donner des cours sur la politesse et l'étiquette.

17. Compilation d'histoires créatives pour le développement de la fantaisie, de la pensée, du monologue, du discours.

18. Impliquer les parents dans le processus de formation du discours dialogique.

CONCLUSION.

Le développement de la parole dialogique joue un rôle de premier plan dans le processus de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire et occupe une place centrale dans le système global de travail sur le développement de la parole à la maternelle.

De nombreux experts estiment que la capacité de dialoguer doit être enseignée (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, etc.). Dans les formes développées, le dialogue n'est pas seulement une conversation situationnelle quotidienne ; Il s'agit d'un discours contextuel arbitraire, riche en pensées, d'un type d'interaction logique, d'une communication significative.

Dès son plus jeune âge, l'enfant est impliqué dans le dialogue avec un adulte. S'adressant au bébé avec des questions, des motifs, des jugements, il répond ainsi activement à ses déclarations et à ses gestes, « répare » le dialogue (E. I. Isenina), interprétant, « élargissant », diffusant les exposés situationnels incomplets de son petit interlocuteur, les complétant dans leur pleine forme. .

Le dialogue est précédé d'un « monologue collectif - communication verbale, lorsque chaque partenaire parle activement en présence d'un pair, mais ne répond pas à ses remarques, ne remarquant pas sa réaction à ses propres déclarations.

T. I. Grizik estime que la forme de communication la plus socialement significative pour les enfants d'âge préscolaire est la forme de communication dialogique. Le dialogue est un environnement naturel pour le développement personnel. L'absence ou le déficit de communication dialogique entraîne divers types de distorsions dans le développement personnel, une augmentation des problèmes d'interaction avec les autres et l'émergence de graves difficultés dans la capacité d'adaptation à des situations de vie changeantes.

Le développement des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire est une partie importante de l'éducation culturelle et orale des enfants. Une attention constante des enseignants et des adultes est nécessaire pour organiser le développement du discours dialogique, une aide active à la maîtrise de l'art de la communication verbale.

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Application.

Jeux pour le développement de la communication vocale

Il est recommandé d'inclure dans la situation de jeu un dialogue avec un personnage de conte de fées (« Léopold le chat rend visite aux gars », « Pinocchio est venu vers nous »). Pendant le jeu, l'enseignant donne des instructions aux enfants sur la façon de mener un dialogue (« Demandez d'abord à notre invité quel est son nom, puis dites votre nom »). « Dis-moi où tu habites, donne ton adresse. Ensuite, vous pourrez demander à l'invité où il habite. À l'avenir, nous pouvons recommander d'effectuer des formes de travail ludiques avec complication des tâches de parole ; Dans le même temps, les enfants s'entraînent à rédiger des réponses détaillées aux questions (par exemple, dans le jeu « Je ne sais pas »), et posent également à tour de rôle des questions à un personnage invité dans un conte de fées, un dessin animé, etc.

Une liste approximative de remarques et de questions utilisées dans les dialogues.

Familiarisons-nous. Je m'appelle Petrouchka, et vous ? Où habites-tu? (Quel est le nom du village (ville) où vous habitez ?). Dans quelle rue habitez-vous? Comment appelle-t-on ceci? Comment s'appelle ta mère/ton père/sœur ?

Des conversations de jeu similaires peuvent être menées sur les thèmes : « Comment jouons-nous », « Sur notre site », « La cour où j'habite », « Notre coin de vie », ainsi que sur la base d'impressions de promenades, d'excursions à le zoo, visites d'expositions pour enfants créativité, etc.

Dans la période initiale d'enseignement du dialogue, une large place est accordée à la communication entre un adulte et un enfant (conversation, conversation). Nous recommandons des jeux éducatifs tels que « Wonderful Bag » (« Wonderful Chest »), « Faisons une image pour le lièvre », « Habillez la poupée Tanya pour une promenade », « Baigner la poupée », etc. Il est nécessaire de donner des cours sur la mémorisation de questions et réponses stéréotypées.

« Happy Journey » (« Dans le tramway »).

Plusieurs enfants (6 à 8 personnes) peuvent participer au jeu. Au milieu de la salle de jeux, des chaises sont placées par paires, entre lesquelles un passage est aménagé pour le « chef d'orchestre ». Le « conducteur » vend des billets en demandant à quel arrêt chaque passager voyage. Les enfants passagers lui répondent. Tout d'abord, chaque enfant, avec l'enseignant, doit déterminer à quel arrêt il se dirige et dans quel but. Tout au long du parcours, les enfants descendent à différents arrêts, où peuvent les attendre divers jeux et exercices, correspondant au nom de l'arrêt (« Aire de jeux », « Stade », « Poste », « Parc », etc.). Au retour, les « passagers » reprennent place dans le tram. L'enseignant (« chef d'orchestre », « guide touristique ») organise un échange d'impressions sur ce que les enfants ont fait « pendant la journée ».

Jeux didactiques pour le développement du discours dialogique.

« Merveilleux coffre » (« Merveilleux sac »).

L’enseignant sort un objet du sac et demande : « Qu’est-ce que c’est ? Les enfants répondent à la question. La base du dialogue est la capacité de répondre à une question ou utilisez le geste de la main, le geste du visage, le mouvement de la tête souhaité. Pour les enfants sans voix, il est très important de maîtriser les gestes et le discours facial. Il est recommandé d'utiliser les gestes et expressions faciales suivants : « joie » (les lèvres de l'enfant sont tendues en un sourire), « s'il vous plaît » (tendre la main paume vers le haut vers l'interlocuteur), « détresse », « surprise », etc. ces gestes sont sélectionnés pour être du même type pendant une certaine période d'apprentissage et ont une valeur de signalisation dans le dialogue jusqu'à ce que l'enfant soit capable de remplacer le geste par le mot correspondant.

"Trouver une correspondance."

Au stade initial de la formation, l'orthophoniste est le leader du jeu. Les enfants reçoivent des images (deux d'abord à la fois, puis 3-4 à la fois), et le présentateur se retrouve avec des images associées à elles. Le présentateur demande par exemple : « Qui a le ballon ? Un enfant qui a il y a la même image qui le soulève. Pour compliquer la tâche, l'enseignant exige que l'action soit exprimée avec la réponse : « J'ai une balle ». Le matériel visuel de ce jeu est varié, l'éventail des questions peut donc être large. Vous pouvez poser des questions sur la couleur, la forme, le but et les détails de l'article. Ce jeu permet de travailler sur l'augmentation de la complexité des structures syntaxiques (réponses d'un mot, phrases de deux mots, phrases de 3 à 5 mots).

Ce jeu peut être construit selon le principe du « petit professeur ». Lorsque les enfants acquièrent l'habileté du jeu indépendant, l'orthophoniste leur donne la place de leader. De cette manière, un dialogue s'instaure entre les enfants.

"Des questions ou pas ?"

Un adulte invite celui qui répond correctement à s'asseoir : ce qu'il a dit est-il une question ou non ?

Maman a acheté des peintures. – Maman a acheté des peintures ?

La nounou a apporté le déjeuner. - La nounou a apporté le déjeuner ?

Jeu "Image Fermée".

L’adulte montre l’image à l’envers et explique que quelque chose de très intéressant est dessiné ici. Puis il demande aux enfants :

Faites la même chose que la fille sur cette photo. Donnez-moi la même balle que sur cette photo. Donnez-moi le même nombre de cubes que sur cette photo.

Les enfants sont confrontés à la nécessité de demander à un adulte : Quoi est-ce qu'une fille le fait ? Lequel balle? Combien cubes? Etc.

Jeu "La bête de conte de fées".

Un adulte raconte le portrait d'un animal extraordinaire. Cette bête est fabuleuse, merveilleuse, inédite. C'est lui qui a inventé cette bête, et si les enfants se posent les bonnes questions, eux aussi pourront imaginer cette bête et même la dessiner.

Les enfants posent des questions comme celle-ci : À qui ressemble t'il? Combien de pattes a-t-il ? Quelle est la forme de son museau ? Est-ce qu'il a de la fourrure ou une queue ? Est-il petit ou grand ?

En cas de difficultés, l'adulte conseille aux enfants : « Renseignez-vous sur les yeux et le cou, les pattes et la queue, la fourrure, etc. »

Jeu "Téléphone".

Un adulte sort un téléphone qui sonne. Il décroche le téléphone et demande aux enfants de deviner ce que, par exemple, le directeur de l'école maternelle lui demande. L'adulte répond à voix haute à des questions imaginaires, après chacune d'elles les enfants donnent leur propre version de la question :

- Je donne un cours. (Que fais-tu?)

- Ils vont bien. (Comment vont les gars ?)

- Cours de musique. (Quelle activité auront-ils ensuite ?)

- Bouillie de millet. (Qu'y avait-il au petit-déjeuner aujourd'hui ?), etc.

Si les enfants sont fascinés par ce jeu, vous pouvez sortir un deuxième appareil et inviter les deux enfants à parler, par exemple, de leurs jeux préférés, d'un été amusant. Chaque enfant, après avoir répondu, doit poser une question à l'interlocuteur.

Jeu "Je vais te le dire - je ne te montrerai pas."

Sur chaque table, un adulte pose une petite boîte contenant un jouet pour deux enfants. Permet aux enfants de l'examiner attentivement afin qu'à la table voisine on ne voie pas ce qui est caché dans la boîte. Puis il confie une tâche aux enfants : poser des questions, deviner ce qu’il y a dans la boîte des voisins. Vous ne pouvez pas simplement demander : qu’est-ce qu’il y a dans la boîte ?

Les enfants se posent des questions familières et pré-pratiquées. Par exemple, de quelle couleur est l’objet ? Quelle forme? De quoi est-ce fait? Que pouvez-vous en faire ? Etc.

Si ceux qui ont posé les questions ont deviné ce qu'il y avait dans la boîte et ont correctement nommé l'objet, ceux qui ont répondu montrent le jouet.

Tous les jeux didactiques sont réalisés d'abord avec la participation directe d'un adulte, puis par les enfants eux-mêmes.

Si un bébé de cinq à six mois voit un adulte vaquer à ses occupations, il tente d'attirer son attention par les moyens dont il dispose (bourdonnement, babillage). À l'âge de deux ans, la parole de l'enfant devient le principal moyen de communication avec les adultes proches : pour eux, il est un « causeur agréable ».

A trois ans, la parole devient un moyen de communication entre pairs. Cependant, en étudiant la réaction d'un jeune enfant d'âge préscolaire (2-4 ans) face à un inconnu : s'efforce-t-il d'établir le contact ? en attendant? vous ne répondez pas à la communication ? - a révélé ce qui suit. Si un adulte inconnu ne s'adresse pas à l'enfant ou n'exprime son affection qu'avec des expressions faciales et un sourire, alors seulement 2 % des enfants tentent d'entrer en contact avec lui. Certes, un enfant de cet âge sur huit répond déjà aux appels actifs.

Bien sûr, les enfants sont timides, mais l'essentiel est qu'ils n'ont pas d'expérience dans l'interaction avec différentes personnes ; ils n'ont pas suffisamment développé de motivations pour communiquer et de moyens pour mener à bien cette activité.

On peut en dire autant de l’interaction des enfants. La période de son « décollage » (au sens de la diversité des motifs de communication et des moyens linguistiques) est la cinquième année de la vie. À l'âge préscolaire plus avancé, on observe un certain déclin : la monotonie des motifs de communication et la simplicité de leur expression linguistique.

Les enseignants de maternelle s’efforcent de garantir que le discours des enfants est significatif et compréhensible pour les autres, et que la communication verbale elle-même se déroule sous des formes qui répondent aux exigences du comportement humain dans la société.

Lorsque nous parvenons à donner du sens au discours des enfants, nous ne devons pas oublier qu'ils aiment jouer avec les mots et les sons, mais que cela est bien à sa place et à son moment. L'intelligibilité de la parole, grâce à une pensée claire, est obtenue par la capacité de parler avec suffisamment d'exhaustivité et de cohérence. Travailler sur le contenu et la clarté du discours des enfants, c'est en même temps travailler à façonner la pensée de l'enfant et à élargir ses horizons.

Les exigences du programme en termes d'enseignement du discours dialogique se résument principalement à apprendre aux enfants à utiliser des formes de discours oral nécessaires telles que la question, la réponse, le message court et l'histoire prolongée.

Le programme de maternelle prévoit l'enseignement du discours dialogique. Les travaux sur le développement du discours dialogique visent à développer les compétences nécessaires à la communication.

Plusieurs groupes de compétences dialogiques peuvent être distingués :

Les compétences vocales elles-mêmes : - entrer en communication (être capable de savoir quand et comment entamer une conversation avec une connaissance ou un inconnu occupé à parler avec d'autres) ; - maintenir et compléter la communication (prendre en compte les conditions et la situation de la communication ; écouter et entendre l'interlocuteur ; prendre l'initiative de la communication, redemander ; prouver son point de vue ; exprimer son attitude face au sujet de la conversation - comparer, exprimer son opinion , donner des exemples, évaluer, être d'accord ou objecter, demander, répondre ; parler de manière logique, cohérente ; - parler de manière expressive à un rythme normal, utiliser l'intonation d'un dialogue.

Compétences en étiquette de la parole. L'étiquette de la parole comprend : l'adresse, l'introduction, la salutation, l'attraction de l'attention, l'invitation, la demande, le consentement et le refus, les excuses, la plainte, la sympathie, la désapprobation, les félicitations, la gratitude, les adieux, etc.

Capacité à communiquer à deux, en groupe de 3 à 5 personnes, en équipe.

La capacité de communiquer pour planifier des actions communes, obtenir des résultats et en discuter, participer à la discussion sur un sujet précis.

Compétences non verbales (non verbales) - utilisation appropriée des expressions faciales et des gestes.

À l'âge préscolaire moyen, les enfants apprennent à entrer volontairement en communication avec les adultes et leurs pairs, à répondre et à poser des questions sur les objets, leurs qualités, leurs actions avec eux, leurs relations avec les autres et à soutenir le désir de parler de leurs observations et de leurs expériences.

L'enseignant est plus attentif à la qualité des réponses des enfants : il leur apprend à répondre à la fois sous une forme courte et sous une forme générale, sans s'écarter du contenu de la question. Progressivement, il amène les enfants à participer à des conversations collectives, où ils ne doivent répondre qu'à la demande de l'enseignant et écouter les déclarations de leurs camarades. La culture d'une culture de la communication se poursuit : la formation de la capacité de saluer les proches, les amis, les camarades de groupe, en utilisant des formules d'étiquette synonymes (Bonjour ! Bonjour !), de répondre au téléphone, de ne pas interférer dans la conversation des adultes, d'entrer en conversation avec des inconnus, saluer un invité, communiquer avec lui.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, le plus efficace est la communication individuelle entre un enfant et un adulte basée sur des activités communes. Par exemple, composer conjointement une histoire sur un thème proposé par un enfant avec dessin élémentaire simultané de l'intrigue : actions, personnages, objets. Dans une telle situation, l'enfant se sent comme un partenaire égal : il peut à tout moment participer à la narration et au dessin.

Il est très important d'encourager les enfants à commenter (accompagner de discours) leurs actions dans des activités objectives et à exercer progressivement leur capacité à planifier leurs activités (dire à haute voix les actions ultérieures).

En marchant, en groupe, en s'habillant, en se lavant ou en jouant, un adulte profite de chaque occasion pour nommer correctement et clairement un objet, des parties d'un objet, caractériser ses caractéristiques, ses qualités et ses actions avec lui. Dans ce cas, il faut formuler clairement la tâche sous la forme grammaticale correcte, sans mots inutiles ni explications supplémentaires, poser des questions avec précision, et surtout nommer clairement les mouvements.

Par exemple : « se pencher », « se poser », « se retourner », « tapoter », etc.

Avec les enfants de 4-5 ans, l'enseignant est un participant actif et un organisateur de la communication : explique les règles et le contenu du jeu, nomme et explique le sens des nouveaux mots ; invite l'enfant à raconter sa nouvelle à d'autres enfants.

À cet âge, les enfants apprennent à entrer volontairement en communication avec les adultes et leurs pairs, à répondre et à poser des questions sur les objets, leurs qualités, leurs actions avec eux, leurs relations avec les autres et à soutenir le désir de parler de leurs observations et de leurs expériences.

Dans les groupes plus âgés, il faut apprendre à répondre aux questions avec plus de précision, à combiner les remarques des camarades en une réponse commune, à répondre à la même question de différentes manières, brièvement et largement. Renforcez la capacité de participer à une conversation générale, écoutez attentivement l'interlocuteur, ne l'interrompez pas et ne vous laissez pas distraire. Une attention particulière doit être portée à la capacité de formuler et de poser des questions, de construire une réponse en fonction de ce qui est entendu, de compléter, de corriger l'interlocuteur, de comparer son point de vue avec celui des autres.

Les conversations sur des choses qui ne sont pas dans le champ de vision de l’enfant, une communication verbale significative entre les enfants sur les jeux, les livres lus, les films regardés doivent être encouragées.

Maîtriser avec succès le discours dialogique implique une formation ciblée, la formation de certaines compétences dans la construction d'énoncés cohérents.

Message.

Sujet : « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire : problèmes et moyens de les résoudre. »

Prends-moi tout ce que j'ai

mais laisse-moi mon discours,

et bientôt je gagnerai tout ce que j'avais.

Daniel Ubster.

Je voudrais commencer mon discours par ces sages paroles : « Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d’entre nous peuvent parler correctement ». La parole est pour nous l’un des principaux besoins et fonctions humains. C'est grâce à la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant qu'individu.

La parole est un merveilleux don de la nature. Il n'est pas donné à une personne dès la naissance. Il faudra du temps pour que le bébé commence à parler. Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que la parole de l’enfant se développe correctement et en temps opportun.

Enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle est à juste titre considéré comme l'une des tâches pédagogiques centrales. La langue, moyen de communication et de cognition, est la condition la plus importante pour familiariser les enfants avec les valeurs culturelles de la société.

La parole accompagne presque chaque activité de l’enfant, l’améliore et s’enrichit. La parole est l'un des axes importants du développement de l'enfant. Grâce à sa langue maternelle, le bébé entre dans notre monde et bénéficie de nombreuses opportunités de communiquer avec d'autres personnes. La parole aide à se comprendre, façonne les opinions et les croyances et joue également un rôle important dans la compréhension du monde dans lequel nous vivons.

L'âge préscolaire est une période d'acquisition active par un enfant du langage parlé, de formation et de développement de tous les aspects de la parole - phonétique, lexical, grammatical.
Il est impossible de juger du début du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sans évaluer son développement de la parole. Dans le développement mental d'un enfant, la parole revêt une importance exceptionnelle. Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux. La maîtrise complète de la langue maternelle dès l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants. Plus tôt l’apprentissage de la langue maternelle commence, plus l’enfant l’utilisera librement à l’avenir. Par conséquent, la détermination des orientations et des conditions du développement de la parole chez les enfants fait partie des tâches pédagogiques les plus importantes. Le problème du développement de la parole est l’un des plus urgents.

Raisons du faible niveau de développement de la parole :

La moitié des enfants d'âge préscolaire n'ont pas suffisamment développé leurs compétences pour construire un énoncé cohérent.

Sur la base des résultats de l'analyse des observations en groupes, les inconvénients suivants peuvent être notés :
- les déclarations cohérentes des enfants sont courtes ;

Ils se caractérisent par l'incohérence, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier ;

Ils sont constitués de fragments distincts qui ne sont pas logiquement connectés les uns aux autres ;
- le niveau de contenu informatif de la déclaration est très faible.

De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur les événements qu'ils ont vécus, mais hésitent à se lancer dans la tâche d'écrire des histoires sur un sujet donné. Fondamentalement, cela ne se produit pas parce que les connaissances de l’enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu’il ne peut pas les formuler sous forme d’énoncés cohérents.
Lorsqu'il donne un cours, l'enseignant se voit lui-même et voit les techniques, mais ne voit pas l'enfant, c'est-à-dire en classe, parfois, un seul enseignant parle.

Préparation insuffisante pour la leçon.

Lorsque vous regardez une image ou avez une conversation, vous devez réfléchir attentivement aux questions.

La culture de la parole de l’enseignant joue également un rôle très important dans le développement de la parole. Ce sont les enseignants qui donnent aux enfants des exemples de discours littéraire correct :

Le discours de l’enseignant doit être clair, clair, complet et grammaticalement correct ;

Le discours comprend divers exemples d'étiquette de discours.

Les parents ne comprennent pas leur fonction - la communication avec l'enfant doit commencer dès la naissance et avant sa naissance, pendant la période prénatale.

"Parcours pédagogique"

Chers collègues, pour que le langage parlé des enfants soit bien développé, l’enseignant a besoin d’une richesse de connaissances sur la formation d’un discours cohérent.

Une enquête express « Développement de la parole » est en cours :

1. Quelles sont les formes de discours ? (dialogue et monologue).
2. Une conversation entre deux personnes ou plus sur un sujet lié à n'importe quelle situation (dialogue).
3. Quelles compétences se développent dans le dialogue ? (écouter l'interlocuteur, poser une question).
   4. Nommez les types de récits : détaillés (proche du texte), en pièces détachées (fragments), avec un changement de visage (J'y suis allé... L'auteur est parti..), De la même manière (créatif, avec du changement héros ou événement), mise en scène (mise en scène à l'aide de jouets ou de théâtre de table).
4. À quel âge commence le travail d'enseignement du discours monologue aux enfants ? (du groupe intermédiaire).
5. Quel est le nom du texte qui répertorie les caractéristiques, les propriétés, les qualités et les actions ? (description).
6. Nommer les principales méthodes et techniques de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (visuel, verbal, pratique ou ludique).
7. Discours d'un interlocuteur adressé au public (monologue).

Toutes les tâches de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (enrichissement du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole, culture sonore) n'atteindront pas leur objectif si elles ne trouvent pas leur expression finale dans le développement d'un discours cohérent.

Discours cohérent - la construction d'énoncés cohérents de différents types - raisonnement, narration, capacité à structurer un texte, développer une intrigue à travers une série d'images, relier des parties d'un énoncé de différentes manières de connexions d'une manière grammaticalement correcte et précise.

Développement d'un discours cohérent : la résolution de ce problème implique le développement de deux formes de discours - dialogique et monologique. Lors du développement du discours dialogique, une attention particulière est portée au développement chez l'enfant de la capacité de construire un dialogue (demander, répondre, expliquer, etc.), en utilisant une variété de moyens linguistiques en fonction de la situation. A cet effet, des conversations sont utilisées sur une grande variété de sujets liés à la vie de l'enfant en famille, à la maternelle, etc.

C'est dans le dialogue que se développe la capacité d'écouter l'interlocuteur, de poser une question et de répondre selon le contexte. Toutes ces compétences sont nécessaires au développement du discours monologue chez les enfants.

Le point central du développement d’un tel discours est d’enseigner aux enfants la capacité de construire un énoncé détaillé. Cela présuppose la formation en eux de connaissances élémentaires sur la structure du texte (début, milieu, fin), d'idées sur le lien entre les phrases et les liens structurels de l'énoncé. Cette dernière condition est importante pour parvenir à la cohérence d’un discours.

La maîtrise du discours monologue est d'une importance prioritaire pour la préparation complète d'un enfant à l'école et, comme le notent de nombreux scientifiques et enseignants, n'est possible que dans des conditions de formation ciblée.

La parole se développe dans différents types d'activités : dans les cours de familiarisation avec la fiction, les phénomènes de la réalité environnante, l'alphabétisation, etc. Et aussi dans les activités ludiques et artistiques, dans la vie de tous les jours. C'est pourquoi la détermination des orientations de l'influence pédagogique et des conditions de développement de la parole chez les enfants fait partie des tâches pédagogiques les plus importantes.

Une solution réussie à ces problèmes n'est possible qu'avec une approche intégrée de leur prise en compte, ainsi qu'avec la création des conditions nécessaires au développement de la parole des enfants, avec une coopération étroite de tous les participants au processus éducatif.

"Discutons":

L'enfant n'est pas intéressé par les cours de développement de la parole. Que faut-il faire pour accroître l'intérêt pour les cours de développement de la parole ?

Organisez les cours de manière à ce que l'enfant soit impliqué dans le processus de recherche indépendante et de découverte de nouvelles connaissances. Moins de contrôle, plus d’indépendance et de confiance.

Les activités intellectuelles et pratiques en classe doivent être variées.

Vous devez constamment changer la forme des questions et des tâches, stimuler l'activité de recherche des enfants, créant ainsi une atmosphère de travail acharné.

Plus le nouveau matériel est lié à l’expérience personnelle existante de l’enfant, plus il est intéressant pour lui.

Tenir compte de l'individu, de l'âge et des caractéristiques mentales de l'enfant.

L'émotivité de l'enseignant, sa capacité d'accompagnement et son intérêt direct pour le contenu de la leçon.

Utilisation des technologies TIC en classe.

1. S'il y a beaucoup d'enfants dans le groupe avec un discours peu développé, il est nécessaire d'utiliser plus souvent des questions et des tâches qui nécessitent une réponse de l'enfant - action (montrer quelque chose, trouver quelque chose, l'apporter, le faire, etc.).
2. Lorsque vous parlez à un enfant, vous devez faire preuve de retenue et de patience. Si votre question reste sans réponse, répétez-la et demandez la réponse, en encourageant votre enfant à tenter de reproduire le mot ou la phrase après vous.
3. Votre leçon a « échoué ». Si vous pensez que ce matériel est important pour les enfants, répétez la leçon, mais analysez d'abord les raisons - échecs (exigences excessives ; mauvais placement des enfants, etc.).
4. N’oubliez pas de revoir la matière abordée avec vos enfants.
5. Comportez-vous naturellement, ne faites pas la leçon à vos enfants.
6. Félicitez souvent vos enfants. Réjouissez-vous de leurs succès avec eux.
7. Essayez d'apporter quelque chose de nouveau et d'inattendu dans la vie des enfants, ravissez-les avec des surprises qui créent les conditions du développement de la communication.

1. Développer le côté prononciation du discours :

Préparer l'appareil articulatoire pour la prononciation correcte des sons ;

Développer une prononciation claire des mots et des phrases, un rythme calme et un rythme de parole mesuré.

1. Développer et améliorer le vocabulaire :

Introduire des mots désignant les qualités et les propriétés des objets ;

Apprenez à comprendre le sens généralisé des mots et à utiliser les généralisations les plus simples dans un discours indépendant.

1. Développer des compétences orales grammaticales :

Pratiquer l'utilisation correcte des prépositions exprimant diverses relations spatiales (sur, dans, derrière, de, avec, au-dessus, entre, devant, etc.) ;

Entraînez-vous à utiliser des noms au pluriel (selon le principe « un - plusieurs ») et à former le génitif pluriel des noms (en répondant à la question « Qu'est-ce qui n'est pas là ? ») ;

Apprenez à utiliser les verbes à l’impératif. Apprendre la conjugaison du verbe « vouloir » ;

Enseigner la composition et la distribution de phrases simples utilisant des membres homogènes ; sujets, définitions, prédicats.

1. Favoriser le développement d’un discours cohérent. Développer un discours dialogique :

Créer des conditions propices à l'utilisation active du discours dialogique (situations de jeu et problèmes, excursions, activités théâtrales et ludiques) ;

Apprendre à utiliser des supports linguistiques en fonction de la situation (salut, appel, demande, excuses, consolation, gratitude, pardon) ;

Démontrer aux enfants une culture du dialogue ;

Préparez-vous à apprendre un discours monologue cohérent ;

A travers des exercices ludiques et diverses formes de récit, apprendre à composer les caractéristiques des objets et des objets (pour description) ; restaurer la séquence des événements de l’histoire.

1. N'oubliez pas de développer la motricité fine.
2. Créer des conditions propices à l’activation de la parole :

Lorsque vous révisez avec les enfants leur travail en arts visuels, encouragez-les à parler des images et des objets créés du monde environnant ;

Créer un environnement de parole culturellement riche pour l'enfant.

la littérature naturelle sert de matériau sur lequel construire une conversation et transmettre de nouvelles connaissances aux enfants.

Mener une conversation nécessite une préparation de la part de l'enseignant. Lors de la prochaine planification du calendrier de travail, l'enseignant définit le matériel de programme de familiarisation avec l'environnement qu'il est le plus approprié de donner aux enfants en conversation ; Ensuite, vous devez établir un plan pour le déroulement séquentiel de toute la leçon du début à la fin. Vous devez réfléchir à la manière d'entamer une conversation afin d'attirer rapidement l'attention des enfants et de susciter leur intérêt pour la leçon à venir, une activité mentale active et d'influencer leurs sentiments. Comme moyen émotionnel, vous pouvez utiliser une image, une énigme nouvelle pour les enfants ou un poème directement lié au contenu de la conversation. Voici quelques exemples.

Vous pouvez entamer une conversation sur l’automne en montrant une reproduction du tableau « L’Automne doré » de Levitan (groupe des seniors), afin que les enfants puissent admirer le merveilleux travail de l’artiste. De plus, la photo ravivera dans leur mémoire les impressions qu'ils ont reçues lors d'excursions au parc ou en forêt.

Le début d'une conversation sur le travail de la poste (également dans le groupe des seniors) peut être le poème « Énigmes » de S. Ya. Marshak (« La Maison Bleue à la porte »).

Il est bon d'entamer une conversation sur Moscou en montrant une image représentant le Kremlin ou la Place Rouge, puisque ces lieux historiques de la capitale sont connus de tous les enfants grâce à des reproductions.

Dans certains cas, il est conseillé de démarrer une conversation par une question qui doit évoquer dans la mémoire des enfants des impressions de faits ou d'événements liés au contenu de la conversation, par exemple :

"Les enfants, lequel d'entre vous a voyagé en train ?" demande l'enseignant en entamant une conversation sur le chemin de fer.

Au cours de la conversation, les questions de l'enseignant, qui constituent la principale technique méthodologique de cette leçon, révèlent le contenu du sujet envisagé et, guidant la réflexion des enfants, leur apprennent à répondre correctement. L'enseignant doit réfléchir au contenu et à la formulation de ses questions pour qu'elles soient compréhensibles par tous les enfants.

Si les enfants ne comprennent pas ou comprennent mal la question, ils répondent de manière incorrecte, c'est-à-dire qu'ils ne donnent pas la réponse attendue par l'enseignant. Par exemple, l'enseignant demande aux enfants :

« Quel genre de feuilles y a-t-il sur le bouleau ? Les enfants répondent : « Des bouleaux ». Pendant ce temps, l'enseignante voulait que les enfants nomment la couleur des feuilles. Les enfants auraient donné la réponse souhaitée si la question avait été formulée ainsi : « De quelle couleur sont les feuilles d'un bouleau en automne ?

Pour obtenir la bonne réponse, vous devez poser la question clairement et interroger les enfants sur des faits et des phénomènes spécifiques qu'ils connaissent, sur lesquels ils peuvent porter des jugements.

Par ses questions, l’enseignant doit orienter la réflexion des enfants vers des signes et phénomènes significatifs et caractéristiques. Vous ne pouvez pas poser aux enfants des questions qui dépassent leurs capacités, ni des questions qui n'aident pas à activer leurs pensées. De ce point de vue, il ne faut pas poser les questions suivantes aux enfants de cinq et six ans : combien de pattes a une vache ? Combien d'yeux a un chat ? Combien d'oreilles a un lapin ? etc. Premièrement, les enfants le savent bien ; deuxièmement, parler du nombre de pattes, d’oreilles, d’yeux, de queues n’ajoute rien aux connaissances des enfants sur les animaux. Après tout, tous les animaux ont le même nombre de pattes, d'oreilles, etc. Un animal diffère d'un autre non pas par le nombre de membres du corps, mais par ses qualités caractéristiques, son mode de vie et ses habitudes. Les oreilles du lapin sont longues ; Les oreilles du chat sont petites et dressées ; L'écureuil a des pompons au bout de ses oreilles. Par conséquent, il est plus correct de poser aux enfants une question sur la qualité des caractéristiques externes de l'animal : quel genre d'yeux a un chat ? Quel genre de queue a-t-elle ? et ainsi de suite.

Toutes les questions principales de la conversation dans leur ordre logique doivent être notées dans le plan du calendrier ou dans les notes de l’enseignant.

Lors d’une conversation, en fonction des réponses des enfants, il devient parfois nécessaire de poser des questions supplémentaires, mais il ne faut pas s’éloigner du contenu du sujet principal de la conversation.

Pour clarifier les idées des enfants ou pour donner une image visuelle d'un objet qui leur est inconnu, il est nécessaire d'utiliser du matériel visuel : une image, un jouet, une maquette, un objet en nature. Le matériel visuel suscite un grand intérêt et une grande activité de parole chez les enfants. Leurs déclarations dans ce cas sont directement basées sur des sensations et des perceptions.

Différents supports visuels sont utilisés de différentes manières : certains objets sont distribués aux enfants (branches d'arbres, graines, images d'objets), d'autres sont montrés par l'enseignant à l'ensemble du groupe (image, animal vivant, vaisselle, etc.) ; dans ce dernier cas, la taille de l'objet doit être accessible à chaque enfant pour le visionnement.

Le matériel visuel est préparé à l’avance et stocké de manière à ne pas distraire prématurément les enfants. L'objet utilisé en classe comme aide visuelle doit illustrer clairement le contenu du programme de la conversation.

A la fin du cours, il est utile de consolider le contenu de la conversation ou d'approfondir son impact émotionnel sur les enfants. Cela peut se faire de différentes manières, à savoir : l'enseignant expose le contenu de la conversation dans une courte histoire finale, en répétant l'essentiel ; à la fin de la conversation, un jeu didactique est réalisé sur le même matériel de programme (35 minutes y sont allouées) ; les enfants sont invités à lire un poème familier ou à chanter une chanson dont le contenu est similaire au sujet de la conversation ; vous pouvez lire une histoire fictive.

L’option choisie par l’enseignant dépend du sujet de la conversation, des connaissances des enfants et de l’heure à laquelle le cours a lieu. Une conversation sur les légumes peut se terminer par le jeu didactique « Devinez les légumes au toucher » ; une conversation sur la préparation de la célébration du Nouvel An peut se conclure par une chanson du Nouvel An, que les enfants ont déjà apprise dans les cours de musique.

Lorsqu'il mène une conversation, l'enseignant doit s'efforcer de garantir que tous les enfants participent activement. Pour ce faire, vous devez suivre les règles suivantes : poser une question à l'ensemble du groupe, puis appeler un enfant pour qu'il réponde. Vous ne pouvez pas demander aux enfants dans quel ordre ils sont assis. Cela conduit au fait que certains enfants arrêtent de travailler : ce n'est pas intéressant de faire la queue quand on sait qu'on est encore loin.

Il est inacceptable de demander aux mêmes enfants (les plus vivants). Nous devons essayer d'appeler davantage d'enfants, au moins pour une réponse brève à la question posée. Si l'enseignant parle longtemps à un enfant, les autres enfants cessent de participer à la conversation. La même chose se produit lorsque l'enseignant lui-même, au cours d'une conversation, parle beaucoup de ce que les enfants savent déjà bien, ou répète inutilement tout ce que disent les enfants.

Au cours d’une conversation, les enfants doivent répondre un à un et non en chœur. Mais si l'enseignant pose une question à laquelle tous ou plusieurs enfants peuvent avoir la même réponse simple (par exemple, « étaient », « sommes allés »), alors les enfants peuvent répondre à l'unisson.

Vous ne devez pas interrompre l'enfant qui répond, sauf si cela est directement nécessaire ; il est inapproprié de « sortir » une réponse au prix de longs efforts si l'enfant n'a pas les connaissances nécessaires ou n'a pas encore surmonté sa timidité ; dans de tels cas, vous pouvez vous contenter d’une réponse courte, voire monosyllabique.

Les réponses des enfants au cours de la conversation prennent la forme de remarques courtes ou plus ou moins détaillées ; Les réponses en un seul mot sont également acceptables si le contenu de la question n’en exige pas plus. Il est inapproprié d'exiger une réponse complète des enfants. Les réponses dites complètes sont construites par l'enfant selon un modèle tout fait : il répète tous les mots de la question et y ajoute le mot réponse :

"Que fait le chat?" "Le chat est en train de... dormir !" Un tel pédantisme rend la conversation sèche et ennuyeuse.

Les enfants doivent répondre assez fort, clairement et d’une voix joyeuse. L'enseignant demande à l'enfant, s'il parle doucement, de répéter la réponse à voix haute, mais de ne pas crier. "Personne n'a entendu ce que vous avez dit, le professeur doit expliquer. Répétez votre réponse à haute voix."

De petites conversations sont tenues par l'enseignant au début des activités telles que le dessin, le modelage et les jeux didactiques.

Lors de la préparation et de la conduite de telles conversations d'introduction, l'enseignant doit suivre les mêmes règles. Des conversations sous une forme détaillée sont menées avec des enfants d'âge moyen et plus âgés.

Dans le groupe des plus jeunes, la conversation s'accompagne de la visualisation de tableaux et d'objets vivants.

Dans le groupe des plus jeunes, les cours se pratiquent sous forme de jeu, où l'activité de parole des enfants (réponses aux questions) prend la place principale. Il s'agit de jeux didactiques avec une poupée, qui consistent dans le fait que l'enseignant met en scène une petite dramatisation avec la participation de la poupée, par exemple rencontrer une nouvelle poupée, donner une friandise à la poupée, préparer la poupée pour une promenade. , etc. Pendant la suite de ce jeu, l'enseignant mène une conversation avec les enfants au nom de la poupée, en insérant des questions, des commentaires de votre part ; Les enfants répondent en chœur et un à la fois. Cette forme de conversation correspond aux intérêts des enfants et constitue un excellent moyen d'activer la parole des enfants. Ils suivent avec intérêt toutes les actions de l'enseignant, écoutent attentivement, répondent volontiers et posent eux-mêmes des questions.

La réalisation de tels cours nécessite de la part de l'enseignant : une préparation préalable. Il est nécessaire d'élaborer une sorte de scénario (c'est-à-dire un plan), où sont répertoriés les personnages, l'ordre des actions et le discours de l'enseignant et des personnages.

La question de la relation entre le discours des adultes et des enfants dans une conversation est méthodologiquement importante. Comme le montrent les observations, l’activité de parole de l’enseignant l’emporte souvent sur celle de l’enfant. Parfois, les éducateurs, lorsqu'ils posent une question, ne donnent pas aux enfants la possibilité de se concentrer et de réfléchir, ils sont pressés de répondre eux-mêmes, commençant à parler de ce qu'ils ont observé, par exemple lors d'une excursion. Les enfants n’ont d’autre choix que d’écouter passivement. L’autre extrême consiste à « extraire » les bonnes réponses des enfants au prix d’efforts considérables. L’efficacité de la conversation dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à diriger les enfants de manière ciblée, à diriger leurs pensées et à intensifier leur activité de parole.

La méthodologie détermine dans quelles tranches d'âge les cours et les conversations ont lieu. Concernant ml